Mtodos de enseanza Didctica General para maestros y profesores. Mara Cristina Davini.

Introduccin:
La enseanza y la preocupacin por realizarla de la mejor manera de lograr sus propsitos es una constante en la historia desde que el hombre es hombre y vive en sociedad. El anlisis de las cuestiones requiere de una mirada ampliada, ms all de los lmites mismos de este captulo. En estas primeras pginas, intentaremos un acercamiento a alas mismas, como primer planteamiento del problema, en particular desde la perspectiva de quienes ensean, el texto busca arrojar algunas lneas para analizar la simultnea simpleza y complejidad. LA ENSEANZA COMO ACCIN INTENCIONAL DE TRANSMISIN CULTURAL En las sociedades humanas, una de las formas de aprendizajes importantes ocurre cuando una persona o un equipo ayudan a otros a aprender; es decir, cuando les ensean. La enseanza implica: . Transmisin de conocimiento o un saber. . Favorecer el desarrollo de una capacidad . Corregir y apuntalar una habilidad . Guiar una prctica. En cualquiera de los casos, la enseanza siempre responde a intenciones, es decir, es una accin voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontneo por sus propios medios. Lo que ocurre en estos casos en que se da una simple imitacin de un modelo adulto o repitiendo lo que hacen otros no es enseanza sino aprendizaje social o socializacin (acoplamiento al comportamiento del grupo) Ensear es un acto de transmisin cultural con intenciones sociales y opciones de valor. En este sentido Fenstermacher (1989) distingue analticamente la enseanza con xito, con logro de resultados de aprendizaje, y la buena enseanza, sustentada en valores ticos y en la validez de aquello que se ensea. Cuando las prcticas de ensear se transforman en actos de rutina, no es frecuente que se analice este otro grupo de intenciones. Esto que enseo (y la forma en lo que lo enseo), es vlido?, ayuda a las personas en su desarrollo?, es ticamente sostenible? Vista de ste ngulo, la enseanza en las escuelas debera construirse en una gran distribuidora de conocimientos a individuos y grupos sociales, generando espacios de participacin en el mundo social.

Cita: Durkheim seala que la enseanza es, especficamente el puente que podra concretar la disminucin de la brecha de desigualdad social y cultural, ampliar la participacin y la conciencia.

LA ENSEANZA COMO MEDIACIN SOCIAL Y PEDAGGICA Otra manera importante de analizar la enseanza, es entenderla como la accin de mediacin social entre los conocimientos y prcticas culturales y las personas que aprenden. La conservacin y el desarrollo de las sociedades humanas a travs del tiempo requiere la transmisin de su legado y costumbre a sus miembros y lo hacen por la mediacin de la enseanza. Adems de entender la enseanza como la mediacin social en las sociedades (dimensin macro social) es necesario reconocer la dimensin interna de la mediacin pedaggica. La idea de mediacin pedaggica es frtil para comprender que quin ensea no es el centro del proceso de ensear. Son mediadores entre el contenido cultural a transmitir y las caractersticas de los sujetos que aprenden y del contexto particular. LA ENSEANZA COMO SISTEMA DE RELACIONES E INTERACCIONES REGULADAS La nocin de regulacin es frtil para comprender que estos actores y estos componentes mantienen relaciones dinmicas y mutuamente influyentes. La funcin de quin ensea aes coordinar y conducir la enseanza. Aunque tambin aprenda al hacerlo, su funcin en el sistema es ensear y conducir el proceso. Las interacciones entre los actores no son azarosas sino reguladas, conforme al ajuste de intercambios entre los miembros, a un orden de acciones y a reglas dinmicas de juego en torno a las actividades y a los propsitos que se persiguen. LA ENSEANZA COMO UNA SECUENCIA METDICA DE ACCIONES La enseanza es una forma especfica de relacin entre las personas. Para poder realizar la actividad de mediacin y ser eficaz en el logro de los propsitos, la enseanza se constituye como una secuencia metdica de acciones: la enseanza implica un tiempo y un proceso, sigue una lgica y se conforma por una serie de etapas. Supone un plan de trabajo con una secuencia organizada de actividades, en el que una cosa se presenta antes y otra, despus La idea de la enseanza como secuencia metdica es muy antigua en el pensamiento didctico. Hoy sabemos que, en verdad, estos pasos son muy variables segn sean los propsitos de la enseanza, el contenido, las caractersticas de los alumnos o del grupo, el contexto o el ambiente. La secuencia metdica no debe ser entendida como un reglamento o cdigo rgido, sino como un marco de actuacin bsico de ordenamiento pedaggico, pero flexible y adecuable a las

caractersticas de los alumnos y a la dinmica del proceso en el contexto particular. As, el docente y los alumnos desarrollarn acuerdos de trabajo y una serie de intercambios que enriquecern la propuesta inicial.

