II.

PARADIGMAS ORGANIZACIONALES
Los cambios de mayor importancia en el campo cientfico ocurren con el desarrollo de nuevos esquemas conceptuales o paradigmas. Los paradigmas no representan solo el avance paso a paso en la ciencia "normal" (la ciencia generalmente aceptada y aplicada), sino un cambio revolucionario en manera en que los practicantes perciben en campo cientfico a menudo los cientficos rechaza los nuevos paradigmas. La teora de los sistemas facilita el anlisis y la sntesis en un medio complejo y dinmico. Considerar las interrelaciones entre los subsistemas, as como las interrelaciones entre el sistema y sus suprasistema, y tambin provee un medio para el entendimiento de los aspectos sinergesticos. Este esquema conceptual nos permite considerarlas organizaciones individuos, dinmica de grupos pequeos y fenmenos de grandes grupos dentro de las restricciones del sistemas ambiental externo. 2.1. Respuesta un nuevo paradigma? Un nuevo paradigma ofrece un comienzo y seala nuevos caminos que no eran posibles en los paradigmas anteriores. "se debe reconocer las grandes limitaciones que tiene un paradigma al nacer, tanto en el alcance como en precisin. Los paradigmas adquieren prestigio por que son mas efectivos que sus competidores en la solucin de unos cuantos problemas que lo estudios de materia reconocen como crticos. Sin embargo, el hecho de que un paradigma sea mas efectiva no significa que resuelva por completo un solo problema o que sea notablemente efectivo con mucho de ellos". La teora de sistemas ofrece un nuevo paradigma para en estudio de las organizaciones sociales y de su administracin en cierto modo puede no ser mucho mejor que otros paradigmas que se han empleado y aceptado durante mucho tiempo (como el enfoque del proceso administrativo). Al igual que en otros campos del trabajo cientfico, el nuevo paradigma se debe aplicar, clasifica, elaborar y hacerse mas preciso. No obstante, esta teora proporciona un punto de vista diferente obre la realidad de las organizaciones sociales y puede servir de base para el proceso en este campo. Todo lo anterior conduce un nuevo paradigma directivo antes era necesario fabricar todos los productos en masa y era imprescindible hacerlo muy eficientemente, hoy adems de ser eficiente, hay que conseguir enfocarse de manera extraordinaria hacia el cliente, y en muchas ocasiones hacia el consumidor final aunque este sea el cliente de nuestro cliente. Para conseguir, las empresas necesitan organizarse para simultneamente: 1. Mantener varios focos de atencin a la ves es decir producto, mercado, cliente o geografa 2. Alinear intereses de individuos y grupos en tareas interdependientes, de forma que funciones como equipos en la persecucin de objetivos. 3. Obtener rapidez calidad y bajo coste en un entorno dinmico que exige cambios constantes 4. Responder a cambios competitivos cada ves mas exigentes 5. Atraer, motivar, desarrollar y retener empleados capaces de actuar Por ello son precisos nuevos diseos organizativos, capaces de resolver conflictos implcitos los puntos anteriores.

El cambio y la innovacin son, pues inevitables, dando lugar aun nuevo paradigma en la tareas de direccin y coordinacin del trabajo en la empresas. Un cambio que, siendo pragmtica, debe partir de la situacin actual de la organizacin, con sus historia, cultura e inercia a cuestas. En ellas la tecnologa de informacin juega un notable papel facilitador en la organizacin.

PARADIGMAS: CONCEPTO, EVOLUCIN, TIPOS

POR: MSc. LUS ORLANDO LUNA C.I.: 11.753.472 El trmino Paradigma proviene del Griego Paradeima, que significa Modelo, tipo, Ejemplo. En funcin a ello, se puede definir un paradigma como el resultado de los usos y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias.

Tcnicamente

los

paradigmas

son

un

conjunto

de

conocimientos y creencias que forman una visin del mundo (cosmovisin), en torno a una teora hegemnica en determinado periodo histrico. Cada paradigma se instaura tras una revolucin cientfica, que aporta respuestas a los enigmas que no podan resolverse en el paradigma anterior.

Los Paradigmas poseen una caracterstica fundamental, que no es ms que su inconmensurabilidad, es decir, ningn paradigma puede considerarse mejor o peor que el otro.

Los paradigmas cumplen una doble funcin, por un lado, la positiva que consiste en determinar las direcciones en las que ha

de desarrollarse la ciencia normal, por medio de la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teoras aceptadas. Por otro lado la funcin negativa del paradigma, es la de establecer los lmites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempo de su hegemona.

El paradigma, est constituido por supuestos tericos, leyes y tcnicas de aplicacin que debern adoptar las personas que se mueven dentro de una determinada comunidad cientfica. Los que trabajan dentro de un paradigma, ponen en prctica la ciencia normal. Es probable que al trabajar en ella, en su intento por explicar el comportamiento dificultades. Si de aspectos del mundo, se se

encuentren

estas

dificultades

hacen

inmanejables, se desarrollar un estado de crisis. sta se resolver con el surgimiento de un paradigma completamente nuevo, el cual cobrar cada vez mayor adhesin o aceptacin por parte de la comunidad cientfica, hasta que finalmente se abandone el paradigma original. Este cambio no es continuo, sino por el contrario es discontinuo y constituye una revolucin cientfica. El nuevo paradigma enmarcar la nueva actividad cientfica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolucin y por lo tanto el surgimiento de un nuevo paradigma.

Cada revolucin es la oportunidad de pasar de un paradigma a otro mejor. Si se desarrolla una crisis, el pasaje de un paradigma a otro se hace necesario, y este paso es esencial

para el progreso de la ciencia. Si no hubiera "revoluciones", la ciencia quedara atrapada o estancada en un solo paradigma y no se avanzara ms all de l. No es una evolucin hacia un objetivo determinado sino, un mejoramiento desde el conocimiento disponible, cada paradigma nuevo es un instrumento para resolver enigmas.

En el sector educativo se distinguen distintos tipos de paradigmas, dentro de los cuales, se encuentran: PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNITIVO PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA El Paradigma conductista: enfoca que el aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus

fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje

nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. aprendizaje. Si no hay cambio observable no hay

La teora Cognitiva: proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. El Paradigma histrico social:, tambin llamado paradigma sociocultural o histrico - cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Este paradigma establece que el individuo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia sus personal, su clase social su y

consecuentemente

oportunidades

sociales,

poca

histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l. Estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto

histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales

histricamente determinados y organizados. El Paradigma Constructivista sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad