El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible por todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. El servicio de traduccin de la OBI agradecera los comentarios de los lectores sobre la traduccin. Para hacerlos llegar, tenga a bien dirigirse a la Unidad de traduccin por fax (+44 29 2083 9962) o correo electrnico (translation@ibo.org), mencionando la referencia Feedback-Spa.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2001 Organizacin del Bachillerato Internacional Route des Morillons 15 1218 Grand-Saconnex Ginebra, SUIZA
NDICE
PARTE 1 GENERALIDADES DEL GRUPO 4
1 3 6 7 8 10 13 15 27
INTRODUCCIN MODELO CURRICULAR OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS VERBOS DE ACCIN TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EVALUACIN EXTERNA EVALUACIN INTERNA PROYECTO DEL GRUPO 4
PARTE II
FSICA
35 37 39 43 64 79 122
NATURALEZA DE LA ASIGNATURA RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS TEMARIO DESCRIPCIN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Tronco comn Temas adicionales del NS Opciones REQUISITOS MATEMTICOS
INTRODUCCIN
El programa del Diploma del Bachillerato Internacional es un curso pre-universitario exigente, diseado para responder a las necesidades de estudiantes de secundaria altamente motivados, de edades comprendidas entre los 16 y los 19 aos. El curso dura dos aos y su amplio currculo prepara a los estudiantes para que cumplan con los requisitos de sistemas educativos de distintos pases. Su modelo no se basa en el de ninguno en particular, sino que integra los mejores elementos de muchos de ellos. Puede cursarse en ingls, francs y espaol. El currculo se presenta en forma de hexgono, con seis reas acadmicas en torno al centro. Las asignaturas se estudian simultneamente y los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a las dos grandes reas tradicionales del saber, las humanidades y las ciencias.
INTRODUCCIN
Los alumnos aspirantes al Diploma deben seleccionar una asignatura de cada uno de los seis grupos de asignaturas. Por lo menos tres y no ms de cuatro deben cursarse en el Nivel Superior, y las dems en el Nivel Medio. Se dedican 240 horas lectivas a los cursos de Nivel Superior y 150 a los de Nivel Medio. Al organizar los estudios de esta manera, se da a los estudiantes la posibilidad de explorar, en los dos aos del programa, algunas disciplinas en profundidad y otras de modo ms general. Este plan es el resultado de la bsqueda deliberada de un equilibrio entre la especializacin precoz de ciertos sistemas nacionales, y la universalidad preferida por otros. El sistema de eleccin de asignaturas est concebido de tal manera que permite al estudiante con inclinaciones cientficas aprender una lengua extranjera, y al lingista nato, familiarizarse con el trabajo de laboratorio de ciencias. A la vez que se mantiene un equilibrio general, la flexibilidad de elegir asignaturas en el Nivel Superior permite al estudiante desarrollar reas en las que est particularmente interesado y reunir los requisitos para el ingreso a la universidad. Adems del estudio de las seis asignaturas, los alumnos aspirantes al Diploma han de cumplir con otros tres requisitos. La Teora del Conocimiento (TdC) es un curso interdisciplinario concebido para desarrollar un enfoque coherente del aprendizaje, que no slo trascienda y unifique las diferentes reas acadmicas sino que adems estimule la apreciacin de otras perspectivas culturales. La Monografa, de unas 4000 palabras, ofrece a los estudiantes la oportunidad de investigar un tema de especial inters y les familiariza con la investigacin independiente y el tipo de redaccin acadmica que se espera de ellos en la universidad. La participacin en el programa Creatividad, Accin y Servicio (CAS) del colegio anima a los estudiantes a tomar parte en actividades deportivas, artsticas y de servicio a la comunidad.
MODELO CURRICULAR
Todas las asignaturas del Grupo 4 (Biologa, Qumica, Sistemas Medioambientales, Fsica y Tecnologa del Diseo) tienen un modelo curricular comn. (Existen algunas diferencias en este modelo para Tecnologa del Diseo, debido al Proyecto de diseo, que es una caracterstica nica de esta asignatura. Cuando existen diferencias se indica con un doble asterisco **). En cada asignatura, tanto los estudiantes de Nivel Superior (NS) como los de Nivel Medio (NM) deben estudiar contenidos agrupados en un tronco comn, el cual se ve complementado por el estudio de opciones. Adems, los estudiantes del NS deben estudiar lo que se conoce como temas adicionales del Nivel Superior (TANS). En ambos niveles los alumnos deben cursar dos opciones elegidas por ellos. Existen tres tipos de opciones: las especficas del NM, las especficas del NS y las que pueden ser cursadas por los estudiantes de ambos niveles. Los colegios que deseen desarrollar una opcin propia debern previamente ponerse en contacto con IBCA. Este modelo curricular no se ha diseado buscando favorecer la enseanza conjunta de los estudiantes de NM y NS. La OBI no favorece dicha modalidad de enseanza dado que considera que no proporciona los mayores beneficios educacionales para cada nivel. Los estudiantes del NS deben dedicar 60 horas a las prcticas y trabajos de investigacin; los del NM 40 horas **. En estos totales se incluyen entre 10 y 15 horas para el Proyecto del Grupo 4.
240
MODELO CURRICULAR
Teora Tronco comn Opciones Evaluacin interna Trabajos prcticos Proyecto del Grupo 4
La seccin detallada del programa de estudios de las guas del Grupo 4 est estructurada de la misma manera para todas las asignaturas. Dicha estructura es la siguiente:
Temas y opciones
Los temas siguen una numeracin y las opciones se identifican mediante una letra mayscula (p.ej. Tema 6: cidos nucleicos y protenas; Opcin C: Clulas y energa).
Subtemas
Los subtemas estn numerados y junto a ellos se indica el tiempo de enseanza aproximado que se necesitar para cubrirlos (p.ej., 6.1 Estructura del ADN (1 h.)). El nmero de horas se ofrece slo a ttulo indicativo y no incluye el tiempo necesario para realizar las prcticas o trabajos de investigacin.
MODELO CURRICULAR
Tema u opcin
Subtema
Enunciado de evaluacin
Objetivo
OBJETIVOS GENERALES
Mediante el estudio de las asignaturas del Grupo 4 los estudiantes debern tomar conciencia de la forma en que los cientficos trabajan y se comunican entre ellos. Aunque el mtodo cientfico puede adoptar una gran variedad de formas, generalmente implica la formacin, comprobacin y modificacin de hiptesis mediante observaciones y mediciones, bajo condiciones de experimentacin controladas. La utilizacin del mtodo cientfico, junto con la falsabilidad de las hiptesis cientficas, son los aspectos que distinguen a las ciencias experimentales de otras disciplinas y lo que caracteriza a cada una de las asignaturas del Grupo 4. En este contexto, todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma de la OBI debern tener como meta: 1. proporcionar oportunidades para el estudio cientfico y el desarrollo de la creatividad dentro de un contexto global que estimule y desafe intelectualmente a los estudiantes proporcionar un cuerpo de conocimientos, mtodos y tcnicas caractersticos de la ciencia y la tecnologa capacitar a los estudiantes para que apliquen y utilicen las enseanzas, mtodos y tcnicas caractersticos de la ciencia y la tecnologa desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la informacin cientfica generar una toma de conciencia sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera eficaz en las actividades cientficas desarrollar habilidades de experimentacin y de investigacin cientficas desarrollar la competencia de los estudiantes en el uso de la tecnologa de la informacin para aplicarla al estudio de la ciencia aumentar la comprensin de las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y medioambientales del uso de la ciencia y la tecnologa desarrollar la apreciacin de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y los cientficos fomentar la comprensin de las relaciones entre las distintas disciplinas cientficas y la naturaleza abarcadora del mtodo cientfico.
2.
3.
4. 5.
6. 7.
8.
9.
10.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Los objetivos especficos de todas las asignaturas del Grupo 4 reflejan aquellos aspectos de los objetivos generales que deben ser sometidos a evaluacin. Siempre que resulte apropiado, la evaluacin tendr en cuenta aspectos medioambientales y tecnolgicos e identificar los efectos sociales, morales y econmicos de la ciencia. El propsito de todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma de la OBI es que los estudiantes alcancen los siguientes objetivos especficos: 1. Demostrar que comprenden: a. b. c. d. 2. los hechos y conceptos cientficos las tcnicas y los mtodos cientficos la terminologa cientfica los mtodos de presentacin de la informacin cientfica.
Aplicar y emplear: a. b. c. d. los hechos y conceptos cientficos las tcnicas y los mtodos cientficos la terminologa cientfica para comunicar informacin de forma eficaz los mtodos apropiados de presentacin de la informacin cientfica.
3.
Construir, analizar y evaluar: a. b. c. hiptesis, problemas de investigacin y predicciones tcnicas y mtodos cientficos explicaciones cientficas.
4.
Demostrar las aptitudes personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad que les permitirn resolver problemas y realizar investigaciones cientficas de forma eficaz. Demostrar las tcnicas de manipulacin necesarias para llevar a cabo investigaciones cientficas con precisin y bajo condiciones de seguridad.
5.
VERBOS DE ACCIN
Los verbos de accin indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto que exige un enunciado de evaluacin particular. Estos verbos se utilizan en las preguntas de examen y por lo tanto es importante que los estudiantes se familiaricen con sus definiciones.
Objetivo 1
Defina Dibuje Enumere Indique Mida
D el significado exacto de una palabra o frase del modo ms conciso posible. Realice una representacin grfica mediante lneas de lpiz. Aada rtulos o encabezamientos al dibujo a menos que se le indique lo contrario. Escriba una lista de nombres u otro tipo de respuestas cortas sin ningn tipo de elaboracin, separando claramente cada una de ellas. Proporcione un nombre especfico, un valor o cualquier otro tipo de respuesta breve. No es necesario aportar argumentos ni clculos de apoyo. Halle el valor de una cantidad.
Objetivo 2
Anote Aplique Calcule Compare
Aada notas breves a un diagrama, dibujo o grfico. Utilice una idea, ecuacin, principio, teora o ley en una situacin nueva. Halle una respuesta sirvindose de mtodos matemticos. Muestre sus operaciones a menos que se le indique lo contrario. Indique las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos refirindose constantemente a ambos (o a todos) en su respuesta. Las comparaciones se podrn hacer utilizando una tabla. D una explicacin detallada, incluyendo toda la informacin pertinente. Especifique las diferencias entre dos o ms elementos distintos. Halle el valor aproximado de una cantidad desconocida, basndose en la informacin suministrada y en sus conocimientos cientficos. Encuentre una respuesta entre varias posibilidades. D una explicacin breve o haga un resumen, incluyendo solamente la informacin esencial.
VERBOS DE ACCIN
Objetivo 3
Analice Construya Deduzca Determine Discuta
Interprete los datos para llegar a conclusiones. Represente o elabore de forma grfica. Establezca una conclusin a partir de la informacin suministrada o manipule una ecuacin matemtica para obtener una nueva ecuacin o resultado. Encuentre la nica respuesta posible. D una explicacin incluyendo, si es posible, una serie de argumentos, valoraciones sobre la importancia relativa de diversos factores o comparaciones entre hiptesis alternativas. Elabore un plan, un objeto, una simulacin o un modelo. Valore las implicaciones y limitaciones. D una explicacin clara que incluya las causas, razones o mecanismos. D un resultado esperado. Obtenga una respuesta por medio de mtodos algebraicos o numricos. Proponga una hiptesis o cualquier otra respuesta posible.
Nota de traduccin: somos conscientes de que al traducir los verbos de accin en los enunciados de evaluacin la palabra utilizada no es siempre la ms adecuada al contexto. Aunque hemos hecho lo posible por utilizar un espaol preciso y fluido, nuestra prioridad ha sido conservar la misma traduccin en todos los casos para facilitar la referencia en los exmenes.
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Hojas de clculo
Estos programas tienen mltiples usos y pueden emplearse para generar tablas de resultados a partir de datos experimentales, para el tratamiento de datos, la clasificacin y bsqueda de datos preexistentes, o la elaboracin de grficos. Quizs su uso ms interesante sea en clculos y modelos matemticos.
Bases de datos
Los cientficos emplean los programas de bases de datos para manejar grandes cantidades de datos generados en experimentos o para utilizar datos de otros cientficos. Las bases de datos pueden estar en disquetes y discos CD-ROM o bien descargarse de Internet. Los cientficos utilizan su capacidad y experiencia para obtener, organizar y analizar datos, identificar modelos y localizar errores. Para apreciar el valor que las bases de datos tienen para la comunidad cientfica los estudiantes debern familiarizarse con el uso de una base de datos y las funciones de almacenamiento, clasificacin y volcado grfico de los datos obtenidos.
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Internacionalismo
La facilidad y uso generalizado del correo electrnico debera fomentar la comunicacin entre profesores y alumnos, de un modo que emulara la red de conexiones que caracteriza a la comunidad cientfica internacional. El correo electrnico y las pginas web se podran emplear para que los colegios de distintas partes del mundo colaboren en el Proyecto del Grupo 4, o en iniciativas de colaboracin ya establecidas como los programas Ciencia a travs del mundo o GLOBE (Aprendizaje y observaciones globales en beneficio del medio ambiente).
Forma de proceder
Dado que los colegios del BI cuentan con recursos de hardware y software diversos, el uso de la TIC no ser objeto de seguimiento o evaluacin. Por esta razn, no se ha incorporado ningn objetivo especfico en relacin con la TIC para el Grupo 4. Sin embargo, resulta fundamental fomentar el empleo de estas tecnologas y destacar su importancia en todo currculo de ciencias moderno. (Un elemento de uso frecuente en algunos cursos de Matemticas del Programa del Diploma del BI son las calculadoras de pantalla grfica. Constituyen un dispositivo porttil de bajo coste para el registro de datos, la modelizacin y el trazado de grficos.) La comunidad del BI puede ayudar a divulgar ideas y consejos a travs de sus talleres y del Centro pedaggico en lnea. Para obtener informacin los profesores debern consultar: las pginas del Centro pedaggico en lnea, donde encontrarn recursos pedaggicos actualizados y direcciones de pginas web de inters, y podrn intercambiar experiencias y recursos con otros profesores del BI las pginas web de organismos educativos nacionales e internacionales que fomenten la TIC las pginas web de las principales empresas proveedoras de materiales y servicios pedaggicos y de software y hardware especializado en educacin, muchos de las cuales operan actualmente a nivel internacional.
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EVALUACIN EXTERNA
La evaluacin externa consiste en tres pruebas escritas.
Prueba 1
La Prueba 1 consiste en preguntas de opcin mltiple que examinan los conocimientos del tronco comn y de los temas adicionales para el Nivel Superior (TANS) en el caso de los estudiantes del Nivel Superior (NS), y solamente del tronco comn en el caso de los estudiantes del Nivel Medio (NM). Las preguntas se han concebido como problemas breves, con una o dos etapas de resolucin, que cubren los objetivos especficos 1 y 2 (vase la pgina 7). No se descuentan puntos por respuestas incorrectas. No se permiten calculadoras, aunque los estudiantes deben ser capaces de realizar operaciones de clculo sencillas.
Prueba 2
La Prueba 2 examina los conocimientos del tronco comn y de los TANS en el caso de los estudiantes del NS, y solamente del tronco comn en el caso de los estudiantes del NM. Las preguntas cubren los objetivos especficos 1, 2 y 3, y la prueba est dividida en dos secciones. En la seccin A hay una pregunta que requiere el anlisis por parte de los estudiantes de un conjunto de datos dados. El resto de la seccin A est compuesto por preguntas de respuesta corta. La seccin B propone cuatro preguntas a los estudiantes del NS ** (de las cuales deben elegir dos) y tres para los del NM (de las cuales deben elegir una). Son preguntas de respuesta larga que pueden implicar la redaccin de un texto de varios prrafos, la resolucin de un problema de cierta extensin o un trabajo profundo de anlisis o evaluacin. En esta prueba es necesario usar una calculadora.
Prueba 3
La Prueba 3 examina los conocimientos de las opciones y cubre los objetivos especficos 1, 2 y 3. Los estudiantes del NS debern contestar varias preguntas de respuesta corta y una pregunta de respuesta larga para cada una de las dos opciones que han elegido. Los estudiantes del NM deben contestar varias preguntas de respuesta corta para cada una de las dos opciones cursadas. En esta prueba es necesario usar una calculadora. (En Biologa, los estudiantes tambin debern contestar una pregunta basada en datos para cada una de las dos opciones cursadas). En la pgina siguiente se resumen las especificaciones de evaluacin para NS y NM. Existen algunas diferencias en los requisitos de evaluacin externa de Tecnologa del Diseo que surgen del Proyecto de diseo. Cuando existen diferencias se ha indicado con un doble asterisco **. Para ms informacin, consulte la gua de Tecnologa del Diseo (en ingls). Siempre que sea posible, los profesores debern emplear y recomendar a los estudiantes el uso del Sistema Internacional de Unidades (unidades SI).
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30 preguntas de opcin mltiple sobre el tronco comn Seccin A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta sobre el tronco comn (todas obligatorias) Seccin B: una pregunta de respuesta larga sobre el tronco comn (de tres a elegir) varias preguntas de respuesta corta sobre cada una de las opciones cursadas (todas obligatorias)
Prueba 3
24 %
12 %
12 %
40 preguntas de opcin mltiple (aproximadamente 15 comunes con el NM ms unas cinco preguntas sobre el tronco comn y unas 20 sobre los TANS) Seccin A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta sobre el tronco comn y los TANS (todas obligatorias) Seccin B: dos preguntas de respuesta larga sobre el tronco comn y los TANS (de cuatro a elegir) varias preguntas de respuesta corta y una pregunta de respuesta larga por cada una de las dos opciones cursadas (todas obligatorias)
Prueba 2
36 %
18 %
18 %
Prueba 3
20 %
10 %
10 %
No se permiten calculadoras en la Prueba 1 del NM y del NS, aunque s se requieren en las Pruebas 2 y 3 de ambos niveles, en las que estn autorizadas calculadoras de pantalla grfica programables.
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EVALUACIN INTERNA
Generalidades
Todas las asignaturas del Grupo 4 tienen los mismos requisitos de evaluacin interna, con la excepcin de Tecnologa del Diseo, que presenta un elemento adicional. La evaluacin interna, que representa el 24% de la evaluacin final (un 36% en el caso de Tecnologa del Diseo), consiste en un proyecto interdisciplinario que abarca una mezcla de trabajos de investigacin a corto y largo plazo, (tales como prcticas y proyectos especficos de la asignatura) y, en el caso de Tecnologa del Diseo, el Proyecto de diseo. Los trabajos de los estudiantes son evaluados por el profesor y moderados por la OBI. La evaluacin interna en ambos niveles se realiza en base a criterios de evaluacin que contemplan niveles de logro comprendidos entre 0 y 3.
Por lo tanto, se justifica ampliamente el hecho de que los profesores realicen ms trabajo experimental que el requerido para evaluacin interna.
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EVALUACIN INTERNA
Todo trabajo prctico (o parte de l) que se utilice para evaluar a los estudiantes deber disearse para que corresponda a los criterios de evaluacin pertinentes.
Flexibilidad
El modelo de evaluacin interna es lo suficientemente flexible como para permitir que se lleven a cabo una amplia gama de trabajos prcticos, incluyendo: prcticas breves de laboratorio que se realicen en una o ms lecciones, y prcticas a largo plazo o proyectos que se extiendan a lo largo de varias semanas simulaciones por computador ejercicios de recopilacin de datos, incluyendo cuestionarios, pruebas con usuarios y encuestas ejercicios de anlisis de datos trabajo general de laboratorio y de campo.
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EVALUACIN INTERNA
El tiempo dedicado a las actividades de evaluacin interna debe estar distribuido a lo largo de la mayor parte del curso y no concentrado en unas pocas semanas a comienzos, mediados o finales del mismo. Si se ha continuado investigando despus del vencimiento del plazo para el envo de trabajos al moderador, solamente 2 3 horas de investigacin extra podrn ser consideradas dentro del total de horas del programa prctico.
Orientacin y autenticidad
Todos los alumnos debern estar familiarizados con los requisitos de la evaluacin interna. Debern tener claro que son completamente responsables de su propio trabajo. Es conveniente que los profesores les ayuden a desarrollar el sentido de responsabilidad sobre el propio aprendizaje para que se sientan autores orgullosos de su trabajo. Las respuestas del profesor a las preguntas de los alumnos sobre aspectos especficos de los trabajos prcticos debern orientarlos hacia vas de bsqueda ms productivas (cuando proceda), en lugar de dar una solucin directa a la cuestin planteada. Cuando los trabajos prcticos se realicen fuera del aula los alumnos debern, en la medida de lo posible, trabajar de forma independiente. Es preciso que los profesores se aseguren de que el trabajo enviado para moderacin lo ha realizado el estudiante. En caso de duda, deber controlar la autenticidad de una de las siguientes formas: discusin con el alumno pedir que el alumno explique los mtodos utilizados en la investigacin y resuma los resultados pedir que el alumno repita la investigacin.
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EVALUACIN INTERNA
Seguridad
Aunque los profesores debern ajustarse a las directrices nacionales o locales (las cuales pueden diferir entre los distintos pases) en relacin a este aspecto, se deber prestar atencin a la declaracin de principios de ICASE, International Council of Associations for Science Education (Comisin de Seguridad del Consejo Internacional de Asociaciones de Educacin Cientfica) cuya traduccin se proporciona a continuacin.
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EVALUACIN INTERNA
Criterios y aspectos
Existen ocho criterios de evaluacin que se deben emplear para evaluar el trabajo de los alumnos del NS yNM:
y y y y y y y y
Planificacin (a)Pl (a) Planificacin (b)Pl (b) Obtencin de datosOD Procesamiento y presentacin de datosPPD Conclusin y evaluacinCE Tcnicas de manipulacinTM Aptitudes personales (a)AP (a) Aptitudes personales (b)AP (b)
Todo alumno debe ser evaluado al menos dos veces con relacin a cada criterio. Las dos puntuaciones para cada criterio se sumarn para determinar la nota final (sobre un total de 48), del componente de evaluacin interna. Posteriormente esta nota es transformada en IBCA para obtener el total sobre el 24%. Las regulaciones y procedimientos generales relativos a la evaluacin interna pueden consultarse en el Vade Mecum. Cada uno de los criterios de evaluacin puede ser desglosado en dos o tres aspectos, tal y como se recoge en las siguientes pginas. Las descripciones dadas sirven para indicar distintos niveles de logro de los requisitos de un aspecto concreto mediante las expresiones completamente (c) o parcialmente (p). Tambin se indica el caso en el que no se han satisfecho los requisitos mediante la denominacin no alcanzado (n).
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EVALUACIN INTERNA
Planificacin (a)
ASPECTOS NIVELES
Definicin del tema o problema de investigacin
problema concreto de investigacin.
Seleccin de variables
Selecciona las variables independientes y controladas pertinentes. Selecciona algunas variables pertinentes. No selecciona ninguna variable pertinente.
Parcialmente
Define el tema o problema de investigacin, pero de manera poco clara o incompleta. No define el tema o problema de investigacin o repite el objetivo general propuesto por el profesor.
No alcanzado
Planificacin (b)
ASPECTOS NIVELES
Seleccin de equipo y materiales apropiados* Diseo de un mtodo para el control de variables
Describe un mtodo que permite el control de variables. Describe un mtodo que trata de controlar las variables. Describe un mtodo que no permite controlar las variables.
los materiales apropiados. Parte del equipo o algunos materiales seleccionados son apropiados. No selecciona equipo ni materiales.
Parcialmente
No alcanzado
Obtencin de datos
ASPECTOS NIVELES
Obtencin y registro de datos brutos Organizacin y presentacin de datos brutos
Presenta datos brutos de forma clara, permitiendo una fcil interpretacin.
Parcialmente No alcanzado
Registra algunos datos brutos apropiados. No registra ningn dato bruto apropiado.
Presenta datos brutos que no permiten una interpretacin sencilla. No presenta datos brutos o lo hace de modo que no se comprenden.
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EVALUACIN INTERNA
Parcialmente
Algunos datos brutos han sido procesados correctamente. No se han procesado los datos brutos o se han cometido errores al procesarlos.
No alcanzado
Conclusin y evaluacin
ASPECTOS NIVELES
Extraccin de conclusiones
vlida, basada en una correcta interpretacin de los resultados, con una explicacin y, cuando procede, compara los resultados con valores ya publicados. Enuncia una conclusin de una cierta validez.
Mejora de la investigacin
Identifica los puntos dbiles e indica propuestas realistas para mejorar la investigacin.
Parcialmente
Evala los procedimientos y resultados pero no menciona algunas limitaciones o errores obvios. La evaluacin es superficial o no pertinente.
No alcanzado
Tcnicas de manipulacin
ASPECTOS NIVELES
Uso de tcnicas de forma segura
las tcnicas y el equipo, y presta atencin a las cuestiones referentes a la seguridad. Requiere ayuda en el uso de una tcnica de rutina. Trabaja de forma segura, necesitando indicaciones ocasionalmente. No utiliza las tcnicas o hace un mal uso del equipo, desatendiendo la seguridad.
Seguimiento de instrucciones*
Sigue las instrucciones con precisin, y se adapta a nuevas circunstancias , buscando ayuda cuando la necesita. Sigue las instrucciones pero necesita ayuda. No sigue las instrucciones o necesita supervisin constante.
Parcialmente
No alcanzado
* Las instrucciones se pueden dar de diferentes formas: oral, protocolos de trabajo escritos, diagramas, fotografas, vdeos, organigramas, cintas de audio, modelos, programas informticos, etc.
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EVALUACIN INTERNA
Parcialmente
Requiere orientacin para poder colaborar con otros. No consigue trabajar con otros estudiantes.
No alcanzado
Presta una considerable atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no). Presta cierta atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no). Presta poca atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no).
Parcialmente
No alcanzado
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EVALUACIN INTERNA
Planificacin (a), Planificacin (b), Conclusin y evaluacin, Aptitudes personales (a), Aptitudes personales (b)
Las matrices de niveles de logro siguiente se refieren a los criterios Planificacin (a), Planificacin (b), Conclusin y evaluacin, Aptitudes personales (a) y Aptitudes personales (b), los cuales comprenden tres aspectos. Nivel Completamente Parcialmente No alcanzado
Aspectos Aspectos Aspectos
3 9 9 9 9
2 9 9 9
2 9 9
9 9
Aspectos
Aspectos
1 9 9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9
Aspectos
3 9 9 9
2 9 9
9 9
Aspectos
9 9 9 9
Aspectos
Aspectos
Aspectos
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EVALUACIN INTERNA
Planificacin (b)
El estudiante debe disear un mtodo realista y apropiado para el control de variables y la obtencin de datos pertinentes en cantidad suficiente. Se debe describir cmo se ha preparado el experimento y las tcnicas de medicin utilizadas.
Obtencin de datos
La habilidad en la obtencin de datos es importante para el registro exacto de los hechos observados y constituye un aspecto crtico de la investigacin cientfica. La obtencin de datos comprende todos los datos brutos cuantitativos y cualitativos, tales como columnas de resultados, observaciones escritas o dibujos de un espcimen. Los datos cualitativos se definen como aquellas observaciones realizadas con los sentidos, con mnima ayuda instrumental (color, cambios de estado, etc.), o estimaciones ms o menos vagas (ms caliente, ms fro, etc.), mientras que los cuantitativos conllevan mediciones reales. Los trabajos prcticos deben brindar a los estudiantes la oportunidad de manejar un amplio espectro de observaciones y datos. Es importante que el plan de trabajos prcticos incluya: la obtencin de datos cualitativos y cuantitativos diversos mtodos o tcnicas distintas variables (tiempo, masa, etc.) varias condiciones mtodos especficos de la asignatura de obtencin de datos.
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EVALUACIN INTERNA
Adems: el registro de datos debe realizarse con meticulosidad para que esto se traduzca en exactitud y precisin se debe fomentar la utilizacin de tablas de obtencin de datos los mtodos de obtencin de datos y las tcnicas de medicin deben ser coherentes las unidades de medida deben ser apropiadas para la tarea emprendida.
Los datos deben ser presentados de tal forma que se pueda seguir fcilmente el camino que lleva al resultado final. Las caractersticas que se deben tener en cuenta al presentar los datos son las siguientes: calidad de la presentacin (p.ej. eleccin del formato, pulcritud) eleccin de la presentacin correcta (p.ej. dejar los datos en forma de tabla, convertirlos en un grfico, convertirlos en un diagrama de flujo, etc.) utilizacin de las convenciones cientficas adecuadas en tablas, dibujos y grficos utilizacin de rtulos claros e inequvocos en dibujos, tablas o grficos.
Conclusin y evaluacin
Una vez procesados y presentados los datos de forma adecuada, se pueden interpretar los resultados, extraer las conclusiones y evaluar el mtodo seguido. Los estudiantes debern: analizar y explicar los resultados de los experimentos y extraer sus conclusiones evaluar los resultados.
El anlisis podra incluir la comparacin entre diferentes grficos o la descripcin de las tendencias que muestran los grficos.
25
EVALUACIN INTERNA
Los estudiantes tambin debern evaluar el procedimiento adoptado y considerar especficamente: los procesos el uso del equipo la organizacin del tiempo. Se deben proponer modificaciones para mejorar la investigacin.
Tcnicas de manipulacin
El grado de ayuda requerido para ensamblar el equipo, los procedimientos llevados a cabo de forma metdica o no, la capacidad de seguir instrucciones correctamente, y la utilizacin o no de tcnicas seguras de trabajo son indicios de las habilidades manipulativas del estudiante.
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Planificacin
Esta etapa es crucial para todo el proyecto y deber tener una duracin de 2 a 4 horas. Puede desarrollarse en una sesin nica o en dos o tres ms cortas. Debe incluir una sesin de brainstorming, en la que participen todos los estudiantes de ciencias, se discuta el tema central y se compartan ideas e informacin. El tema puede ser elegido por los estudiantes o por los profesores. En el caso de que participe un gran nmero de estudiantes, puede ser recomendable que se constituya ms de un grupo interdisciplinario.
Una vez el tema o asunto haya sido seleccionado, se deben definir con claridad las actividades que se llevarn a cabo antes de pasar a las etapas de accin y evaluacin.
Definicin de actividades
Una estrategia puede ser que los estudiantes definan por s mismos las tareas que emprendern, individualmente o como miembros de los grupos, e investiguen los diversos aspectos que plantea el tema seleccionado. En el caso de haber concertado una reunin con otros colegios, puede resultar importante considerarla en este momento.
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Accin
Esta etapa debe durar entre 6 y 8 horas en total y puede llevarse a cabo a lo largo de una o dos semanas dentro del tiempo de clase programado. Tambin se puede realizar en un da completo si, por ejemplo, el proyecto requiere trabajo de campo. Los estudiantes (de forma individual, en grupos de una sola asignatura o en grupos de distintas asignaturas), deben investigar el tema desde la perspectiva de las disciplinas cientficas individuales. Debe haber colaboracin en la etapa de accin: se deben compartir los resultados de la investigacin con los dems integrantes del proyecto. Este hecho puede dificultar la etapa de accin si se desarrolla durante las clases normales, pero es posible utilizar tablones de anuncios, bien fsicos o electrnicos, para intercambiar informacin, o utilizar los perodos de tiempo en los que los estudiantes se renen, como por ejemplo, la hora de comer. Los estudiantes entusiastas no dudarn en compartir la informacin de manera informal. Durante esta etapa, es importante prestar atencin a las cuestiones de seguridad, ticas y medioambientales.
Evaluacin de resultados
Durante esta etapa, para la que se necesitarn probablemente entre 2 y 4 horas, el nfasis debe recaer en que los estudiantes compartan con sus compaeros los resultados de la investigacin, tanto los xitos como los fracasos. La forma de alcanzar este objetivo puede ser decidida por el profesor, los estudiantes o en forma conjunta. Una de las soluciones posibles puede ser dedicar una maana, una tarde o las ltimas horas de la tarde a un simposio en el que todos los estudiantes, de forma individual o en grupo, realicen breves exposiciones orales con la ayuda de un proyector, transparencias, psters, vdeos, computadores, etc. Otra opcin puede ser que los resultados se presentaran de manera ms informal, en una feria de ciencias en la que los estudiantes o grupos expongan resmenes de sus actividades.
Al simposio o la feria de ciencias podran asistir los padres, miembros del consejo escolar y la prensa. Este hecho puede ser especialmente pertinente cuando la investigacin se refiere a un asunto de importancia local. Algunos de los hallazgos podran repercutir sobre la interaccin entre el colegio y su medio ambiente o la comunidad local. Adems de la presentacin, cada estudiante deber acreditar su participacin en el proyecto.
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Preparacin
Uno de los aspectos importantes que se deben tener en cuenta al emprender el proyecto es el impacto que tendr sobre la organizacin del colegio. La clave es la formulacin de un plan de accin, por ejemplo en forma de cuestionario, que ayude a esbozar una estrategia para todas las actividades previstas. A continuacin se sugieren preguntas para incluir en dicho cuestionario que se pueden adaptar a las necesidades de cada colegio. Cmo elegir un tema? Distribuyendo cuestionarios entre los estudiantes, discusiones con ellos o lista propuesta por el profesor. Participarn profesores de otros departamentos que no sean de ciencias? Se utilizar a personas ajenas al colegio como fuente de ideas para el proyecto? En caso de ser as, cul es su disponibilidad? De qu mtodos de comunicacin se dispone para la coordinacin de actividades, intercambio de datos y presentaciones conjuntas? Cundo deber realizarse el proyecto y en cunto tiempo? Cules son las implicaciones en trminos de recursos y de personal?
Estrategias
Consideraciones
Adems de decidir en qu momento realizar el proyecto y cules son sus fechas de comienzo y finalizacin, los profesores debern considerar una serie de factores al planificar el trabajo: si la forma de organizar el curso escolar es trimestral o semestral el nmero de asignaturas de ciencias impartidas el nmero de estudiantes del BI si desean o no colaborar con otros colegios
Cuando se analicen las ventajas y desventajas de las distintas opciones deben primar las necesidades de los estudiantes. Asegurar que el proyecto sea una experiencia de grupo, no restringida a una nica ciencia del Grupo 4, puede acarrear problemas organizativos para algunos colegios. Cuando hay un nmero reducido de estudiantes, se ofrece slo una ciencia u otros colegios del BI se encuentran a gran distancia, las opciones quedan limitadas. Los profesores deben tener en cuenta los factores especficos de su colegio y los aspectos generales establecidos en esta seccin durante la planificacin de sus estrategias.
29
Las 10 a 15 horas que recomienda la OBI para dedicar al proyecto deben estar distribuidas a lo largo de varias semanas. Es necesario tener en cuenta la distribucin de dichas horas al decidir el momento ptimo para llevarlo a cabo. Sin embargo, es posible que un grupo se dedique exclusivamente al Proyecto durante un perodo de tiempo, si se suspenden todas las dems actividades escolares.
Ao 1
En el primer ao, es posible que la experiencia y las habilidades de los estudiantes sean limitadas y no sea aconsejable comenzar el proyecto en este curso. Sin embargo, realizarlo en la parte final del primer ao puede tener la ventaja de reducir la carga de trabajo a que se somete ms tarde a los estudiantes. Esta estrategia proporciona tiempo para resolver problemas imprevistos.
Ao 1Ao 2
Al finalizar el primer ao podra comenzar la etapa de planificacin, decidirse el tema y realizarse una discusin provisional en las asignaturas individuales. Los estudiantes podran aprovechar el perodo de vacaciones para pensar cmo van a abordar el trabajo y estaran listos para comenzar el trabajo experimental al principio del segundo ao.
Ao 2
Retrasar el comienzo del proyecto hasta algn momento del segundo ao, especialmente si se deja hasta demasiado tarde, aumenta la presin sobre los estudiantes de diversas formas: la distribucin del tiempo es mucho ms restringida que en los dems casos; la enfermedad de algn estudiante o problemas inesperados pueden crear dificultades adicionales. No obstante, empezar en el segundo ao implica que estudiantes y profesores se conocen, y que probablemente se han acostumbrado a trabajar en equipo y tienen ms experiencia en los aspectos pertinentes que durante el primer ao.
Combinacin de NS y NM
En los casos en los que el proyecto slo se pueda llevar a cabo cada dos aos, se combinar a estudiantes principiantes del NS con estudiantes ms experimentados de NM.
30
Estrategias generales
1. Colaborar con otros colegios del BI a travs de: el contacto directo con otros colegios de la localidad correo, fax, telfono, correo electrnico, vdeoconferencia.
Esto resulta particularmente til para colegios pequeos o que imparten una sola asignatura de ciencias, o aquellos que tengan contactos ya establecidos de los que deseen beneficiarse, o contactos nuevos que quieran desarrollar. Cuando colegios de distintos pases se comunican se refuerza la importancia del internacionalismo. 2. Llevar a cabo el proyecto slo cada dos aos para que los estudiantes del primero y el segundo ao puedan trabajar juntos en un grupo ms grande, siempre teniendo en cuenta las restricciones horarias. (Quizs slo necesario para colegios pequeos pero puede resultar difcil en trminos de armonizacin de horarios.) Fomentar la colaboracin de los estudiantes del BI con estudiantes del mismo colegio que no cursan el BI y que puedan estar matriculados en cursos que responden a requisitos nacionales o de otros tipos. (til para colegios pequeos o para aqullos donde se imparte solo una asignatura de ciencias.) Promover la participacin de otros profesores o expertos procedentes de industrias, empresas, escuelas tcnicas o universidades locales. (til para colegios pequeos o para aquellos distantes de otros colegios del BI.) Colaborar con estudiantes de asignaturas del Grupo 3 como Geografa, Psicologa o Economa. (Slo de inters para colegios que no ofrecen el Programa del Diploma del BI completo.)
3.
4.
5.
31
Discutir durante 10 minutos sobre los dos o tres temas que parezcan ms interesantes. Elegir un tema por consenso. Examinar el tema. Los estudiantes de cada asignatura de ciencias escriben los aspectos que podran ser abordados de acuerdo con las circunstancias locales, recursos, etc. Cada grupo lee su lista y se hace una copia de todas las propuestas. Los estudiantes de cada disciplina hacen una lista de los posibles trabajos prcticos que pueden llevar a cabo. A continuacin, todos los estudiantes comentan los aspectos comunes entre los temas y las posibilidades de colaborar en la investigacin.
El Proyecto puede resultar adecuado para evaluar la gama completa de criterios, especialmente Planificacin (a) y (b) y Aptitudes personales (a) y (b). Debido a la naturaleza diversa de las actividades asociadas con el Proyecto, puede resultar difcil para un solo profesor obtener una visin clara de la contribucin individual de cada estudiante, en especial en cuanto a Planificacin y Aptitudes personales. Es posible que sea necesario que los profesores intercambien observaciones y comentarios relacionados con el trabajo de sus alumnos. La evaluacin del grupo, la evaluacin realizada por otros estudiantes y la autoevaluacin pueden ofrecer informacin adicional muy valiosa.
Participacin
La documentacin de la participacin del alumno en el Proyecto, que la OBI exige como requisito para la moderacin, puede tomar diversas formas. La muestra de moderacin debe ir acompaada de una copia de las instrucciones escritas o un resumen de las instrucciones verbales que se dieron con relacin al proyecto. La participacin de cada estudiante se puede documentar de las siguientes maneras: un texto escrito por el estudiante en el que comente su contribucin individual un impreso de autoevaluacin un impreso de la evaluacin realizada por otros estudiantes un informe individual de laboratorio o el informe del proyecto completo trabajo en borrador o registro de datos obtenidos por el estudiante fotografas, p.ej. el pster final realizado por el grupo.
32
PARTE II FSICA
NATURALEZA DE LA ASIGNATURA
De las ciencias experimentales, la fsica es la ms fundamental pues intenta dar una explicacin del universo mismo, desde las partculas ms pequeas que lo constituyen los quarks, de un tamao de quizs 10-17m, tal vez fundamentales en el verdadero sentido de la palabra, a las vastas distancias intergalcticas (1024 m). Construida sobre los grandes pilares de la mecnica de Newton, el electromagnetismo y la termodinmica, la fsica clsica contribuy a acrecentar considerablemente nuestra comprensin del universo. De esta mecnica proviene la idea de predecibilidad segn la cual el universo se concibe de una manera determinista y es susceptible de ser conocido. Esta idea condujo a Laplace a pensar que a travs del conocimiento de las condiciones iniciales la posicin y velocidad de cada partcula en el universo se puede predecir el futuro con una certeza absoluta. Mientras que la teora del electromagnetismo de Maxwell describa el comportamiento de la carga elctrica y unificaba luz y electricidad, la termodinmica se ocupaba de la relacin entre calor y trabajo y explicaba cmo los procesos naturales aumentan el desorden en el universo. Los descubrimientos en el campo experimental que se produjeron a fines del siglo XIX condujeron al fracaso de esta visin clsica del universo como algo predecible y susceptible de ser conocido. La mecnica de Newton no pudo explicar el tomo y fue substituida por la mecnica cuntica y la teora general de la relatividad. La teora de Maxwell no fue capaz de explicar la interaccin entre radiacin y materia, siendo reemplazada por la electrodinmica cuntica (EDC). Los recientes avances en la teora del caos, segn la cual sabemos ahora que pequeos cambios en las condiciones iniciales de un sistema pueden conducir a resultados completamente impredecibles, han llevado a un replanteamiento fundamental de la termodinmica. Mientras que la teora del caos muestra que la presuncin de Laplace carece de fundamento, la mecnica cuntica y la EDC ponen en evidencia la imposibilidad de establecer las condiciones iniciales de las que hablaba aquel cientfico. La certeza no existe y todo se decide por probabilidad. Pero queda an mucho por conocer y, a medida que aumenta nuestra comprensin de los fenmenos, se producirn nuevos cambios de paradigmas. A pesar del apasionante y extraordinario desarrollo de las ideas operado a lo largo de la evolucin de la fsica, ciertas cosas han permanecido intactas. La observacin sigue siendo un elemento esencial para la disciplina, y a veces se requiere un esfuerzo de imaginacin para decidir el objeto de la bsqueda. Para tratar de entender aquello que se ha observado se elaboran modelos, los cuales pueden devenir teoras que intentan explicar dichas observaciones. Las teoras no se derivan directamente de stas sino que necesitan ser creadas. Estos actos de creacin estn a veces a la altura de los que originan las grandes expresiones artsticas, musicales y literarias. Sin embargo, se diferencian en un aspecto que es nico de la ciencia: las predicciones contenidas en las teoras o ideas deben ser cuidadosamente comprobadas a travs de la experimentacin. Sin estas comprobaciones la teora no tiene ningn valor. Un enunciado general o conciso acerca del comportamiento de la naturaleza, cuya validez ha sido demostrada experimentalmente en una amplia gama de fenmenos observados, constituye una ley o un principio. Los procesos cientficos que siguieron los ms eminentes cientficos en el pasado son los mismos que utilizan los fsicos contemporneos y tambin, de manera crucial, pueden ser empleados por los estudiantes en la escuela. En los orgenes de la ciencia los fsicos eran tanto tericos como experimentadores (filsofos naturales). El cuerpo de conocimientos cientficos ha crecido en tamao y
35
NATURALEZA DE LA ASIGNATURA
complejidad, y las herramientas y destrezas de los fsicos tericos y experimentales se han especializado tanto que resulta difcil, si no imposible, mantener un nivel alto de competencia en ambas reas. A la vez que ser conscientes de ello, los estudiantes debern tambin saber que los vnculos entre ambos campos se mantienen a travs del libre y rpido intercambio de ideas tericas y resultados experimentales a travs de las publicaciones cientficas. En el colegio, los estudiantes debern desarrollar teoras y llevar a cabo experimentos, los cuales debern complementarse de manera natural, de la misma forma que en el mundo cientfico. El curso de Fsica del Programa del Diploma de la OBI permite que los estudiantes adquieran destrezas y tcnicas tradicionales, y que aumenten su competencia en el uso de las matemticas en tanto lenguaje de la fsica. Tambin hace posible que desarrollen su sociabilidad y su competencia en el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Estas competencias son esenciales para desenvolverse en el mbito cientfico actual y constituyen en s mismas importantes herramientas para mejorar la calidad de vida de las personas. Adems de mejorar la comprensin del mundo natural, lo que resulta quizs ms obvio y pertinente para la mayora de nuestros estudiantes es que la fsica nos capacita para cambiar el mundo. Esta faceta tecnolgica de la fsica segn la cual los principios fsicos se aplican para construir o alterar el mundo material de manera de adaptarlo a nuestras necesidades, con profundas consecuencias, para bien o para mal, en nuestra vida cotidiana, suscita diferentes cuestiones. Entre ellas, el impacto de la fsica en la sociedad, los dilemas morales y ticos, y las consecuencias sociales, econmicas y ecolgicas del trabajo desarrollado por los fsicos. Estas preocupaciones se han hecho ms visibles con el aumento del poder del ser humano sobre el medio ambiente, particularmente entre los ms jvenes, para quienes la responsabilidad de los fsicos por sus acciones resulta un hecho contundente. La fsica constituye, sobre todo, una actividad humana, y los estudiantes necesitan ser conscientes del entorno en que trabajan los fsicos. Al esclarecer su desarrollo histrico se pone a la fsica (conocimientos y mtodos) en un contexto de cambio dinmico, evitando as el estatismo con el cual se la ha presentado en muchas ocasiones. Este enfoque puede dar a los estudiantes claves para comprender el lado humano de la disciplina, formado por los individuos, sus personalidades, su entorno temporal y social, sus desafos, tropiezos y triunfos.
36
37
Opciones
Opciones NM
A B C Ampliacin de mecnica Fsica cuntica y fsica nuclear Ampliacin de energa Horas de enseanza 15 15 15
Opciones NM/NS
D E F G H Fsica biomdica Historia y desarrollo de la fsica Astrofsica Relatividad ptica 15/22 15/22 15/22 15/22 15/22
Los alumnos del NM deben estudiar dos opciones, a elegir entre A-H. La duracin de cada opcin es de 15 horas. Los alumnos del NS deben estudiar dos opciones, a elegir entre D-H. La duracin de cada opcin es de 22 horas.
38
TEMARIO
Tronco comn [80 h.]
Tema 1 La fsica y las mediciones fsicas
1.1 1.2 1.3 1.4 El mbito de la fsica Medidas e incertidumbres Tcnicas matemticas y grficas Vectores y escalares Horas de enseanza
[11]
2 2 3 4
Tema 2
Mecnica
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Cinemtica Fuerzas y dinmica Masa inercial, masa gravitatoria y peso Momento Trabajo, energa y potencia Movimiento circular uniforme
[24]
6 5 1 4 6 2
Tema 3
Fsica trmica
3.1 3.2 3.3 Conceptos trmicos Propiedades trmicas de la materia Gases ideales
[11]
3 5 3
Tema 4
Ondas
4.1 4.2 4.3 Ondas progresivas Propiedades de las ondas Ondas estacionarias
[10]
3 5 2
Tema 5 Tema 6
Electricidad y magnetismo
5.1 5.2 5.3 Electrosttica Corriente elctrica y circuitos elctricos Magnetismo
[15]
6 6 3
[9]
2 3 4
39
TEMARIO
Horas de enseanza
[2]
1 1
Mecnica
8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 Movimiento de proyectiles Gravitacin Movimiento orbital Rozamiento Esttica
[15]
3 5 2 2 3
Tema 9
Fsica trmica
9.1 9.2 9.3 Conceptos y sistemas termodinmicos Procesos Segunda ley de la termodinmica y entropa
[6]
1 4 1
[8]
2 2 4
Tema 11 Electromagnetismo
11.1 11.2 11.3 Potencial electrosttico Induccin electromagntica Corriente alterna
[9]
3 4 2
[15]
9 3 3
40
TEMARIO
Opciones NM
Opcin A Ampliacin de mecnica
A.1 A.2 A.3 A.4 A.5 Movimiento de proyectiles Gravitacin Movimiento orbital Rozamiento Esttica
Horas de enseanza
[15]
3 5 2 2 3
[15]
9 3 3
[15]
1 4 1 9
Opciones NM/NS
Los estudiantes del NM estudian los temas comunes de estas opciones, mientras que los del NS estudian la opcin completa (es decir, los temas comunes ms la ampliacin).
Horas de enseanza
[15]
3
5 7
[7]
3 4
[15]
5 2 2 3 3
[7]
7
41
TEMARIO
Opcin F Astrofsica
Temas comunes (NM + NS)
F.1 F.2 F.3 F.4 F.5 F.6 Introduccin al universo Radiacin estelar y tipos de estrellas Distancias estelares Cosmologa
Horas de enseanza
[15]
2 4 5 4
[7]
4 3
Opcin G Relatividad
Temas comunes (NM + NS)
G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 G.7 G.8 Introduccin Conceptos y postulados de la relatividad especial Cinemtica relativista Algunas consecuencias de la relatividad especial Pruebas que apoyan la relatividad especial
[15]
1 2 5 4 3
[7]
2 4 1
Opcin H ptica
Temas comunes (NM + NS)
H.1 H.2 H.3 H.4 H.5 H.6 H.7 La naturaleza de la luz Reflexin en una superficie plana Refraccin en una interfaz plana Refraccin en lentes Instrumentos pticos Difraccin e interferencia Interferencia en pelculas delgadas
[15]
3 2 3 3 4
[7]
5 2
42
1 1
1.1.3
1.1.4
Indique (exprese) razones entre cantidades como la diferencia entre sus rdenes de magnitud.
Por ejemplo, la razn entre el dimetro del tomo de hidrgeno y el de su ncleo es, aproximadamente, 105, o sea, una diferencia de cinco rdenes de magnitud.
43
E.E.
1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5
Distinga entre unidades fundamentales y derivadas. D ejemplos de las mismas. Convierta una cantidad expresndola en unidades diferentes.
Por ejemplo, J y kWh, J y eV, aos y segundos, y entre otros sistemas y el SI.
Obj.
2 2 1 1
Indique valores en notacin cientfica, y como mltiplos de unidades, usando los prefijos apropiados.
Por ejemplo, usar nanosegundos o gigajulios.
2 2
1.2.8
1.2.9 1.2.10
Indique la incertidumbre aleatoria por medio de un intervalo de incertidumbre, (), y represntela grficamente mediante una barra de error. Identifique los valores de cantidades y los resultados de clculos, con el nmero apropiado de cifras significativas.
El nmero de cifras significativas debe reflejar la precisin del valor o de los datos utilizados para un clculo. Slo se exige una regla sencilla: para multiplicaciones y divisiones, el nmero de cifras significativas del resultado no debe exceder al del valor menos preciso del cual depende.
1 2
44
E.E.
1.3.2
Indique y explique las suposiciones simplificadoras realizadas al abordar y resolver problemas.
Por ejemplo, es razonable suponer que ciertas cantidades pueden ser despreciadas, otras ignoradas (p. ej. prdidas de calor, resistencia interna), o que el comportamiento es aproximadamente lineal.
Obj.
3
1.3.3
Grficos
1.3.4 1.3.5
Construya grficos a partir de datos, eligiendo escalas adecuadas para los ejes.
Incluir o suprimir el cero sobre un eje cuando resulte apropiado.
3 1
Dibuje grficos cualitativos para representar dependencias, e interprete el comportamiento descrito en un grfico.
Los estudiantes deben ser capaces de dar una interpretacin fsica cualitativa de grficos concretos; p. ej., de cmo al aumentar la diferencia de potencial, la corriente de ionizacin alcanza un mximo.
1.3.6
1.3.7
1.3.9
Analice un grfico lineal para determinar la ecuacin que relaciona las variables.
Los parmetros de la funcin original pueden obtenerse a partir de la pendiente m y de la ordenada en el origen c.
45
E.E.
Obj.
1.4.1
Dibuje flechas de longitud y direccin apropiadas para representar cantidades vectoriales. Indique las cantidades vectoriales ya sea en trminos de mdulo y direccin, o bien por medio de sus componentes a lo largo de los ejes elegidos. Sumar y restar cantidades vectoriales por el mtodo grfico.
Construya sumas y restas de vectores con exactitud, o de modo aproximado si se solicita una estimacin. Tambin se exige la multiplicacin y la divisin de vectores por escalares.
1 1 1
1.4.5
Descomponga los vectores en sus componentes rectangulares a lo largo de los ejes elegidos.
Por ejemplo, descomponga en paralelo y en perpendicular a un plano inclinado. Escoja ejes apropiados a lo largo de los cuales descomponer, de acuerdo con las condiciones del problema.
1.4.6
1.4.7
1.4.8
Resuelva problemas que estn relacionados con la naturaleza vectorial de cantidades fsicas.
Los problemas pueden considerar la naturaleza vectorial de cantidades tales como el desplazamiento, la velocidad, la aceleracin, el momento, la fuerza y los campos.
46
1 3 2
Defina y explique la diferencia entre los valores medio e instantneo de la rapidez, la velocidad y la aceleracin. Describa el movimiento de un objeto desde ms de un sistema de referencia.
Los estudiantes deben familiarizarse con el trmino velocidad relativa y poder calcular velocidades relativas en una dimensin.
2.1.5
Analice y calcule las pendientes de las grficas desplazamiento-tiempo y velocidad-tiempo, as como las reas debajo de las grficas velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo, y relacionarlas con las cantidades cinemticas pertinentes.
Deduzca las ecuaciones del movimiento uniformemente acelerado. Describa el movimiento vertical de un objeto en un campo gravitatorio uniforme. Describa los efectos de la resistencia del aire sobre objetos que caen.
Slo se exigen descripciones cualitativas. Los estudiantes deben comprender el trmino velocidad lmite.
3 2 2
2.1.10
47
E.E.
Obj.
2 2
Descomponga las fuerzas en sus componentes. Determine la fuerza resultante en situaciones diversas. Describa el comportamiento de un muelle lineal y resuelva problemas que lo involucren.
No se evaluarn combinaciones de muelles.
3 3 3
1 2
Equilibrio
2.2.8 2.2.9
Indique la condicin para el equilibrio de translacin. Resuelva problemas relacionados con el equilibrio de translacin.
1 3
2.2.11
2.2.13
48
E.E.
Obj.
2.3.2
2.3.3
2.3.4
1 1 3
2.4.4
2.5.2 2.5.3
Determine el trabajo realizado por una fuerza no constante, interpretando una grfica fuerza-desplazamiento. Resuelva problemas relacionados con el trabajo realizado por una fuerza
3 3
49
E.E.
sobre un cuerpo.
Obj.
Energa y potencia
Defina energa cintica. Describa los conceptos de energa potencial gravitatoria y de energa potencial elstica. Indique el enunciado del principio de conservacin de la energa. Enumere diferentes formas de energa y describa ejemplos de transformacin de energa de un tipo a otro. Defina potencia. Defina y aplique el concepto de rendimiento. Resuelva problemas relacionados con trabajo, energa y potencia.
1 2 1 2 1 2 3
2.6.2 2.6.3
2.6.4
Resuelva problemas de movimientos de partculas que se mueven en crculo con rapidez uniforme.
50
3.1.2 3.1.3
Explique cmo se construye una escala de temperaturas. Indique la relacin entre las escalas de temperaturas Kelvin y Celsius.
Basta con mencionar la ecuacin T /K = t / C+ 273.
3 1
1 1
3.1.6
2 2
2 3
51
E.E.
3.2.3
Describa algunos mtodos de medida del calor especfico de slidos y lquidos.
Basta describir el mtodo elctrico y el de las mezclas. En los clculos no se incluye la correccin por enfriamiento. Se deben identificar las fuentes de error experimental y saber cmo reducirlas. No se exigen las tcnicas de flujo constante.
Obj.
2
3.2.4
Describa y explique los procesos de cambio de fase, en trminos del comportamiento molecular. Explique, en trminos del comportamiento molecular, por qu la temperatura permanece constante durante un cambio de fase. Defina calor latente. Describa un mtodo para medir el calor latente de fusin y otro para el de vaporizacin.
Un mtodo apropiado para la fusin es aadir hielo al agua en un calormetro, y para la vaporizacin, un mtodo elctrico.
3 3 1 2
3.2.10
3.2.11
3.2.12
52
E.E.
Obj.
3.3.2
Defina la constante de Avogadro. Indique que la ecuacin de estado de un gas ideal es pV = nRT. Describa el concepto de cero absoluto y la escala Kelvin. Resuelva problemas utilizando la ecuacin de estado de un gas ideal.
1 1 2 3
3.3.8
53
4.1.2
4.1.3
4.1.4
Describa las ondas en dos dimensiones, incluyendo los conceptos de frente de onda y de rayos.
1 2 3 3
54
E.E.
Obj.
Indique el enunciado del principio de Huygens. Aplique el principio de Huygens a ondas bidimensionales planas, para demostrar que el ngulo de incidencia es igual al de reflexin. Explique la refraccin utilizando el principio de Huygens. Deduzca la ley de Snell para la refraccin usando el principio de Huygens.
No se exige el concepto de ndice de refraccin, pero s la razn entre las velocidades.
1 2 3 3
4.2.6
Describa ejemplos de difraccin. Indique el enunciado del principio de superposicin y explique lo que se entiende por interferencia constructiva e interferencia destructiva. Aplique el principio de superposicin para hallar la resultante de dos ondas.
Slo se deben considerar casos de ondas unidimensionales.
2 3 2
El efecto Doppler
4.2.11
Describa el efecto Doppler.
Slo se pide una descripcin sencilla del efecto, para el sonido y la luz.
55
E.E.
Obj.
2 3 2
3 2
4.3.6
Resuelva problemas que involucren al modo fundamental y a los armnicos superiores, para cuerdas tensas y tubos abiertos y cerrados.
No se requiere la correccin de extremo.
56
2 1 2 3
5.1.5 5.1.6
Explique y describa el proceso de induccin electrosttica. Describa el uso del electroscopio de panes de oro.
3 2
1
q1q2 4 0 r 2
kq1 q 2 r2
. 2
5.1.8
1 3 3
Determine el campo elctrico originado por una o ms cargas puntuales. Dibuje y explique los diagramas de campo elctrico para diferentes configuraciones de carga.
Los estudiantes deben familiarizarse con los diagramas de una carga puntual, una esfera cargada, dos cargas puntuales y un par de placas paralelas con cargas opuestas. En este ltimo caso se incluyen los efectos de borde. Los estudiantes deben conocer el trmino campo radial.
57
E.E.
Energa potencial elctrica y diferencia de potencial elctrico
5.1.12
Defina la diferencia de energa potencial elctrica entre dos puntos de un campo elctrico.
Los clculos se limitarn a campos elctricos uniformes.
Obj.
1
Determine la variacin en la energa potencial o en la energa cintica de una carga cuando se mueve entre dos puntos a potenciales diferentes. Defina electronvoltio.
Los estudiantes deben ser capaces de relacionar el electronvoltio y el julio.
3 1 1 3
Defina diferencia de potencial elctrico. Resuelva problemas relacionados con diferencias de potencial elctrico y de energa potencial elctrica.
5.2.2
5.2.3
5.2.4 5.2.5
2 2
5.2.6
Circuitos elctricos
5.2.7
Defina fuerza electromotriz.
58
E.E.
5.2.8 5.2.9 5.2.10
Describa el concepto de resistencia interna. Deduzca y aplique las ecuaciones de la resistencia equivalente para resistores en serie y en paralelo. Dibuje esquemas de circuitos.
Los estudiantes deben ser capaces de reconocer y usar los smbolos aceptados para circuitos, que se incluyen en el Cuadernillo de datos de Fsica.
Obj.
2 3 1
5.2.11
5.2.12
1 1
5.3.3
Fuerzas magnticas
5.3.4
Determine la direccin y sentido de la fuerza sobre un conductor portador de corriente, situado en un campo magntico.
Pueden usarse diferentes reglas para determinar la direccin de la fuerza, pero no es necesario conocer una en particular.
5.3.5
Determine la direccin y sentido de la fuerza sobre una carga mvil situada en un campo magntico.
59
E.E.
5.3.6
Defina el mdulo de la intensidad del campo magntico, B.
Puede definirse en trminos de la fuerza que acta, ya sea sobre un conductor portador de corriente, o bien sobre una carga mvil.
Obj.
1
5.3.7
Resuelva problemas relacionados con las fuerzas magnticas que actan sobre corrientes y cargas mviles.
Los estudiantes deben ser capaces de calcular la fuerza, en situaciones donde la velocidad no sea perpendicular a la direccin del campo magntico.
Dibuje el diagrama del campo magntico originado por dos hilos paralelos y portadores de corriente. Resuelva problemas relacionados con las fuerzas magnticas entre dos hilos paralelos portadores de corriente. Indique la definicin de amperio y explquela.
Los estudiantes deben ser capaces de explicar que la definicin de amperio est basada en la fuerza entre dos corrientes paralelas muy largas.
1 3 3
5.3.11
3 3
60
2 2
6.1.3
Estructura nuclear
6.1.4 6.1.5 6.1.6 6.1.7
Describa la existencia de los istopos como prueba para la de los neutrones. Explique los trminos nclido, istopo y nuclen. Defina nmero msico y nmero atmico. Describa las interacciones que tienen lugar en el ncleo.
Los estudiantes deben saber que hay una interaccin coulombiana entre protones y una interaccin nuclear fuerte y de corto alcance entre nucleones.
2 3 1 2
2 2 2
61
E.E.
6.2.4
Explique por qu unos ncleos son estables, mientras que otros resultan inestables.
Todo lo que se necesita es una explicacin en trminos del nmero relativo de protones y neutrones, y de las fuerzas involucradas.
Obj.
3
6.2.5
Determine los nmeros atmico y msico de los productos de una desintegracin nuclear, bien sea en una nica transmutacin, o en una serie de ellas.
No es preciso tratar la aniquilacin del positrn, ni incluir el antineutrino en la desintegracin beta menos, pero los profesores no deben evitar mencionarlas si surgen naturalmente.
Semivida
6.2.6
Indique que la desintegracin radiactiva es un proceso aleatorio y que, para una muestra de istopo radiactivo, la tasa media de desintegracin disminuye exponencialmente con el tiempo.
No es necesario tratar analticamente la desintegracin exponencial. Basta saber que toda cantidad que se reduce a la mitad de su valor inicial en un tiempo constante, se desintegra exponencialmente, y que esta ley no depende del valor inicial de dicha cantidad.
6.2.7 6.2.8
Defina el trmino semivida. Determine la semivida de un nclido, a partir de una curva de desintegracin.
Es suficiente que los estudiantes calculen un solo valor de reduccin a la mitad.
1 3
6.2.9
2 3
Defina el trmino unidad de masa atmica (unificada) . Indique el enunciado de la relacin de la equivalencia masa-energa de Einstein y aplquelo. Explique los conceptos defecto de masa y energa de enlace. Resuelva problemas relacionados con defectos de masa y energas de enlace.
1 2 3 3
62
E.E.
Fisin y fusin
6.3.7
Describa los procesos de fisin y fusin nuclear.
Los estudiantes deben familiarizarse con el concepto de reaccin en cadena.
Obj.
2
6.3.8
Dibuje y anote un grfico de la energa de enlace por nuclen frente al nmero atmico Z, y aplquelo para predecir los cambios en la energa nuclear en procesos de fisin y de fusin. Indique que la fusin nuclear es la principal fuente de energa del Sol. Resuelva problemas relacionados con reacciones de fisin y de fusin.
6.3.9 6.3.10
1 3
63
7.1.2
Analice grficos logartmicos y semilogartmicos para determinar la ecuacin que relaciona entre s dos variables.
Los estudiantes deben ser capaces de determinar los parmetros de la ecuacin original, a partir de la pendiente y de la ordenada en el origen.
1 3
64
1 2
8.1.3
8.2.2
8.2.3
Deduzca una expresin para el campo gravitatorio en funcin de la distancia a la masa puntual.
Se incluir el campo en el exterior de una masa esfrica. Ver 8.2.1.
8.2.4
8.2.5
65
E.E.
Energa y potencial gravitatorios
8.2.6
Defina energa potencial gravitatoria y potencial gravitatorio.
Los estudiantes deben saber que el trabajo realizado al mover una masa entre dos puntos de un campo gravitatorio es independiente del camino seguido, y que la energa potencial gravitatoria se toma como cero en el infinito.
Obj.
1
Indique la frmula para el potencial gravitatorio originado por una masa puntual. Explique el concepto de velocidad de escape. Deduzca una expresin para la velocidad de escape de un objeto desde la superficie de un planeta. Resuelva problemas relacionados con energa potencial gravitatoria y potencial gravitatorio.
Se debern incluir problemas sobre velocidad de escape.
1 3 3 3
Indique que la gravitacin proporciona la fuerza centrpeta para el movimiento circular orbital. Indique el enunciado de la tercera ley de Kepler (ley de los periodos). Deduzca la tercera ley de Kepler.
Esta deduccin se har para el caso de rbitas circulares, y tendr como supuesto la ley de la gravitacin universal de Newton.
1 1 3
Deduzca las expresiones de las energas cintica, potencial gravitatoria y total, para un satlite en rbita. Dibuje las grficas que muestran las variaciones de las energas cintica, potencial y total de un satlite, con el radio de su rbita. Discuta el concepto de ingravidez en el movimiento orbital y en el de cada libre. Resuelva problemas relacionados con movimientos orbitales.
3 1 3 3
66
E.E.
Obj.
Distinga entre rozamiento esttico y dinmico (por deslizamiento). Defina coeficiente de rozamiento.
Se requiere el coeficiente esttico y el dinmico.
2 1 3
8.5.2 8.5.3
Indique las condiciones de equilibrio de traslacin y de rotacin. Describa el concepto de centro de gravedad.
No se pide que los estudiantes calculen el centro de gravedad de objetos; sin embargo, deben saber que el peso de un cuerpo puede considerarse aplicado en el centro de gravedad para determinar momentos de fuerza gravitatorios.
1 2
8.5.4
67
9.1.1 9.1.2
3 2
9.1.3
Deduzca una expresin para el trabajo desarrollado al cambiar el volumen de un gas, a presin constante.
1 1 2
Dibuje y anote los procesos y ciclos termodinmicos en diagramas p-V. Calcule sobre un diagrama p-V el trabajo realizado en un ciclo termodinmico. Resuelva problemas relacionados con los cambios en el estado de un gas.
2 2 3
68
E.E.
Mquinas trmicas y bombas de calor
9.2.7 9.2.8
Resuma los conceptos de mquina trmica y bomba de calor. Dibuje y anote diagramas esquemticos de una mquina trmica y de una bomba de calor.
Deben mostrarse las rutas de transferencia de energa.
Obj.
2 2
9.2.9 9.2.10
Defina el trmino rendimiento trmico de una mquina trmica. Dibuje y anote el ciclo de Carnot sobre un diagrama p-V.
Los estudiantes deben saber que el ciclo de Carnot proporciona el rendimiento terico mximo posible para una mquina trmica que opere entre dos focos trmicos.
1 2
9.2.11 9.2.12
Indique el enunciado del teorema de Carnot. Indique una expresin para el rendimiento de una mquina de Carnot, en funcin de las temperaturas de los dos focos.
Discuta las posibilidades de modificar el rendimiento trmico, variando las temperaturas de los focos.
1 1
9.2.13
9.3.2
9.3.3 9.3.4
Analice situaciones en trminos de si siguen la primera o la segunda ley de la termodinmica. Indique que la entropa es una propiedad del sistema que expresa su grado de desorden.
3 1
69
E.E.
9.3.5
Indique el enunciado de la segunda ley en trminos de cambios en la entropa.
Resulta suficiente con decir que la entropa total del universo est aumentando.
Obj.
1
9.3.6
9.3.7
70
Construya diagramas de frentes de onda para el caso de un detector en movimiento y de un emisor en movimiento. Deduzca las ecuaciones del efecto Doppler para el sonido, en los casos de un detector en movimiento y de un emisor en movimiento. Resuelva problemas de efecto Doppler para el sonido.
Los problemas podrn considerar un emisor en movimiento o un detector en movimiento, pero no ambos a la vez.
3 3 3
10.2.2 10.2.3
Deduzca la frmula para la frecuencia de las pulsaciones. Resuelva problemas relacionados con pulsaciones.
3 3
10.3.2 10.3.3
Indique las condiciones necesarias para observar interferencia estable entre dos fuentes luminosas. Resuma el experimento de la doble rendija de Young para la luz, y dibuje la distribucin de intensidades del diagrama de franjas observado.
Deber limitarse a la situacin en que la anchura de las rendijas es pequea en comparacin con su separacin, para que no haya que considerar efectos de difraccin en el esquema de franjas.
1 2
71
E.E.
10.3.4
Deduzca las frmulas para localizar los mximos y mnimos en el diagrama de franjas de la doble rendija.
Esto incluye la frmula sen = n/d y la frmula s = D/d para localizarlos en una pantalla distante D, considerando la aproximacin de ngulos pequeos.
Obj.
3
10.3.5
72
11.1.2
q 4 0 r
11.1.3
Indique el enunciado de la frmula que relaciona la intensidad del campo elctrico con el gradiente de potencial y aplquela.
Es suficiente que los estudiantes sepan que E = -V/x.
11.1.4
Describa las semejanzas y las diferencias entre campos gravitatorios y campos elctricos.
Equipotenciales
11.1.5
Describa y bosqueje los diagramas de superficies equipotenciales.
Se deben incluir diagramas de una carga puntual aislada, una esfera conductora, dos cargas puntuales y dos placas conductoras paralelas .
11.1.6
11.2.2 11.2.3
3 1
73
E.E.
11.2.4 11.2.5 11.2.6
Describa la generacin de una f.e.m. inducida, originada por un flujo magntico variable en el tiempo. Indique el enunciado de la ley de Faraday. Explique cmo puede igualarse la f.e.m. inducida por movimiento, a la tasa de cambio del flujo magntico.
Los estudiantes deben ser capaces de probar que la f.e.m. inducida, Blv, es igual a . t
Obj.
2 1 3
11.2.7 11.2.8
1 3
Explique el funcionamiento de un generador bsico de corriente alterna (ca). Defina los conceptos de voltaje eficaz (r.c.m.) y de corriente eficaz (r.c.m.). Resuelva problemas de circuitos de ca con resistores hmicos. Describa las componentes y caractersticas de un transformador ideal, y explique cmo funciona.
Basta con una explicacin cualitativa.
3 1 3 3
11.3.6 11.3.7
Explique el uso de transformadores elevadores y reductores de alto voltaje, en la transmisin de energa elctrica. Resuelva problemas sobre el funcionamiento de transformadores ideales y sobre la transmisin de energa.
3 3
74
12.1.2
12.1.3
12.1.5 12.1.6
Resuma un experimento que pruebe la hiptesis de de Broglie. Resuelva problemas relacionados con las ondas de materia.
Por ejemplo, los estudiantes deben ser capaces de calcular la longitud de onda de electrones en movimiento.
2 3
2 3
12.1.9
12.1.10
75
E.E.
12.1.11
Resuma el modelo de Schrdinger del tomo de hidrgeno.
El modelo supone que los electrones atmicos pueden describirse por funciones de onda. stas tienen que ajustarse a las condiciones de contorno tridimensionales en el tomo, originando as los modos radial y angular permitidos, con niveles de energa discretos (anlogos a los de las frecuencias discretas permitidas de las ondas estacionarias). El electrn tiene una posicin no definida, pero es probable encontrarlo en un punto a travs del cuadrado de la amplitud de la funcin de onda.
Obj.
2
12.1.12
Calcule las longitudes de onda espectrales a partir de las diferencias entre los niveles de energa, y viceversa.
Rayos X
12.1.13 12.1.14
Resuma el montaje experimental para producir rayos X. Dibuje y anote un espectro tpico de rayos X.
Los estudiantes deben ser capaces de identificar las caractersticas continuas y las especficas del espectro, y el lmite inferior de la longitud de onda.
2 2
12.1.15
12.2.2
Describa cmo pueden determinarse las masas de los ncleos utilizando un espectrmetro de masas.
Los estudiantes deben ser capaces de dibujar un diagrama esquemtico del espectrmetro de masas, pero no es preciso dar detalles del experimento. Asimismo, deben darse cuenta de que los valores de masa nuclear constituyen una prueba de la existencia de istopos.
12.2.3
76
E.E.
Desintegracin radiactiva
12.2.4
Describa las desintegraciones + y -, incluyendo la existencia del neutrino y del antineutrino.
Los estudiantes deben saber que los espectros de energa de ambos tipos de desintegracin son continuos, y que el neutrino se postul para dar cuenta de la energa y el momento aparentemente desaparecidos.
Obj.
2
Indique el enunciado de la ley de desintegracin radiactiva como una funcin exponencial y defina la constante de desintegracin. Deduzca la relacin entre la constante de desintegracin y la semivida. Resuelva problemas usando la ley de desintegracin radiactiva. Resuma mtodos para medir la semivida de un istopo.
Los estudiantes deben conocer los principios para medir semividas largas y cortas.
1 3 3 2
12.3.1 12.3.2
Resuma el concepto de antipartcula y d ejemplos. Resuma los conceptos de produccin y aniquilacin de partculas, y aplique las leyes de conservacin de la energa a esos procesos.
Los estudiantes deben saber que se pueden producir partculas en interacciones de alta energa que tienen lugar en aceleradores de partculas. No se requieren datos de los aceleradores. Los estudiantes deben darse cuenta de que estos procesos son ejemplos de conversin de energa en masa en reposo, y viceversa (de acuerdo con la ecuacin de Einstein para la masa-energa), y estn sujetos a ciertas leyes de conservacin, como las de: masa-energa, momento, carga elctrica, nmero leptnico y nmero barinico.
2 2
12.3.3
12.3.4
77
E.E.
12.3.5
Indique que hay tres clases de partculas observadas.
Es suficiente saber que las clases son: leptones, hadrones y bosones de intercambio. Los hadrones se dividen, a su vez, en mesones y bariones.
Obj.
1
12.3.6
12.3.7
78
Opciones NM/NS
D E F G H Fsica biomdica Historia y desarrollo de la fsica Astrofsica Relatividad ptica
Los alumnos del NM deben estudiar dos opciones, a elegir entre A-H. La duracin de cada opcin es de 15 horas. Los alumnos del NS deben estudiar dos opciones, a elegir entre D-H. La duracin de cada opcin es de 22 horas.
79
E.E.
Obj.
1 2
A.1.3
A.2.2
A.2.3
Deduzca una expresin para el campo gravitatorio en funcin de la distancia a la masa puntual.
Se incluir el campo en el exterior de una masa esfrica. Ver A.2.1.
A.2.4
80
E.E.
A.2.5
Resuelva problemas relacionados con fuerzas y campos gravitatorios.
Se requiere la suma vectorial para obtener la intensidad del campo gravitatorio originado por varias masas.
Obj.
3
Indique la frmula para el potencial gravitatorio originado por una masa puntual. Explique el concepto de velocidad de escape. Deduzca una expresin para la velocidad de escape de un objeto desde la superficie de un planeta. Resuelva problemas relacionados con energa potencial gravitatoria y potencial gravitatorio.
Se debern incluir problemas sobre velocidad de escape.
1 3 3 3
Indique que la gravitacin proporciona la fuerza centrpeta para el movimiento circular orbital. Indique el enunciado de la tercera ley de Kepler (ley de los periodos). Deduzca la tercera ley de Kepler.
Esta deduccin se har para el caso de rbitas circulares, y tendr como supuesto la ley de la gravitacin universal de Newton.
1 1 3
A.3.4
Deduzca las expresiones de las energas cintica, potencial gravitatoria y total, para un satlite en rbita.
81
E.E.
A.3.5 A.3.6 A.3.7
Dibuje las grficas que muestran las variaciones de las energas cintica, potencial y total de un satlite, con el radio de su rbita. Discuta el concepto de ingravidez en el movimiento orbital y en el de cada libre. Resuelva problemas relacionados con movimientos orbitales.
Obj.
1 3 3
Distinga entre rozamiento esttico y dinmico (por deslizamiento). Defina coeficiente de rozamiento.
Se requiere el coeficiente esttico y el dinmico.
2 1 3
A.5.2 A.5.3
Indique las condiciones de equilibrio de traslacin y de rotacin. Describa el concepto de centro de gravedad.
No se pide que los estudiantes calculen el centro de gravedad de objetos; sin embargo, deben saber que el peso de un cuerpo puede considerarse aplicado en el centro de gravedad para determinar momentos de fuerza gravitatorios.
1 2
A.5.4
82
E.E.
Obj.
B.1.2
B.1.3
B.1.5 B.1.6
Resuma un experimento que pruebe la hiptesis de de Broglie. Resuelva problemas relacionados con las ondas de materia.
Por ejemplo, los estudiantes deben ser capaces de calcular la longitud de onda de electrones en movimiento.
2 3
2 3
B.1.9
83
E.E.
B.1.10 B.1.11
Indique las limitaciones del modelo de Bohr. Resuma el modelo de Schrdinger del tomo de hidrgeno.
El modelo supone que los electrones atmicos pueden describirse por funciones de onda. stas tienen que ajustarse a las condiciones de contorno tridimensionales en el tomo, originando as los modos radial y angular permitidos, con niveles de energa discretos (anlogos a los de las frecuencias discretas permitidas de las ondas estacionarias). El electrn tiene una posicin no definida, pero es probable encontrarlo en un punto a travs del cuadrado de la amplitud de la funcin de onda.
Obj.
1 2
B.1.12
Calcule las longitudes de onda espectrales a partir de las diferencias entre los niveles de energa, y viceversa.
Rayos X
B.1.13 B.1.14
Resuma el montaje experimental para producir rayos X. Dibuje y anote un espectro tpico de rayos X.
Los estudiantes deben ser capaces de identificar las caractersticas continuas y las especficas del espectro, y el lmite inferior de la longitud de onda.
2 2
B.1.15
B.2.2
Describa cmo pueden determinarse las masas de los ncleos utilizando un espectrmetro de masas.
Los estudiantes deben ser capaces de dibujar un diagrama esquemtico del espectrmetro de masas, pero no es preciso dar detalles del experimento. Asimismo, deben darse cuenta de que los valores de masa nuclear constituyen una prueba de la existencia de istopos.
B.2.3
84
E.E.
Desintegracin radiactiva
B.2.4
Describa las desintegraciones + y , incluyendo la existencia del neutrino y del antineutrino.
Los estudiantes deben saber que los espectros de energa de ambos tipos de desintegracin son continuos, y que el neutrino se postul para dar cuenta de la energa y el momento aparentemente desaparecidos.
Obj.
2
Indique el enunciado de la ley de desintegracin radiactiva como una funcin exponencial y defina la constante de desintegracin. Deduzca la relacin entre la constante de desintegracin y la semivida. Resuelva problemas usando la ley de desintegracin radiactiva. Resuma mtodos para medir la semivida de un istopo.
Los estudiantes deben conocer los principios para medir semividas largas y cortas.
1 3 3 2
B.3.1 B.3.2
Resuma el concepto de antipartcula y d ejemplos. Resuma los conceptos de produccin y aniquilacin de partculas, y aplique los teoremas de conservacin a esos procesos.
Los estudiantes deben saber que se pueden producir partculas en interacciones de alta energa que tienen lugar en aceleradores de partculas. No se requieren datos de los aceleradores. Los estudiantes deben darse cuenta de que estos procesos son ejemplos de conversin de energa en masa en reposo, y viceversa (de acuerdo con la ecuacin de Einstein para la masa-energa), y estn sujetos a ciertas leyes de conservacin, como las de: masa-energa, momento, carga elctrica, nmero leptnico y nmero barinico.
2 2
B.3.3
B.3.4
85
E.E.
B.3.5
Indique que hay tres clases de partculas observadas.
Es suficiente saber que las clases son: leptones, hadrones y bosones de intercambio. Los hadrones se dividen, a su vez, en mesones y bariones.
Obj.
1
B.3.6
B.3.7
86
E.E.
Obj.
C.1.1 C.1.2
3 2
C.1.3
Deduzca una expresin para el trabajo desarrollado al cambiar el volumen de un gas, a presin constante.
1 1 2
87
E.E.
C.2.4 C.2.5 C.2.6
Dibuje y anote los procesos y ciclos termodinmicos en diagramas p-V. Calcule sobre un diagrama p-V el trabajo realizado en un ciclo termodinmico. Resuelva problemas relacionados con los cambios en el estado de un gas.
Obj.
2 2 3
2 2
C.2.9 C.2.10
Defina el trmino rendimiento trmico de una mquina trmica. Dibuje y anote el ciclo de Carnot sobre un diagrama p-V.
Los estudiantes deben saber que el ciclo de Carnot proporciona el rendimiento terico mximo posible para una mquina trmica que opere entre dos focos trmicos.
1 2
C.2.11 C.2.12
Indique el enunciado del teorema de Carnot. Indique una expresin para el rendimiento de una mquina de Carnot, en funcin de las temperaturas de los dos focos.
Discuta las posibilidades de modificar el rendimiento trmico, variando las temperaturas de los focos.
1 1
C.2.13
C.3.2
C.3.3
88
E.E.
C.3.4 C.3.5
Indique que la entropa es una propiedad del sistema que expresa su grado de desorden. Indique el enunciado de la segunda ley en trminos de cambios en la entropa.
Resulta suficiente con decir que la entropa total del universo est aumentando.
Obj.
1 1
C.3.6
C.3.7
C.4.2
Centrales nucleares
C.4.3
Describa cmo pueden emplearse los neutrones producidos en una reaccin de fisin para iniciar otras posteriores (reaccin en cadena).
Los estudiantes deben saber que los neutrones de baja energa son los que provocan la fisin nuclear. Tambin deben conocer qu es la masa crtica.
Describa las principales transformaciones de energa que tienen lugar en una central nuclear. Discuta el papel del moderador y de las barras de control en la marcha de los procesos de fisin controlada que tienen lugar en un reactor de fisin. Discuta el papel del intercambiador de calor en un reactor de fisin.
2 3 3
89
E.E.
Energa de combustibles fsiles
C.4.7 C.4.8 C.4.9
Describa el origen de los combustibles fsiles. Discuta las principales transformaciones energticas que tienen lugar en una central a base de combustible fsil. Discuta las ventajas e inconvenientes de la produccin de energa elctrica, segn se use la fisin nuclear o los combustibles fsiles.
Obj.
2 3 3
Energa hidroelctrica
C.4.10 C.4.11
Describa las principales transformaciones energticas que tienen lugar en una central hidroelctrica. Discuta las ventajas e inconvenientes de la energa hidroelctrica.
2 3
Energa solar
C.4.12
Describa las transformaciones energticas que tienen lugar en una clula fotovoltaica y en un horno solar.
No se piden detalles de la construccin ni del funcionamiento de estos dispositivos.
Discuta las ventajas e inconvenientes de los dispositivos solares. Defina la constante solar.
Justificar las variaciones estacionales y regionales.
3 1 3
Resuelva problemas relacionados con la intensidad de la radiacin solar en un lugar determinado, para una aplicacin concreta.
Se pide calcular el rea de los paneles solares necesarios para suministrar un volumen determinado de agua caliente.
Energa elica
C.4.16 C.4.17
Resuma las caractersticas bsicas de un generador elico.
Basta con una mquina estndar de eje horizontal.
2 3
Determine la potencia que podra suministrar un generador elico, si la energa cintica del viento pudiera convertirse ntegramente en energa cintica mecnica, y explique las razones de su imposibilidad.
Identifique la dependencia de la potencia del generador del rea efectiva frontal de sus palas y del cubo de la velocidad del viento.
C.4.18
Discuta las ventajas e inconvenientes del uso de la energa elica a gran escala.
90
3 2
D.1.3
Resuelva problemas de escalamiento que involucren dimensiones lineales, reas y volmenes, as como cantidades fsicas directamente proporcionales a ellas. Distinga entre cantidades fsicas absolutas (p. ej. rea superficial) y relativas (p. ej. rea superficial por unidad de masa corporal). Determine el escalamiento de las cantidades fsicas relativas con las dimensiones lineales de un objeto.
Pueden incluirse como ejemplos el esfuerzo sobre los huesos (fuerza por unidad de rea), el ritmo de prdidas de calor por masa unitaria y la tasa de absorcin de oxgeno por masa unitaria.
D.1.4 D.1.5
2 3
D.1.6
2 3
D.1.9
91
E.E.
D.1.10
Explique cmo y por qu algunos aspectos del mundo fsico pueden tener mayor o menor importancia segn la escala.
Para los insectos, las fuerzas moleculares sobre la superficie de un lquido pueden ser ms significativas que la gravedad, mientras que lo contrario es cierto para animales ms grandes.
Obj.
3
D.1.11
Resuelva problemas relacionados con las diferencias en la figura y en la forma de animales de distintos tamaos.
Por ejemplo, determine el grosor relativo de los huesos de las patas (en relacin a su longitud) de un cerdo y un rinoceronte, suponiendo que el esfuerzo del hueso es igual para ambos.
1 1 3
D.2.5
Explique cmo el odo medio transforma las variaciones de presin sonora del aire, en variaciones de presin mayores en el fluido de la cclea (perilinfa).
Este aspecto se puede tratar en trminos de la diferencia de reas del tmpano y de la ventana oval, junto con una pequea accin de palanca de los huesecillos. Aunque el concepto de igualacin de impedancias no se exige formalmente, los estudiantes deben ser conscientes de que sin un mecanismo de transferencia de presin entre medios de distinta densidad (aire y fluido), la mayor parte de los sonidos seran reflejados ms bien que transmitidos al fluido de la cclea.
Explique los trminos altura tonal y sonoridad. Indique el rango de frecuencias audibles para el odo humano. Defina el umbral de audicin y describa la percepcin humana de la sonoridad a diferentes frecuencias.
Los estudiantes deben ser capaces de interpretar un diagrama de intensidad-frecuencia.
3 1 2
92
E.E.
D.2.9
Resuma el modo en que la cclea distingue entre las diferentes frecuencias que puedan estar presentes en una onda sonora.
Obj.
2
Pruebas de audicin
D.2.10
Describa algunas pruebas de audicin y explique cmo pueden usarse para diagnosticar el tipo y el grado de prdida de audicin.
Es suficiente conocer las pruebas sencillas de los diapasones y saber cmo se obtienen los audiogramas, tanto para la conduccin por aire como a travs de hueso.
D.2.11
Interprete audiogramas de distintos tipos, que muestren curvas de conduccin tanto por aire como por hueso.
2 3 3
2 2
D.3.3 D.3.4
Defina los trminos coeficiente de atenuacin y espesor hemirreductor. Describa las tcnicas de deteccin, registro y presentacin de rayos X.
Los estudiantes deben tener nociones de pelcula fotogrfica, realce, deteccin y presentacin electrnicas.
1 2
93
E.E.
D.3.5
Explique las tcnicas estndar de imgenes por rayos X, usadas en medicina.
Los estudiantes deben conocer la tcnica de la papilla de bario y la de la fuente o pelcula mvil.
Obj.
3
D.3.6 D.3.7
Resuma las bases de la tomografa computerizada (TC) en la obtencin de imgenes por rayos X. Resuelva problemas relacionados con el uso de imgenes obtenidas por rayos X.
2 3
2 3 2 2
Otras tcnicas
D.3.12 D.3.13 D.3.14
Resuma los principios bsicos de la resonancia magntica nuclear.
Basta con una sencilla descripcin cualitativa del principio.
2 3 2
Discuta el uso de trazadores radiactivos en la diagnosis mdica y en el estudio de las funciones corporales. Resuma la utilizacin de la tomografa por emisin de positrones (TEP).
94
D.4.2
Resuelva problemas relacionados con las fuerzas que actan en msculos y articulaciones del cuerpo.
Los estudiantes deben ser capaces de aplicar los principios del equilibrio esttico de traslacin y de rotacin.
D.4.3
Explique cmo las articulaciones, los msculos y los tendones pueden originar fuerzas que resultan mucho mayores que el peso de los objetos sostenidos.
Los estudiantes deben ser capaces de dar ejemplos tales como el codo con el antebrazo, el tobillo y la espalda. Deben discutirse las precauciones a tomar para evitar lesiones, p. ej. por qu no es aconsejable levantar pesos con la espalda inclinada.
D.4.4
Aplique los conceptos de ventaja mecnica y de relacin de velocidades (o relacin de movimientos) a los sistemas de palancas del cuerpo.
No se exige conocer las denominadas clases de palancas, pero los estudiantes deben ser conscientes de que la mayor parte de los msculos del cuerpo actan en desventaja mecnica, mientras presentan la correspondiente ventaja de movimiento.
1 2
D.4.7
Determine el consumo energtico de algunas actividades fsicas y la energa que pueden aportar algunos alimentos.
Se deber dar a los estudiantes datos adecuados sobre la potencia media desarrollada en algunas actividades y sobre el contenido energtico de los alimentos.
D.4.8
Resuelva problemas sobre energa, trabajo realizado, potencia y rendimiento, en base a datos.
95
E.E.
Obj.
D.5.2
Defina los trminos exposicin, dosis absorbida (energa absorbida por unidad de masa), factor de calidad (eficiencia biolgica relativa) y dosis equivalente, tal y como se usan en dosimetra de las radiaciones. Discuta las precauciones que deben tomarse cuando se est expuesto a radiaciones y los tipos de proteccin que pueden emplearse.
Los estudiantes deben considerar los siguientes factores: blindaje, distancia y tiempo de exposicin.
D.5.3
D.5.4
2 2 2
D.5.8
Resuelva problemas en los que haya que elegir el radioistopo apropiado para un diagnstico particular o una aplicacin teraputica.
96
E.1.2 E.1.3
Describa el movimiento observado del Sol en el cielo diurno, as como su variacin a lo largo del ao, en distintas latitudes. Describa cmo vara con el tiempo el movimiento observado de los planetas con respecto a las estrellas.
Los estudiantes deben familiarizarse con el trmino movimiento retrgrado.
2 2
E.1.4
E.1.5
Describa el modelo de universo de Aristteles/Ptolomeo y explique cmo justifica los movimientos de las estrellas, el Sol, la Luna y los planetas.
Los estudiantes deben ser capaces de ilustrar el modelo, dibujando diagramas apropiados que expliquen la variedad de movimientos observados y las relaciones entre ellos.
E.1.6
Describa el modelo de universo de Aristarco/Coprnico y explique cmo justifica los movimientos de las estrellas, el Sol, la Luna y los planetas.
Los estudiantes deben ser capaces de ilustrar el modelo, dibujando diagramas apropiados que expliquen la variedad de movimientos observados y las relaciones entre ellos.
E.1.7
E.1.8
Discuta el modelo de Kepler y el desarrollo de sus tres leyes del movimiento planetario.
Los estudiantes deben apreciar la importancia que tuvo para Kepler la precisin de los datos obtenidos por Brahe, con anterioridad a los cuales los modelos daban explicaciones satisfactorias slo en apariencia.
97
E.E.
La sntesis de Newton
E.1.9
Explique por qu la teora de la gravitacin de Newton se califica como una teora universal.
Basta con que los estudiantes sepan que la visin de Newton consisti en conectar el hecho local de la cada de objetos en las proximidades de la Tierra, con la fuerza necesaria para mantener objetos, como la Luna, en rbita terrestre.
Obj.
3
E.1.10
Describa y discuta las contribuciones de Newton a la deduccin y explicacin de las leyes de Kepler.
E.2.2
Describa, discuta y aplique los mtodos experimentales utilizados por Galileo para estudiar el movimiento.
Los estudiantes deben darse cuenta de que el mtodo experimental de Galileo fue el origen del mtodo cientfico. Asimismo, deben ser capaces de discutir el modo en que Galileo utiliz las matemticas para comprender el movimiento acelerado.
E.2.3 E.2.4
Compare las teoras de Newton y de Aristteles sobre el movimiento, la fuerza y la masa. Discuta el concepto de determinismo mecanicista en el universo.
Ver tambin E.6.10 para estudiantes del NS.
2 3
3 3 3
98
E.E.
Obj.
E.4.2
E.4.4
Compare los mtodos de Franklin/Priestley y de Coulomb para establecer la dependencia de la fuerza electrosttica con la inversa del cuadrado de la distancia.
Los estudiantes deben ser capaces de discutir el carcter directo o indirecto de dichos mtodos.
E.4.5
Resuma los experimentos de Coulomb que establecen la dependencia de la fuerza con la inversa del cuadrado de la distancia y su proporcionalidad directa con la cuanta de la carga.
Efectos magnticos de las corrientes elctricas y efectos elctricos de los campos magnticos
E.4.6 E.4.7
Describa y discuta las investigaciones y los descubrimientos de Oersted y Ampre. Discuta la bsqueda y posterior descubrimiento de la induccin electromagntica por Faraday.
3 3
99
E.E.
Obj.
E.5.2
El tomo y el ncleo
E.5.3 E.5.4
Compare el modelo atmico de Thomson del pudding de pasas con el modelo nuclear de tomo de Rutherford. Describa y discuta el descubrimiento del neutrn por Chadwick.
2 3
100
E.6.2
Indique el enunciado de los postulados de Bohr, tal y como se aplican al tomo de hidrgeno.
Esto ampla los enunciados de evaluacin 12.1.9 y 12.1.10.
E.6.3
Deduzca la frmula de Rydberg a partir de las diferencias de los niveles de energa. Discuta los logros y las limitaciones del modelo de Bohr. Resuelva problemas sobre el modelo de Bohr y los espectros.
Los problemas pueden abordar situaciones parecidas a la del hidrgeno (tomos hidrogenoides), tales como la del helio simplemente ionizado.
3 3 3
2 2
101
E.E.
E.6.9
Compare y contraste los modelos atmicos de Bohr y de Schrdinger.
Los estudiantes deben ser capaces de comentar, entre otros, las suposiciones, la aplicabilidad, las limitaciones y los logros, de dichos modelos.
Obj.
2
102
F.1.2
2 2 1 2 3
Distinga cmulo estelar de constelacin. Defina ao luz. Compare la distancia relativa entre estrellas, y entre galaxias, en trminos de su orden de magnitud. Describa el movimiento aparente de las estrellas/constelaciones a lo largo de una noche, y a lo largo de un ao. Explique este movimiento en trminos de la rotacin de la Tierra y de su movimiento de traslacin alrededor del Sol.
Lo anterior constituye el fundamento bsico de la paralaje estelar. No se requieren otro tipo de consideraciones, como por ejemplo las referidas a estaciones o movimientos de los planetas.
F.2.2
Indique que en una estrella estable (por ejemplo, nuestro Sol) hay equilibrio entre la presin de radiacin y la gravitatoria.
103
E.E.
Luminosidad
F.2.3 F.2.4
Defina la luminosidad de una estrella. Defina el brillo aparente e indique cmo puede medirse.
Obj.
1 1
Dibuje y anote un grfico de los espectros de cuerpos negros a diferentes temperaturas. Indique el enunciado de la ley del desplazamiento de Wien y aplquela para explicar los colores de diferentes estrellas. Indique el enunciado de la ley de Stefan-Boltzmann y aplquela para comparar las luminosidades de diferentes estrellas.
2 2 2
Espectros estelares
F.2.9
Explique cmo pueden usarse los espectros atmicos para obtener datos fsico-qumicos de las estrellas.
Los estudiantes deben referirse nicamente a la composicin qumica de las capas ms externas de una estrella a partir de su espectro de absorcin, y a la temperatura superficial a partir de la ley de Wien.
F.2.10
Tipos de estrellas
F.2.11
Describa los diferentes tipos de estrellas.
Los estudiantes deben referirse nicamente a estrellas aisladas, binarias, cefeidas, gigantes rojas y enanas blancas. No se piden los diferentes tipos de cefeidas.
F.2.12
104
E.E.
El diagrama de Hertzsprung-Russell
F.2.13
Identifique las regiones generales de estrellas tipo sobre un diagrama de Hertzsprung-Russell.
Debe mostrarse la localizacin de la secuencia principal, las gigantes rojas, las enanas blancas y las cefeidas, indicando las escalas de luminosidad (o magnitud absoluta), la clase espectral o la temperatura superficial. No se pide indicar explcitamente la naturaleza logartmica de las escalas, pero los estudiantes deben saber que stas no son lineales.
Obj.
2
1 2 3 3
F.3.6 F.3.7
Describa el concepto de magnitud absoluta y determine magnitudes absolutas. Resuelva problemas relacionados con cocientes de brillos aparentes y magnitudes aparentes.
3 3
La paralaje espectroscpica
F.3.8 F.3.9
Indique que la luminosidad de una estrella puede estimarse a partir de su espectro. Explique cmo pueden determinarse las distancias estelares usando el brillo y la luminosidad aparentes.
1 3
105
E.E.
F.3.10
Indique que el mtodo de la paralaje espectroscpica est limitado a mediciones de distancias estelares inferiores a 10 Mpc.
Los estudiantes deben saber que cuanto ms grande es la distancia a una estrella, mayor es el error absoluto en su luminosidad.
Obj.
1
F.3.11
Variables cefeidas
F.3.12
Resuma la naturaleza de una estrella variable cefeida.
Los estudiantes deben saber que una estrella variable cefeida es una estrella cuyas capas exteriores experimentan compresiones y dilataciones peridicas, que producen una variacin peridica en su luminosidad.
F.3.13
Indique la relacin entre el periodo y la magnitud absoluta media, para las cefeidas.
No es necesario conocer las diferentes clases de cefeidas.
F.3.14
F.3.15
1 3
F.4.3
106
E.E.
F.4.5
Describa el origen del espacio y el tiempo en el Big Bang.
Los estudiantes deben saber que el universo no est expandindose en un vaco.
Obj.
2
F.4.6 F.4.7
Describa el descubrimiento de la radiacin de fondo de microondas por Penzias y Wilson. Explique por qu una radiacin de fondo uniforme en la regin de las microondas es compatible con el modelo del Big Bang.
Basta con una sencilla explicacin en trminos del enfriamiento del universo.
2 3
2 1 3 2
107
F.5.2 F.5.3
Describa las condiciones bajo las cuales se inicia la fusin en una estrella. Resuma los cambios que tienen lugar en la nucleosntesis, cuando una estrella abandona la secuencia principal y se transforma en una gigante roja.
Los estudiantes necesitan conocer de manera esquemtica los procesos de fusin del helio y del silicio hasta formar hierro.
2 2
1 2 3 2
F.5.8 F.5.9
Dibuje trazas evolutivas de estrellas sobre un diagrama HR. Resuma las caractersticas de plsares y cusares.
1 2
108
E.E.
Obj.
F.6.2
Movimiento galctico
F.6.3
Describa la distribucin de galaxias en el universo.
Los estudiantes deben comprender los trminos cmulo galctico y supercmulo galctico.
F.6.4
F.6.5
Determine la velocidad de recesin de las galaxias, utilizando la ecuacin simplificada del desplazamiento hacia el rojo.
Ley de Hubble
F.6.6 F.6.7 F.6.8 F.6.9
Indicar el enunciado de la ley de Hubble. Discuta las limitaciones de la ley de Hubble. Explique cmo puede determinarse la constante de Hubble. Explique cmo puede utilizarse la constante de Hubble para determinar la edad del universo.
Los estudiantes slo necesitan considerar el caso de expansin a ritmo constante.
1 3 3 3
F.6.10 F.6.11
Resuelva problemas relacionados con la ley de Hubble. Discuta las etapas evolutivas del universo despus del Big Bang, desde la as llamada era inflacionaria, hasta la formacin de los cmulos galcticos.
Deben mencionarse: la era inflacionaria, la produccin de materia en cantidad que excede a la antimateria, la formacin de ncleos ligeros, la unin de electrones y ncleos en tomos, la formacin de estrellas, galaxias y cmulos galcticos. No es necesario dar cuenta precisa de cada proceso.
109
Explique qu se entiende por sistema de referencia. Describa qu significa la transformacin de Galileo. Calcule velocidades relativas usando las ecuaciones de la transformacin de Galileo.
3 2 2
G.1.5
Indique que las ecuaciones de la transformacin de Galileo fallan cuando se aplican a una fuente luminosa en movimiento.
Los estudiantes deben saber que las predicciones de Maxwell implican que la velocidad de la luz en el vaco tiene el mismo valor para todos los observadores.
3 1 3
110
E.E.
Obj.
G.3.2
G.3.3
Dibuje y anote un grfico de la variacin del factor de Lorentz con la velocidad relativa.
Los estudiantes no necesitan recordar valores concretos, pero deben saber que a bajas velocidades (menores que 0,5 c), el factor de Lorentz es muy cercano a 1, y que dicho factor se aproxima a infinito para velocidades muy altas.
G.3.4 G.3.5
Defina el trmino tiempo propio. Resuelva problemas utilizando la frmula de dilatacin del tiempo.
1 3
Contraccin de longitud
G.3.6
Describa el fenmeno de la contraccin de longitud.
La demostracin de la frmula de la contraccin de longitud no ser objeto de examen.
G.3.7 G.3.8
Defina el trmino longitud propia. Resuelva problemas relacionados con la contraccin de longitud.
1 3
111
E.E.
Suma de velocidades
G.4.2
Resuelva problemas unidimensionales relacionados con la suma relativista de velocidades.
No se pide la deduccin de la frmula de la suma de velocidades. Los estudiantes deben constatar que las sumas galileana y relativista de velocidades proporcionan el mismo resultado a bajas velocidades relativas, y que la suma relativista de velocidades no da una velocidad relativa superior a la velocidad de la luz.
Obj.
3
1 3
G.4.5
Explique en trminos de la ecuacin de masa relativista por qu ningn cuerpo material puede alcanzar, o superar, la velocidad de la luz en el vaco.
La masa-energa
G.4.6 G.4.7
Indique que la relatividad especial predice la equivalencia de la masa y la energa. Distinga entre la energa de la masa en reposo y la energa total.
1 2
El experimento de Michelson-Morley
G.5.2
Resuma el montaje experimental del experimento de Michelson-Morley.
Los estudiantes deben ser capaces de resumir los principios bsicos del interfermetro de Michelson, empleando un esquema sencillo del dispositivo experimental.
G.5.3
112
E.E.
Obj.
G.6.1 G.6.2
Resuelva problemas relacionados con objetos que se mueven a velocidades relativistas, utilizando la ecuacin de Einstein de la masa-energa. Resuelva problemas relacionados con el momento y la energa relativistas.
Los estudiantes deben ser capaces de calcular, por ejemplo, la energa cintica, la energa total, la velocidad y el momento de un electrn acelerado a travs de una diferencia de potencial dada. Asimismo, deben familiarizarse con las unidades MeVc-2 para la masa y MeVc-1 para el momento. Tambin se pueden usar mltiplos (p. ej. GeVc-2 para la masa).
3 3
El principio de equivalencia
G.7.1 G.7.2
Explique la diferencia entre los trminos masa gravitatoria y masa inercial. Describa y discuta el principio de equivalencia de Einstein.
Los estudiantes deben familiarizarse con el experimento mental del ascensor de Einstein.
3 3
G.7.3
Deduzca la prediccin de la curvatura de rayos luminosos en un campo gravitatorio, a partir del principio de equivalencia.
Espacio-tiempo
G.7.4 G.7.5 G.7.6
Describa el concepto de espacio-tiempo. Indique que los objetos en movimiento siguen el camino ms corto entre dos puntos del espacio-tiempo. Explique la atraccin gravitatoria en trminos de la deformacin del espacio-tiempo por la materia.
Basta con el modelo que presenta el curvado del espacio-tiempo en trminos de la deformacin de una hoja del espacio-tiempo.
2 1 3
113
E.E.
Desplazamiento gravitatorio hacia el rojo
G.7.7
Describa el concepto de desplazamiento gravitatorio hacia el rojo.
Los estudiantes deben saber que el desplazamiento gravitatorio hacia el rojo es una prediccin de la teora general de la relatividad.
Obj.
2
G.7.8
Resuelva problemas relacionados con los desplazamientos de frecuencia entre puntos diferentes de un campo gravitatorio uniforme.
Slo se requiere considerar la frmula simplificada.
Agujeros negros
G.7.9
Describa las caractersticas de los agujeros negros.
Los estudiantes deben saber que los agujeros negros son regiones del espacio-tiempo con curvaturas extremas, debidas a la presencia de materia.
G.7.10 G.7.11
Defina el trmino radio de Schwarzchild. Aplique la ecuacin para calcular el radio de Schwarzchild.
1 2
G.8.2
114
H.1.2
H.1.3
Dispersin
H.1.4
Describa la dispersin de la luz blanca por un prisma.
Los estudiantes deben saber que los diferentes colores se dispersan en orden decreciente de frecuencias, y que pueden recombinarse para producir luz blanca.
H.1.5
Explique la dispersin de la luz blanca por un prisma en trminos de la dependencia del ndice de refraccin con la frecuencia.
