Guia de Aprendizaje N°2 Decimo

MÓDULO DE FORMACIÓN TÉCNICAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE EN ÁREAS

TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
GUÍA DE APRENDIZAJE
CVFGN-02
Unidad de Aprendizaje:
Normas para la presentación de escritos y Guías
de Aprendizaje
según el modelo de Félix Bustos Cobos.
Actividad E-A-E: Aplicar las normas ICONTEC en

la producción de textos descriptivos,
explicativos e instructivos a través de la lectura
comprensiva.
Instructor formador: LIC. Y ES. ESMER LEONEL AMOROCHO ABRIL
Correo electrónico personal:

sugerenciasleonelsedea@gmail.com
Estudiantes en formación: GRADOS DÉCIMO

REGIONAL SANTANDER Fecha: 07/06/yyyy
CENTRO COMERCIO Y SERVICIOS Versión: 1
COLEGIO VÍCTOR CURSO TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA junio de yyyy Código: CVFGN-02
FÉLIX GÓMEZ NOVA
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GUÍA DE APRENDIZAJE CVFGN-02
FORMADOR: Lic. y Es. Esmer Leonel Amorocho Abril
Correos electrónicos envió guías finales,

evaluaciones, trabajos, tareas, etc:
pruebasperiodicas@gmail.com
Bucaramanga, febrero 19 de 2009

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
NORMAS BÁSICAS A TENER ENCUENTA EN SU REALIZACIÓN
La presentación de trabajos escritos exige cumplir con una serie de normas mínimas que
garantizan orden, uniformidad y legibilidad, de tal manera que el mensaje que quiere expresar
el autor pueda llegar al lector de forma eficiente y eficaz, es difícil percibir las buenas ideas
de los estudiantes si están mal presentadas o en desorden, razón por la cual nos permitimos
dar unas condiciones ha tener en cuenta en la presentación de informes a partir de este
momento, además es fundamental el formato para adjuntar el archivo y enviarlo al correo
electrónico personal con copia al correo pruebasperiodicas@gmail.com y subirlo al AULA
VIRTUAL DEL COLEGIO en el vínculo indicado. Para su fácil manejo y agilidad puede ingresar a
través de la dirección http://mail.google.com.
1. ASPECTOS FORMALES
Desde el punto de vista formal, los trabajos escritos deben guardar las
siguientes características:
− Formato: Papel tamaño carta o oficio.

− Interlineado: Espacio sencillo.
− Márgenes: Inferior tres (3) centímetros, izquierda cuatro (4) centímetros,
derecha dos (2) centímetros y superior cuatro (4) centímetros al comienzo
de capítulo y tres (3) centímetros en las restantes.
− Partes generales de un trabajo: Todo trabajo escrito contará con las
páginas preliminares (pasta, guardas, cubierta y portada, como necesarias),
las páginas del cuerpo (varían según el tipo de texto) y las páginas
complementarias (sin excepción la bibliografía y, según la necesidad,
anexos).
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− Numeración de las páginas: Las páginas del cuerpo del trabajo y

complementarios llevan una numeración consecutiva centrada en la parte
superior (a dos centímetros del borde de la hoja), además debe portar cada
hoja un encabezado similar al de este informe y con las características de
los logos del SENA y el colegio, como sigue (de igual forma que el
encabezado de este documento):
En la primera página (del trabajo o de capítulo) no se marca numeración.
2. PÁGINAS PRELIMINARES
Éstas cumplen la función de anteceder, proteger y presentar el documento

propiamente dicho. En primer lugar encontramos la pasta, cuyo material es más
consistente que las páginas del trabajo (cartón, plástico, etc.) y sirve para proteger el
mismo.
Las guardas son las hojas en blanco que se ubican al principio y final del trabajo.
La portada –o cubierta- presenta tres bloques de texto centrados y con mayúscula

sostenida, que pobilitan identificar el trabajo. Los bloques primero y tercero coinciden
con las márgenes superior e inferior ya propuestas.
LA ECONOMÍA MUISCA
< Título del trabajo.
PEDRO PÉREZ
< Nombre del autor o autores del trabajo.
UNIVERSIDAD. DEL OESTE

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ÁREA DE HUMANIDADES < Nombre de la institución, facultad, área, ciudad y
PEREIRA
2000 año.
La página siguiente es la subportada o contraportada. En ésta además de los datos

de la cubierta se incluye información sobre la clase de trabajo presentado y el nombre,
título o cargo de la persona que lo dirigió o lo propuso (con mayúscula inicial
solamente, escritos en bloque y equidistante del autor y la institución).
LA ECONOMÍA MUISCA
< Título del trabajo.
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PEDRO PÉREZ
< Nombre del autor o autores del trabajo.
Trabajo presentado en la
asingnatura de Economía
< Clase de trabajo, asignatura, nombre, cargo o
como Nota finas al título de quien lo dirigió.
doctor Juan Alegría
UNIVERSIDAD. DEL OESTE

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
< Nombre de la institución, facultad, área, ciudad y
ÁREA DE HUMANIDADES año.
PEREIRA
2000
3. EL CUERPO DEL TRABAJO
El cuerpo del trabajo varía de acuerdo con el tipo de texto que pretenda
presentarse. Resulta diferente el cuerpo de un trabajo redactado a manera de
ensayo, que otro a manera de trabajo de inducción a la investigación; y estos a
su vez se diferencian de una reseña, de un informe científico y técnico, de un
proyecto o un anteproyecto de investigación.
3.1 Trabajo de Inducción a la Investigación
Este es un texto que describe en forma ordenada una experiencia investigativa

primaria y permite definir el grado de conocimientos y destrezas
metodológicas en un área específica.
El cuerpo del trabajo para este caso requiere de tabla de contenido,

introducción, capítulos y conclusiones; además de las partes propias de las
páginas preliminares y complementarias.
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
.
1. UNA MIRADA HISTÓRICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
. 7
2. LA PRODUCCIÓN AGRÍCOLA MUISCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
. 13
2.1 INICIOS DE LOS CULTIVOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
. 17
2.2 UNA AGRICULTURA SUPERIOR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
. 22
2.2.1 El sistema de distribución de las tierras productivas. . . . . . . . . . . . . . . . 23
.
2.2.2 El sistema de terrazas y la tecnología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
3. EL FIN DEL IMPERIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
*Detalle página con tabla de contenido.
Después de la tabla de contenido, en página independiente y con el título

INTRODUCCIÓN, en mayúscula sostenida, aparece (brevemente) un conjunto
de párrafos a través de los cuales se presenta el tema del trabajo, se ofrecen
algunos antecedentes, los objetivos de los que se partió, el significado o
trascendencia del mismo, al igual que algunos datos sobre la metodología que
permitió su realización.
Vienen luego los capítulos mediante los cuales desarrolla el tema. Cada capítulo
corresponde a un subtema específico según una división lógica del mismo. Se
recomienda emplear un nomenclador decimal (1, 1.1, 1.2.1, etc.) para identificar
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los capítulos y sus respectivas divisiones internas. Además, debe tenerse en

cuenta que el título del capítulo va centrado y en mayúscula sostenida sobre la
margen superior (5 cm.), precedido del numeral correspondiente (la palabra
capítulo no debe aparecer). Los títulos y subtítulos de cada capítulo llevan
mayúscula sostenida y se ubican a partir de la margen izquierda. Títulos de
menor nivel en adelante sólo tienen mayúscula inicial y el texto continúa en el
mismo renglón, dejando dos espacios.
Posteriormente, una vez agotados todos los capítulos, en página aparte, y bajo
el título de CONCLUSIONES se presentan las deducciones lógicas que arroja
el trabajo. Éstas pueden listarse en forma ordenada mediante párrafos no
necesariamente cohesionados entre sí.
En algunos trabajos de este tipo, además de las conclusiones es necesario

agregar un apartado para las recomendaciones.
3.2 El Informe de Lectura
Es un texto en el cual se espera dar fe de una lectura realizada

conscientemente, para ello, antes de proceder a hablar del contenido (con un
resumen) y después del mismo, se cuenta con la interpretación personal de
quien elabora el informe (introducción y conclusiones).
3.3 El Ensayo
Es un texto escrito, breve, que aborda, comenta o analiza un tema cualquiera

con cierto rigor y profundidad y desde la perspectiva personal del autor. El
ensayo persigue un estilo a la vez claro, sencillo, conciso, total y ameno. Este
género exige dominio en cuanto al tratamiento del tema y a la calidad del
lenguaje empleado. Vale aclarar que el ensayo no es el resumen de un texto
(escrito, fílmico, etc.) o de un grupo de ellos, así como tampoco un conjunto de
opiniones personales acerca de un asunto.
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Dada su estructura y sus características, la extensión del ensayo en cantidad

de páginas es imposible de establecer. La historia de la literatura nos muestra
la existencia de excelentes ensayos que sobrepasan las 100 y más páginas, así
como otros que resuelven su tema en dos o tres cuartillas. De todas maneras,
para fines prácticos, puede decirse que el rango que fluctúa entre las 5 y las
15 páginas es más manejable para cumplir con menor dificultad el encargo de
profundidad y también de brevedad que este género exige.
En los ensayos no suelen presentarse divisiones ni subtítulos, excepto en

aquellos muy largos, como estrategia para facilitar pausas que hagan posible la
lectura. Este tipo de textos no requiere la redacción en páginas aparte de
introducción, justificación, objetivos o conclusiones. En el cuerpo de un
trabajo como el ensayo se distingue un título y el conjunto de párrafos a través
de los cuales se presenta (introducción), desarrolla (argumentación) y cierra el
tema (conclusión).
3.4 La Reseña Crítica
En ocasiones la labor académica demanda la presentación de reseñas críticas,

escrito útil porque permite informar y enjuiciar con sentido crítico el
contenido de textos ya publicados. La reseña además de extraer y presentar
el contenido esencial de una obra leída en forma selectiva y condensada, exige
emitir una opinión crítica de conjunto sobre la misma.
Toda reseña requiere de un título y a continuación de un conjunto de párrafos

que elaboren en su orden: la identificación general del texto o evento por
reseñar1, su ubicación y la del autor en el tiempo o una corriente, escuela o
tendencia; el análisis (sucinto) y síntesis del contenido; de ser posible, la
comparación del texto con otros de su clase; el comentario crítico de la obra,
aportando ejemplos concretos que justifiquen dichas afirmaciones.
3.5 El Resumen Comentado

1
Esto hace que sea innecesario presentar una página final con la bibliografía.
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Es un escrito que da la posibilidad, no sólo de resumir un texto leído, sino

también de comentarlo, refutarlo, reafirmarlo según la competencia conceptual
y el punto de vista del lector. A diferencia del informe de lectura, este se
puede ir comentando (reafirmando, refutando, complementando) a medida que
se resume, lógicamente, en una forma clara y secuencial según el texto y sus
partes
3.6 La Ponencia
Además de ser un escrito científico-literario como lo es el ensayo, este tipo de

escrito permite plantear estrategias de solución a la problemática que se esté
tratando.
Nota: En caso de enfrentarse a la elaboración de otro tipo de texto, o tener una

situación que por su condición esporádica no se contemple aquí, se debe remitir
directamente a las normas técnicas Icontec vigentes.
4. SINOPSIS DE LAS ESTRUCTURAS POR CADA TEXTO

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Trabajo de Inducción a la Ensayo*

Investigación
− Problema o hipótesis.
− Introducción. − Argumentación.
− Capítulos. − Cierre.
− Conclusiones.
− Bibliografía.
Informe de lectura Reseña Crítica*
− Introducción − Identificación del texto.

− Resumen − Análisis y síntesis del contenido.
− Conclusiones − Comparación con otros de su clase
(opcional).
− Comentario crítico.
Ponencia*
Resumen Comentado
− Problema o hipótesis
− Argumentación − Introducción
− Estrategias − Resumen - comentario
− Cierre − Conclusiones
* El orden de las partes que conforman cada tipo de texto no debe ser camisa
de fuerza. Ello podría depender del estilo o gusto del autor.
5. LAS PÁGINAS COMPLEMENTARIAS
Como se expresó arriba, dentro de las páginas complementarias de un trabajo

escrito aparece invariablemente la bibliografía (su inclusión es obligatoria).
Ésta cumple con la función de informar acerca de las fuentes documentales
empleadas para la elaboración del mismo.
Esta parte del trabajo aparece encabezada por un título centrado y en

mayúscula sostenida: BIBLIOGRAFÍA, sobre la margen superior de la página
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(5 cm.). Las referencias bibliográficas se organizan alfabéticamente, según el

apellido del autor o del título cuando algún texto no cuente con autor conocido.
Una referencia completa contiene los siguientes datos, en su orden: apellido y

nombre del autor, título del texto, número del volumen (cuando consta de
varios), número de la edición (cuando es diferente a la primera), ciudad o país
donde fue editado, editorial, año de edición y páginas. Por ejemplo:
BIBLIOGRAFÍA
REALE, Giovanni y ANTISERI, Darío. Historia

del Pensamiento Filosófico y Científico. Tomo
II. Trad. Juan Andrés Iglesias. Segunda
Edición. Barcelona: Herder, 1992. 630 p.
VATTIMO, Gianni. El fin de la modernidad:

Nihilismo y hermenéutica en la cultura
postmoderna. Trad. Alberto C. Bixio.
Barcelona: Gedisa, 1986. 213 p.
Para los casos en que es necesario citar una parte de una obra colectiva:
ROZO-MOORHOUSE, Teresa. Expresión, voces y protagonismo de la

mujer colombiana contemporánea. En: JARAMILLO, María Mercedes y
otros: Literatura y Diferencia. Vol. I. Santafé de Bogotá y Medellín:
Uniandes y Universidad de Antioquia, 1995. p. 3-27.
Cuando se trata de publicaciones seriadas:
VELÁSQUEZ C., Fabio E. Selección social e ingreso a la universidad

pública: Universidad del Valle. En: Revista Colombiana de Educación. Nº
10 (1982); p. 76-103.
En caso de contar con otro tipo de fuentes de información (internet, videos,

etc.) se recomienda seguir las normas ICONTEC.
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6. CITAS DE PIE DE PÁGINA
En los trabajos escritos con alguna frecuencia resulta necesario citar palabras,
frases o ideas producidas por otros autores, en estos casos es indispensable
nombrar la fuente completa de la misma. Por tal motivo recurrimos a las citas
de pie de página como recurso que permite identificar la fuente completa de
donde proviene la información empleada sin romper el estilo y la unidad del
párrafo que se redacta.
Las citas pueden ser directas, indirectas o citas de otra cita. En las citas
directas se transcriben las palabras del autor de manera textual. Cuando las
palabras citadas tienen una extensión de menos de cinco líneas o renglones se
habla de cita directa breve. En este caso la cita se inserta dentro de nuestro
texto y se encierra entre comillas; a continuación se ubica el número que
constituye el llamado de pie de página. Por ejemplo:
Para el análisis de los textos literarios es importante tener en cuenta

que “la propiedad del lenguaje poético radica, en buena parte, en que
los signos, más que remitir a un significado preciso, se exhiben a sí
mismos”1.
____________
1. LIZARAZO ARIAS, Diego. La reconstrucción del significado. México:
Addison Wesley Longman, 1998. p. 126.
Cuando la cita directa excede los cinco renglones, hablamos de una cita
directa extensa. Aquí el fragmento citado se separa de nuestros párrafos al
conformar un bloque de texto con una sangría de cuatro espacios a ambos
lados. Este fragmento no se encierra entre comillas y lleva el número de
llamado al final. Por ejemplo:
Con un estilo particular, la escritora barranquillera Fanny Buitrago, en

su más reciente novela, escribe:
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Fue como un delicioso antojo de mujer encinta. De pronto

Teodora vencejos deseó retornar a su pueblo, a su gente, a
los brazos calenturientos del marido. Y en su memoria
comenzaron a insinuarse aromas a sábanas almidonadas,
cuerpos entrelazados, agua florida. Nísperos en sazón y
ciruelas de Castilla. Los simples, conocidos aromas de su
vida2.
______________
2. BUITRAGO, Fanny. Señora de la miel. Colombia: Arango editores,
1993. p. 9.
Cuando recurrimos a las ideas de un autor, pero las representamos con

nuestras propias palabras estamos ante una cita indirecta. Éstas se escriben
dentro del texto y no requieren comillas, el número de llamado debe ubicarse
después del apellido del autor citado y antes de la cita. Así:
Según Lizarazo3 el lenguaje poético se caracteriza porque los signos

que emplea remiten a ellos mismos más que al significado que encarnan.
____________
3. LIZARAZO ARIAS, Diego. La reconstrucción del significado. México:
Addison Wesley Longman, 1998. p. 126.
En la cita de una cita utilizamos en nuestro texto las palabras o frases de un

escritor al cual tenemos acceso gracias a la cita que otro autor ha hecho de él.
La cita de una cita siempre es directa, bien sea breve o extensa; ella siempre
sigue los procedimientos empleados para la presentación de las citas directas.
Como bien lo señala Eco: “todo goce es así una interpretación y una
ejecución, puesto que en todo goce la obra revive en una perspectiva
original”4.
___________
4. ECO, Umberto. Obra abierta. Citado por LIZARAZO ARIAS,
Diego. La reconstrucción del significado. México: Addison Wesley
Longman, 1998. p. 122.
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Bibliografía empleada para elaborar el presente material:
ACACIA PAREDES, Elia. Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y

nociones de literatura. México: Limusa, 1998.
FRÍAS NAVARRO, Matilde. Procesos creativos para la construcción de textos.
Colombia : Ed. Magisterio, 1996.
GONZÁLEZ DARDER, Javier y otros. Expresión escrita. México: Alhambra, 1996.
ICONTEC. Compendio normas técnicas colombianas sobre documentación. Santafé de
Bogotá, 1996.
MARTÍN VIVALDI, G. Curso de redacción. 19ª ed. México: Prisma, 1983. 496 p.
PARRA, Marina. Cómo se produce el texto escrito. Santafé de Bogotá: Magisterio, 1994.
RESTREPO MESA, María Consuelo. Producción de textos educativos. Colombia:
Universidad tecnológica de Pereira, 1997.
ROJAS O., Jaime. El ensayo. Medellín: Fondo Editorial Cooperativo Universidad de
Antioquia,1996.
Bibliografía Internet
http://www.calasanz-pereira.edu.co/espa%F1ol/normas.htm
FORMATO A SEGUIR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE

LAS
GUÍAS DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
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Código: CVFGN-02 Fecha: Día: 24 Mes: 03 Año:2008

Programa de Formación: Duración en horas, de la SEGUNDO
Modelo de Formación profesional Integral Formación PERÍODO
del SENA.
Módulo de Formación: Duración en horas:
Comunicación para la Comprensión
Unidad de Aprendizaje: Duración en horas:
Normas para la presentación de
escritos y Guías de Aprendizaje
según el modelo de Félix Bustos
Cobos.
Estimado Alumn@,
Modalidad(es) la presente
de formación: Guía de Aprendizaje busca que usted, desarrolle, ésta
Presencial
Actividad de Enseñanza
Resultados de Aprendizaje: – Aprendizaje – Evaluación (E-A-E) que pertenece al Módulo de
Producir textos descriptivos, explicativos, instructivos LA
Formación: COMUNICACION PARA COMPRENSION, que corresponde a la
y predictivos
Estructura Curricular “NEGOCIACION Y VENTA DE PRODUCTOS Y SERVICIOS”.
Actividad deproceso
En este Enseñanza – Aprendizaje
de formación se hará –énfasis en laDuración
Unidad de enAprendizaje
horas: ”Planeación,
Evaluación:
producción, corrección y edición de textos siguiendo normas técnicas”, en la cual usted
Aplicar lasa producir
aprenderá normas textosICONTEC
descriptivos, en la
explicativos, instructivos y predictivos siguiendo
producción de para
normas establecidas textos descriptivos,
que pueda adoptarlas en su vida diaria.
explicativos e instructivos a través de
la lectura comprensiva.
En ésta guía de aprendizaje usted encontrará (4) fases donde podrá explorar sus saberes previos como
un repaso de sus conocimientos sobre la actividad E-A-E; Igualmente en apropiación del aprendizaje
se busca que aprenda los conceptos y la teoría que la actividad E-A-E requiere saber; mediante la
realización de ejercicios y actividades se logrará el afianzamiento de su proceso de aprendizaje; y
para evaluar su aprendizaje se han elaborado diferentes instrumentos de avaluación que podrán ser
desarrollados y diligenciados en aplicación del aprendizaje que es la cuarta y ultima fase que esta
guía de aprendizaje le invita a desarrollar.
Le invitamos a participar activamente en las diferentes acciones que se desarrollarán para el logro de
los Resultados de Aprendizaje y la recolección de Evidencias de Aprendizaje, mediante el
2. INTRODUCCIÓN
acompañamiento del Instructor (a).
Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no

todos ignoramos las mismas cosas.
Albert Einstein
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3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estas fases contienen las diferentes acciones, que usted como Alumno realizará durante su proceso formativo; en ellas encontrará diversas
estrategias propuestas, que le permitirán desarrollar sus capacidades intelectuales, habilidades psicomotoras y actitudes para alcanzar el
logro propuesto en los Resultados de Aprendizaje.
3.1. EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
Para esta primera parte de la sesión de clase le invito a participar en la siguiente

experiencia:
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Escriba un texto explicativo mínimo de 2 página tamaño carta letra Garamond tipo 12 a
espacio sencillo sobre el navegador Safarí de Apple abajo anexamos un artículo para ello
(lo encuentra en las páginas 20-23). Para ello tenga en cuenta que haya coherencia en el
texto y utilice las palabras adecuadas, de igual forma puede consultar más sobre el tema
en Internet. Esta actividad será realizada durante la clase.
Socialice el resultado de este ejercicio intercambiando esta vivencia con un compañer@

de grupo y respondan a las siguientes preguntas:
¿Es claro el mensaje que su compañero quiere dar?
¿Cumple con algunos requisitos como coherencia y cohesión?
¿Utiliza signos de puntuación, ortografía y palabras adecuadas?
¿Logró utilizar las normas ICONTEC descritas arriba?
¿Citó un pie de página?
¿Realizó una cita textual?
¿Hizo una consulta en internet?
¿Construyó una cita breve?
3.2 APROPIACIÓN DEL APRENDIZAJE
En ésta fase de su aprendizaje se busca que usted se apropie de los referentes

conceptuales y teóricos sobre la Actividad E-A-E “Producir textos descriptivos,
explicativos, instructivos y predictivos.”
• Consulte el documento anexo de un capítulo del libro denominado “Que es saber es-
cribir del Instituto Cervantes”. Mediante la lectura interpretativa que haga de este ins-
trumento podrá deducir los principales conceptos y saberes que le ayudaran a com-
prender los mecanismos para la producción de textos. Esto lo encuentra en la página
23-28 de esta Guía.
• Construya un mapa conceptual sobre el documento denominado “Que es saber

escribir del Instituto Cervantes” acerca de los conceptos más relevantes utilizando
la técnica del mapa conceptual, la cual la encontrará en los documentos anexos.
Use los documentos de la página 36 de esta Guía sobre los términos de enlace,
los cuales debe tener encuenta a la hora de enlazar conceptos. Además descar-
gue el software CmapTools de la página web:
http://cmap.ihmc.us/Images/btn_Download.gif, el cual le servirá para realizar el di-
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seño y construcción del mapa conceptual propuesto, debe capturar las imágenes e
insertarlas en Microsoft Word.
• Elabore 2 escritos donde se evidencie que utilizo 2 técnicas antes mencionadas La

reseña escrita y la Ponencia, use el archivo anexo en la carpeta titulado
“aprenderescribir”. Esto lo encuentra en la página 5-7 de esta Guía.
3.3. AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE:
En esta fase se busca que usted estimado Alumn@ realice ejercicios prácticos que le
permitan complementar y afianzar su aprendizaje, para ello se propone la siguiente
actividad:
Con base en el material suministrado sobre modelos de actas, folletos, informes,

boletines; escoja una de cada una y realícela de manera individual.
3.4 APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Para la demostración de su aprendizaje de acuerdo a los Resultados de Aprendizaje y la

recolección de Evidencias de Aprendizaje, se han elaborado los Instrumentos de
Evaluación, que pueden ser aplicados en los procesos de verificación y valoración del
aprendizaje, ya sea de manera individual o colectiva.
Para esta guía de aprendizaje usted puede consultar estos instrumentos antes y/o
después de realizar las siguientes Evidencias de Aprendizaje:
1) Evidencia por desempeño: Observación del proceso de construcción del texto