ENSEANZA Y APRENDIZAJE: PRCTICA METDICA DE RESULTADOS ABIERTOS La enseanza busca promover el aprendizaje de manera metdica. Sin embargo, no existe una relacin lineal o de causa y efecto entre estos polos de esta relacin. Aunque el proceso de enseanza est bien organizado, los resultados de aprendizaje pueden variar de modo significativo entre el alumno y otro, entre un grupo y otro. An cuando la enseanza siga una clara orientacin, el aprendizaje es un proceso de direcciones mltiples. Ello es particularmente visible en la enseanza a grupos de aprendices o de alumnos. Los intercambios grupales enriquecen y potencian el aprendizaje, pero tambin pueden obstaculizarlo o llevarlo en otra direccin. Acciones para ampliar posibilidades de la enseanza: Guiar y apoyar a los alumnos para que trabajen y piensen por s mismos. Ayudar a problematizar los contenidos que se abordan Promover el intercambio entre los estudiantes y el trabajo cooperativo Favorecer la participacin en diversas actividades Facilitar que los estudiantes puedan participar de la planificacin de sus actividades de aprendizaje y de la valoracin de sus progresos. Habilitar y estimular el proceso de transferencia de los aprendizajes a las prcticas, en el contexto particular en el que se encuentran.

ENSEANZA: PODER, AUTORIDAD Y AUTONOMA La enseanza, como accin de quienes ensean con otros que aprenden, supone una intervencin activa, consciente e intencional dirigida a influir sobre el comportamiento de otros, modelando u orientando el conocimiento, los modos de pensar y las prcticas. Con ello, la enseanza no escapa al anlisis de las formas de poder y autoridad, lo que ha llevado a importantes disputas pedaggicas. Quienes ensean tienen (o deberan tener) un dominio sobre lo que ensean. Esta situacin implica una relacin asimtrica: unos saben algo y otros necesitan aprenderlo. En ambientes de enseanza formal la autoridad del profesor se ve reforzada a travs del poder de las evaluaciones, d de las reglas de la disciplina, de las normas y sanciones y de una variedad de formas de vigilancia sobre el comportamiento de los otros. Si, adems, se mira en retrospectiva histrica, los medios escolares han hecho, muchas veces un importante abuso de ese poder.

Desde el plano pedaggico, la bsqueda del dilogo y la construccin compartida de alternativas de enseanza no elimina la saludable asimetra del acto de ensear: alguien sabe y tiene una experiencia y ayuda a otros a saber y a experimentar. Una enseanza no autoritaria desarrollar no slo genuinas relaciones asimtricas entre quienes ensean y quienes aprenden. ORIENTACIN DE LA ENSEANZA Existen dos grandes concepciones acerca de la enseanza: la enseanza entendida como instruccin, destaca la mediacin del adulto o profesor como transmisor de un conocimiento o modelizador de una prctica. La enseanza entendida como gua: destaca la gua sistemtica y metdica por parte del adulto o profesor y el papel central de la actividad de quienes aprenden, a travs de la observacin directa de fenmenos, la bsqueda y la indagacin activa, la resolucin de problemas, la reflexin activa y la inventiva. Estas dos grandes concepciones no deben ser entendidas como modelos rgidos, fijos o cerrados en s mismos. Aunque reconozcan orgenes conceptuales distintos, la oposicin es terica. EL APRENDIZAJE Introduccin Las personas necesitan aprender para incorporarse y participar en la vida social. Todos los aprendizajes humanos se desarrollan con influencia del medio, en relacin con otras personas, incluyendo lo que se aprende en forma espontnea, por ejemplo la imitacin de los comportamientos de otros. Un importante caudal de aprendizajes desarrollados a lo largo de la vida requiere de la actividad intencional de otros que enseen. LA DINMICA INDIVIDUAL Y SOCIAL DEL APRENDIZAJE El aprendizaje se mueve en un continuo entre los procesos individuales y sociales; aunque implica un resultado individual, su desarrollo requiere siempre de una mediacin social activa, sea de la influencia del adulto o de un profesor, de la interaccin con otros, o en el intercambio social y con las herramientas culturales. La mediacin social y cultural es, entonces, una condicin crtica para facilitar el aprendizaje individual. Las nuevas perspectivas del aprendizaje social tienen implicancias directas en materia de enseanza. La dinmica entre los polos individuales y sociales del aprendizaje e desarrolla de distintas maneras, con diferentes mediaciones y adoptan diversos significados. Perkins y Salomon resumen y sistematizan seis maneras en las que esta dinmica se desarrolla:

a)- la mediacin social activa en el aprendizaje individual a travs de una persona o grupo que apoya ese aprendizaje. b)- la mediacin social activa en el grupo de pares. c)- la mediacin social en el aprendizaje a travs de herramientas culturales. d)- las organizaciones sociales como ambientes de aprendizaje. e)- aprendizaje en el contenido social f)- aprendizaje para ser un aprendiz social. Considerando esta dinmica, se entiende por aprendizaje como un sistema en el cual el aprendizaje individual indisolublemente requiere de la participacin social de otros, del ambiente y de los productos culturales mediadores. Podemos utilizar la metfora de la ecologa del aprendizaje entendida como un sistema social, ambiente, recursos e interacciones, que facilitan las condiciones del aprendizaje. As la enseanza debe ser pensada de forma ms amplia, potenciando su desarrollo. EL APRENDIZAJE REQUIERE ESFUERZOS. NIVELES Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE Las investigaciones sobre la enseanza muestran que los maestros y profesores ms efectivos para involucrar a los alumnos en el esfuerzo de aprender son aquellos que: Inducen el inters, el asombro y los desafos prcticos sobre los contenidos que se ensean, en lugar de preocuparse por transmitirlos linealmente. Proponen tareas significativas y relevantes. Desarrollan una interaccin intensa con quienes aprenden. Dan apoyo, seguimiento y rpida retroalimentacin a las tareas (feed back) Orientan en forma personalizada y situada. Inducen la reflexin y las respuestas en forma de preguntas y/o sugerencias, en lugar de dar instrucciones, correcciones o respuestas hechas

El abanico es bastante amplio, desde la formacin de hbitos y adquisicin de conocimientos y habilidades simples, hasta aprendizajes para resolver problemas complejos, elegir cursos de accin o asumir valores ticos. A pesar de la dificultad, podemos reconocer distintos niveles de intensidad y complejidad, de modo de ordenar este variado universo. Con esta intencin pueden distinguirse: Aprendizajes de baja intensidad Aprendizajes de intensidad media

Aprendizajes de alta intensidad.

En cualquiera de estos niveles, el aprendizaje representa una modificacin o un cambio en el comportamiento de quienes aprenden. Como todo cambio, el aprendizaje requiere de tiempo, es decir, no se produce de manera instantnea. El aprendizaje es siempre un resultado individual que vara de persona a persona y que, en ciertos casos, depende de otros factores que no son la enseanza misma o que inciden en el proceso y los productos. Finalmente debe destacarse que el aprendizaje moviliza todas las reas de la conducta: la cognitiva, la afectiva y la social. EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIN ACTIVA Aunque el aprendizaje requiere siempre de la mediacin social implica siempre un proceso de construccin y reelaboracin segn los sujetos que aprenden. Estas reflexiones tienen consecuencias para la enseanza y llevan a proponer que se busque: Posibilitar que los alumnos experimenten el proceso de construccin del conocimiento y la autonoma en el abordaje de los temas y los problemas, implicndose en su anlisis y solucin. Facilitar que los alumnos busquen soluciones alternativas e involucrarlos en las decisiones actuando reflexivamente. Poner en juego las propias experiencias y concepciones sobre los problemas, analizando cuestiones de actitud y de valoracin. Involucrar a los alumnos en contextos realistas y relevantes y en experiencias de interaccin social. Estimular el uso de diferentes formas de representacin del os fenmenos, enriqueciendo la mirada sobre la realidad de los problemas estudiados, en lugar de una visin especfica y parcial. Estimular la auto-conciencia sobre el proceso de pensamiento, comprendiendo el proceso seguido al aprender. Valorar la individualidad, la efectividad y la creatividad del aprendiz y ampliar sus intereses.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje representa un cambio o una modificacin del comportamiento de carcter duradero y estable. Los aprendizajes son comportamientos con durabilidad y se incorporan al repertorio de comportamientos de la persona. En esta duracin, la memoria juega sin duda un papel muy importante. La memoria es indispensable para asegurar la continuidad de lo aprendido para seguir aprendiendo. El aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje repetitivo, producto de la memorizacin mecnica. Este aprendizaje es posible cuando quien aprende relaciona las informaciones y el

significado del contenido sobre el que trabaja, los vincula con sus conocimientos, significados y experiencias previas, y por ello las comprende. EL PROFESOR Y EL APRENDIZAJE ESCOLARIZADO Diversas producciones y contribuciones cuestionan el valor de los estudios sobre el aprendizaje para la enseanza en el contexto escolar.