No se exige una discusin cuantitativa, pero los estudiantes deben saber que el ndice de refraccin del vidrio es menor para la luz roja que para la azul.
Lser
H.1.6
Identifique la luz del lser como una luz monocromtica y coherente.
Los estudiantes deben ser capaces monocromtica y coherente. de explicar los trminos
115
E.E.
H.1.7
Resuma las caractersticas de una aplicacin del lser en tecnologa, industria o medicina.
Posibles ejemplos a considerar: tecnologa (escner de cdigos de barras, discos lser) industria (topografa, soldadura y mecanizado de metales, perforacin de pequeos agujeros en metales) medicina (destruccin de tejidos en zonas restringidas, soldado de retina, correccin de crnea, cauterizacin de vasos linfticos y capilares).
Obj.
2
2 1
H.2.3
3 3 2
1 3
Formacin de imgenes
H.3.3 H.3.4
Describa la naturaleza de la imagen formada por refraccin en una superficie plana. Explique por qu la parte sumergida de un lpiz se nos muestra como si estuviera doblada.
2 3
116
E.E.
H.3.5 H.3.6 H.3.7
Explique por qu la profundidad aparente de un cuerpo sumergido en un lquido no es la profundidad real. Deduzca la frmula que relaciona las profundidades aparente y real con el ndice de refraccin. Resuelva problemas relacionados con la refraccin en una superficie de separacin plana.
Obj.
3 3 3
ngulo crtico
H.3.8 H.3.9
Indique que, en general, la luz es parcialmente transmitida y parcialmente reflejada en la superficie de separacin de dos medios. Describa el fenmeno de la reflexin total interna.
Los estudiantes deben comprender los trminos rayo crtico y ngulo crtico.
1 2
Deduzca una relacin entre el ngulo crtico y los ndices de refraccin de los dos medios. Resuelva problemas relacionados con la reflexin total interna. Explique lo que ve un observador situado bajo el agua, que mira hacia la interfaz agua-aire. Describa el funcionamiento de los reflectores prismticos.
Por ejemplo, los periscopios o los binoculares.
3 3 3 2 3 2
Discuta cmo se transmite un rayo luminoso a lo largo de la longitud de una fibra ptica. Resuma los usos de las fibras pticas.
Basta con que los estudiantes sepan cmo se utilizan las fibras pticas en la transmisin de datos y en medicina (endoscopios).
3 2
Formacin de imgenes
H.4.3
Defina los trminos eje principal, punto focal, distancia focal y amplificacin lateral.
117
E.E.
H.4.4
Construya diagramas de rayos para localizar las imgenes formadas por lentes.
Los estudiantes deben ser conscientes de que cualquier otro rayo procedente del objeto que incida sobre la lente tambin ser enfocado, y que, aunque se bloqueen algunos rayos, se formar la imagen.
Obj.
3
H.4.5 H.4.6
Determine la naturaleza de las imgenes formadas por distintos tipos de lentes, para diferentes separaciones entre objeto y lente. Resuelva problemas de una nica lente, o de asociaciones de lentes, utilizando la ecuacin de las lentes delgadas.
Los problemas pueden resolverse trazando dibujos a escala o efectuando clculos. Los estudiantes no necesitan memorizar la frmula del constructor de lentes.
3
3
La lupa
H.5.1
Defina los trminos punto prximo y punto lejano para el ojo desnudo.
El punto prximo se conoce tambin como la menor distancia para una visin clara. En el caso de un ojo normal, el punto lejano puede tomarse en el infinito y el cercano a una distancia convencional de 25 cm. (No se exige que se apliquen los principios pticos en el interior del ojo.)
H.5.2 H.5.3
Defina amplificacin angular. Deduzca la frmula para el aumento angular de una lupa, cuando la imagen se forma en el punto prximo y cuando lo hace en el infinito.
1 3
H.5.5
Construya un diagrama de rayos para explicar cmo se forma la imagen en un telescopio astronmico.
Slo se pide el caso de imagen en el infinito.
H.5.6
Deduzca las ecuaciones que relacionan la amplificacin angular con las distancias focales de las lentes del telescopio astronmico.
118
E.E.
H.5.7
Resuelva problemas relacionados con microscopios compuestos y telescopios astronmicos.
Los problemas pueden resolverse trazando dibujos a escala o efectuando clculos.
Obj.
3
Aberraciones
H.5.8 H.5.9 H.5.10
Describa el significado de la aberracin esfrica y de la aberracin cromtica. Describa un mtodo para reducir, o eliminar, el efecto de la aberracin esfrica. Describa un mtodo para reducir el efecto de la aberracin cromtica.
2 2 2
119
Difraccin
H.6.1 H.6.2 H.6.3 H.6.4
Dibuje los esquemas de franjas de difraccin producidas por un borde, una rendija estrecha y una abertura circular. Explique cualitativamente las figuras de difraccin. Dibuje un grfico de la intensidad relativa frente al ngulo, para la difraccin de la luz en una nica rendija. Deduzca la condicin que cumple la posicin de los mnimos en el esquema de difraccin.
Los estudiantes deben conocer la aproximacin para ngulos pequeos, dada por = y ser capaces de calcular la anchura total del mximo b central, en trminos de la distancia de la rendija a la pantalla.
1 3 1 3
H.6.5
Explique el efecto de la difraccin sobre la distribucin de intensidades de las franjas producidas por las interferencias en una doble rendija.
Los estudiantes deben ser capaces de bosquejar la distribucin de intensidad para rendijas de anchura finita, as como de calcular las posiciones de los mnimos de interferencia y de difraccin.
Resolucin
H.6.6
Dibuje un grfico de la intensidad relativa frente al ngulo, para la difraccin producida por la luz procedente de dos fuentes al atravesar una rendija, en situaciones donde las figuras de difraccin estn bien resueltas, apenas resueltas y no resueltas. Indicar el enunciado del criterio de Rayleigh para la resolucin de dos fuentes. Resuelva problemas relacionados con la resolucin de dos fuentes en la difraccin por una rendija y por una abertura circular.
No se pide la deduccin de = 1, 22
H.6.7 H.6.8
1 3
. b
120
E.E.
Difraccin por muchas rendijas
H.6.9
Explique qu efecto tiene sobre la distribucin de intensidades de la doble rendija, el aadir otras rendijas con la misma separacin mutua.
Los estudiantes deben ser capaces de explicar por qu los mximos principales mantienen la misma separacin, pero resultan ms agudos.
Obj.
3
H.6.10 H.6.11
Deduzca la frmula de la red de difraccin. Resuma cmo se utiliza la red de difraccin para investigar los espectros y medir longitudes de onda.
Los estudiantes deben ser capaces de explicar lo que sucede cuando la luz blanca incide sobre una red de difraccin.
3 2
H.6.12
1 2
3 3 3
Pelculas en cua
H.7.6 H.7.7
Explique la formacin de franjas de interferencia por una fina cua de aire. Describa cmo pueden usarse las franjas producidas por una cua para medir pequeas separaciones.
3 2
121
REQUISITOS MATEMTICOS
Todos los estudiantes de fsica necesitan familiarizarse con un conjunto de tcnicas matemticas. Las competencias aqu descritas no son prerrequisitos para emprender el curso de Fsica del Programa del Diploma de la OBI, sino que representan las destrezas que se espera que los alumnos tengan al final de dicho curso y demuestren en los exmenes. (Los requisitos escritos en negrita se aplican nicamente a los estudiantes del Nivel Superior.)
Aritmtica y clculo
Hacer clculos que involucren sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Reconocer y usar expresiones en notacin decimal y estndar (cientfica). Emplear calculadoras para evaluar exponenciales, valores inversos, races, logaritmos decimales, logaritmos neperianos, potencias, medias aritmticas, grados, radianes, funciones naturales e inversas del seno, coseno y tangente. Expresar fracciones como porcentajes y viceversa.
lgebra
Transformar una ecuacin manipulando trminos que incluyan ndices enteros y fraccionarios, y races cuadradas. Resolver ecuaciones algebraicas sencillas y ecuaciones lineales simultneas con dos variables. Sustituir valores numricos por ecuaciones algebraicas. Comprender el significado de (y utilizar) los smbolos /, <, >, m, [, x, l,x xx, , <x.
Geometra y trigonometra
Calcular: reas de tringulos rectngulos e issceles; longitudes de circunferencias y reas de crculos; volmenes y reas superficiales de bloques rectangulares, cilindros y esferas. No es necesario recordar las frmulas. Usar el teorema de Pitgoras y la semejanza de tringulos, y recordar que la suma de los ngulos de un tringulo es de 180 o (y de un rectngulo, 360 o). Comprender la relacin entre grados y radianes, y pasar de unos a otros. Recordar las aproximaciones para ngulos pequeos.
122
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible por todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. El servicio de traduccin de la OBI agradecera los comentarios de los lectores sobre la traduccin. Para hacerlos llegar, tenga a bien dirigirse a la Unidad de traduccin por fax (+44 29 2083 9962) o correo electrnico (translation@ibo.org), mencionando la referencia Feedback-Spa.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2001 Organizacin del Bachillerato Internacional Route des Morillons 15 1218 Grand-Saconnex Ginebra, SUIZA
NDICE
PARTE 1 GENERALIDADES DEL GRUPO 4
1 3 6 7 8 10 13 15 27
INTRODUCCIN MODELO CURRICULAR OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS VERBOS DE ACCIN TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EVALUACIN EXTERNA EVALUACIN INTERNA PROYECTO DEL GRUPO 4
PARTE II
QUMICA
35 36 38 44 68 82 120
NATURALEZA DE LA ASIGNATURA RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS TEMARIO DESCRIPCIN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Tronco comn Temas adicionales del NS Opciones REQUISITOS MATEMTICOS
INTRODUCCIN
El programa del Diploma del Bachillerato Internacional es un curso pre-universitario exigente, diseado para responder a las necesidades de estudiantes de secundaria altamente motivados, de edades comprendidas entre los 16 y los 19 aos. El curso dura dos aos y su amplio currculo prepara a los estudiantes para que cumplan con los requisitos de sistemas educativos de distintos pases. Su modelo no se basa en el de ninguno en particular, sino que integra los mejores elementos de muchos de ellos. Puede cursarse en ingls, francs y espaol. El currculo se presenta en forma de hexgono, con seis reas acadmicas en torno al centro. Las asignaturas se estudian simultneamente y los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a las dos grandes reas tradicionales del saber, las humanidades y las ciencias.
INTRODUCCIN
Los alumnos aspirantes al Diploma deben seleccionar una asignatura de cada uno de los seis grupos de asignaturas. Por lo menos tres y no ms de cuatro deben cursarse en el Nivel Superior, y las dems en el Nivel Medio. Se dedican 240 horas lectivas a los cursos de Nivel Superior y 150 a los de Nivel Medio. Al organizar los estudios de esta manera, se da a los estudiantes la posibilidad de explorar, en los dos aos del programa, algunas disciplinas en profundidad y otras de modo ms general. Este plan es el resultado de la bsqueda deliberada de un equilibrio entre la especializacin precoz de ciertos sistemas nacionales, y la universalidad preferida por otros. El sistema de eleccin de asignaturas est concebido de tal manera que permite al estudiante con inclinaciones cientficas aprender una lengua extranjera, y al lingista nato, familiarizarse con el trabajo de laboratorio de ciencias. A la vez que se mantiene un equilibrio general, la flexibilidad de elegir asignaturas en el Nivel Superior permite al estudiante desarrollar reas en las que est particularmente interesado y reunir los requisitos para el ingreso a la universidad. Adems del estudio de las seis asignaturas, los alumnos aspirantes al Diploma han de cumplir con otros tres requisitos. La Teora del Conocimiento (TdC) es un curso interdisciplinario concebido para desarrollar un enfoque coherente del aprendizaje, que no slo trascienda y unifique las diferentes reas acadmicas sino que adems estimule la apreciacin de otras perspectivas culturales. La Monografa, de unas 4000 palabras, ofrece a los estudiantes la oportunidad de investigar un tema de especial inters y les familiariza con la investigacin independiente y el tipo de redaccin acadmica que se espera de ellos en la universidad. La participacin en el programa Creatividad, Accin y Servicio (CAS) del colegio anima a los estudiantes a tomar parte en actividades deportivas, artsticas y de servicio a la comunidad.
MODELO CURRICULAR
Todas las asignaturas del Grupo 4 (Biologa, Qumica, Sistemas Medioambientales, Fsica y Tecnologa del Diseo) tienen un modelo curricular comn. (Existen algunas diferencias en este modelo para Tecnologa del Diseo, debido al Proyecto de diseo, que es una caracterstica nica de esta asignatura. Cuando existen diferencias se indica con un doble asterisco **). En cada asignatura, tanto los estudiantes de Nivel Superior (NS) como los de Nivel Medio (NM) deben estudiar contenidos agrupados en un tronco comn, el cual se ve complementado por el estudio de opciones. Adems, los estudiantes del NS deben estudiar lo que se conoce como temas adicionales del Nivel Superior (TANS). En ambos niveles los alumnos deben cursar dos opciones elegidas por ellos. Existen tres tipos de opciones: las especficas del NM, las especficas del NS y las que pueden ser cursadas por los estudiantes de ambos niveles. Los colegios que deseen desarrollar una opcin propia debern previamente ponerse en contacto con IBCA. Este modelo curricular no se ha diseado buscando favorecer la enseanza conjunta de los estudiantes de NM y NS. La OBI no favorece dicha modalidad de enseanza dado que considera que no proporciona los mayores beneficios educacionales para cada nivel. Los estudiantes del NS deben dedicar 60 horas a las prcticas y trabajos de investigacin; los del NM 40 horas **. En estos totales se incluyen entre 10 y 15 horas para el Proyecto del Grupo 4.
240
MODELO CURRICULAR
Teora Tronco comn Opciones Evaluacin interna Trabajos prcticos Proyecto del Grupo 4
La seccin detallada del programa de estudios de las guas del Grupo 4 est estructurada de la misma manera para todas las asignaturas. Dicha estructura es la siguiente:
Temas y opciones
Los temas siguen una numeracin y las opciones se identifican mediante una letra mayscula (p. ej. Tema 6: cidos nucleicos y protenas; Opcin C: Clulas y energa).
Subtemas
Los subtemas estn numerados y junto a ellos se indica el tiempo de enseanza aproximado que se necesitar para cubrirlos (p. ej., 6.1 Estructura del ADN (1 h.)). El nmero de horas se ofrece slo a ttulo indicativo y no incluye el tiempo necesario para realizar las prcticas o trabajos de investigacin.
MODELO CURRICULAR
Tema u opcin
Subtema
Enunciado de evaluacin
Objetivo
OBJETIVOS GENERALES
Mediante el estudio de las asignaturas del Grupo 4 los estudiantes debern tomar conciencia de la forma en que los cientficos trabajan y se comunican entre ellos. Aunque el mtodo cientfico puede adoptar una gran variedad de formas, generalmente implica la formacin, comprobacin y modificacin de hiptesis mediante observaciones y mediciones, bajo condiciones de experimentacin controladas. La utilizacin del mtodo cientfico, junto con la falsabilidad de las hiptesis cientficas, son los aspectos que distinguen a las ciencias experimentales de otras disciplinas y lo que caracteriza a cada una de las asignaturas del Grupo 4. En este contexto, todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma de la OBI debern tener como meta: 1. proporcionar oportunidades para el estudio cientfico y el desarrollo de la creatividad dentro de un contexto global que estimule y desafe intelectualmente a los estudiantes proporcionar un cuerpo de conocimientos, mtodos y tcnicas caractersticos de la ciencia y la tecnologa capacitar a los estudiantes para que apliquen y utilicen las enseanzas, mtodos y tcnicas caractersticos de la ciencia y la tecnologa desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la informacin cientfica generar una toma de conciencia sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera eficaz en las actividades cientficas desarrollar habilidades de experimentacin y de investigacin cientficas desarrollar la competencia de los estudiantes en el uso de la tecnologa de la informacin para aplicarla al estudio de la ciencia aumentar la comprensin de las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y medioambientales del uso de la ciencia y la tecnologa desarrollar la apreciacin de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y los cientficos fomentar la comprensin de las relaciones entre las distintas disciplinas cientficas y la naturaleza abarcadora del mtodo cientfico.
2.
3.
4. 5.
6. 7.
8.
9.
10.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Los objetivos especficos de todas las asignaturas del Grupo 4 reflejan aquellos aspectos de los objetivos generales que deben ser sometidos a evaluacin. Siempre que resulte apropiado, la evaluacin tendr en cuenta aspectos medioambientales y tecnolgicos e identificar los efectos sociales, morales y econmicos de la ciencia. El propsito de todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma de la OBI es que los estudiantes alcancen los siguientes objetivos especficos: 1. Demostrar que comprenden: a. b. c. d. 2. los hechos y conceptos cientficos las tcnicas y los mtodos cientficos la terminologa cientfica los mtodos de presentacin de la informacin cientfica.
Aplicar y emplear: a. b. c. d. los hechos y conceptos cientficos las tcnicas y los mtodos cientficos la terminologa cientfica para comunicar informacin de forma eficaz los mtodos apropiados de presentacin de la informacin cientfica.
3.
Construir, analizar y evaluar: a. b. c. hiptesis, problemas de investigacin y predicciones tcnicas y mtodos cientficos explicaciones cientficas.
4.
Demostrar las aptitudes personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad que les permitirn resolver problemas y realizar investigaciones cientficas de forma eficaz. Demostrar las tcnicas de manipulacin necesarias para llevar a cabo investigaciones cientficas con precisin y bajo condiciones de seguridad.
5.
VERBOS DE ACCIN
Los verbos de accin indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto que exige un enunciado de evaluacin particular. Estos verbos se utilizan en las preguntas de examen y por lo tanto es importante que los estudiantes se familiaricen con sus definiciones.
Objetivo 1
Defina Dibuje Enumere Indique Mida
D el significado exacto de una palabra o frase del modo ms conciso posible. Realice una representacin grfica mediante lneas de lpiz. Aada rtulos o encabezamientos al dibujo a menos que se le indique lo contrario. Escriba una lista de nombres u otro tipo de respuestas cortas sin ningn tipo de elaboracin, separando claramente cada una de ellas. Proporcione un nombre especfico, un valor o cualquier otro tipo de respuesta breve. No es necesario aportar argumentos ni clculos de apoyo. Halle el valor de una cantidad.
Objetivo 2
Anote Aplique Calcule Compare
Aada notas breves a un diagrama, dibujo o grfico. Utilice una idea, ecuacin, principio, teora o ley en una situacin nueva. Halle una respuesta sirvindose de mtodos matemticos. Muestre sus operaciones a menos que se le indique lo contrario. Indique las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos refirindose constantemente a ambos (o a todos) en su respuesta. Las comparaciones se podrn hacer utilizando una tabla. D una explicacin detallada, incluyendo toda la informacin pertinente. Especifique las diferencias entre dos o ms elementos distintos. Halle el valor aproximado de una cantidad desconocida, basndose en la informacin suministrada y en sus conocimientos cientficos. Encuentre una respuesta entre varias posibilidades. D una explicacin breve o haga un resumen, incluyendo solamente la informacin esencial.
VERBOS DE ACCIN
Objetivo 3
Analice Construya Deduzca Determine Discuta
Interprete los datos para llegar a conclusiones. Represente o elabore de forma grfica. Establezca una conclusin a partir de la informacin suministrada o manipule una ecuacin matemtica para obtener una nueva ecuacin o resultado. Encuentre la nica respuesta posible. D una explicacin incluyendo, si es posible, una serie de argumentos, valoraciones sobre la importancia relativa de diversos factores o comparaciones entre hiptesis alternativas. Elabore un plan, un objeto, una simulacin o un modelo. Valore las implicaciones y limitaciones. D una explicacin clara que incluya las causas, razones o mecanismos. D un resultado esperado. Obtenga una respuesta por medio de mtodos algebraicos o numricos. Proponga una hiptesis o cualquier otra respuesta posible.
Nota de traduccin: Somos conscientes de que al traducir los verbos de accin en los enunciados de evaluacin la palabra utilizada no es siempre la ms adecuada al contexto. Aunque hemos hecho lo posible por utilizar un espaol preciso y fluido, nuestra prioridad ha sido conservar la misma traduccin en todos los casos para facilitar la referencia en los exmenes.
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Hojas de clculo
Estos programas tienen mltiples usos y pueden emplearse para generar tablas de resultados a partir de datos experimentales, para el tratamiento de datos, la clasificacin y bsqueda de datos preexistentes, o la elaboracin de grficos. Quizs su uso ms interesante sea en clculos y modelos matemticos.
Bases de datos
Los cientficos emplean los programas de bases de datos para manejar grandes cantidades de datos generados en experimentos o para utilizar datos de otros cientficos. Las bases de datos pueden estar en disquetes y discos CD-ROM o bien descargarse de Internet. Los cientficos utilizan su capacidad y experiencia para obtener, organizar y analizar datos, identificar modelos y localizar errores. Para apreciar el valor que las bases de datos tienen para la comunidad cientfica los estudiantes debern familiarizarse con el uso de una base de datos y las funciones de almacenamiento, clasificacin y volcado grfico de los datos obtenidos.
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Internacionalismo
La facilidad y uso generalizado del correo electrnico debera fomentar la comunicacin entre profesores y alumnos, de un modo que emulara la red de conexiones que caracteriza a la comunidad cientfica internacional. El correo electrnico y las pginas web se podran emplear para que los colegios de distintas partes del mundo colaboren en el Proyecto del Grupo 4, o en iniciativas de colaboracin ya establecidas como los programas Ciencia a travs del mundo o GLOBE (Aprendizaje y observaciones globales en beneficio del medio ambiente).
Forma de proceder
Dado que los colegios del BI cuentan con recursos de hardware y software diversos, el uso de la TIC no ser objeto de seguimiento o evaluacin. Por esta razn, no se ha incorporado ningn objetivo especfico en relacin con la TIC para el Grupo 4. Sin embargo, resulta fundamental fomentar el empleo de estas tecnologas y destacar su importancia en todo currculo de ciencias moderno. (Un elemento de uso frecuente en algunos cursos de Matemticas del Programa del Diploma del BI son las calculadoras de pantalla grfica. Constituyen un dispositivo porttil de bajo coste para el registro de datos, la modelizacin y el trazado de grficos.) La comunidad del BI puede ayudar a divulgar ideas y consejos a travs de sus talleres y del Centro pedaggico en lnea. Para obtener informacin los profesores debern consultar: las pginas del Centro pedaggico en lnea, donde encontrarn recursos pedaggicos actualizados y direcciones de pginas web de inters, y podrn intercambiar experiencias y recursos con otros profesores del BI las pginas web de organismos educativos nacionales e internacionales que fomenten la TIC las pginas web de las principales empresas proveedoras de materiales y servicios pedaggicos y de software y hardware especializado en educacin, muchos de las cuales operan actualmente a nivel internacional.
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EVALUACIN EXTERNA
La evaluacin externa consiste en tres pruebas escritas.
Prueba 1
La Prueba 1 consiste en preguntas de opcin mltiple que examinan los conocimientos del tronco comn y de los temas adicionales para el Nivel Superior (TANS) en el caso de los estudiantes del Nivel Superior (NS), y solamente del tronco comn en el caso de los estudiantes del Nivel Medio (NM). Las preguntas se han concebido como problemas breves, con una o dos etapas de resolucin, que cubren los objetivos especficos 1 y 2 (vase la pgina 7). No se descuentan puntos por respuestas incorrectas. No se permiten calculadoras, aunque los estudiantes deben ser capaces de realizar operaciones de clculo sencillas.
Prueba 2
La Prueba 2 examina los conocimientos del tronco comn y de los TANS en el caso de los estudiantes del NS, y solamente del tronco comn en el caso de los estudiantes del NM. Las preguntas cubren los objetivos especficos 1, 2 y 3, y la prueba est dividida en dos secciones. En la seccin A hay una pregunta que requiere el anlisis por parte de los estudiantes de un conjunto de datos dados. El resto de la seccin A est compuesto por preguntas de respuesta corta. La seccin B propone cuatro preguntas a los estudiantes del NS ** (de las cuales deben elegir dos) y tres para los del NM (de las cuales deben elegir una). Son preguntas de respuesta larga que pueden implicar la redaccin de un texto de varios prrafos, la resolucin de un problema de cierta extensin o un trabajo profundo de anlisis o evaluacin. En esta prueba es necesario usar una calculadora.
Prueba 3
La Prueba 3 examina los conocimientos de las opciones y cubre los objetivos especficos 1, 2 y 3. Los estudiantes del NS debern contestar varias preguntas de respuesta corta y una pregunta de respuesta larga para cada una de las dos opciones que han elegido. Los estudiantes del NM deben contestar varias preguntas de respuesta corta para cada una de las dos opciones cursadas. En esta prueba es necesario usar una calculadora. (En Biologa, los estudiantes tambin debern contestar una pregunta basada en datos para cada una de las dos opciones cursadas). En la pgina siguiente se resumen las especificaciones de evaluacin para NS y NM. Existen algunas diferencias en los requisitos de evaluacin externa de Tecnologa del Diseo que surgen del Proyecto de diseo. Cuando existen diferencias se ha indicado con un doble asterisco **. Para ms informacin, consulte la gua de Tecnologa del Diseo (en ingls). Siempre que sea posible, los profesores debern emplear y recomendar a los estudiantes el uso del Sistema Internacional de Unidades (unidades SI).
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EVALUACIN EXTERNA
30 preguntas de opcin mltiple sobre el tronco comn Seccin A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta sobre el tronco comn (todas obligatorias) Seccin B: una pregunta de respuesta larga sobre el tronco comn (de tres a elegir) varias preguntas de respuesta corta sobre cada una de las opciones cursadas (todas obligatorias)
Prueba 3
24 %
12 %
12 %
40 preguntas de opcin mltiple (aproximadamente 15 comunes con el NM ms unas cinco preguntas sobre el tronco comn y unas 20 sobre los TANS) Seccin A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta sobre el tronco comn y los TANS (todas obligatorias) Seccin B: dos preguntas de respuesta larga sobre el tronco comn y los TANS (de cuatro a elegir) varias preguntas de respuesta corta y una pregunta de respuesta larga por cada una de las dos opciones cursadas (todas obligatorias)
Prueba 2
36 %
18 %
18 %
Prueba 3
20 %
10 %
10 %
No se permiten calculadoras en la Prueba 1 del NM y del NS, aunque s se requieren en las Pruebas 2 y 3 de ambos niveles, en las que estn autorizadas calculadoras de pantalla grfica programables.