solicitado en la fase 1 exploración de saberes previos sobre el navegador Safari de
Apple. La cual se evaluara en clase a partir de la calificación del texto en el Servi-
dor y con copia al Aula Virtual del Colegio.
2) Evidencia de desempeño: Elaboración de un mapa conceptual sobre el docu-
mento denominado “Que es saber escribir”. La cual se evaluara con copia al Servi-
dor en clase y copia del archivo subido al Aula Virtual del Colegio.
3) Evidencia de producto: Elabore dos escritos usando las técnicas de la reseña
crítica y la ponencia Las cuales se evaluaran por medio de documentos enviados
al Servidor y al Aula Virtual del Colegio.
4) Evidencia de conocimiento: Aplicación de las distintas normas ICONTEC en
la elaboración de textos escritos en las evidencias anteriores.
Una vez valoradas sus Evidencias de Aprendizaje mediante la (Auto evaluación; y/o
Coevaluación y/o Heteroevaluación) y hechos los mejoramientos respectivos a las
evidencias de aprendizaje presentadas, organícelas en el correo electrónico personal con
copias al correo pruebasperiodicas@gmail.com y envió de copia al AULA VIRTUAL DEL
COLEGIO.
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Quien pregunta despeja sus dudas.
4. EVALUACIÓN
TECNICAS E
EVIDENCIAS DE
CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
DE EVALUACION
Evidencias de producto: Usa el correo electrónico y el Observación:
Elaboración de: espacio de Aula Virtual del Envió al Aula Virtual
Reseña escrita y ponencia Colegio. y Servidor de la
usando el documento Sala.
aprender a escribir. Produce textos explicativos,
instructivos, predictivos y
descriptivos.
Emplea el procesador de palabras

en la producción de textos.
Evidencia de Elabora reseña, resumen y Observación:
desempeño: síntesis de su propio escrito Elaboración de
Observación del proceso usando mapas conceptuales y mapas conceptuales
de construcción del mapa términos de enlace entre con las autoformas
conceptual usando el conceptos. de Microsoft Word.
material anexo en la Guía
y documentos PDF anexos Utiliza el lenguaje según el
sobre ¿Qué es saber destinatario, el propósito, el
escribir?. contexto y el contenido.
Evidencia de Desempeño Usa las normas ICONTEC Lectura individual del
Elabora texto escrito y descritas en la Guía de texto construido y
explicativo sobre el Aprendizaje. envió al Servidor de
navegador web Safari de la sal y Aula Virtual.
Apple.
Evidencia de Domina los criterios conceptuales Revisión de los
conocimiento: y aplica normas sobre redacción materiales
Aplica las normas de textos y formas de edición e construidos en clase
ICONTEC en la impresión de los mismos. de forma individual.
construcción de sus textos.
5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

FÉLIX GÓMEZ NOVA
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Aula de clase
Computador con procesador de palabras
Materiales: Diccionarios, Lexicones, Libros de redacción, papel, lápiz.
6. MATERIAL DE CONSULTA:
Documento denominado “¿Que es saber escribir?”
Documentos denominado Mapa conceptual.
Documento sobre el Navegador Web Safari de Apple.
Documento sobre preposiciones y términos de enlace.
Documento PDF saber escribir.
Documento PDF la construcción de mapas conceptuales.
Los dos últimos documentos se anexan en la carpeta de la Guía de Aprendizaje.
Formato de Fecha CEAPCOL para diligenciar cada clase.
7. BIBLIOGRAFIA:
PLAZA MOTA, Orlando y otro, Nuevo Portal del Idioma, Castellano y Literatura 10,
Editorial Norma, Bogota 2003.
Modelo a seguir de Ficha CEAPCOL por cada equipo de
estudio durante la construcción de la guía de
aprendizaje:
FICHA CEAPCOL (CÍRCULO DE ESTUDIOS AUTÓNOMOS Y PEDAGÓGICOS DEL
COLEGIO) PARA ACTA DE EQUIPO Y REUNIONES PARA ESTUDIO
CÍRCULOS DE ESTUDIOS AUTÓNOMOS Y PEDAGÓGICOS DEL COLEGIO

FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA ORIENTAR LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
“La virtud, como el arte, se consagra constantemente a lo que es difícil de hacer, y

cuanto más dura es la tarea más brillante es el éxito”
Aristóteles (384-322 a. C.), filósofo griego .
FICHA DEL CÍRCULO DE ESTUDIOS AUTÓNOMOS Y PEDAGÓGICOS DEL

COLEGIO
NOMBRE O ESLOGAN DEL CEAPCOL:
FECHA:
LEMA:
CENTRO DE FORMACIÓN:
COLEGIO VÍCTOR FÉLIX GÓMEZ NOVA
NOMBRE DE LOS CORREOS ELECTRÓNICOS: TELÉFONOS FIRMAS
INTEGRANTES :
SITIOS DE REUNIÓN:
21
COLEGIO VÍCTOR CURSO TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 2009 Código: CVFGN-02
FÉLIX GÓMEZ NOVA
Página 21 de

INSTALACIONES DEL COLEGIO VÍCTOR FÉLIX GÓMEZ NOVA.
HORARIO (Días y Horas):

22
FÉLIX GÓMEZ NOVA
Página 22 de

Horas
LUNES
MARTES
MIÉRCOLE
S
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
23
FÉLIX GÓMEZ NOVA
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COORDINADOR(A) DEL CEAPS:

Lic. Y Es. ESMER LEONEL AMOROCHO ABRIL
RECOPILACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE CLASE SEMANAL:
SAFARI EL NAVEGADOR MÁS RÁPIDO

Marzo 18 de 2008, El tiempo
Apple lanza versión definitiva de su navegador Safari
24
FÉLIX GÓMEZ NOVA
Página 24 de

La compañía dice que su aplicación es capaz de cargar los sitios web

casi dos veces más rápido que el Internet Explorer de Microsoft.
Ya está disponible en Internet el navegador Safari 3.1, que funciona tan-

to en computadores con el sistema operativo Macintosh como en aque-
llos que utilizan Windows.
Se trata de la versión final de esta aplicación después de que la compa-

ñía pusiera a disposición del público una versión de prueba a mediados
del 2007.
Apple asegura que su nuevo navegador descarga páginas web 1,9 veces
más rápido que el Internet Explorer 7 de Microsoft y 1,7 veces más veloz
que Mozilla Firefox 2.
Así mismo, Apple dijo que Safari puede manejar contenido basado en el
lenguaje de programación JavaScript -usado por sitios de juegos en línea
y salas de chat, entre otros- seis veces más rápido que otros navegado-
res.
El navegador es pionero en el soporte de HTML 5, el sucesor del código

de programación básico para crear páginas en la Red, que permitirá inte-
grar de una manera más fácil funciones de audio y video en los sitios
web.
Ahora falta ver cómo las novedades presentadas por Apple influyen en el
aumento de su participación dentro de los navegadores más usados en
el mundo. Cifras de la compañía de análisis Net Applications muestran
que el navegador de Microsoft (Internet Explorer) es usado por el 75 por
ciento de los internautas en el planeta, mientras que Firefox es
empleado por el 17 por ciento. Safari está en el tercer lugar, con 6 por
ciento de los usuarios de Internet.
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FÉLIX GÓMEZ NOVA
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Extraido de: http://enter.com.co/enter2/ente2_tele/ente2_tele/ARTICULO-

WEB-NOTA_INTERIOR_2-3811656.html
¿Por qué el navegador Safari para

Windows?
Cuando Apple anunció al navegador Safari para Windows, tomó a todo el
mundo por sorpresa, y poco tiempo después (minutos después)
empezaron a llover los comentarios, teorías y suposiciones al respecto.
Prácticamente todos se están concentrando en comparar a Safari con

Internet Explorer, Firefox y Opera. Sin embargo, creo que todos están
equivocados en hacer tales comparaciones y que a Apple ni le importa si
Safari "despega" en Windows o no (aunque no le cae mal el 1,000,000
de personas que lo descargaron en la primera semana).
Yo creo que Apple tiene otros planes...
En mi opinión, Safari no es nada más y nada menos que una

herramienta que Apple le hace disponible a los usuarios de Windows
para que desarrollen aplicaciones para el iPhone.
Piensen un poco en esto: Apple dejó dicho claro que la manera de

"programar" al iPhone será a través de Aplicaciones Web al estilo AJAX
(HTML, CSS, Javascript, DHTML, etc). Así mismo dejó dicho
explícitamente que bajo esta modalidad no hay necesidad de tener que
tener acceso a un SDK (kit de programación), por lo que uno puede
elegir su entorno favorito (hoy día siendo el más popular Dreamweaver
de Adobe/Macromedia).
Sin embargo, hay una pieza que falta de esto: ¿Cómo probar las
aplicaciones mientras uno las desarrolla?
Muchos dirán que en Firefox, IE u Opera, pero todo programador que

haya desarrollado aplicaciones del tipo AJAX para uso multi-navegador
sabe muy bien que lo que funciona en un navegador no funciona
necesariamente igual en otro.
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FÉLIX GÓMEZ NOVA
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Solución: Proveerle a los desarrolladores de aplicaciones que trabajan en

entornos de Windows un entorno en donde puedan probar las
aplicaciones del iPhone, y ese entorno es, como ya habrán adivinado,
Safari.
Aunque no todo el mundo lo sabe, lo cierto es que el renderizador de

páginas e intérprete de Javascript en el Safari del iPhone es idéntico al
de OS X y Windows, por lo que de la noche a la mañana Apple le da un
entorno de desarrollo para aplicaciones del iPhone a los millones de
usuarios de Windows.
Otra prueba de que este es el caso es simplemente ver en dónde fue

revelado Safari para Windows: Fue revelado en el Apple WWDC (la
conferencia anual de desarrolladores de aplicaciones para Apple), y no
en otro tipo de evento orientado a consumidores finales.
Así que olvídense de que Apple planea competir contra IE o Firefox.

Safari no es nada más que un arma más de Apple para aumentar
significativamente el número de aplicaciones para el iPhone, que les
aseguro superará los cientos (sino miles) para fin de este mismo año.
En cuanto a los escépticos que todavía piensan que Apple lo que quiere
es "invadir" el espacio de Windows con sus productos, les digo que
estamos viviendo unos tiempos en donde la PC empezará poco a poco a
pasar a un segundo plano y en donde dispositivos como el iPhone se
convertirán en el centro de nuestras vidas (para muchos ese es ya el
caso con sus celulares).
Apple además posiblemente hace más dinero con cada iPhone vendido
que Microsoft con cada PC vendida. Y esto no es nada nuevo; Apple
simplemente está creando una nueva plataforma sobre la cual
centraremos nuestras vidas en el mundo de conexiones inalámbricas, tal
cual lo hizo Microsoft hace dos décadas atrás con Windows y la
Computadora Personal.
Extraido de: http://eliax.com/index.php?/archives/3258-Editorial-Por-que-

el-navegador-Safari-para-Windows.html
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FÉLIX GÓMEZ NOVA
Página 27 de

Safari 3.1. también en Windows

Los navegadores Internet Explorer y Mozilla Firefox tienen desde hoy
otro más con quien luchar para tener el dominio entre los programas
usados para navegar por la Red y se llama Safari 3.1.
La gran novedad del navegador de la empresa Apple reside en la capaci-

dad de trabajar bajo el sistema operativo de Microsoft de forma estable
consiguiendo de esta forma abrir su mercado al 100% de los ordenado-
res que hay en el mundo y no solo los de la empresa californiana.
Según sus diseñadores el navegador Safari tarda un 1,9 veces menos en

cargar una web 1.9 que IE8 y 1,7 veces más rápido que Firefox 2 y por si
le faltan elogios también aseguran que Safari ejecuta JavaScript hasta
seis veces más rápido que otros navegadores aparte de ser el primero
en soportar los últimos estándares web necesarios para explotar al máxi-
mo la próxima generación de páginas web 2.0.
Con datos objetivos puedo asegurar que Safari si es el primero en sopor-

tar los nuevos tags de audio y vídeo en HTML 5 y soportar, también, CSS
Animations con CSS web Fonts con lo que ofrece a los desarrolladores la
posibilidad de crear las webs más originalmente visuales para el usuario.
Como apartado anecdótico estas son las razones por as que la egresa
Apple nos invita a “adorar Safari”:
1. Rendimiento deslumbrante. Safari es el navegador web más rápi-

do en cualquier plataforma.
2. Interfaz de usuario impecable. El aspecto pulcro de Safari te per-
mite concentrarte en la web… y no en tu navegado.
3. Favoritos sencillos. Organiza tus favoritos tal y como organizas tus
canciones en iTunes.
4. Bloqueo de ventanas emergentes. Despídete de la molesta publi-
cidad en ventanas emergentes.
Busca cualquier texto en cualquier página web gracias al panel de bús-
queda integrada.
6. Navegación por pestañas. Abre varias páginas web y salta de una
a otra en la misma ventana.
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FÉLIX GÓMEZ NOVA
Página 28 de

7. SnapBack. Vuelve rápidamente a los resultados de una búsqueda o

al nivel superior de una página web.
8. Autorrelleno de formularios. Deja que Safari cumplimente los for-
mularios de Internet por ti, de forma automática y segura.
9. RSS integrado. El lector RSS te indica cuándo se ha añadido conte-
nido nuevo a tus sitios favoritos.
10. Campos de texto ajustables. Ajusta campos de texto de cual-
quier página web: basta con pinchar la esquina y arrastrar.
11. Navegación privada. Mantén en privado tus actividades en Inter-
net con un solo clic.
12. Seguridad. Los ingenieros de Apple diseñaron Safari para que fuera
seguro desde el primer día.
Extraido de: http://www.seoprofesional.com/safari-31-tambien-en-windows/
Edita El Cervantes manual Saber escribir

El Instituto Cervantes presentó hoy el libro “Saber escribir”,
un manual que, huyendo de dogmas y buscando ser ante todo práctico, quiere servir de material
didáctico para una enseñanza completa del español y ayudar al lector en situaciones concretas que
puedan presentársele.
“Con internet, el correo electrónico y con los demás avances de hoy, vuelve la era de la escritura, y
tenemos que controlar que se escriba bien, en beneficio del idioma, y que éste, que es algo vivo,
no se disuelva en ese mundo incontrolado de los nuevos medios de comunicación”, según dijo el
director del Instituto, César Antonio Molina.
Así, este volumen de 500 páginas, que ha sido editado por Aguilar y que el Cervantes presentará
en el próximo Congreso de la Lengua junto con su “Enciclopedia del español en el mundo”, va diri-
gido tanto a un profesional que necesita redactar un informe como al estudiante que tiene que to-
mar apuntes o hacer un examen, o a quien desea hacer sus pinitos literarios.
“ No quiere tener carácter doctrinal o normativo, sino ayudar a todos aquellos que necesitan escri-
bir, señaló el director de Aguilar, Santos López, que añadió que el manual, del que se han editado
15 mil ejemplares, está redactado ” teniendo muy en cuenta internet, los blogs, los sms o el correo
electrónico “ .
Jesús Sánchez Lobato, catedrático de Lengua Española, ha sido el coordinador del texto, en el que
también han trabajado Angel Cervera, Guillermo Hernández y Coronada Pichardo. Juntos han podi-
do realizar este proyecto en algo menos de un año.
En él, siguió explicando Sánchez Lobato, se ha descrito la lengua ” tal y como se presenta en el
mundo hispano “ , y se han expresado ” los instrumentos externos para el desarrollo de la escritura,
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FÉLIX GÓMEZ NOVA
Página 29 de

que no sólo consisten en la ortografía; también en la selección del léxico, en la selección de la es-
tructura o en las concordancias, todo lo cual nos permiten entendernos y expresarnos “ .
Sánche Lobato añadió que el manual ayuda también ” a organizar las ideas y presentar la escritura
de la forma más clara posible “ , cuidando la coherencia en todo tipo de textos, ya sean expositivos,
narrativos, dialogados o argumentativos ” .
“ Describimos el español actual, que no es mejor ni peor que en épocas pasadas y que es el que
utiliza nuestra sociedad, impregnada por la rapidez de los medios de comunicación ” , dijo el coor-
dinador.
Este libro, dijo el director, está pensado para una enseñanza no reglada del español, esto es, una
enseñanza dirigida a gente de las más variadas edades, profesiones y niveles culturales, que “ va a
valer tanto a los estudiantes españoles como a los miles y miles de estudiantes de español que te-
nemos en todo el mundo ” .
“ Queríamos comenzar por algo fundamental como es saber hablar y escribir, pero no va a ser el
único libro que haga el Cervantes ” , dijo Molina, que se refirió, como posible nuevo proyecto, a un
texto “ que enseñe a leer, que enseñe qué leer ” .
El Universal
Madrid, España
Martes 24 de octubre de 2006
Extraido de: http://www.el-universal.com.mx/notas/383256.html
CAPÍTULO DEL LIBRO SABER Y ESCRIBIR
La escritura en las nuevas tecnologías

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FÉLIX GÓMEZ NOVA
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El título de este artículo es el del último capítulo del libro Saber escribir,
creado por el Instituto Cervantes, cuyo Centro Virtual Cervantes es una
de las páginas web culturales más importantes de nuestra lengua. El li-
bro es un tomo de quinientas páginas pensado para quienes tienen "ne-
cesidad de escribir", y "nace con la intención de ayudar a redactar". En
él hay todo tipo de esquemas, de listas y de ejemplos necesarios para
llegar a dominar el lenguaje escrito. Pero ahora me voy a fijar en el capí-
tulo que dedica a la escritura en los blogs, los chats y los MSM, y que pa-
rece dar carta de naturaleza al nuevo lenguaje creado por los usuarios
de internet.
El libro no difiere de tantos manuales existentes sobre esta materia,

pero aglutina todos los aspectos que hay que tener en cuenta a la hora
de ponerse a escribir: desde la ortografía y la corrección gramatical, has-
ta los procesos, formas y estilos de escritura, pasando por la redacción
de distintos tipos de textos. Sin embargo, sobresale el capítulo dedicado
a la escritura en las nuevas tecnologías, donde describe las característi-
cas del lenguaje que producen estos medios. No es éste un capítulo am-
plio, ni dice nada nuevo para quienes llevamos unos años bregando en
internet, pero resulta interesante el hecho de que se incluyan estos
apartados junto a los habituales en un manual de escritura. Resumiré
ahora los puntos más importantes.
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Un nuevo código
Desde el principio se insiste en que la telefonía móvil e internet han in-
fluido en el lenguaje sobre todo desde la perspectiva ortográfica, ya que
lo visual y tipográfico, así como la fonética, destacan y condicionan el
significante. Esta influencia es debida a varios factores:
1. La velocidad que estructura el mensaje comunicativo.
2. La adaptación al soporte tecnológico, como es el caso de los 160 caracteres

de que disponen los usuarios de móviles.
3. El soporte pequeño para mucha información, lo que obliga al lenguaje a

comprimirse mediante los recursos de su sistema.
Estos factores han creado un estilo predominantemente infor-

mal cuya norma ortográfica ha sido sustituida por un nuevo código.
Escritura en blogs y páginas web

Aunque en origen el mensaje comunicativo en la Web utiliza los mismos
métodos que el mensaje escrito, éstos sufren las modificaciones propias
del medio, de forma que los rasgos de este nuevo método (y cito literal-
mente) son los siguientes:
1. Los títulos y los subtítulos deben ser simples, claros y concisos.
2. Los párrafos deben ajustarse a una idea única.
3. Uso de resúmenes y tablas de contenido.
4. Frases cortas.
5. Resaltar lo importante, usar listas numeradas, líneas separadoras, etc.
6. Usar el modelo de pirámide invertida en la redación: iniciar el texto por la con-

clusión y cerrar con los detalles.
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7. Estilo objetivo: evitar redundancias y el exceso de adjetivación. Omitir palabras

innecesarias.
8. El lenguaje informal es más adecuado.
9. Distribución del espacio sin contenido de la página (aire).
10. Jerarquizar la información.
11. Tipografía adecuada.
12. Combinar texto y fondo con combinaciones de colores que contrasten.
13. Evitar el uso de textos parpadeantes porque dificultan la lectura y contribuyen a

la desconcentración del lector.
También se aconseja utilizar los elementos propios de la argumenta-

ción y la exposición,así como ajustar el vocabulario al uso léxico pre-
dominante, en textos que so sean innecesariamente largos. Y se desta-
ca la aparición de neologismos tales comobloghorrea, blogosfera y blo-
guero, entre otros.
La escritura del correo electrónico, los chats y los MSM

También dedica atención este libro a la escritura del correo electrónico,
de la que destaca, entre otras cosas, los "hallazgos expresivos extra-
ídos tanto de la comunicación verbal como de la no verbal". Ofre-
ce varios ejemplos, entre los que sobresalen el uso de los emotico-
nos para sustituir los gestos, y el de "la arroba con contenido gramati-
cal" para unificar nuestras terminaciones gramaticales para género mas-
culino y femenino.
En cuanto a los chats, se los caracteriza por ser un tipo de comunicación

similar a la telefónica; es efímero, instantáneo, fugaz; y debe suplir
informaciones que pertenecen a los planos fónico y visual. Parecido todo
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ello a la escritura de los MSM, pues en ambos medios se han adopta-

do alteraciones ortográficas que abrevian las palabras y las expresio-
nes corrientes. Para ilustrar esta características, se incluyen listas de ex-
presiones que se suelen utilizar, junto a los emoticonos, en los mensajes
de móviles sobre todo.
Conclusiones
Resulta curioso este capítulo de Saber escribir por cuanto se limita a
describir las características formales del nuevo lenguaje de internet sin
el menor tono de crítica o de precaución ante novedades lingüísticas tan
radicales en muchos casos. ¿Se da por hecha la normalización de este
lenguaje? Además, destacan los autores la abundancia de neologis-
mos en la escritura que empleamos en internet, pero no mueven un
dedo por establecer unos límites a esa invasión. Por ejemplo, utilizan
siempre la palabra blog,pero nunca bitácora, y otros términos admitidos
habitualmente como es el caso de post para denominar a los artículos
de los blogs.
Naturalmente, todo en internet es una novedad, y tendremos que ser los

internautas quienes establezcamos con el tiempo los términos más ade-
cuados y los rasgos lingüísticos que queramos perpetuar, como ocurre
en la realidad. Pero no estaría mal que también nosotros fuéramos críti-
cos con nuestro lenguaje y lo mejoráramos siempre que podamos para
ajustarlo a nuestras necesidades, sin tener que aceptar todo lo que nos
echen encima. En este sentido, proyectos como Escribir en los
blogs y Eres lo que escribes, que se llevan a cabo en la blogosfera, pue-
den resultar muy importantes.
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FÉLIX GÓMEZ NOVA
Página 34 de

Jesús Sánchez Lobato (coord.). Saber escribir. Aguilar, 2006.
“El Mapa Conceptual como estrategia de

enseñanza y aprendizaje en la resolución de
problemas”.
En los cursos de ciencias es frecuente que los alumnos memoricen mecánicamente los
conceptos sin relacionarlos con las ideas que ellos ya comprenden. La idea clave de la
teoría de Ausubel es la naturaleza del aprendizaje significativo en contraste con el
aprendizaje memorístico. Un instrumento que ha demostrado gran utilidad para lograr
el aprendizaje significativo es el Mapa Conceptual. En el presente trabajo se propone
una metodología para la utilización del Mapa Conceptual en los diferentes momentos
del proceso de enseñanza aprendizaje, como estrategia para guiar a los estudiantes a
encontrar los procedimientos a seguir en la resolución de problemas.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las ciencias, tiene en cuenta cada vez más los logros de la
psicología de la educación, cuyos paradigmas han dado lugar a diversas
corrientes pedagógicas (Fernández, 1998). Así, el Enfoque Histórico Cultural de L.S.
Vigotsky y seguidores (Fernández, 1998; González, 1994) y la Teoría
Psicoinstruccional de D. Ausubel (Ausubel, Novak y Hanesian, 1995; Fernández,
1998), han tenido honda repercusión, porque entienden el aprendizaje como un
proceso de construcción y reconstrucción de conocimientos por parte del alumno
(Colectivo de Autores, 1996; Ferreiro, 1995).
Vigotsky distingue dos niveles de desarrollo del individuo; el nivel actual, lo ya
aprendido, y lo que se encuentra en proceso de formación, lo que el individuo sería
capaz de aprender con la ayuda de otras personas más capaces (Carretero, 1997;
Fernández, 1998; Ferreiro, 1995; González, 1994). En el plano didáctico esto
significa que quien enseña no puede limitarse solamente a transmitir al que aprende
los conocimientos acumulados en la ciencia particular, sino que debe estimular el
desarrollo de las potencialidades del alumno (Carretero, 1997; Ferreiro, 1995),
identificando lo que éste ya sabe y, sobre esa base, planteándole situaciones de
aprendizaje en las que el alumno construya su propio conocimiento. Es por ello que
el carácter de la actividad del alumno y la manera en que es dirigida por el profesor,
determinan la calidad de la asimilación y el efecto desarrollador de la enseñanza
(González, 1994).
D. Ausubel (Ausubel, 1997) distingue el aprendizaje por repetición de lo que él
denominó aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se produce cuando
los conocimientos son relacionados de modo no arbitrario, sino sustancial, por quien
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FÉLIX GÓMEZ NOVA
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aprende con lo que él ya sabe, especialmente con algún aspecto esencial de su