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EVALUACIN INTERNA
Generalidades
Todas las asignaturas del Grupo 4 tienen los mismos requisitos de evaluacin interna, con la excepcin de Tecnologa del Diseo, que presenta un elemento adicional. La evaluacin interna, que representa el 24% de la evaluacin final (un 36% en el caso de Tecnologa del Diseo), consiste en un proyecto interdisciplinario que abarca una mezcla de trabajos de investigacin a corto y largo plazo, (tales como prcticas y proyectos especficos de la asignatura) y, en el caso de Tecnologa del Diseo, el Proyecto de diseo. Los trabajos de los estudiantes son evaluados por el profesor y moderados por la OBI. La evaluacin interna en ambos niveles se realiza en base a criterios de evaluacin que contemplan niveles de logro comprendidos entre 0 y 3.
Por lo tanto, se justifica ampliamente el hecho de que los profesores realicen ms trabajo experimental que el requerido para evaluacin interna.
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EVALUACIN INTERNA
Todo trabajo prctico (o parte de l) que se utilice para evaluar a los estudiantes deber disearse para que corresponda a los criterios de evaluacin pertinentes.
Flexibilidad
El modelo de evaluacin interna es lo suficientemente flexible como para permitir que se lleven a cabo una amplia gama de trabajos prcticos, incluyendo: prcticas breves de laboratorio que se realicen en una o ms lecciones, y prcticas a largo plazo o proyectos que se extiendan a lo largo de varias semanas simulaciones por computador ejercicios de recopilacin de datos, incluyendo cuestionarios, pruebas con usuarios y encuestas ejercicios de anlisis de datos trabajo general de laboratorio y de campo.
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EVALUACIN INTERNA
El tiempo dedicado a las actividades de evaluacin interna debe estar distribuido a lo largo de la mayor parte del curso y no concentrado en unas pocas semanas a comienzos, mediados o finales del mismo. Si se ha continuado investigando despus del vencimiento del plazo para el envo de trabajos al moderador, solamente 2 3 horas de investigacin extra podrn ser consideradas dentro del total de horas del programa prctico.
Orientacin y autenticidad
Todos los alumnos debern estar familiarizados con los requisitos de la evaluacin interna. Debern tener claro que son completamente responsables de su propio trabajo. Es conveniente que los profesores les ayuden a desarrollar el sentido de responsabilidad sobre el propio aprendizaje para que se sientan autores orgullosos de su trabajo. Las respuestas del profesor a las preguntas de los alumnos sobre aspectos especficos de los trabajos prcticos debern orientarlos hacia vas de bsqueda ms productivas (cuando proceda), en lugar de dar una solucin directa a la cuestin planteada. Cuando los trabajos prcticos se realicen fuera del aula los alumnos debern, en la medida de lo posible, trabajar de forma independiente. Es preciso que los profesores se aseguren de que el trabajo enviado para moderacin lo ha realizado el estudiante. En caso de duda, deber controlar la autenticidad de una de las siguientes formas: discusin con el alumno pedir que el alumno explique los mtodos utilizados en la investigacin y resuma los resultados pedir que el alumno repita la investigacin.
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EVALUACIN INTERNA
Seguridad
Aunque los profesores debern ajustarse a las directrices nacionales o locales (las cuales pueden diferir entre los distintos pases) en relacin a este aspecto, se deber prestar atencin a la declaracin de principios de ICASE, International Council of Associations for Science Education (Comisin de Seguridad del Consejo Internacional de Asociaciones de Educacin Cientfica) cuya traduccin se proporciona a continuacin.
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EVALUACIN INTERNA
Criterios y aspectos
Existen ocho criterios de evaluacin que se deben emplear para evaluar el trabajo de los alumnos del NS yNM:
y y y y y y y y
Planificacin (a)Pl (a) Planificacin (b)Pl (b) Obtencin de datosOD Procesamiento y presentacin de datosPPD Conclusin y evaluacinCE Tcnicas de manipulacinTM Aptitudes personales (a)AP (a) Aptitudes personales (b)AP (b)
Todo alumno debe ser evaluado al menos dos veces con relacin a cada criterio. Las dos puntuaciones para cada criterio se sumarn para determinar la nota final (sobre un total de 48), del componente de evaluacin interna. Posteriormente esta nota es transformada en IBCA para obtener el total sobre el 24%. Las regulaciones y procedimientos generales relativos a la evaluacin interna pueden consultarse en el Vade Mecum. Cada uno de los criterios de evaluacin puede ser desglosado en dos o tres aspectos, tal y como se recoge en las siguientes pginas. Las descripciones dadas sirven para indicar distintos niveles de logro de los requisitos de un aspecto concreto mediante las expresiones completamente (c) o parcialmente (p). Tambin se indica el caso en el que no se han satisfecho los requisitos mediante la denominacin no alcanzado (n).
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EVALUACIN INTERNA
Planificacin (a)
ASPECTOS NIVELES
Definicin del tema o problema de investigacin
problema concreto de investigacin.
Seleccin de variables
Selecciona las variables independientes y controladas pertinentes. Selecciona algunas variables pertinentes. No selecciona ninguna variable pertinente.
Parcialmente
Define el tema o problema de investigacin, pero de manera poco clara o incompleta. No define el tema o problema de investigacin o repite el objetivo general propuesto por el profesor.
No alcanzado
Planificacin (b)
ASPECTOS NIVELES
Seleccin de equipo y materiales apropiados* Diseo de un mtodo para el control de variables
Describe un mtodo que permite el control de variables. Describe un mtodo que trata de controlar las variables. Describe un mtodo que no permite controlar las variables.
los materiales apropiados. Parte del equipo o algunos materiales seleccionados son apropiados. No selecciona equipo ni materiales.
Parcialmente
No alcanzado
Obtencin de datos
ASPECTOS NIVELES
Obtencin y registro de datos brutos Organizacin y presentacin de datos brutos
Presenta datos brutos de forma clara, permitiendo una fcil interpretacin.
Parcialmente No alcanzado
Registra algunos datos brutos apropiados. No registra ningn dato bruto apropiado.
Presenta datos brutos que no permiten una interpretacin sencilla. No presenta datos brutos o lo hace de modo que no se comprenden.
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EVALUACIN INTERNA
Parcialmente
Algunos datos brutos han sido procesados correctamente. No se han procesado los datos brutos o se han cometido errores al procesarlos.
No alcanzado
Conclusin y evaluacin
ASPECTOS NIVELES
Extraccin de conclusiones
vlida, basada en una correcta interpretacin de los resultados, con una explicacin y, cuando procede, compara los resultados con valores ya publicados. Enuncia una conclusin de una cierta validez.
Mejora de la investigacin
Identifica los puntos dbiles e indica propuestas realistas para mejorar la investigacin.
Parcialmente
Evala los procedimientos y resultados pero no menciona algunas limitaciones o errores obvios. La evaluacin es superficial o no pertinente.
No alcanzado
Tcnicas de manipulacin
ASPECTOS NIVELES
Uso de tcnicas de forma segura
las tcnicas y el equipo, y presta atencin a las cuestiones referentes a la seguridad. Requiere ayuda en el uso de una tcnica de rutina. Trabaja de forma segura, necesitando indicaciones ocasionalmente. No utiliza las tcnicas o hace un mal uso del equipo, desatendiendo la seguridad.
Seguimiento de instrucciones*
Sigue las instrucciones con precisin, y se adapta a nuevas circunstancias, buscando ayuda cuando la necesita. Sigue las instrucciones pero necesita ayuda. No sigue las instrucciones o necesita supervisin constante.
Parcialmente
No alcanzado
* Las instrucciones se pueden dar de diferentes formas: oral, protocolos de trabajo escritos, diagramas, fotografas, vdeos, organigramas, cintas de audio, modelos, programas informticos, etc.
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EVALUACIN INTERNA
Parcialmente
Requiere orientacin para poder colaborar con otros. No consigue trabajar con otros estudiantes.
No alcanzado
Presta una considerable atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no). Presta cierta atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no). Presta poca atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no).
Parcialmente
No alcanzado
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EVALUACIN INTERNA
Planificacin (a), Planificacin (b), Conclusin y evaluacin, Aptitudes personales (a), Aptitudes personales (b)
Las matrices de niveles de logro siguientes se refieren a los criterios Planificacin (a), Planificacin (b), Conclusin y evaluacin, Aptitudes personales (a) y Aptitudes personales (b), los cuales comprenden tres aspectos. Nivel Completamente Parcialmente No alcanzado
Aspectos Aspectos Aspectos
3 9 9 9 9
2 9 9 9
2 9 9
9 9
Aspectos
Aspectos
1 9 9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9
Aspectos
3 9 9 9
2 9 9
9 9
Aspectos
9 9 9 9
Aspectos
Aspectos
Aspectos
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EVALUACIN INTERNA
Planificacin (b)
El estudiante debe disear un mtodo realista y apropiado para el control de variables y la obtencin de datos pertinentes en cantidad suficiente. Se debe describir cmo se ha preparado el experimento y las tcnicas de medicin utilizadas.
Obtencin de datos
La habilidad en la obtencin de datos es importante para el registro exacto de los hechos observados y constituye un aspecto crtico de la investigacin cientfica. La obtencin de datos comprende todos los datos brutos cuantitativos y cualitativos, tales como columnas de resultados, observaciones escritas o dibujos de un espcimen. Los datos cualitativos se definen como aquellas observaciones realizadas con los sentidos, con mnima ayuda instrumental (color, cambios de estado, etc.), o estimaciones ms o menos vagas (ms caliente, ms fro, etc.), mientras que los cuantitativos conllevan mediciones reales. Los trabajos prcticos deben brindar a los estudiantes la oportunidad de manejar un amplio espectro de observaciones y datos. Es importante que el plan de trabajos prcticos incluya: la obtencin de datos cualitativos y cuantitativos diversos mtodos o tcnicas distintas variables (tiempo, masa, etc.) varias condiciones mtodos especficos de la asignatura de obtencin de datos.
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EVALUACIN INTERNA
Adems: el registro de datos debe realizarse con meticulosidad para que esto se traduzca en exactitud y precisin se debe fomentar la utilizacin de tablas de obtencin de datos los mtodos de obtencin de datos y las tcnicas de medicin deben ser coherentes las unidades de medida deben ser apropiadas para la tarea emprendida.
Los datos deben ser presentados de tal forma que se pueda seguir fcilmente el camino que lleva al resultado final. Las caractersticas que se deben tener en cuenta al presentar los datos son las siguientes: calidad de la presentacin (p. ej. eleccin del formato, pulcritud) eleccin de la presentacin correcta (p. ej. dejar los datos en forma de tabla, convertirlos en un grfico, convertirlos en un diagrama de flujo, etc.) utilizacin de las convenciones cientficas adecuadas en tablas, dibujos y grficos utilizacin de rtulos claros e inequvocos en dibujos, tablas o grficos.
Conclusin y evaluacin
Una vez procesados y presentados los datos de forma adecuada, se pueden interpretar los resultados, extraer las conclusiones y evaluar el mtodo seguido. Los estudiantes debern: analizar y explicar los resultados de los experimentos y extraer sus conclusiones evaluar los resultados.
El anlisis podra incluir la comparacin entre diferentes grficos o la descripcin de las tendencias que muestran los grficos.
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EVALUACIN INTERNA
Los estudiantes tambin debern evaluar el procedimiento adoptado y considerar especficamente: los procesos el uso del equipo la organizacin del tiempo. Se deben proponer modificaciones para mejorar la investigacin.
Tcnicas de manipulacin
El grado de ayuda requerido para ensamblar el equipo, los procedimientos llevados a cabo de forma metdica o no, la capacidad de seguir instrucciones correctamente, y la utilizacin o no de tcnicas seguras de trabajo son indicios de las habilidades manipulativas del estudiante.
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Planificacin
Esta etapa es crucial para todo el proyecto y deber tener una duracin de 2 a 4 horas. Puede desarrollarse en una sesin nica o en dos o tres ms cortas. Debe incluir una sesin de brainstorming, en la que participen todos los estudiantes de ciencias, se discuta el tema central y se compartan ideas e informacin. El tema puede ser elegido por los estudiantes o por los profesores. En el caso de que participe un gran nmero de estudiantes, puede ser recomendable que se constituya ms de un grupo interdisciplinario.
Una vez el tema o asunto haya sido seleccionado, se deben definir con claridad las actividades que se llevarn a cabo antes de pasar a las etapas de accin y evaluacin.
Definicin de actividades
Una estrategia puede ser que los estudiantes definan por s mismos las tareas que emprendern, individualmente o como miembros de los grupos, e investiguen los diversos aspectos que plantea el tema seleccionado. En el caso de haber concertado una reunin con otros colegios, puede resultar importante considerarla en este momento.
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Accin
Esta etapa debe durar entre 6 y 8 horas en total y puede llevarse a cabo a lo largo de una o dos semanas dentro del tiempo de clase programado. Tambin se puede realizar en un da completo si, por ejemplo, el proyecto requiere trabajo de campo. Los estudiantes (de forma individual, en grupos de una sola asignatura o en grupos de distintas asignaturas), deben investigar el tema desde la perspectiva de las disciplinas cientficas individuales. Debe haber colaboracin en la etapa de accin: se deben compartir los resultados de la investigacin con los dems integrantes del proyecto. Este hecho puede dificultar la etapa de accin si se desarrolla durante las clases normales, pero es posible utilizar tablones de anuncios, bien fsicos o electrnicos, para intercambiar informacin, o utilizar los perodos de tiempo en los que los estudiantes se renen, como por ejemplo, la hora de comer. Los estudiantes entusiastas no dudarn en compartir la informacin de manera informal. Durante esta etapa, es importante prestar atencin a las cuestiones de seguridad, ticas y medioambientales.
Evaluacin de resultados
Durante esta etapa, para la que se necesitarn probablemente entre 2 y 4 horas, el nfasis debe recaer en que los estudiantes compartan con sus compaeros los resultados de la investigacin, tanto los xitos como los fracasos. La forma de alcanzar este objetivo puede ser decidida por el profesor, los estudiantes o en forma conjunta. Una de las soluciones posibles puede ser dedicar una maana, una tarde o las ltimas horas de la tarde a un simposio en el que todos los estudiantes, de forma individual o en grupo, realicen breves exposiciones orales con la ayuda de un proyector, transparencias, psters, vdeos, computadores, etc. Otra opcin puede ser que los resultados se presentaran de manera ms informal, en una feria de ciencias en la que los estudiantes o grupos expongan resmenes de sus actividades.
Al simposio o la feria de ciencias podran asistir los padres, miembros del consejo escolar y la prensa. Este hecho puede ser especialmente pertinente cuando la investigacin se refiere a un asunto de importancia local. Algunos de los hallazgos podran repercutir sobre la interaccin entre el colegio y su medio ambiente o la comunidad local. Adems de la presentacin, cada estudiante deber acreditar su participacin en el proyecto.
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Preparacin
Uno de los aspectos importantes que se deben tener en cuenta al emprender el proyecto es el impacto que tendr sobre la organizacin del colegio. La clave es la formulacin de un plan de accin, por ejemplo en forma de cuestionario, que ayude a esbozar una estrategia para todas las actividades previstas. A continuacin se sugieren preguntas para incluir en dicho cuestionario que se pueden adaptar a las necesidades de cada colegio. Cmo elegir un tema? Distribuyendo cuestionarios entre los estudiantes, discusiones con ellos o lista propuesta por el profesor. Participarn profesores de otros departamentos que no sean de ciencias? Se utilizar a personas ajenas al colegio como fuente de ideas para el proyecto? En caso de ser as, cul es su disponibilidad? De qu mtodos de comunicacin se dispone para la coordinacin de actividades, intercambio de datos y presentaciones conjuntas? Cundo deber realizarse el proyecto y en cunto tiempo? Cules son las implicaciones en trminos de recursos y de personal?
Estrategias
Consideraciones generales
Adems de decidir en qu momento realizar el proyecto y cules son sus fechas de comienzo y finalizacin, los profesores debern considerar una serie de factores al planificar el trabajo: si la forma de organizar el curso escolar es trimestral o semestral el nmero de asignaturas de ciencias impartidas el nmero de estudiantes del BI si desean o no colaborar con otros colegios
Cuando se analicen las ventajas y desventajas de las distintas opciones deben primar las necesidades de los estudiantes. Asegurar que el proyecto sea una experiencia de grupo, no restringida a una nica ciencia del Grupo 4, puede acarrear problemas organizativos para algunos colegios. Cuando hay un nmero reducido de estudiantes, se ofrece slo una ciencia u otros colegios del BI se encuentran a gran distancia, las opciones quedan limitadas. Los profesores deben tener en cuenta los factores especficos de su colegio y los aspectos generales establecidos en esta seccin durante la planificacin de sus estrategias.
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Las 10 a 15 horas que recomienda la OBI para dedicar al proyecto deben estar distribuidas a lo largo de varias semanas. Es necesario tener en cuenta la distribucin de dichas horas al decidir el momento ptimo para llevarlo a cabo. Sin embargo, es posible que un grupo se dedique exclusivamente al Proyecto durante un perodo de tiempo, si se suspenden todas las dems actividades escolares.
Ao 1
En el primer ao, es posible que la experiencia y las habilidades de los estudiantes sean limitadas y no sea aconsejable comenzar el proyecto en este curso. Sin embargo, realizarlo en la parte final del primer ao puede tener la ventaja de reducir la carga de trabajo a que se somete ms tarde a los estudiantes. Esta estrategia proporciona tiempo para resolver problemas imprevistos.
Ao 1Ao 2
Al finalizar el primer ao podra comenzar la etapa de planificacin, decidirse el tema y realizarse una discusin provisional en las asignaturas individuales. Los estudiantes podran aprovechar el perodo de vacaciones para pensar cmo van a abordar el trabajo y estaran listos para comenzar el trabajo experimental al principio del segundo ao.
Ao 2
Retrasar el comienzo del proyecto hasta algn momento del segundo ao, especialmente si se deja hasta demasiado tarde, aumenta la presin sobre los estudiantes de diversas formas: la distribucin del tiempo es mucho ms restringida que en los dems casos; la enfermedad de algn estudiante o problemas inesperados pueden crear dificultades adicionales. No obstante, empezar en el segundo ao implica que estudiantes y profesores se conocen, y que probablemente se han acostumbrado a trabajar en equipo y tienen ms experiencia en los aspectos pertinentes que durante el primer ao.
Combinacin de NS y NM
En los casos en los que el proyecto slo se pueda llevar a cabo cada dos aos, se combinar a estudiantes principiantes del NS con estudiantes ms experimentados de NM.
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Estrategias generales
1. Colaborar con otros colegios del BI a travs de: el contacto directo con otros colegios de la localidad correo, fax, telfono, correo electrnico, vdeoconferencia.
Esto resulta particularmente til para colegios pequeos o que imparten una sola asignatura de ciencias, o aquellos que tengan contactos ya establecidos de los que deseen beneficiarse, o contactos nuevos que quieran desarrollar. Cuando colegios de distintos pases se comunican se refuerza la importancia del internacionalismo. 2. Llevar a cabo el proyecto slo cada dos aos para que los estudiantes del primero y el segundo ao puedan trabajar juntos en un grupo ms grande, siempre teniendo en cuenta las restricciones horarias. (Quizs slo necesario para colegios pequeos pero puede resultar difcil en trminos de armonizacin de horarios.) Fomentar la colaboracin de los estudiantes del BI con estudiantes del mismo colegio que no cursan el BI y que puedan estar matriculados en cursos que responden a requisitos nacionales o de otros tipos. (til para colegios pequeos o para aqullos donde se imparte slo una asignatura de ciencias.) Promover la participacin de otros profesores o expertos procedentes de industrias, empresas, escuelas tcnicas o universidades locales. (til para colegios pequeos o para aquellos distantes de otros colegios del BI.) Colaborar con estudiantes de asignaturas del Grupo 3 como Geografa, Psicologa o Economa. (Slo de inters para colegios que no ofrecen el Programa del Diploma del BI completo.)
3.
4.
5.
31
Discutir durante 10 minutos sobre los dos o tres temas que parezcan ms interesantes. Elegir un tema por consenso. Examinar el tema. Los estudiantes de cada asignatura de ciencias escriben los aspectos que podran ser abordados de acuerdo con las circunstancias locales, recursos, etc. Cada grupo lee su lista y se hace una copia de todas las propuestas. Los estudiantes de cada disciplina hacen una lista de los posibles trabajos prcticos que pueden llevar a cabo. A continuacin, todos los estudiantes comentan los aspectos comunes entre los temas y las posibilidades de colaborar en la investigacin.
El Proyecto puede resultar adecuado para evaluar la gama completa de criterios, especialmente Planificacin (a) y (b) y Aptitudes personales (a) y (b). Debido a la naturaleza diversa de las actividades asociadas con el Proyecto, puede resultar difcil para un solo profesor obtener una visin clara de la contribucin individual de cada estudiante, en especial en cuanto a Planificacin y Aptitudes personales. Es posible que sea necesario que los profesores intercambien observaciones y comentarios relacionados con el trabajo de sus alumnos. La evaluacin del grupo, la evaluacin realizada por otros estudiantes y la autoevaluacin pueden ofrecer informacin adicional muy valiosa.
Participacin
La documentacin de la participacin del alumno en el Proyecto, que la OBI exige como requisito para la moderacin, puede tomar diversas formas. La muestra de moderacin debe ir acompaada de una copia de las instrucciones escritas o un resumen de las instrucciones verbales que se dieron con relacin al proyecto. La participacin de cada estudiante se puede documentar de las siguientes maneras: un texto escrito por el estudiante en el que comente su contribucin individual un impreso de autoevaluacin un impreso de la evaluacin realizada por otros estudiantes un informe individual de laboratorio o el informe del proyecto completo trabajo en borrador o registro de datos obtenidos por el estudiante fotografas, p. ej. el pster final realizado por el grupo.
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PARTE 2QUMICA
NATURALEZA DE LA ASIGNATURA
La qumica es una ciencia experimental que combina el estudio acadmico con la adquisicin de destrezas prcticas y de investigacin. Se la denomina ciencia central porque los principios qumicos forman la base del medio ambiente fsico en que vivimos y de todos los sistemas biolgicos. Adems de ser una disciplina digna de ser estudiada en s misma, constituye un requisito previo para otros cursos de educacin universitaria tales como medicina, ciencias biolgicas y ecologa, y tambin sirve de til preparacin para la vida laboral. El curso de Qumica del Programa del Diploma incluye los principios fundamentales de la disciplina y adems, a travs de una gama de opciones, ofrece a los profesores flexibilidad para disear sus cursos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes. La asignatura se puede cursar en los dos niveles (Medio y Superior), y por lo tanto, satisface tanto los requerimientos de estudiantes que desean estudiar ciencias a nivel universitario como de los que no.
Enfoque de la enseanza
La enseanza de la qumica se puede abordar de diversas maneras. La naturaleza de la asignatura la hace apta para un enfoque experimental y se espera que el curso refleje este mtodo de enseanza. El orden en el que se ha redactado el temario no es el orden en el que deben ser impartidos los temas, quedando a la eleccin de cada profesor la ordenacin que mejor se adapte a sus circunstancias. Las opciones se pueden impartir dentro del tronco comn o de los TANS.
35
36
Opciones
Opcin NM
A Ampliacin de qumica fsica y orgnica Horas de enseanza 15
Opciones NM/NS
B C D E F Medicinas y drogas Bioqumica humana Qumica ambiental Industrias qumicas Combustibles y energa 15/22 15/22 15/22 15/22 15/22
Opciones NS
G H Qumica analtica moderna Qumica orgnica avanzada 22 22
Los alumnos del NM deben estudiar dos opciones, a elegir entre las opciones A a F. La duracin de cada opcin es de 15 horas. Los alumnos del NS deben estudiar dos opciones, a elegir entre las opciones B a H. La duracin de cada opcin es de 22 horas.
37
TEMARIO
Tronco comn [80h.]
Tema 1 Estequiometra
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Concepto de mol y nmero de Avogadro Frmulas Ecuaciones qumicas Relaciones de masa y volumen en las reacciones qumicas Soluciones Horas de enseanza
[11]
2 3 1 3 2
Tema 2 Tema 3
Teora atmica
2.1 2.2 El tomo Distribucin y configuracin electrnica
[4]
2 2
Periodicidad
3.1 3.2 3.3 La tabla peridica Propiedades fsicas Propiedades qumicas
[6]
1 2 3
Tema 4
Enlaces
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Enlace inico Enlace covalente Fuerzas intermoleculares Enlace metlico Propiedades fsicas
[12]
2 6 1 2
Tema 5 Tema 6
Estados de la materia
5.1 Estados de la materia
[5]
5
[11]
2 3 2 1 1 2
Tema 7
Cintica
7.1 7.2 Velocidad de reaccin Teora de las colisiones
[4]
2 2
38
TEMARIO
Horas de enseanza
[5]
1 4
cidos y bases
9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 Propiedades de los cidos y bases cidos y bases fuertes y dbiles La escala de pH Soluciones tampn (buffer) Valoraciones cido-base
[5]
1 1 1 1 1
[7]
2 2 2
[10]
1 2 7
[4]
1 3
Tema 13 Periodicidad
13.1 13.2 Variaciones peridicas Na Ar (el tercer periodo) Elementos del bloque d (primera fila)
[4]
2 2
Tema 14 Enlaces
14.1 14.2 14.3 14.4 Forma de las molculas y los iones Hibridacin Deslocalizacin electrnica Estructuras alotrpicas del carbono
[6]
1 2 2 1
[4]
1 2 1
39
TEMARIO
Horas de enseanza
[6]
3 1 2
Tema 17 Equilibrio
17.1 17.2 Equilibrio de fases La ley de equilibrio
[4]
2 2
[11]
2 1 5 1 1 1
[7]
2 3 2
[9]
4 2 2 1
40
TEMARIO
Opcin NM
Opcin A Ampliacin de qumica fsica y orgnica
A.1 A.2 A.3 A.4 A.5 Determinacin de estructuras Ecuacin de velocidad Mecanismos de reaccin Reacciones de sustitucin nuclefila cidos, bases y soluciones tampn
Horas de enseanza
[15]
5 3 1 2 4
Opciones NM/NS
Los alumnos del Nivel Medio estudian los temas comunes de estas opciones, mientras que los estudiantes del Nivel Superior estudian la opcin completa (es decir, los temas comunes ms los temas de ampliacin). Horas de enseanza
[15]
2
1 3 3 2 2 1
[7]
3 2 2
[15]
2 3 2 2 2 2
[7]
3 2 2
41
TEMARIO
Horas de enseanza
[15]
3 2 2 1 3 2 1
[7]
2 2 3
[15]
2 2 4 4 3
[7]
1 1 2 2
[15]
1 4 4 3 3
[7]
1 2 2 2
42
TEMARIO
Opciones NS
Opcin G Qumica analtica moderna
G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 G.7 Tcnicas analticas Principios de espectroscopa Espectroscopa de luz visible y ultravioleta Espectroscopa infrarroja Espectroscopa de resonancia magntica nuclear (RMN) Espectrometra de masas Cromatografa
Horas de enseanza
[22]
2 2 4 3 4 3 4
[22]
3 3 4 4 1 2 2 1 2
43
1.1.2
1, 2 2 1
Defina los trminos masa molecular relativa (Mr) y masa atmica relativa (Ar).
Los trminos no tienen unidades.
1.2.4 1.2.5
Indique la relacin entre la cantidad de sustancia (en moles) y masa, y realice clculos que incluyan cantidad de sustancia, masa y masa molar. Defina los trminos frmula emprica y frmula molecular.
La frmula molecular es un mltiplo de la frmula emprica.
1, 2 1
44
E.E.
1.2.6
Determine la frmula emprica o la frmula molecular de un compuesto dado.
Determine la: y frmula emprica a partir de la composicin porcentual o a partir de otro dato experimental apropiado y composicin porcentual a partir de la frmula de un compuesto y frmula molecular dadas la frmula emprica y la masa molar.
Obj.
3
1.3.2
Identifique la relacin molar de dos especies cualquiera de una reaccin qumica ajustada.
Utilice ecuaciones qumicas ajustadas para obtener informacin sobre las cantidades de reactivos y productos.
1.3.3
2, 3
1.4.2
Determine el reactivo limitante y el reactivo en exceso a partir de las cantidades de sustancias reaccionantes.
Dada una ecuacin qumica y las cantidades iniciales de dos o ms reactivos: y identifique el reactivo limitante y calcule el rendimiento terico de un producto y calcule las cantidades de los reactivos en exceso que permanecen inalterados despus de completarse la reaccin.
1.4.3
45
E.E.
Obj.
1.5.2 1.5.3
Realice clculos que incluyan concentraciones, cantidad de soluto y volumen de solucin. Resuelva problemas de estequiometra de soluciones.
Dada la cantidad de una de las especies presentes en una reaccin qumica en solucin (en gramos, moles o concentracin), determine la cantidad de otras especies.
2 3
46
Carga +1 0 1
Indique la posicin de protones, neutrones y electrones en el tomo. Defina los trminos nmero msico (A), nmero atmico (Z) e istopo. Indique el smbolo de un istopo dados su nmero msico y su nmero atmico.
Utilice la notacin
A Z
1 1 1
X , p. ej.
12 6 C.
2.1.5
37 17 Cl
2.1.6 2.1.7
Calcule y explique las masas atmicas no enteras a partir de la abundancia relativa de los istopos. Calcule el nmero de protones, electrones y neutrones que forman tomos e iones a partir del nmero msico, nmero atmico y la carga.
2, 3 2
2, 3 3
47
E.E.
2.2.3
Describa la distribucin electrnica de los tomos desde el punto de vista de los principales niveles energticos.
Los estudiantes deben saber el nmero mximo de electrones que pueden ocupar un nivel energtico principal (hasta Z = 18). No es preciso el conocimiento de los subniveles s, p, d y f . Se utiliza el trmino electrones de valencia para describir los electrones del ltimo nivel energtico principal.
Obj.
2
2.2.4
48
Tema 3: Periodicidad
E.E. Obj.
3.1.2
3.1.3
Deduzca la relacin entre la configuracin electrnica de los elementos y sus posiciones en la tabla peridica.
Slo se requiere la explicacin sobre los primeros 20 elementos, aunque los principios generales se pueden extender a toda la tabla peridica. Por ejemplo, los estudiantes deben saber o ser capaces de predecir que el K es un elemento perteneciente al grupo 1 utilizando Z = 19, pero slo necesitan saber que puesto que el Cs pertenece al grupo 1, tiene un electrn en su nivel ms exterior.
2, 3
49
E.E.
Obj.
3.3.2
Discuta la variacin de carcter metlico a no-metlico de los elementos a lo largo del tercer periodo.
Estudie los xidos de los elementos del tercer periodo para ilustrar, por ejemplo, la variacin de carcter de los xidos desde bsico, pasando por anfotrico hasta cido y su reaccin con agua. No se requiere el estudio de los haluros y los hidruros.
50
Tema 4: Enlaces
E.E. Obj.
2 3 3 1 3
Prediga si un compuesto formado por dos elementos ser predominantemente inico o covalente a partir de la posicin de dichos elementos en la tabla peridica, o a partir de sus valores de electronegatividad. Deduzca la frmula e indique el nombre de un compuesto inico formado a partir de un metal de los grupos 1, 2 3 y un no-metal de los grupos 5, 6 7.
4.1.6
3, 1
4.2.2
4.2.3
Indique y explique la relacin existente entre el nmero de enlaces, la longitud de enlace y la fuerza del enlace.
La comparacin deber incluir la longitud y fuerza de enlaces de: y dos tomos de carbono unidos por enlace simple, doble y triple y el tomo de carbono y los dos tomos de oxgeno en el grupo carboxilo de un cido carboxlico.
1, 3
4.2.4
Compare los valores de electronegatividad relativa de dos o ms elementos basndose en sus posiciones en la tabla peridica.
No se requieren valores precisos de electronegatividad.
51
E.E.
4.2.5
Identifique la polaridad relativa de los enlaces sobre la base de los valores de electronegatividad.
En un enlace covalente, la distribucin electrnica puede no ser simtrica y el par electrnico puede no estar compartido equitativamente.
Obj.
2
4.2.6
Dibuje y deduzca estructuras de Lewis (punto-electrn) de molculas e iones de hasta cuatro pares electrnicos en cada tomo.
Un par electrnico se puede representar mediante puntos, cruces, una combinacin de puntos y cruces o una lnea. P. ej. el cloro se puede mostrar como sigue:
Cl Cl
1, 3
Cl Cl
Cl
Cl
4.2.7
Prediga la forma y los ngulos de enlace de molculas con cuatro centros de carga sobre el tomo central.
Utilice la teora de la repulsin del par electrnico de valencia (TRPEV) para predecir la forma de la molcula y los ngulos de enlace de molculas e iones que tengan cuatro pares electrnicos (centros de carga) alrededor del tomo central. Son ejemplos adecuados las molculas de NH3, H2O y los alcanos (p. ej. CH4).
4.2.8
Identifique la forma y los ngulos de enlace de especies que tengan dos y tres centros de carga negativa.
Los ejemplos deben incluir especies con pares electrnicos de enlace as como pares electrnicos no enlazantes, p. ej. CO2, SO2, C2H2, C2H4, CO32- y NO2-.
4.2.9
2, 3
52
E.E.
4.3.2
Describa y explique cmo afectan las fuerzas intermoleculares al punto de ebullicin de las sustancias.
Se puede ejemplificar el enlace de hidrgeno comparando las propiedades fsicas de: y H2O y H2S y NH3 y PH3 y C3H8, CH3CHO y C2H5OH.
Obj.
2, 3
2, 3
2, 3
4.5.2
Prediga los valores relativos de los puntos de fusin y ebullicin, la volatilidad, conductividad y solubilidad basndose en los distintos tipos de enlace presentes en las sustancias.
53
5.1.2
Describa la teora cintica desde el punto de vista del movimiento de partculas cuya energa media es proporcional a la temperatura absoluta.
Se debe interpretar la teora cintica desde el punto de vista de que los gases ideales estn formados por masas puntuales que se mueven aleatoria- mente y cuya energa es proporcional a la temperatura absoluta. Los estudiantes deben ser capaces de describir qu sucede cuando la temperatura vara.
Describa la curva de distribucin de energa de Maxwell-Boltzmann. Dibuje y explique cualitativamente las curvas de distribucin de energa de Maxwell-Boltzmann para diferentes temperaturas. Describa cualitativamente los efectos de la variacin de temperatura, presin y volumen de una masa fija de un gas ideal.
Describa a nivel molecular qu sucede cuando se producen la evaporacin, la ebullicin, la condensacin, la fusin y la congelacin.
2 1, 3 2
5.1.6 5.1.7
Indique la ecuacin de estado de los gases ideales, PV = nRT. Aplique en clculos la ecuacin de estado de los gases ideales.
Utilice la relacin entre P, V, n y T para los gases. Los estudiantes debern estar = PV familiarizados con PV 1 1 2 2 y ser capaces de calcular el volumen molar.
1 2
T1
T2
54
6.1.2
Indique la relacin entre la variacin de temperatura, la variacin de entalpa y si una reaccin es exotrmica o endotrmica.
La combustin de compuestos orgnicos constituye un buen ejemplo de reacciones exotrmicas.
6.1.3
Deduzca, a partir de un diagrama entlpico, la estabilidad relativa de reactivos y productos y el signo de la variacin de entalpa de una reaccin.
Si el estado final es ms estable (ms abajo en el diagrama entlpico), entonces Hfinal < Hinicial, y por lo tanto H debe ser negativa. Al desplazarse hacia un estado ms estable se libera energa.
6.1.4
Describa y explique qu variaciones se producen a nivel molecular durante las reacciones qumicas
Relacione la formacin de enlaces con la liberacin de energa y la ruptura de enlaces con la absorcin de energa.
2, 3
6.1.5
Sugiera procedimientos experimentales adecuados para medir la variacin de entalpa de reacciones en solucin acuosa.
Explore distintas reacciones trabajando a presin constante (recipientes abiertos). No se requiere la utilizacin del calormetro.
6.2.2
Explique que la variacin de entalpa de una reaccin se relaciona con cantidades especficas de reactivos o productos.
La variacin de entalpa se mide en julios (J) y se expresa generalmente en kJ mol-1 de un reactivo o de un producto.
55
E.E.
6.2.3 6.2.4
Analice datos experimentales de variacin de entalpa de reacciones en solucin acuosa. Calcule la variacin de entalpa para una reaccin en solucin acuosa utilizando datos experimentales sobre variacin de temperatura, cantidad de reactivos y masas de solucin.
Se puede investigar la variacin de entalpa para una reaccin cido-base.
Obj.
3 2
6.4.2
1, 3
6.5.2
Prediga si la variacin de entropa (S) para una reaccin dada ser positiva o negativa.
A partir de una ecuacin dada, identifique un nico factor que afecte el valor de S y prediga el signo de S.
56
E.E.
Obj.
1 1, 3
57
Tema 7: Cintica
E.E. Obj.
1, 2
7.1.2
2, 3
7.2.2
Defina energa de activacin (Ea) y explique que las reacciones se producen cuando las especies reaccionantes tienen E Ea.
Las molculas deben tener una energa mnima y una posicin de colisin adecuada para reaccionar. Se requiere un tratamiento simple de este hecho. Referencia a los subtemas 5.1.3 y 5.1.4.
1, 3
7.2.3
Prediga y explique, utilizando la teora de las colisiones, el efecto cualitativo del tamao de las partculas, la temperatura, la concentracin y los catalizadores sobre la velocidad de una reaccin.
El aumento de la temperatura aumenta la frecuencia de las colisiones, pero es ms importante el aumento de la proporcin de molculas cuya E Ea.
7.2.4
Explique que las reacciones se pueden producir en ms de una etapa y que una de ellas puede determinar la velocidad de la reaccin.
Pocas reacciones transcurren en una sola etapa, aunque una de las etapas de la reaccin, la etapa determinante de velocidad, limita la velocidad de toda la reaccin. No se requiere el estudio de orden de reaccin ni de las leyes de velocidad.
58
Tema 8: Equilibrio
E.E. Obj.
8.2.2
8.2.3
Describa y prediga los efectos cualitativos de las variaciones de temperatura, presin y concentracin sobre la posicin de equilibrio y el valor de la constante de equilibrio.
Utilice el principio de Le Chatelier para predecir los efectos de dichos cambios sobre la posicin de equilibrio. El valor de la constante de equilibrio (Kc) se ve afectado slo por la temperatura. La posicin de equilibrio puede modificarse sin que vare el valor de Kc.
2, 3
8.2.4 8.2.5
Indique y explique qu efecto produce un catalizador sobre una reaccin en equilibrio. Describa y explique la aplicacin de conceptos de equilibrio y cintica a los procesos Haber y de contacto.
1, 3 2, 3
59
9.2.1
Describa y explique las diferencias entre cidos fuertes y dbiles desde el punto de vista de su grado de disociacin, reaccin con agua y conductividad.
Se puede utilizar el trmino ionizacin en lugar de disociacin. Se pueden comparar las soluciones de igual concentracin utilizando su pH o su conductividad.
2, 3
9.2.2
9.2.3
Describa y explique datos obtenidos en experimentos para diferenciar entre cidos y bases fuertes y dbiles, y para determinar la acidez o basicidad relativa de las sustancias.
2, 3
2 2
60
E.E.
9.3.3
Indique que cada cambio de una unidad de pH representa una variacin en la concentracin de ion hidrgeno [H+(aq)] de diez veces.
Relacione el valor entero de pH a la [H+(aq)] expresada como potencia de diez. No se requieren clculos de pH a partir de [H+(aq)].
Obj.
1
9.3.4
Deduzca las variaciones de [H+(aq)] cuando el pH de una solucin vara en ms de una unidad de pH.
9.4.2
1, 3
61
10.1.2
10.1.3
Indique y explique la relacin existente entre los nmeros de oxidacin y los nombres de los compuestos.
Los nmeros de oxidacin en los nombres de los compuestos se representan con nmeros romanos, p. Ej.: xido de hierro(II), xido de hierro(III).
1, 3
10.1.4
Identifique si un elemento se oxida o se reduce en una reaccin rdox sencilla, utilizando nmeros de oxidacin.
Es posible encontrar ecuaciones apropiadas para ilustrar este apartado en los temas 3 y 11. Son posibles ejemplos: hierro(II) y (III), manganeso(II) y (VII), cromo(III) y (VI), cobre(I) y (II), xidos del azufre y oxicidos, halgenos e iones haluro.
10.1.5
10.2.2 10.2.3
Deduzca la factibilidad de una reaccin rdox a partir de una serie de reactividad dada. Describa y explique cmo se utiliza una reaccin rdox para producir electricidad en una celda voltaica.
Los estudiantes deben ser capaces de dibujar el diagrama de una semicelda sencilla y mostrar cmo se conectan semiceldas mediante un puente salino para formar la celda completa. Son ejemplos adecuados de semiceldas las formadas por Mg, Zn, Fe y Cu en soluciones de sus iones.
3 2, 3
62
E.E.
Obj.
10.3.2 10.3.3
Describa cmo se conduce la corriente a travs de una celda electroltica. Deduzca los productos que se forman en la electrlisis de una sal fundida.
Se deben conocer las ecuaciones que muestran la formacin de los productos en cada electrodo.
2 3
10.3.4
Distinga entre la utilizacin de una reaccin rdox espontnea para producir electricidad en una celda voltaica y la utilizacin de electricidad para llevar a cabo una reaccin rdox no espontnea en una celda electroltica.
Es posible que algunos profesores consideren adecuado describir las reacciones en los electrodos de una celda como una reduccin catdica y una oxidacin andica, pero esta explicacin no se requiere.
10.3.5
2, 3
63
11.1.2
Prediga y explique las tendencias con respecto a los puntos de ebullicin de los miembros de una serie homloga.
En una serie homloga, se aprecia un aumento gradual de los puntos de ebullicin a medida que aumenta la longitud de la cadena carbonada. Referencia al subtema 4.3.
H H C H
o CH3
H C H
H C H
H C H
H C H H
o CH3CH2CH2CH2CH3
(CH2)3
11.2.2
11.2.3
11.2.4
Dibuje las frmulas estructurales y nombre los alquenos de cadena lineal (CnH2n, en los que n est entre 2 y 5).
No se requieren los ismeros geomtricos (cis-trans).
11.2.5
11.2.6
64
E.E.
Obj.
CH3COOCH2CH3
11.3.1
Dibuje e indique los nombres de compuestos que contengan hasta cinco tomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales: aldehido, cetona, cido carboxlico, alcohol, amida, amina, ster y haluro de alquilo.
Se requiere la formulacin desarrollada y condensada de los grupos funcionales, p. ej.:
O
aldehido:
C H
o RCHO
cido carboxlico:
C OH
o RCOOH
11.3.2
65
E.E.
11.3.3
Resuma la existencia de ismeros pticos.
Restrinja este resumen al hecho de que si un tomo de carbono tiene cuatro sustituyentes diferentes, existirn dos formas enantimeras de la molcula que hacen girar el plano de vibracin de la luz polarizada en direcciones opuestas. Los estudiantes debern ser capaces de identificar el centro quiral o asimtrico.
Obj.
2
11.3.4
Discuta la volatilidad, solubilidad en agua y el comportamiento cido-base de los grupos funcionales aldehido, cetona, cido carboxlico, alcohol, amida, amina, ster y haluro de alquilo.
Por ejemplo, utilice los grupos funcionales para explicar el mayor punto de ebullicin del metanol respecto del metano. Referencia al subtema 4.3.
Nota: No se requieren los mecanismos en los subtemas 11.3.5 a 11.3.10. A menos que se especifique tampoco se requieren las condiciones .
11.3.5
Resuma la reaccin de alquenos simtricos con hidrgeno, bromo, haluros de hidrgeno y agua.
El doble enlace es relativamente reactivo, por lo que las molculas como el H2C=CH2 constituyen materias primas importantes para la sntesis orgnica.
11.3.6
11.3.7
11.3.8
Resuma la reaccin de condensacin de un alcohol con un cido carboxlico para formar un ster, e indique los usos de los steres.
Los steres se utilizan como agentes aromatizantes, en plastificantes, como disolventes y en perfumera.
1, 2
11.3.9
11.3.10
Deduzca los polmeros de condensacin que se forman por reaccin entre aminas y cidos carboxlicos.
Destaque la necesidad de dos grupos funcionales en los monmeros: y poliamidas (nylons): p. ej. cido hexanodioico y 1,6-diaminohexano y polisteres: p. ej. cido 1,4-bencenodicarboxlico y 1,2-etanodiol.
66
E.E.
11.3.11
Resuma la formacin de pptidos y protenas a partir de 2-aminocidos.
Todos los 2-aminocidos (-aminocidos), excepto el cido aminoetanoico (glicina), presentan actividad ptica (ver 11.3.3). Los pptidos se forman a partir de aminocidos, y dos grupos funcionales permiten la formacin de macromolculas. Los estudiantes debern estar familiarizados con la estructura primaria simple (orden de aminocidos) de pptidos que contengan hasta tres aminocidos, p. ej.:
Obj.
2
H C R1
O C N H
H C R2
O C N H
H C R3
O C N H
67
1, 2
12.1.2
Describa cmo se utiliza el espectrmetro de masas para determinar masas isotpicas, atmicas y moleculares relativas utilizando la escala del 12C.
Los estudiantes debern ser capaces de calcular la masa atmica relativa a partir de la abundancia de los istopos (ver 2.1.6). No se requiere interpretar los patrones de fragmentacin.
1, 3
12.2.2
Indique las energas relativas de los orbitales s, p, d y f. Indique el nmero de orbitales en cada nivel energtico. Dibuje la forma de un orbital s y las formas de los px, py y pz. Indique el enunciado del principio de Aufbau.
Se debe hacer referencia a la regla de Hund.
1 1 1 1
12.2.7
12.2.8
68
13.1.2
Describa las tendencias qumicas de los cloruros y xidos a los que se refiere el apartado 13.1.1. Incluya las ecuaciones pertinentes.
Lmitese a las propiedades cido-base de los xidos y las reacciones de los cloruros y xidos con el agua.
13.2.2
13.2.3
13.2.4 13.2.5
Defina el trmino ligando. Describa cmo se forman los complejos de los elementos del bloque d.
Son ejemplos adecuados: [Fe(H2O)6] , [Fe(CN)6] , [CuCl4] , [Cu(NH3)4] , [Ag(NH3)2]+. Slo se requieren ligandos monodentados.
3+ 322+
1 2
13.2.6
69
E.E.
13.2.7
Resuma el comportamiento cataltico de los elementos del bloque d y sus compuestos.
Restrinja la explicacin a: y MnO2 en la descomposicin del perxido de hidrgeno y V2O5 en el proceso de contacto y Fe en el proceso Haber y Ni en la transformacin de alquenos en alcanos. No se requieren los mecanismos de accin.
Obj.
2
70
1, 3
enlaces : la distribucin electrnica posee simetra axial alrededor del eje que une los dos ncleos
14.2.2
1, 3
14.2.3
Discuta las relaciones entre la estructura de Lewis, la forma molecular y el tipo de hibridacin (sp, sp2 y sp3).
Los estudiantes representarn la estructura de Lewis, deducirn la forma de la molcula y reconocern el tipo de hibridacin tanto de compuestos inorgnicos como orgnicos.
1, 3
2, 3
71
1 2
Compare el efecto del tamao relativo y de las cargas de los iones con la entalpa de red de diferentes compuestos inicos.
Los valores relativos de entalpa de red terica aumentan al aumentar la carga inica y al disminuir el radio, debido al aumento de las fuerzas de atraccin.
15.2.3 15.2.4
Construya un ciclo de Born-Haber y utilcelo para calcular una entalpa de red. Analice los valores tericos y experimentales de entalpa de red.
Una diferencia significativa entre los dos valores indica carcter covalente.
2, 3 3
2 2
72
1 3
16.1.3 16.1.4
Dibuje y analice grficas para reacciones de orden cero, de primer y segundo orden. Defina el trmino tiempo de semirreaccin y calcule el periodo de semirreaccin slo para reacciones de primer orden.
Se debe calcular el periodo de semirreaccin a partir de los grficos y utilizando la ecuacin integrada de velocidad. No se requiere la ecuacin integrada de velocidad para reacciones de segundo orden.
1, 3 1, 2
1 2
2 2
k = Ae( Ea / RT ) A se relaciona con las condiciones geomtricas necesarias para la colisin (ver 7.2). Se puede utilizar sustitucin directa utilizando ecuaciones simultneas o un mtodo grfico. La forma logartmica de la ecuacin de Arrhenius es: Ea + ln A ln k = RT
Se deben explicar ambos mtodos, pero no se requieren clculos reales.
73
16.3.3 16.3.4
Dibuje y explique diagramas entlpicos para reacciones con o sin catalizador. Distinga entre catlisis homognea y heterognea.
Catlisis homognea: los reactivos y el catalizador se encuentran en la misma fase. Catlisis heterognea: los reactivos y el catalizador se encuentran en distintas fases.
1, 3 2
16.3.5
74
Obj.
1, 3
17.1.2
1, 3
17.1.3
Indique y explique qu relacin existe entre entalpa de vaporizacin, punto de ebullicin y fuerzas intermoleculares.
Los estudiantes debern ser capaces de predecir la fuerza relativa de las fuerzas intermoleculares de distintos lquidos dadas sus propiedades fsicas, o viceversa. Referencia al subtema 4.3.
1, 3
75
1 2 2 3
1, 2
18.3.1
-6
Deduzca [H+(aq)] y [OH-(aq)] para el agua a distintas temperaturas dados los valores de Kw. Defina pH, pOH y pKw. Calcule [H+(aq)], [OH-(aq)], pH y pOH a partir de concentraciones especificadas.
Los valores de [H+(aq)] o [OH-(aq)] se relacionan directamente con la concentracin del cido o de la base.
3 1 2
76
E.E.
18.3.5
Indique la ecuacin que representa la reaccin de algn cido o base dbil con agua y deduzca la expresin de la constante de ionizacin.
En general HA(aq) H+(aq) + A-(aq) B(aq) + H2O(l) BH+(aq) + OH-(aq) (hidrlisis de una base)
[BH + (aq)][OH - (aq)] [H + (aq)][A - (aq)] y Kb = [B(aq)] [HA(aq)]
Obj.
1, 3
Entonces K a =
18.3.6
Deduzca la expresin Ka Kb = Kw y utilcela para resolver problemas de cidos dbiles y sus bases conjugadas o bien bases dbiles y sus cidos conjugados. Indique y explique la relacin entre Ka y pKa, y entre Kb y pKb. Determine las fuerzas relativas de cidos y sus bases conjugadas a partir de los valores de Ka o pKa. Aplique Ka o pKa en clculos.
Se pueden realizar los clculos utilizando varias formas de la expresin de la constante de ionizacin del cido (ver 18.3.5). Los estudiantes deben indicar cundo se realizan aproximaciones en los clculos de equilibrios. No se requiere la utilizacin de la expresin cuadrtica.
1, 3 3 2
18.3.10
1, 3
1, 3
77
E.E.
Obj.
18.6.2 18.6.3
Indique y explique la relacin existente entre el rango de pH de un indicador cido-base y su pKa . Determine el indicador adecuado para una titulacin, dados el punto de equivalencia de la titulacin y los valores Ka (o pKa) de los indicadores posibles.
1, 3 3
78
19.2.1
Defina el trmino potencial estndar de electrodo y explique la medicin de potenciales estndar de electrodos para obtener la serie electroqumica. Defina el trmino potencial de celda y calcule potenciales de celda utilizando potenciales estndar de electrodo. Prediga si una reaccin ser espontnea utilizando los valores de potenciales estndar de electrodo (E0).
Los estudiantes debern ser capaces de predecir la direccin del flujo electrnico de un circuito externo y la reaccin que se produce en una celda. Relacionar los valores positivos de E para las reacciones espontneas con los valores negativos de G0 (ver 6.6).
0
1, 3 1, 3 3
1, 3
19.3.2
Enumere los factores que afectan la cantidad de productos formados durante la electrlisis.
Los factores son la carga del ion, la corriente y la duracin de la electrlisis.