estructura de conocimientos. No obstante, para que se produzca el aprendizaje
significativo, la persona debe estar dispuesta a establecer esa relación sustancial
entre el material nuevo y su estructura cognitiva, así como el material que se vaya a
aprender debe ser potencialmente significativo para ella.
Para la programación didáctica Ausubel recomienda tener en cuenta lo siguiente:
Para los seres humanos es menos difícil aprender aspectos diferenciados de un

todo más amplio ya aprendido, que formularlo a partir de sus componentes
diferenciados ya aprendidos.
La organización del contenido de un material en particular en la mente de un
individuo consiste en una estructura jerárquica en la que las ideas más
inclusivas ocupan el ápice e incluyen las proposiciones, conceptos y datos
fácticos progresivamente menos inclusivos y más diferenciados (Carretero,
1997; Gutiérrez, 1995).
A partir del modelo de Ausubel, surge el mapa conceptual de J. Novak (Novak, 1991),
quien lo considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes
a aprender y a organizar los materiales de aprendizaje.
Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto,

proposición y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se
expresan regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos
por palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de enlace,
por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Díaz, Fernández, 1997).
Los mapas conceptuales se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, ya que

los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica;
por la selección de los términos que van a ser centro de atención y por el impacto
visual, ya que permiten observar las relaciones entre las ideas principales de un modo
sencillo y rápido (Díaz, Fernández, 1997; Gutiérrez, 1987). Dadas esas características,
esta estrategia didáctica puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo del
pensamiento científico en los estudiantes, porque en ellos se ponen de manifiesto las
características esenciales de este tipo de pensamiento, el carácter jerárquico, el
carácter integrador y la multiplicidad de descripciones.
Teniendo en cuenta que para el Enfoque Histórico Cultural la enseñanza posee un

carácter objetal, según el cual es necesario revelar el contenido del concepto a formar
y representarlo en forma de modelos de tipo material, gráfico o verbal; los mapas
conceptuales pudieran ser utilizados en los diferentes momentos del proceso de
asimilación que sugiere esta tendencia pedagógica (Galperin, 1986; González, 1994).
En la enseñanza de las ciencias los mapas conceptuales han sido empleados
fundamentalmente para el aprendizaje de cuerpos conceptuales, pero generalmente no
se han aplicado a la resolución de problemas.
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FÉLIX GÓMEZ NOVA
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En consecuencia, el objetivo de este trabajo es proponer una metodología para la

utilización del mapa conceptual por los estudiantes en el aprendizaje de resolución de
problemas.
METODOLOGÍA GENERAL PARA LA UTILIZACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL EN LOS
DIFERENTES MOMENTOS DEL PROCESO DE ASIMILACIÓN.
Según el Enfoque Histórico Cultural y de la Actividad, el proceso de asimilación de un
objeto de estudio dado puede describirse en cuatro momentos fundamentales: La fase
preparatoria, la material o materializada, la verbal y la mental (Galperin, 1986)
El primer momento o fase preparatoria, tiene a su vez un carácter motivacional y de

orientación de la actividad del alumno. En este momento se comienza a crear la base
de orientación del alumno. En esta fase el mapa conceptual puede ser un instrumento
didáctico eficaz para presentar a los alumnos los contenidos del tema y facilitar que
obtengan una orientación completa, es decir, toda la información necesaria para
desarrollar su actividad, con un elevado nivel de generalización. Es en las conferencias
o clases teóricas donde tiene lugar esta fase y, como parte de la orientación que en
ella se brinda a los alumnos, se les debe explicar las características de los mapas
conceptuales, su utilidad para el procesamiento de la información, así como el
procedimiento para construirlos (Novak, 1991).
En los anexos abajo se muestra en forma de mapa conceptual, los elementos básicos
del mismo, así como la jerarquización de estos elementos.
A continuación exponemos el procedimiento general a seguir que puede

ser útil para enseñar a los estudiantes a construir mapas conceptuales.
PROCEDIMIENTO:
1. Clasificar los conceptos por niveles de abstracción e inclusividad. Esto le

permitirá establecer niveles de supraordinación, coordinación y subordinación
existentes entre los conceptos.
2. Identificar el concepto nuclear, si es de mayor abstracción que los otros, ubíquelo

en la parte superior del mapa, si no lo es, destáquelo con un color diferente.
3. Construir un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar

organizado jerárquicamente y que todos los enlaces utilizados en el mapa deben
estar rotulados con las palabras de enlace más convenientes.
4. Reelaborar el mapa al menos una vez, esto permite identificar nuevas relaciones
no previstas entre los conceptos implicados.
En esta etapa de motivación y orientación, se utiliza un Mapa Conceptual elaborado por

el profesor donde se muestran los elementos teóricos esenciales del tema y las
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FÉLIX GÓMEZ NOVA
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relaciones existentes entre ellos, de forma jerárquica, generalizada y con gran impacto
visual. Abajo les mostramos varios modelos a seguir según sus gustos y creatividad…
El segundo momento, conocido como etapa material o materializada, debe tener lugar
en las primeras clases de resolución de problemas del tema, y en él el estudiante debe
interactuar con el objeto real o con su representación. Aquí el mapa conceptual pudiera
emplearse como un medio didáctico para la materialización del objeto de estudio, de
manera que al contener la información y orientación necesaria podría servir de apoyo
externo al estudiante en la solución de las tareas que se le plantean y no se vea
obligado a memorizar dicha orientación.
Por lo que en esta etapa, el profesor debe enseñar a los estudiantes a construir el
Mapa Conceptual, siguiendo el procedimiento que se muestra a continuación:
PROCEDIMIENTO:
Planteamiento del problema a los estudiantes

Extracción de los conceptos que están presentes en el enunciado del problema.
Establecimiento de la secuencia y jerarquía de los conceptos de cada pregunta.
Construir el mapa donde se establezcan las relaciones existentes entre los
conceptos de cada pregunta y las secuencias de las acciones (mapa jerárquico y
secuencial).
Resolución del problema siguiendo el procedimiento establecido en el mapa
conceptual diseñado.
La construcción de estos mapas por los alumnos debe hacerse inicialmente de forma
individual, bajo la asesoría del profesor y en consulta con los condiscípulos. Como
material de apoyo pueden emplearse los mapas presentados en las conferencias o
clases teórica. Así, utilizando esta estrategia, organizan y consolidan la estructura de
sus conocimientos, que les permitirá adquirir un aprendizaje significativo.
En el tercer momento o etapa verbal, que se caracteriza por el uso del lenguaje oral o
escrito, y que debe tener lugar en las siguientes clases de resolución de problemas del
tema, los alumnos pueden construir grupalmente mapas conceptuales relacionados con
el contenido de las tareas que les plantea el profesor, de manera que en la interacción
exterioricen sus estructuras conceptuales individuales y negocien sus concepciones.
En el último momento o etapa mental, el estudiante debe ejecutar las tareas sin apoyo
externo, lo que debe producirse en las últimas clases del tema. Aquí el mapa
construido puede ser un medio para evaluar el aprendizaje del estudiante (Ruiz-Primo,
Shavelson, 1976).
CONCLUSIONES
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Los mapas conceptuales pueden ser empleados en las conferencias como una
estrategia de instrucción para brindar al alumno una orientación completa y
generalizada sobre el tema a tratar; a la vez que se le suministra una estrategia
valiosa para que él por sí mismo procese y resuma la información científica que
debe aprender.
En las clases de resolución de problemas, el mapa conceptual puede ser
empleado como estrategia de aprendizaje, cuando el alumno lo construye de
forma individual o en grupo. De esta forma, el estudiante realiza un análisis más
integral del objeto de estudio, pues logra una mayor organización en la estructura
de su conocimiento.
El mapa conceptual puede ser una estrategia de control del aprendizaje porque
revela la forma en que los conocimientos se encuentran organizados en la
estructura mental del alumno.
“Using the Conceptual Maps as an instrumental strategy in the solution of problems”

Silvia Bravo Romero. Master en Ciencias Químicas.
Gonzalo Vidal Castaño. Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Dirección postal: Dpto. Química General. Facultad de Química. Universidad de la
Habana.
Zapata y G, Vedado, Habana 4, CP 10400, Cuba.
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Página 39 de

Figuras de Mapas Conceptuales:
Extraído de: http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp

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Diagrama Horizontal no confundirlo con mapa conceptual.