19.3.3
Determine las cantidades relativas de productos formados durante la electrlisis de soluciones acuosas.
79
20.1.2
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro infrarrojo para identificar los grupos funcionales de un compuesto.
Limtese a la utilizacin de espectros infrarrojos para detectar la presencia de los siguientes grupos funcionales:
O
O
2, 3
OH ,
COOH ,
C,
H,
y para hacer corresponder la regin de la huella dactilar con una regin conocida del espectro.
20.1.3
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro de masas para determinar la estructura de un compuesto.
Limtese a la utilizacin del espectro de masas para determinar la masa molecular relativa de un compuesto y para identificar fragmentos simples, por ejemplo: y y y y (Mr 15)+ prdida de CH3 (Mr 29)+ prdida de C2H5 CHO (Mr 31)+ prdida de CH3O (Mr 45)+ prdida de COOH.
2, 3
20.1.4
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro de 1H RMN para determinar la estructura de un compuesto.
Limtese a la utilizacin del espectro de RMN en la determinacin del nmero de diferentes entornos en los que se encuentra el hidrgeno y el nmero de tomos de hidrgeno en cada entorno. No se requiere el estudio de patrones de fragmentacin.
2, 3
80
1, 3 1, 2
20.2.3
2, 3
2 2, 3
20.3.3
2, 3
20.3.4
Describa cmo la velocidad de la sustitucin nuclefila en los haluros de alquilo depende del halgeno presente y de la estructura primaria, secundaria o terciaria del compuesto.
2 3
81
Opciones NM/NS
B C D E F
Medicinas y drogas Bioqumica humana Qumica ambiental Industrias qumicas Combustibles y energa
Nota: Los alumnos del Nivel Medio estudiarn los temas comunes de cada opcin escogida. Los alumnos del Nivel Superior estudiarn los temas comunes y los temas de ampliacin.
Opciones NS
G H
Qumica analtica moderna Qumica orgnica avanzada
Los alumnos del NM deben estudiar dos opciones a elegir entre las opciones A a F. La duracin de cada opcin es de 15 horas. Los alumnos del NS debern estudiar dos opciones a elegir entre las opciones B a H. La duracin de cada opcin es de 22 horas.
82
E.E.
Obj.
A.1.2
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro infrarrojo para identificar los grupos funcionales de un compuesto.
Limtese a la utilizacin de espectros infrarrojos para detectar la presencia de los siguientes grupos funcionales:
O C OH , COOH , C C C, O C H,
2, 3
y para hacer corresponder la regin de la huella dactilar con una regin conocida del espectro.
A.1.3
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro de masas para determinar la estructura de un compuesto.
Limtese a la utilizacin del espectro de masas para determinar la masa molecular relativa de un compuesto y para identificar fragmentos simples, por ejemplo: y y y y (Mr 15)+ prdida de CH3 (Mr 29)+ prdida de C2H5 CHO (Mr 31)+ prdida de CH3O (Mr 45)+ prdida de COOH.
2, 3
A.1.4
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro de 1H RMN para determinar la estructura de un compuesto.
Limtese a la utilizacin del espectro de RMN en la determinacin del nmero de entornos diferentes en los que se encuentra el hidrgeno y el nmero de tomos de hidrgeno en cada entorno. No se requiere el estudio de patrones de fragmentacin.
2, 3
83
E.E.
A.1.5
Describa y explique la estructura del benceno utilizando pruebas fsicas y qumicas.
Considere la estabilidad especial del anillo (calor de combustin o hidrogenacin del C6H6 en comparacin con el del ciclohexeno, ciclohexadieno y ciclohexatrieno), as como tambin la tendencia del benceno a sufrir reacciones de sustitucin con preferencia a las de adicin.
Obj.
2, 3
1 3
A.2.3 A.2.4
Dibuje y analice grficas para reacciones de orden cero, de primer y segundo orden. Defina el trmino tiempo de semirreaccin y calcule el periodo de semirreaccin slo para reacciones de primer orden.
Se debe calcular el periodo de semirreaccin a partir de los grficos y utilizando la ecuacin integrada de velocidad. No se requiere la ecuacin integrada de velocidad para reacciones de segundo orden.
1, 3 1, 2
1 2
2 2, 3
84
E.E.
A.4.3
Describa y explique la molecularidad de los mecanismos de reaccin SN1 y SN2.
El mecanismo predominante para los haluros de alquilo terciarios es SN1 y para los haluros de alquilo primarios es SN2. Ambos mecanismos se producen en los haluros de alquilo secundarios.
Obj.
2, 3
A.4.4
Describa cmo la velocidad de la sustitucin nuclefila en haluros de alquilo depende del halgeno presente y de la estructura primaria, secundaria o terciaria del compuesto.
Deduzca [H+(aq)] y [OH-(aq)] para el agua a distintas temperaturas dados los valores de Kw. Defina pH, pOH y pKw. Calcule [H+(aq)], [OH-(aq)], pH y pOH a partir de concentraciones especificadas.
Los valores de [H+(aq)] o [OH-(aq)] se relacionan directamente con la concentracin del cido o de la base.
3 1 2
A.5.5
Indique la ecuacin que representa la reaccin de algn cido o base dbil con agua y deduzca la expresin de la constante de ionizacin.
En general HA(aq) H+(aq) + A-(aq) B(aq) + H2O(l) BH+(aq) + OH-(aq) (hidrlisis de una base)
[BH + (aq)][OH - (aq)] [H + (aq)][A - (aq)] y Kb = [B(aq)] [HA(aq)]
1, 3
Entonces K a =
Indique y explique la relacin entre Ka y pKa. Determine las fuerzas relativas de cidos y sus bases conjugadas a partir de los valores de Ka o pKa. Aplique Ka o pKa en clculos.
Se pueden realizar los clculos utilizando varias formas de la expresin de la constante de ionizacin del cido (ver A.5.5). Los estudiantes deben indicar cundo se realizan aproximaciones en los clculos de equilibrios. No se requiere la utilizacin de la expresin cuadrtica.
1, 3 3 2
A.5.9
85
E.E.
Obj.
B.1.2
Resuma las etapas comprendidas en la investigacin, desarrollo y comprobacin de nuevos productos farmacuticos.
Nombre el caso de la Talidomida como ejemplo de que las cosas pueden salir mal. No se requiere la utilizacin de qumica combinatoria, pero se estudia en B.8.4.
B.1.3
B.1.4
86
E.E.
Obj.
1, 3
2, 3
B.3.2
Describa la utilizacin de los derivados del cido saliclico como analgsicos suaves y compare las ventajas y desventajas de la utilizacin de aspirina y paracetamol (acetaminofeno).
Se ha demostrado que la aspirina es til en la prevencin de los ataques al corazn. Las desventajas de la aspirina incluyen la formacin de lceras y hemorragias estomacales, reacciones alrgicas y sndrome de Reye en los nios (una enfermedad que afecta al hgado y al cerebro, que puede tener consecuencias fatales). El paracetamol es muy seguro si se administra en dosis correctas, aunque en ocasiones puede causar enfermedades de la sangre y dao al rin. La sobredosis puede producir graves daos al hgado, al cerebro e incluso causar la muerte.
B.3.3
B.3.4
Discuta las ventajas y desventajas de la utilizacin de morfina y sus derivados como analgsicos fuertes.
Incluya los efectos sociales y psicolgicos de su consumo a corto y largo plazo.
87
E.E.
Obj.
B.4.2
Discuta los efectos sociales y psicolgicos del uso y abuso del etanol.
Incluya los efectos en la familia, el coste social y los efectos en la salud a corto y largo plazo.
B.4.3
Describa y explique las tcnicas utilizadas para la deteccin de etanol en el aliento y en sangre u orina.
Incluya el dicromato(VI) de potasio en el alcoholmetro, anlisis de sangre u orina por cromatografa y absorcin de radiacin infrarroja en el intoxmetro.
2, 3
B.4.4
B.4.5
1, 2
1 2
B.5.3
88
E.E.
B.5.4
Obj.
2
B.6.2 B.6.3
Compare los antibiticos de amplio espectro y espectro reducido. Explique cmo actan las penicilinas y discuta los efectos de la modificacin de la cadena lateral.
Las penicilinas actan por interferencia con los productos qumicos que las bacterias necesitan para formar paredes celulares normales. Al modificar la cadena lateral, las penicilinas resultantes son ms resistentes a la enzima penicilinasa.
2 3
B.6.4
Discuta y explique el efecto que ha tenido la prescripcin abusiva de penicilinas y el uso de penicilinas en pienso para animales.
1 2
B.7.3
Discuta las dificultades asociadas con la resolucin del problema del SIDA.
Las protenas especficas del VIH se unen a la protena receptora en ciertos glbulos blancos (clulas T). Debido a la capacidad de los VIH para mutar y a que su metabolismo est ntimamente unido con el de la clula, el tratamiento efectivo con drogas antivirales resulta muy difcil, como lo es el desarrollo de una vacuna.
89
E.E.
Obj.
B.8.2
B.8.3
B.8.4
2 2 3
90
E.E.
B.9.4
Obj.
2
B.10
B.10.1 B.10.2
Describa los efectos de la dietilamida del cido lisrgico (LSD), la mescalina, la psilocibina y el tetrahidrocannabinol (THC). Discuta las semejanzas y diferencias estructurales entre el LSD, la mescalina y la psilocibina.
Destaque la semejanza de las tres drogas y comprelas con el anillo del indol.
B.10.3
91
E.E.
Obj.
C.1.2 C.1.3
Calcule el valor calrico de un alimento a partir de datos de entalpa de combustin. Discuta los beneficios y perjuicios del uso de alimentos modificados genticamente (GM).
Las plantas y los animales se pueden modificar para producir ms alimento, para ser ms resistentes a enfermedades y para tener mayor tolerancia a los metales pesados. Los perjuicios incluyen la liberacin de organismos genticamente modificados al medio ambiente donde pueden esparcirse y competir con las variedades naturales.
2 3
H H2N C R COOH
C.2.2
92
E.E.
C.2.3
Obj.
3
C.2.4 C.2.5
Describa y explique la estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria de las protenas. Enumere las principales funciones de las protenas en el cuerpo.
Estas son: estructura, catalizadores biolgicos (enzimas) y fuentes de energa.
2, 3 1
C.3.2 C.3.3
Describa la frmula lineal de la glucosa y la diferencia estructural entre la -glucosa y la -glucosa. Describa la condensacin de monosacridos para formar disacridos y polisacridos.
Limite los ejemplos a: y disacridos: lactosa y sacarosa y polisacridos: almidn.
2 2
C.3.4
2 2, 3 2
93
E.E.
C.4.4 C.4.5
Obj.
2 1
1 3 2
y y
C.5.4
C.6.2
C.6.3 C.6.4
Describa el modo de accin de los anticonceptivos orales. Resuma el uso y abuso de esteroides.
2 2
94
E.E.
Obj.
Determine Vmax y el valor de la constante de Michaelis (Km) por el mtodo grfico. Describa la importancia de Vmax y Km. Describa el concepto de sitio activo en la estructura de una enzima. Explique la inhibicin competitiva y la no competitiva. Indique y explique los efectos de los iones de los metales pesados, las temperaturas extremas y la variacin de pH sobre la actividad enzimtica. Describa la utilizacin de las enzimas en biotecnologa.
Son posibles ejemplos las proteasas en detergentes biolgicos, la glucosa isomerasa para convertir glucosa en fructosa, y la estreptoquinasa para deshacer cogulos sanguneos.
3 2 2 3 1, 3 2
C.8.2
C.8.3 C.8.4
Resuma la funcin del ADN como depsito de informacin gentica, incluyendo el cdigo del triplete. Describa los principios y utilizacin del anlisis del ADN (DNA profiling).
Incluya la utilizacin forense y casos de paternidad.
2 2
95
E.E.
Obj.
C.9.2
C.9.3
Resuma la importancia de los iones cobre en el transporte de electrones y de los iones hierro en el transporte de oxgeno.
Utilice los citocromos y la hemoglobina como ejemplos.
96
E.E.
Obj.
D.1.2
D.1.3
D.2.2
Enumere los contaminantes que provocan la disminucin de la concentracin de ozono y sus fuentes.
Considere los clorofluorocarbonos (CFCs) y los xidos de nitrgeno.
D.2.3
97
E.E.
D.2.4
Obj.
3
D.3.2
Enumere los principales gases de invernadero, sus fuentes y discuta sus efectos relativos.
Los gases de invernadero a considerar son CH4, H2O, CO2 y N2O, que provienen de fuentes naturales y de actividades humanas. Sus efectos dependen de su abundancia y su capacidad de absorber la radiacin de calor.
1, 3
D.3.3
D.3.4
1, 2
D.4.2
Discuta los efectos medioambientales de la lluvia cida y los posibles mtodos para contrarrestarlos.
98
E.E.
D.5.2
Obj.
2
D.5.3 D.5.4
Discuta las formas de obtener agua dulce a partir del agua de mar utilizando destilacin, smosis inversa e intercambio inico. Discuta cmo reducir el consumo de agua y reciclarla.
3 3
2 2
D.6.3 D.6.4
Distinga entre descomposicin aerbica y anaerbica de materia orgnica en el agua. Describa la influencia de los vertidos, detergentes y fertilizantes sobre el crecimiento de plantas acuticas y el efecto de su descomposicin sobre la concentracin de oxgeno (eutrofizacin).
Los compuestos nitrogenados y fosforados adicionales promueven el crecimiento de plantas acuticas provocando con frecuencia la proliferacin de algas o en reas costeras , las mareas rojas.
2 2
D.6.5
D.7.2
99
E.E.
Obj.
2 2
D.8.3
D.8.4
Discuta la formacin de inversiones trmicas y sus efectos sobre la calidad del aire.
= 330 nm
D.9.2
Describa las etapas de la descomposicin cataltica del O3 por accin de los CFCs y los NOx.
Por ejemplo: CCl2F2 CClF2 + Cl Cl + O3 ClO + O2 ClO + O O2 + Cl NOx etapas similares
D.9.3
Resuma las razones que justifican la mayor descomposicin del ozono en las regiones polares.
Considere la variacin estacional de temperatura en la alta atmsfera. Haga referencia a la catlisis superficial sobre las partculas de hielo.
D.9.4
Describa las propiedades que deben tener los compuestos que actan como pantallas solares.
Dichos compuestos deben contener enlaces dobles conjugados, p. ej. cido para-aminobenzoico (PABA), para que sea posible la absorcin de luz ultravioleta.
100
E.E.
Obj.
D.10.2
Indique los principales tipos de txicos que pueden encontrarse en el agua contaminada.
Incluya metales pesados, pesticidas, dioxinas y bifenilos policlorados (PCBs).
D.10.3
Resuma las fuentes, los efectos sobre la salud y el medioambiente de los compuestos de cadmio, mercurio y plomo.
y y y Cadmio: deposicin metlica, algunas pilas (bateras) recargables, pigmentos Mercurio: recubrimiento de semillas para prevenir el moho, pilas (bateras) Plomo: ciertos tipos de pintura, plomo tetraetilo en la gasolina
D.10.4
Describa las fuentes y posibles efectos sobre la salud de los nitratos en el agua potable.
Incluya la formacin de nitrosaminas cancergenas y una posible relacin con la formacin de nitritos que conducen a la disminucin del oxgeno en el cuerpo.
101
E.E.
Obj.
E.1.2
Identifique los factores que influyen en la ubicacin de una industria qumica en un sitio en particular.
Incluir las fuentes adecuadas de materias primas, suministro energtico, transporte, disponibilidad de inversiones, mano de obra especializada, y existencia de mercado para el producto.
E.1.3 E.1.4
Resuma la divisin de la industria en productos intermediarios y de consumo. Indique la importancia creciente de la biotecnologa en la industria qumica.
Se encuentran ejemplos en la fabricacin de insulina y vitaminas.
2 1
2 3
102
E.E.
Obj.
E.3.2
E.3.3 E.3.4
Explique la conversin del hierro en acero utilizando el convertidor bsico de oxgeno. Describa las propiedades y usos del acero como aleacin de hierro.
Considere los aceros al carbono y los aceros aleados (incluyendo el acero inoxidable).
3 2
E.3.5
E.3.6
E.3.7
E.4.2
103
E.E.
E.4.3
Obj.
2
E.4.4
E.4.5
E.4.6
Indique los usos de los productos de refinera como materia prima para la industria qumica orgnica.
Los productos de refinera se utilizan como materia prima en la fabricacin de disolventes, plsticos, pesticidas, aditivos alimentarios, productos farmacuticos, detergentes, cosmticos y pigmentos.
E.5.1
Describa cmo se relacionan las propiedades de los polmeros con sus caractersticas estructurales.
Incluya: y la distinta cantidad de ramificaciones en el polietileno de alta y baja densidad. y la distinta posicin de los grupos metilo en el polipropileno isotctico y el atctico. y la formacin de enlaces entrecruzados en las resinas fenol-formaldehido (comparar los termoplsticos con los termoestables).
E.5.2
E.5.3
104
E.E.
Obj.
E.6.2
E.6.3
Explique el dopado del silicio para producir semiconductores tipo n y semiconductores tipo p.
En los semiconductores tipo p, los huecos electrnicos en el cristal se crean introduciendo pequeas cantidades de elementos del grupo 3 (p. ej. In, Ga). En los semiconductores de tipo n, la inclusin de elementos del grupo 5 (p. ej. As) proporciona electrones extra.
2, 3
E.8.2
E.8.3
105
E.E.
Obj.
E.9.2
E.9.3
106
E.E.
Obj.
F.1.2
2 3, 2
F.2.3
Resuma la composicin y las caractersticas de las fracciones del petrleo crudo que se utilizan como combustible.
Los estudiantes debern tener conocimiento general, ms que especfico, de los tipos de compuestos que se encuentran en cada fraccin, el intervalo de puntos de ebullicin y los usos de las fracciones.
F.2.4
Describa cmo se relacionan los componentes de un combustible hidrocarbonado con su ndice de octano.
El ndice de octano es una medida de la capacidad de un combustible para resistir el golpeteo cuando arde en un motor de prueba estndar. Un combustible se valora con respecto al heptano (ndice 0) y al 2,2,4-trimetil- pentano (ndice 100). Se debe mencionar la funcin de los aditivos de plomo en los combustibles y la funcin de los compuestos aromticos en los combustibles sin plomo.
107
E.E.
F.2.5
Obj.
3
F.2.6
F.2.7
F.3.2
F.3.3
F.3.4
F.3.5
F.3.6 F.3.7
Compare la fisin y la fusin nucleares. Explique las funciones de los principales componentes de una planta de energa nuclear.
Incluya el combustible, el moderador, las varillas de control, el refrigerante y el escudo. Se considerarn los materiales utilizados para los diferentes componentes.
2 3
108
E.E.
F.3.8 F.3.9
Obj.
3 3
F.4.2
F.4.3
F.4.4
F.4.5
109
E.E.
Obj.
F5
F.5.1
Explique cmo funcionan las bateras de plomo y las pilas secas (zinccarbono y alcalinas).
Incluya las semirreacciones pertinentes.
F.5.2
Identifique los factores que afectan al voltaje y la energa disponible de una pila (batera).
El voltaje depende principalmente de la naturaleza de los materiales, mientras que la energa disponible depende de su cantidad.
F.5.3
110
E.E.
Obj.
F.7.2 F.7.3
Calcule la energa liberada en una reaccin nuclear Defina y determine el defecto de masa y la energa de enlace por nuclen.
La energa de enlace por nuclen es una medida cuantitativa de la estabilidad nuclear. Se debe utilizar el grfico de la energa de enlace por nuclen en funcin del nmero msico para explicar por qu los productos son ms estables que los reactivos en la fisin y en la fusin nucleares y por consiguiente por qu ambos procesos son exotrmicos.
2 1, 3
F.8.2 F.8.3
Describa los diferentes tipos de residuos nucleares, sus caractersticas y sus fuentes. Compare los mtodos de almacenamiento y descarte de los diferentes tipos de residuos nucleares.
2 2
1 2
111
E.E.
F.9.3
Obj.
3
F.9.4
112
E.E.
Obj.
G.1.2
G.2.2
G.2.3
Describa los procesos atmicos y moleculares que tienen lugar durante la absorcin de energa.
Referencia a 2.2. La descripcin slo debe incluir las vibraciones, rotaciones y transiciones electrnicas.
113
E.E.
G.2.4
Describa los principios operativos de un espectrmetro infrarrojo de doble haz.
Es suficiente estudiar un diagrama sencillo de un espectrmetro de doble haz. Se elige este ejemplo para ilustrar los principios generales de operacin de los espectrmetros. Se pueden mencionar los mtodos modernos de procesado de seales por transformadas de Fourier.
Obj.
2
G.3.2
Describa los efectos de diferentes ligandos sobre la separacin de orbitales d en los complejos de los metales de transicin.
Se limitarn los ligandos a NH3, H2O y Cl-.
G.3.3
Indique que las molculas orgnicas que contienen dobles enlaces absorben radiacin ultravioleta.
Haga referencia a los sistemas conjugados y deslocalizados: arenos, alquenos y productos naturales, p. ej. clorofila.
G.3.4
Describa el efecto de la conjugacin de los enlaces dobles en molculas orgnicas sobre la longitud de onda de la luz absorbida.
El retinol y la fenolftalena constituyen ejemplos adecuados.
G.3.5 G.3.6
Prediga si una molcula especfica absorber luz visible, ultravioleta o ninguna. Indique la ley de Lambert-Beer.
log10 Io = lc I
3 1
G.3.7
Construya una curva de calibracin y utilice la ley de Lambert-Beer para determinar la concentracin de una solucin desconocida.
polaridad de los enlaces a medida que se producen las vibraciones (estiramiento y curvatura).
114
E.E.
G.4.2
Indique la relacin existente entre longitud de onda y nmero de onda.
Existe una relacin inversa (es decir, el nmero de onda es el nmero de longitudes de onda que forman un cm). Un nmero de onda elevado implica energa elevada.
Obj.
1
G.4.3
Deduzca los grupos funcionales presentes en una molcula orgnica a partir de su espectro infrarrojo.
Los ejemplos deben contener hasta tres grupos funcionales. No se requiere que los estudiantes memoricen las frecuencias de absorcin caracterstica de los grupos funcionales, pero estarn familiarizados con la informacin pertinente del cuadernillo de datos. El nmero de onda exacto de la absorcin caracterstica depende de los tomos vecinos.
1 3
G.5.3
G.6.2
115
E.E.
Obj.
G.7.2
Indique que todas las tcnicas cromatogrficas requieren una fase estacionaria y una fase mvil.
Los componentes de una mezcla tienen distinta tendencia a la adsorcin en superficies o a disolverse en un solvente. Este hecho proporciona un medio de separacin de los componentes de una mezcla.
G.7.3
G.7.4
Resuma la utilizacin de la cromatografa en papel, la cromatografa en capa fina (TLC), la cromatografa en columna, la cromatografa gas-lquido (GLC) y la cromatografa lquida de alta resolucin (HPLC).
Slo se requiere una visin general del modo de operacin de cada tcnica. Se incluir la comprensin de los valores de Rf donde sea preciso.
G.7.5
Deduzca qu tcnica cromatogrfica es la ms adecuada para separar los componentes de una mezcla particular.
116
2, 3
H.1.2
H.1.3
H.1.4
1, 2
H.1.5 H.1.6
Defina el trmino mezcla racmica. Compare las propiedades fsicas y qumicas de los enantimeros.
1 2
H.2.2
Describa la influencia de las reacciones en fase gaseosa de los alcanos clorados sobre el nivel de ozono de la atmsfera.
2, 3
117
E.E.
H.3.2
Aplique la regla de Markovnikov para predecir la adicin electrfila a los alquenos asimtricos.
Es preciso abordar el mecanismo por etapas. Deben incluirse mezclas de halgenos y haluros de hidrgenos como especies reaccionantes.
Obj.
2
H.3.3
Indique y explique la estabilidad relativa de los carbocationes para justificar la regla de Markovnikov.
Considere la estabilidad de los carbocationes primarios, secundarios y
terciarios, p. ej. CH3+, (CH3)2CH+ y (CH3)3C+.
1, 3
2, 3
H.4.2 H.4.3
Describa y explique las reacciones de cloracin y alquilacin del benceno y el metilbenceno en medio halogenado. Describa y explique los efectos orientadores y las velocidades de reaccin relativas de los distintos sustituyentes del anillo bencnico.
Los ejemplos se limitarn a los grupos -CH3, -OH, -Cl, -NO2 y -CO2CH3. Se tratar la reaccin del fenol con cloro para formar triclorofenol (TCF).
2, 3 2, 3
2, 3
H.6.2 H.6.3
Describa y explique los efectos inductivo y estrico de los sustituyentes sobre la velocidad de una reaccin de sustitucin. Describa y explique las velocidades relativas de hidrlisis de los compuestos halogenados del benceno.
Compare la falta de reactividad relativa de los compuestos halogenados del benceno frente a la sustitucin con respecto a los haluros de alquilo. Referencia a 20.3.
2, 3 2, 3
118
E.E.
Obj.
2 2, 3
2, 3
2, 3
H.9.2
Describa y explique las propiedades cidas de los cidos carboxlicos sustituidos en trminos de sus enlaces.
La acidez relativa se puede explicar en trminos de la disociacin del ion hidrgeno o bien en trminos de la estabilidad relativa de la base conjugada.
2, 3
H.9.3
Compare y explique la basicidad relativa del amonaco, las aminas y las amidas.
Incluya la formacin de sales y la liberacin de la amina de la sal por tratamiento con NaOH. Referencia al tema 18.
2, 3
119
REQUISITOS MATEMTICOS
Todos los estudiantes de Qumica del Programa del Diploma debern ser capaces de: realizar las operaciones aritmticas bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin realizar clculos con medias, decimales, fracciones, porcentajes, proporciones, aproximaciones y recprocas utilizar la notacin cientfica (p. ej. 3,6 106) utilizar la proporcin directa e inversa resolver ecuaciones algebraicas sencillas dibujar y trazar grficos (utilizando escalas y ejes adecuados) interpretar grficos, incluyendo el significado de pendientes, variacin de pendientes, intersecciones con los ejes y reas interpretar datos presentados en varias formas (p. ej. grficos de barras, histogramas, grficos circulares etc.).
120