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DOCUMENTO SOBRE LOS TÉRMINOS DE

ENLACE O PREPOSICIONES
EFINICIÓN Palabra invariable que sirve para unir o relacionar palabras de
manera que una pasa a ser complemento de la otra.
casa de madera
se apoderó de la ciudad
cerca de ahí
voy con ellos
LISTA COMPLETA A, ANTE, BAJO, CON, CONTRA, DE, DESDE, EN, ENTRE, HACIA,
HASTA, PARA, POR, SEGÚN, SIN, SOBRE, TRAS
Preposiciones arcaicas (en desuso):
- SO (significaba "bajo"), CABE (significaba "junto a")

Ejemplos: cabe el fuego (junto al fuego); so el árbol (bajo el árbol).
Permanece en la actualidad en locuciones:

so pena de; so capa de; so pretexto de.
No es preposición en so tonto, so boba (es una forma de tratamiento que re-

fuerza el insulto) o en ¡so! (interjección con la que nos dirigimos a los animales
para que se paren).
Preposiciones nuevas:
- DURANTE , MEDIANTE
Ejemplos: durante el partido (en el partido); mediante sus consejos (con sus
consejos).
Otras:
- PRO es un cultimo de uso restringido.

Ejemplos: manifestación pro zonas verdes; asociación pro derechos humanos;
cupón pro ciegos, jornadas por amnistía.
- VÍA se usa en lenguaje jurídico, administrativo, institucional o político.

Ejemplos: El tren va a Murcia vía Alicante; El encuentro se transmite vía sa-
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Página 43 de

télite.
- DONDE, CUANDO y COMO cuando introducen sustantivos (y adjetivos

en el caso decomo en vez de por). Como con valor de preposición introduciendo
sustantivos equivale a en calidad de.
Ejemplos: Vive donde tu amigo; Cuando la guerra se comía poco y mal;
Trabaja como médico; Me tienen como tonto.
AGRUPACIÓN DE A veces un complemento formado por una preposición más un sustantivo re-
PREPOSICIONES cibe delante otra preposición que suma su sentido al de la que ya estaba, ha-
ciendo más precisa la expresión: DE ENTRE, POR ENTRE, PARA CON, DE
POR, TRAS DE... Ejemplos:
-Resucitó de entre los muertos.
-Vamos a por el premio.
-Compramos cuatro de a dos euros.
LOCUCIONES Una locución prepositiva es una expresión constituida por varias palabras,
PREPOSITIVAS con forma fija, que se utiliza en el habla como una pieza única y presetna el
comportamiento de una preposición. A continuación presentamos algunos
ejemplos, pero la lista completa es muchísimo más amplia:
44
FÉLIX GÓMEZ NOVA
Página 44 de

antes de
delante de
(=ante)
conforme a
rumbo a
en compañía
de
después de
encima de
(=sobre)
cara a
a ambos lados
de
por parte de
encima de
debajo de
(=bajo)
camino de
a expensas de
al pie de
debajo de
detrás de
(=tras)
esquina a
a causa de
al lado de
detrás de
junto a
frente a
a cargo de
del otro lado
de
dentro de
con arreglo a
gracias a
a costa de
a la vista de
fuera de
45
FÉLIX GÓMEZ NOVA
Página 45 de

COMBINACIÓN Sólo algunas preposiciones pueden combinarse con la conjunción que, por lo
CON CONJUNCIO- que introducen subordinadas sustantivas o adverbiales (en este caso constitu-
NES yen locuciones conjuntivas):
- a, con, de, en, por, según + que: introducen subordinadas sustantivas

normalmente con la función de suplemento o complemento de un nombre, ad-
verbio o adjetivo:
a: Se negó a que viniera Juan.
con: Nos conformamos con que termine la carrera.
de: Se preocupó de que estuviéramos contentos.
en: Confío en que pronto vendrán.
por: Tiene interés por que apruebes todo en junio.
- a, con, desde, hasta, para y sin + que forman plenas locuciones conjunti-
vas introduciendo una subordinada adverbial:
a que (valor final): He ido al taller a que me revisen el coche.
con que (valor condicional): Con que estés a las nueve, es suficiente.
desde que (valor temporal): Desde que está con nosotros, parece más fe-
liz.
hasta que (valor temporal): Estará allí hasta que aparezca.
para que(valor final): Te llamó para que vinieras a la fiesta con nosotros.
según que (valor condicional): Según que quieran o no organizaremos un
viaje.
sin que (valor modal): Se marchó sin que nos diéramos cuenta.
OBSERVACIONES Todas las preposiciones son átonas, excepto según. A veces esta palabra no es
preposición sino conjunción cuando acompaña a un verbo (según comen-
tan; Actuó según aconseja el sentido común) o a un pronombre tónico pues
parece sobreentenderse un verbo (según él, según tú); también puede tener
valor de adverbio si tiene autonomía sintáctica (¿Te parece caro? -Según...).
Por otro lado, hasta tiene valor de adverbio si es sinónimo de incluso con
un significado intensivo-inclusivo (Hasta María lo sabía) y entre para algunos
tendría valor adverbial si equivale a conjuntamente en expresiones del
tipo Entre los dos lo hicieron.
Extraído de: http://es.geocities.com/auladeletras/preposiciones.htm

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Bucaramanga, febrero 19 de 2009

− Formato: Papel tamaño carta o oficio.

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Éstas cumplen la función de anteceder, proteger y presentar el documento

La portada –o cubierta- presenta tres bloques de texto centrados y con mayúscula

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3. EL CUERPO DEL TRABAJO

3.1 Trabajo de Inducción a la Investigación

Este es un texto que describe en forma ordenada una experiencia investigativa

El cuerpo del trabajo para este caso requiere de tabla de contenido,

Después de la tabla de contenido, en página independiente y con el título

los capítulos y sus respectivas divisiones internas. Además, debe tenerse en

En algunos trabajos de este tipo, además de las conclusiones es necesario

3.2 El Informe de Lectura

Es un texto en el cual se espera dar fe de una lectura realizada

Es un texto escrito, breve, que aborda, comenta o analiza un tema cualquiera

Dada su estructura y sus características, la extensión del ensayo en cantidad

En los ensayos no suelen presentarse divisiones ni subtítulos, excepto en

3.4 La Reseña Crítica

En ocasiones la labor académica demanda la presentación de reseñas críticas,

Toda reseña requiere de un título y a continuación de un conjunto de párrafos

3.5 El Resumen Comentado

Es un escrito que da la posibilidad, no sólo de resumir un texto leído, sino

Además de ser un escrito científico-literario como lo es el ensayo, este tipo de

Nota: En caso de enfrentarse a la elaboración de otro tipo de texto, o tener una

4. SINOPSIS DE LAS ESTRUCTURAS POR CADA TEXTO

Trabajo de Inducción a la Ensayo*

Informe de lectura Reseña Crítica*

− Introducción − Identificación del texto.

5. LAS PÁGINAS COMPLEMENTARIAS

Como se expresó arriba, dentro de las páginas complementarias de un trabajo

Esta parte del trabajo aparece encabezada por un título centrado y en

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ACACIA PAREDES, Elia. Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y

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3.1. EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS