FACULTAD DE AHTBS VISUALES

ESTRATEGIAS DKJACITCW

PROMOWR JA S N S B U M D POR

lA MUSICA m a PWMBt GRADO I LA ESCUBA PRIMARIA

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DAVID JOSUE ZAMBRANO DE LEON

Cerno para e t e r n a r et G r a d o d e MASTEE K N ABTRS tt B q x x M d s d eia Bducacifi p m di s.ts

MOHIBBREY, M

TM Z5931 FAV 2002 . Z3

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON

FACULTAD DE ARTES VISUALES

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA PROMOVER 1A SENSIBILIDAD POR LA MUSICA EN EL PRIMER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA

POR

DAVID JOSUE Z A M B R A N O DE LEON

Como requisito para obtener el Grado de MASTER EN ARTES con Especialidad en Eriacaaa por 1 Ares

MONTERREY, N. L.

MARZO 2002

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FONDO TESIS

Introduccin

Captulo I. Delimitacin del Objeto de Estudio I I . Antecedentes del Problema 1.2. Planteamiento del Problema 1.3. Objetivos Generales y Especficos 1.4. Ambito Aproximado que Pretende Abarcar el Proyecto; Establecimiento de los Puntos que Conforman el Tema, para Conocer su Naturaleza y su Problemtica 1.5. Justificacin 1.6. Relacin Existente entre el Proyecto y el Programa Acadmico de la Maestra I.7 Metodologa

3 3 12 12

12 13

15 16

Captulo II. Marco Terico II 1. Estudio Evolutivo de la Educacin Esttica del Hombre II 2. Orgenes de la Msica II.3. Precursores de la Educacin Musical Contempornea 11.4. Los Mtodos Bsicos para la Educacin Musical 11.5. La Educacin Musical Activa

18 18 22 23 26 39

II. 6. Modelo Real de los Programas de Estudio de Educacin Artstica en la Educacin Bsica 59

Captulo III. Propuesta de las Estratgicas Didcticas para Promover la Sensibilidad por la Msica en el Primer Grado de la Escuela Primara - 65 III. 1. Definicin de Estrategias 111.2. Estructura de las Estrategias Didcticas para Promover la Sensibilidad de la Msica 66 75 75 65

111.3. Instrumentacin de las Estrategias 111.4. Resultados a los que se Aspira al Aplicar las Estrategias

Conclusiones Bibliografa Anexos

77 80

INTRODUCCION

Partiendo de la idea de que la msica es el alimento del espritu y por lo tanto, indispensable para todo ser humano, hemos decidido realizar una investigacin en la que teniendo la premisa de sensibilizar por la msica al nio del primer grado de primaria, lograremos abrirle las ventanas de la imaginacin y de la creacin. La msica proporciona placer para el que la escucha y para el que la ejecuta y es bien conocido que sta empieza donde acaban las palabras. Es el arte inefable que

ejerce en la vida una influencia misteriosa y soberana, aviva el entendimiento y conmueve el corazn. Apoyndonos en el libro de Howard Gardner (1993) titulado "La Teora de tas Inteligencias Mltiples", hemos encontrado que la msica adems de ser un bien comn para toda la humanidad y que como lenguaje todos debemos ejercitar y desarrollar, es capaz de despertar habilidades. En este texto se afirma que la msica estimula al resto de las inteligencias como lo son la lingstica, matemtica, cinestsica, visual-espacial, intrapersonal e interpersonal, a las que ya se ha sumado una ms, la naturalista, partiendo de la idea de que es favorecedora de los dos hemisferios cerebrales y el desempeo integral del nio. Tambin se nos dice que viene a ser metalenguaje Por todo lo anterior consideramos inminente la realizacin de una propuesta de estrategias didcticas que venga a solucionar el problema de la enseanza musical que, como se ver en el transcurso de este trabajo, ha estado en abandono por razones que se discutirn a su debido momento; considerando de suma importancia la inclusin de sta en un plan y programa de estudio de educacin bsica primaria dado que a travs de la enseanza musical obtendremos nios que posean el gusto por esta manifestacin

artstica as como tambin pueda verse estimulada su sensibilidad, su percepcin, su creatividad y su capacidad de expresin. En el Captulo I que hemos titulado Delimitacin del Objeto de Estudio, se trata del que ha sido nuestro problema, sus antecedentes, mbito de estudio, asi como la justificacin y metodologa de trabajo. En el segundo captulo de nombre Marco Terico, hablaremos de la educacin esttica del hombre con nfasis en la sensibilidad, abordaremos brevemente los orgenes de la msica, los autores y sus tendencias utilizadas en la educacin musical contempornea. Hablaremos de sus aportaciones al mundo de la enseanza musical y de sus tcnicas didcticas, aclarando las escuelas que fundaron y los mtodos que dichas escuelas emplean; despus se fundamenta la importancia de la educacin musical activa, en sus aspectos de lenguaje, expresin vocal, expresin corporal, expresin instrumental y audicin musical con atencin. El Capitulo III, al que llamamos Propuesta de las Estrategias Didcticas para Promover la Sensibilidad por la Msica en el Primer Grado de la Escuela Primaria, se define lo que son las estrategias, se habla de su estructura, de su instrumentacin, de sus contenidos y se dan las soluciones precisas que pensamos son las ms convenientes dadas las caractersticas de nuestro problema.

DELIMITACION DEL OBJETO DE ESTUDIO

El presente captulo trata del que ha sido nuestro problema, sus antecedentes, mbito de estudio, as como la justificacin y metodologa de trabajo.

Ll.

Antecedentes del Problema El problema que pretendo abordar, se presenta en la educacin musical de la

escuela primaria, especficamente en el primer grado, pues consideramos que esta disciplina es importante para los nios como componente de su formacin esttica actuando directamente en la esfera emocional y de sentimientos, influyendo adems con relevancia en el desarrollo intelectual, en el perfeccionamiento del lenguaje y en la formacin de cualidades morales, contribuyendo a la vez al desarrollo fsico No olvidemos que el conocimiento de la msica en las primeras edades de los alumnos de primaria, adquiere gran significacin para su vida futura, ya que crea tas condiciones necesarias para asimilar la cultura musical de la poca e influir de manera positiva en el medio musical que lo rodea, asi como tambin les hace valorar con justeza las expresiones musicales de acuerdo con la calidad que posean y su sentido tico y esttico. Nos interes conocer la motivacin que tienen los nios por la asignatura, para llegar a identificar la sensibilidad que experimentan por la msica, para ello procedimos a la aplicacin de una encuesta (Anexo I y II) a los maestros encargados de impartir la disciplina de msica en nueve de las diez escuelas designadas por la Secretara de

Educacin Pblica en el Estado como portadoras del plan de escuelas piloto; lo anterior para determinar las necesidades y carencias que presenta la educacin musical en la enseanza primara. Dicha encuesta se llev a cabo slo a los maestros del primer

grado de la escuela primara. Citaremos algunas de las escuelas encuestadas (Anexo III): Escuela Primara "Isaas Balderas Torres" de la colonia Constituyentes de

Quertaro, Escuela Primaria "Nicols Bravo" de la colonia Moderna, Escuela Primaria "Benito Jurez" en Rincn Colonial en San Pedro y cuatro escuelas en los municipios de Lampazos, China, Montemorelos y Aramberri. De estas escuelas encuestamos un total de nueve maestros. En un anlisis detallado del plan de estudios actual de las escuelas primarias hemos notado la inexistencia del uso de la msica como apoyo en la enseanza, an y cuando est incluida en el plan. Cabe aclarar aqu que de las cinco disciplinas

contempladas en educacin artstica a la nica que se recurre es a la plstica. En el nico mbito escolar en el que se incluye a la msica como parte del programa, es en el de enseanza preprimaria. Con la apertura del plan piloto de ampliacin de horario el pasado mes de Septiembre del 2001, nos podemos dar cuenta del inters por la SEP en mejorar la enseanza primara, y por consiguiente estamos en el momento ideal para la consideracin de esta propuesta por dicha dependencia. A continuacin se muestra una tabla de cada una de las preguntas y sus respectivas respuestas, as como tambin las grficas en pay conteniendo los porcentajes obtenidos:

Cmo desarrollas con tus alumnos la sensibilidad por la msica? 1. Prctica con textos 2. Audicin de cantos, entonacin de rimas, interpretacin de adivinanzas, etc. 3. Ejercicios de silabeo y sicomotrocidad 4. Empleo de msica en actividades motoras 5. Sonidos agradables del entorno 6. Movimientos de manos, como palmadas suaves o fuertes 7. Creando un ambiente de armona, que influya positivamente en el aprendizaje 8. Percusiones corporales empleando ritmo 9. Empleando canciones y sonidos

Las respuestas se agruparon de las siguiente manera Prctica con textos Cantos y sonidos del entorno Silabeo Percusiones corporales Ambiente armnico 11.11% 33.33%
11.11%

33.33% 11.11%

Desarrollo de sensibilidad musical

Qu actividades utilizas con mayor frecuencia para ensear la msica? 1. En poemas o con alguna actividad de educacin artstica 2. Audicin y entonacin de rimas y cantos 3. Ejercicios de silabeo 4. Palmeando o siguiendo el ritmo con los pies, formando coreografas 5. Siguiendo el ritmo con manos y pies 6. Canciones 7. Percusiones corporales en ejercicios de lenguaje 8. Percusiones corporales 9. Canciones y sonidos en actividades de conocimiento del medio

Las respuestas se agruparon de las siguiente manera

Actividades de educacin artstica Cantos y rimas Silabeo Percusiones corporales

11.11% 33.33% 11.11% 44.44%

Actividades ms utilizadas

De las actividades mencionadas en la respuesta anterior, a) Cules se desarrollan con mayor facilidad? 1. Empleando las manos o los dedos 2. Rimas y cantos 3. Silabeo o sicomotrocidad 4. Siguiendo el ritmo con manos y pies 5. Lo que los alumnos proponen 6. Canciones 7. Todas las empleadas 8. Manos y dedos 9. Todas las realizadas

Percusiones corporales Rimas y cantos Silabeo Opinin del alumno Todas las empleadas

33.33% 22.22% 11.11% 11.11% 22.22%

Mayor dificultad de desarrollo

De las actividades mencionadas en la respuesta anterior, b) Cules se presentan con mayor dificultad? 1. Al emplear el pulso por falta de prctica 2. Silabeo o sicomotrocidad 3. Cuando hay alternacin de ritmos 4. Aquellos desconocidos por los alumnos 5. Movimientos 6. Ninguna 7. Pies 8. Ninguna

Falta de prctica o desconocimiento Silabeo Alternacin de ritmos Sicomotrocidad Ninguno

33.33%
1111%

11.11%
22.22%

33.33%

Mayor dificultad en uso

Qu recomendaras para que el proceso de enseanza-aprendizaje en el primer grado se desarrolle con xito? 1. Entonar coritos con ayuda de cassettes y textos 2. Materiales didcticos que permitan desarrollar planes de estudio 3. Materiales como la caja china, pandora, la pelota suave, etc. 4. Intercalar actividades afnes a la msica en la planeacin 5. Que exista el material necesario para cada actividad 6. Ms tiempo 7. Explotar al mximo la capacidad de los alumnos 8. Practicar constantemente las percusiones corporales 9. Que se siga una secuencia y que no sean tediosas las clases

Las respuestas se agruparon de las siguiente manera

>

Material didctico de apoyo Actividades afines a la msica Ms tiempo Explotar a1 mximo la capacidad de los alumnos Pctica constante Buena planeacin de clase Recomendaciones para mejora

44.44% 11.11%
11.11%

11.11% II, 11% 11.11%

Qu recursos didcticos utilizas para el desarrollo de estas actividades? 1. Aquellas que despierten el inters de los alumnos, como cantar 2. Sonajas, tambor, flautas, silbato, etc. 3. Ejercicios de sicomotrocidad (se requieren cursos y materiales) 4. Lectura, coritos, movimientos corporales y audiocassettes 5. Lo que el medio puede proporcionar 6. Humanos 7. Todo el material musical existente 8. Ejercicios de percusiones corporales 9. Todas las que se tienen al alcance

Las que son de inters para los alumnos Sonajas, tambor, flautas, silbato, etc. Ejercicios de sicomotrocidad Textos, coritos, audiocassettes Lo que el medio proporciona Humanos

11.11% 11.11%
22.22%

11.11% 33.33% 11.11%

Recursos didcticos

Consideras adecuado el repertorio de canciones que utilizas para las clases 1. Algunas y otras estn o muy avanzadas o muy largas 2. Regular 3. Si 4. Si cubre las expectativas 5. Si, pero falta ms 6. No 7. Si son apropiados 8. Si 9. Si

Si No Regular

62.0%

25.0% 13.0%

Repertorio adecuado

L2.

Planteamiento del Problema Cmo elaborar estrategias didcticas que favorezcan la sensibilidad por la msica

del alumno de primer grado de primara?

1.3. Objetivos Generales y Especficos 1. Objetivos Generales Elaborar una propuesta didctica para despertar en el alumno de primara la sensibilidad hacia la msica y el gusto esttico. 2. Objetivos Especficos a) Estudio terico sobre la apreciacin de la msica en la enseanza primaria en el primer grado. b) Disear acciones a travs de las estrategias que permitan la apreciacin de la msica, abarcando la motivacin, sensibilizacin y conocimiento. c) Anlisis de los contenidos del programa de estudio de la educacin musical en la escuela primara y el tratamiento adecuado a la msica.

1.4.

Ambito Aproximado que Pretende Abarcar el Proyecto; Establecimiento de los Puntos que Conforman el Tema, para Conocer su Naturaleza y su Problemtica. El proyecto pretende abarcar para su estudio, tres dimensiones fundamentales, el

docente, el alumno y el curriculum, su interrelacin en la educacin musical, materializndose a travs de la propuesta de estrategias didcticas, que contribuya al desarrollo de la sensibilidad y apreciacin de la msica en la enseanza primaria. Es por ello que la delimitacin de nuestro objeto de estudio, abarca el conocimiento, la

preparacin que tiene el maestro, las condiciones de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los alumnos de primer grado, asi como la necesidad que ofrece el curriculum para la formacin de la personalidad y los valores ticos y estticos a travs de la sensibilizacin por la msica. El siguiente esquema concretiza las ideas anteriores.

1.5. Justificacin Un proyecto como el presente es trascendente pues ayuda al maestro de primaria a trabajar en un clima de mayor confianza, nivel intelectual y seguridad. Esto har que los alumnos obtengan mejor aprovechamiento por medio de la msica, resaltando que los buenos resultados sern producto de la responsabilidad que asuma el maestro en (a aplicacin de las estrategias didcticas, pues se convertir en el primer elemento en donde se pondr en marcha dicho dispositivo. "La educacin artstica en la escuela primaria tiene como propsito fomentar en el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro. Igualmente se propone

contribuir a que el nio desarrolle sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de esas manifestaciones." (SEP; 1993; pg: 143). Al querer identificar cmo debe ser el tratamiento adecuado para la msica, se obtendrn valores ticos y estticos en los nios con una mejor calidad en su formacin. Se manifiesta un mismo inters por la educacin musical cuando se trabaja desde los primeros aos con la metodologa correcta, permitiendo as fomentar el gusto por la msica, estimular la sensibilidad y percepcin y desarrollar la creatividad y la capacidad de expresin. El contenido del inciso 8 del Artculo 7 o de la Ley General de Educacin plantea "Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos que constituyen el patrimonio cultural de la nacin." Definitivamente que este problema impacta trascendentemente en la preparacin de ios maestros, pues las estrategias que se ofrecen ayudaran a perfeccionar su labor pedaggica y didctica, asi como a impulsar la creacin artstica y la difusin de los valores universales con nios mejor preparados y con una mayor cultura y formacin artsticas con las bases y requerimientos necesarios para que destaquen en el campo de la msica. Con nuestros aportes tributaremos a la educacin musical y al proceso de enseanza-aprendizaje de la msica, puesto que la presente propuesta que lleva por titulo Estrategias Didcticas para Promover la Sensibilidad por la Msica en el Primer Grado de la Escuela Primara, es sumamente importante dado que ayudar a establecer la pauta adecuada en el quehacer de la clase y as el docente podr considerar en su desarrollo diario acciones que ayuden a promover la msica en sus alumnos

Lo interesante de una estrategia didctica de este tipo es que puede ser consultada y abordada por maestros de todas las escuelas primarias puesto que favorecer para que se de un proceso de enseanza-aprendizaje de mayor calidad, redundando en el beneficio de los alumnos de primer grado.

L6.

Relacin Existente entre el Proyecto y el Programa Acadmico de la Maestra El proyecto de investigacin mantiene relacin con las materias del programa

acadmico de la maestra, como es el caso del TaJIer de Pensamiento Creativo que orienta al desarrollo de capacidades creadoras en los estudiantes; esto se ver materializado en nuestra propuesta, mediante la creacin de clubes o grupos artsticos que apoyen el gusto por la msica, de la misma forma ser objeto de anlisis en el marc terico con vista a fundamentar e desarrollo del pensamiento en los alumnos del primer grado. En cuanto a la materia de Historia de las Ideas Estticas, se proporcionar a los docentes, a los alumnos y a la base currcular, los elementos necesarios sobre las teoras estticas de nuestra cultura, independientemente que constituyen el eje fundamental dentro del marco terico. De acuerdo a la Psicologa de la Creacin se evidencia, a travs del anlisis de las tendencias y escuelas psicolgicas en relacin con el arte, que la msica influye en el desarrollo integral de la personalidad del alumno. Apoyndonos en los estudios tericos y prcticos de la Didctica de la Imagen, obtendremos las herramientas necesarias que nos permitan potenciar el gusto por la msica en los alumnos objeto de nuestro estudio.

Por ltimo, la Teora y Tericos de la Educacin en el Arte as como Esttica y Educacin, adems de ser puentes para sistematizar el conocimiento terico, constituirn las bases de preparacin para los docentes que se desempean en la enseanza primaria y que sern materializadas en la propuesta.

L7.

Metodologa Hiptesis: Las estrategias didcticas para la enseanza-aprendizaje en la msica

en el primer grado de la escuela primaria, permitirn que se promueva su sensibilidad y aceptacin. La investigacin se inscribe en una metodologa cualitativa ya que el proyecto es una concresin de la reflexin de las estrategias que deben de incidir en determinada parcela de la realidad, en nuestro caso, dichas estrategias se enfocan a la sensibilidad de la msica en el primer grado de la escuela primaria; es por ello que el diseo es propositivo, ya que es un presentir del cmo se debe actuar; los datos sern descriptivos y bibliogrficos. Es una investigacin flexible en su diseo pues permite la combinacin de mtodos y anlisis de toda la informacin recabada. Podemos clasificarla dentro del tipo de investigacin descriptiva, pues su objeto es obtener un panorama lo ms preciso de la situacin. Dentro de los tipos de investigacin descriptiva se acoge al estudio proyectivo dado que lanza la realidad de un presente hacia un futuro.

Pasos a seguir: 1. Procederemos a la aplicacin de una entrevista a maestros y directivos con el objeto de determinar las necesidades y carencias que presenta la educacin musical en la enseanza primara. 2. Del resultado de la informacin, se har una comparacin con el estudio terico para llegar a la propuesta. 3. Se proceder a una contrastacin terica con grupos de maestros que se desempean en la escuela primara para demostrar la validez de la propuesta.

MARCO TEORICO

El captulo inicia con un estudio sobre la educacin esttica del hombre con nfasis en la sensibilidad; seguidamente, aborda de manera breve los orgenes de la msica, tambin trata de seis autores y sus tendencias utilizadas en la educacin musical contempornea. Hablaremos de sus aportaciones al mundo de la enseanza musical y de sus tcnicas didcticas, aclarando las escuelas que fundaron y los mtodos que dichas escuelas emplean; despus se pasar a hablar de la importancia de la educacin musical activa, en sus aspectos de lenguaje, expresin vocal, expresin corporal, exptesin instrumental y audicin musical con atencin.

II.l. Estudio Evolutivo de la Educacin Esttica del Hombre Para el estudio histrico que ha tenido el arte en la educacin del hombre hemos profundizado en la obra que se conoce con el nombre de "Cartas Sobre la Educacin Esttica de la Humanidad"; escrita por el gran poeta alemn Friedersch Schiller entre 1793 y 1795. En ellas encontraremos como tema fundamental los tres instintos que el autor halla en el hombre: el instinto sensible o material, el instinto a la forma o instinto formal y el instinto de juego. El primero de ellos, seala el autor, est unido al ser sensible del hombre y ligado a la materialidad y temporalidad; el otro, est ms relacionado con la racionalidad del hombre. En la bsqueda del equilibrio entre ambos, es decir, para balancear mediante la cultura lo sensible-natural en el hombre con su parte

tico-racional, Schiller propone el instinto del juego como medio para armonizarlos, se puede encontrar armona entre realidad y forma, entre contingencia y necesidad. Para un entendimiento ms claro del contenido de esta maravillosa obra hemos decidido dividirla en cuatro grupos. El primer grupo contempla las cartas de la I a la VII en las que se nos habla de diversos elementos necesarios para el avance del conocer esttico del hombre. Se nos dice que el arte y la naturaleza son opuestos y que slo mediante la belleza podemos llegar a la libertad .. hay que emprender el camino a travs de lo esttico (pg. 30). porque es a

travs de la belleza como se llega a la libertad."

Se nos aclara que la

naturaleza nos hace hombres pero que slo a travs de nuestro libre arbitrio lograremos que nuestra necesidad fsica se convierta en una necesidad moral ".. no se comporta con el hombre mejor que con el resto de sus obras; acta por l donde todava l no puede actuar como inteligencia libre...que no se queda en lo que la simple.naturaleza hace de l, sino que posee la facultad de desandar...transformar la obra de la necesidad en una obra de su libre arbitrio y elevar la necesidad fsica a necesidad moral." (pg 30). Para terminar este breve resumen, quiero enfatizar en el valor que Schiller le da a la belleza en los aspectos fundamentales de la vida del hombre, la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. En el segundo grupo que abarca de la carta VIII a la XIV encontramos lo que se pudiera denominar como el meollo de la obra, me refiero a los tres impulsos o instintos El autor se refiere a ellos como los nicos capaces en el mundo sensible de poseer fuerzas motrices. Luego habla tambin de lo contundente que es educar la sensibilidad, explicando que sta manifiesta el sentir del corazn del hombre "Educar la sensibilidad es, pues, la necesidad ms urgente de la poca, no slo porque se convierte en un medio

para hacer eficaz para la vida el perfeccionamiento del saber, sino incluso porque contribuye a ese perfeccionamiento." (pg. 56). Se nos pide que mejoremos la

civilizacin a travs del ennoblecimiento del carcter haciendo uso del arte bello. "Cmo puede ennoblecerce el carcter bajo las influencias de una constitucin social brbara? ... habra que buscar para este fin un instrumento ... Ese instrumento es el arte bello..." (pg. 56 y 57). Schiller nos dice que el hombre est en constante bsqueda del equilibrio entre las tendencias de estos dos impulsos. "Vigilar stas y asegurar sus limites a cada uno de

los impulsos es la tarea de la cultura que, por tanto, debe a los dos una justicia igual y ha de defender el impulso racional contra el sensible y a sta contra aqul. Su funcin, pues, es doble: primeramente, proteger la sensibilidad contra los ataques de la libertad; en segundo lugar, garantizar la personalidad contra el poder de las sensaciones" (pg 78). Para concluir este segundo segmento, remarcar la peticin de SchiJIer a que mejoremos la civilizacin a travs del ennoblecimiento del carcter haciendo uso del arte bello. Ahora nos dedicaremos al tercer grupo que contempla las cartas de la XV a la XXI, en el que se aclara que al impulso sensible el autor le llama vida, al impulso formal, forma y al impulso de juego, forma viva, aludiendo a las cualidades estticas de los fenmenos, es decir, a la belleza en su significacin ms amplia, "...un hombre, aunque viva y tenga forma no es por eso ya forzosamente una forma viva Para ello se requiere que su forma sea vida y su vida sea forma.. Unicamente cuando vive su forma en nuestra sensacin y su vida adquiere forma en nuestro entendimiento es l forma viva, y ste ser siempre el caso cuando lo juzguemos bello " (pg 88) Schiller llama

a lo bello una emocin maravillosa. Se nos sigue diciendo que de lo bello debemos

esperar un efecto simultneo de temperancia y excitacin existencia de una belleza tierna y una enrgica.

Menciona tambin la

La primera induce armona en el

hombre desordenado, la segunda, fuerza en el pasivo, ".. .para el hombre que est bajo la coaccin de la materia o de la forma, la belleza tierna es una necesidad, pues ia conmueven la grandeza y la fuerza mucho antes de que empiece a ser sensible a la armona y la gracia. Para el hombre que est bajo el indulgente dominio del gusto, la belleza enrgica es una necesidad, pues en el estado de refinamiento se haya muy propicio a desdear una fuerza que conserva del estado de salvajismo " (pg 97) El ltimo grupo, abarcando las cartas XXII a la XXVII, se enfoca a la importancia de lograr hacer al hombre un ser esttico. Schiller aclara que la base de todas las

determinaciones es ia disposicin esttica: "Cualquier estado al que podemos llegar, nos seala otro precedente ...slo el esttico es un todo en si mismo, porque rene en si todas las condiciones de su origen y de su duracin." (pg. 120); que a travs del camino esttico podemos conseguir que el hombre sea un ser sensible y un ser moral: "Por tanto, una de las tareas ms importantes de la cultura es someter al hombre a la forma, incluso en su vida simplemente fsica, y hacerlo esttico tanto como pueda alcanzar el impulso de la belleza, porque el estado moral solamente puede desarrollarse del estado esttico no del fsico." (pg. 128). Cabe resaltar esta ltima parte de la cita, en la que se nos dice que podemos llegar a ser morales slo mediante el estado estetico y no mediante el estado fsico, de alguna forma haciendo nuevamente alusin a la libertad del espritu a la que se llega a travs de las leyes de la belleza Esta libertad la ejercemos cuando realizamos, mediante el estado esttico, la contemplacin, cuando por voluntad propia decidimos contemplar el mundo existente como distintivo.

Al final de la carta XXVII se deja en claro la utilidad de la belleza, cerrando con lo importantsimo que es que reflexionemos en ello: "Slo la belleza hace feliz a todo el mundo, y todo ser olvida sus limitaciones tan pronto experimenta los encantos de lo bello." (pg. 163); por lo tanto, al experimentar los encantos de lo bello seremos

capaces de ejercer la libertad de educar el juego, es decir, de mediar el paso del instinto sensible al instinto formal y viceversa. Por ltimo, mantengamos en nuestra mente el hecho de que el sentir del corazn del hombre debe tambin ser educado, haciendo referencia a la orden contundente de Schiller a que eduquemos la sensibilidad para encaminarnos a un saber perfecto, logrando asi ser tiles para la vida. En el prrafo anterior en el que se habla de educar el juego, no se aclara con detenimiento en qu consiste esta operacin. Por consiguiente, consideramos oportuno responderlo a detalle y abordarlo correspondiente a nuestra propuesta. en todas sus dimensiones en el capitulo

TL2. Orgenes de la Msica No se sabe los orgenes de la msica, dado que los elementos que la componen (sonidos graves, agudos, ritmos, etc.) no estn en la naturaleza, ni son un producto propio del ser humano. Al parecer el hombre primitivo imitaba los sonidos de los

animales, pero no con fines de entretenimiento, ni de supervivencia, se afirma que "La msica naci como una necesidad de expresin de la persona a travs de un medio distinto a la palabra o como complemento de la misma" (Enciclopedia General de la Educacin, 1999, pg. 1299). Los primeros elementos de cuyo sonido el hombre se bas para comunicarse sabemos que fueron cuernos, caracoles o troncos huecos, de los que al variar su altura y

duracin obtena significados que lo ponan en contacto con el resto del mundo. Quizs esto unido a recitaciones vino a formar parte del origen de la expresin musical primitiva. Se cree que el hombre primitivo realizaba sus tareas emitiendo sonidos

guturales cuyo ritmo obedeca a su ritmo interior. Este ritmo lo llevara ms adelante quizs al inicio de la danza. No se sabe mucho acerca de cmo las primeras civilizaciones pasaban de generacin a generacin su msica, es decir, no se sabe si lo hacan por escrito usando notacin. Lo nico que conocemos son las representaciones pictricas de msicos Tuvo que pasar

tocando instrumentos, como seal de alguna actividad musical.

muchsimo tiempo para que los diversos elementos que conforman la expresin musical se fueran consolidando.

n.3. Prescursores de la Educacin Musical Contempornea La conjuncin de la aplicacin prctica de la Pedagoga y la Metodologa especficas en la msica, conocida como Didctica Musical, ha sufrido cambios radicales en los ltimos cien aos. Las tendencias francesas intelectualistas y racionalistas durante el siglo XIX, determinaron el uso del solfeo como base para una educacin musical hecha mediante la prctica mecnica y repetitiva desconectada totalmente de toda vivencia Por el

contrario, en el siglo XX la Escuela Nueva orient a la educacin musical a tendencias vivenciales. stas, basadas en el conocimiento del fsico y el psique del nio o

adolescente en sus intereses y en sus capacidades logran asentar la idea didctica a travs de la experiencia y la actividad, dando asi primersima importancia a la vivencia musical antes de cualquier razonamiento terico.

Se cuenta entre los grandes transformadores de la antigua y rgida educacin musical a msicos como E. Jaques-Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff, quienes posean un gran conocimiento como msicos y quienes adems dedicaron gran parte de sus vidas a la bsqueda de formas y sistemas de educacin musical que estuvieran muy cerca del inters del alumno. Pensaban que para que el individuo tenga un desarrollo intelectual y emocional completo la formacin musical es siempre una influencia decisiva Afirmaban que dicha influencia tena repercusin no solamente en el que fuera a convertirse en profesional de la msica sino que sta debia llegar tambin a todo el mundo, logrando as una sensibilizacin viva y adecuada a las fases del nio y del adolescente. Cuando se escucha msica no siempr se hace una reflexin o se escucha sta con un disfrute consciente ocasionando un poco de correspondencia entre su presencia y su difusin. Se sabe que la msica posee la categora de instrumento de comunicacin interpersonal dado que mediante las cualidades del sonido manifiesta ideas, sentimientos y emociones, por lo tanto... "permite la creatividad, resulta indispensable una acertada educacin musical que prepare a los alumnos en la correcta utilizacin del sonido como medio de expresin, de comunicacin y de elaboracin propia o creacin en la percepcin o escucha activa." (Colectivo de Autores, 1999, pg. 1300). En el proceso de enseanza y aprendizaje musical tenemos a la expresin vocal, a la prctica instrumental y al movimiento y la danza como medios de expresin Cuando

hablamos de percepcin musical, es decir la audicin activa, estamos llamando a la sensibilizacin con respecto de los sonidos, en gcncml.
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parmetros, en particular, consiguiendo as que los alumnos identifiquen, describan y diferencien lo que oyen, lo cual los obliga a tener un conocimiento del lxico musical Cuando se trata con el alumno de incrementar su poder de audicin, requerimos de realizar ciertas actividades entre las que podemos destacar la diferenciacin de alturas, duraciones, contrastes dinmicos, timbres vocales e instrumentales y fragmentos rtmico-meldicos. No debemos olvidar que todo esto debe hacerse en relacin con la

experiencia del alumno. Ya sabemos que en los cursos de iniciacin a la msica existe la expresin verbal, el canto y el movimiento como vivencias, as como tambin la diferenciacin de las cualidades del sonido (agudo-grave, largo-breve, etc.); sin embargo, es muy

recomendable despertar en los nios paulatinamente, su curiosidad e inters por el conocimiento de los signos grficos musicales. Partiendo de dicho inters se ensea

progresivamente mediante la prctica de la lectura y la escritura de la notacin musical, como medio para plasmar lo que se ejecuta, lo que se quiera comunicar a los dems, o como para comprender y poder platicar sobre lo que se escucha. Dicho lo anterior, es de suma importancia conducir al alumno a la prctica de la lectura y la escritura de la notacin musical mediante la ejercitacin y la audicin constante... "Esto lleva a considerar como vlida una educacin musical activa, cuyo objetivo es preparar a los alumnos como intrpretes, como realizadores expresivocreativos, como conocedores de los elementos bsicos del lenguaje musical y de su representacin grfica". (Colectivo de Autores, 1999, pg 1301) Esta cita nos

confirma lo necesario que es la prctica constante en el saln de clase de actividades tan sencillas como lo son la ejecucin y la audicin de ejercicios elementales sin olvidar sus posibilidades fisico-psquicas y su encuentro personal con la msica

H 4 . Los Mtodos Bsicos para la Educacin Musical A. El Mtodo de Jaques-Dalcroze Este compositor y pedagogo suizo que naci en 1865 y muri en 1950, es conocido mundialmente por su aportacin a la enseanza musical con un marcado acento sobre el movimiento corporal aunado al ritmo de la msica. Su sistema es

tambin conocido como "eurritmico" o de educacin musical a travs del ritmo. El nos exhorta a "realizar antes de comprender, a experimentar la msica con el movimiento del propio cuerpo, con la voz o tocando un instrumento" (Enciclopedia General de la Educacin, 1991, pg. 1301), todo esto antes de conocer la teora, que aparece despus y como consecuencia natural del trabajo que se hace Dalcroze nos invita a perseguir lo siguiente: Acercar al alumno a que desarrolle su sentido del ritmo, su atencin, su memoria y sobretodo, su control y autodominio. Que haya una estrecha coordinacin entre los movimientos del cuerpo y el ritmo Que el instinto motor se desarrolle. Que las capacidades expresivas y creadoras se vean estimuladas.

Este pedagogo musical fue el precursor de las canciones con gestos y movimientos usadas en los primeros aos de la escuela; l pensaba que el hecho de responder con movimiento aJ significado de las canciones acercaba al nio a la apertura de su personalidad asi como tambin lo educaba musicalmente.

Bela Bartok y Zoltan Kodly dedicaron muchos aos de sus vidas a la investigacin profunda de la msica folklrica de Hungra, como punto de partida para la enseanza de la msica, dado que encontraban en ella la identidad musical de su pas Estos aos de investigacin lograron impulsar el desarrollo cientfico de la etnomusicologa, originando tambin la idea de que todo el pueblo fuera educado musicalmente. La siguiente cita nos muestra las ideas de Kodly respecto a lo "La msica es una necesidad

importantsimo que es educar musicalmente al nio:

primara de la vida. Slo la msica de la mejor calidad es buena para la educacin de los nios. La educacin musical empieza nueve meses antes del nacimiento del nio La instruccin musical debe ser una parte de la educacin general. El odo, el ojo, la mano, y el corazn deben ser educados a la vez." (http://www.solohijos.com/musica/html/esc_musica/ mtodos. php#destino I). El camino para lograr la integracin de la msica en una enseanza generalizada con la organizacin centralizada de las actividades musicales se logra mediante la utilizacin de ejercicios, canciones y piezas presentados en orden de dificultad progresiva. Kodly pensaba que el xito en la formacin musical est en el entrenamiento disciplinado del odo, de la sensibilidad, de la mente y de la habilidad manual, l recomienda los siguientes lineamientos (Enciclopedia General de la Educacin, 1999, pg. 1302): Deben encontrarse las propias races de cada lugar como base para la enseanza musical en sus niveles amateur y profesional

La sensibilidad auditiva es fundamental, por lo tanto deber desarrollarse al tope con especia] atencin en el odo interno. Es aqu donde deber realizarse la idea sonora de la msica escrita.

El canto se constituye en la base para la educacin musical total y como medio ideal para el adiestramiento del odo interno. El conocimiento del folklore propio debe ser alcanzado por el alumno por medio de canciones cuya dificultad vaya en aumento y sea sta siempre acorde a su edad, a su desarrollo fsico y psquico y a sus posibilidades vocales.

El Jardn de Nios es el lugar predilecto para iniciar la educacin musical de! nio, buscando siempre que la msica enseada sea de calidad por muy elemental que parezca.

A partir de la vivencia de la msica misma, es como debe darse el encuentro con la educacin musical.

En lo posible, deber fomentarse la prctica de la lectura y la escritura musical como medio para acrecentar la cultura musical del lugar. Si se puede leer una

partitura y al mismo tiempo tener una imagen sonora interna de esto que se lee, tendremos asegurado un mejor entendimiento de la obra y una magnifica ejecucin.

Kodly sostiene como recurso indispensable para sistematizar la lectura y la escritura musical "...el uso de la fonomimia, la prctica del solfeo rtmico silbico y del solfeo relativo, el dictado musical y la lectura a primera vista, la prctica instrumental, la

audicin, y el coro y la agrupacin instrumental" (Colectivo de Autores, 1999, pg. 1302). La Fonomimia es una actividad usada para ubicar a los sonidos mediante el uso de la mano y el antebrazo en relacin con su posicin y altura para cada nota. La Prctica del Solfeo Rtmico Silbico no es otra cosa que la utilizacin de slabas o quizs palabras, que contengan un significado ritmico. Los monoslabos rtmicos se asocian con silabas indicativas que simplifican la dificultad rtmica (Colectivo de Autores, 1999, pg. 1303).

ta

j j j j
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ti

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ti - r - ti -

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sin - co - pa

La Prctica del Solfeo Relativo es una actividad tambin conocida como el do mvil y hace hincapi en las silabas do, re, mi, fa, szo, la, ti, en hngaro Estas silabas representan el nombre de las relaciones intervlicas y no las notas o sonidos de afinacin absoluta; dichas relaciones intervlicas se aplican a cualquier altura, siempre y cuando sus distancias sean las mismas. El Dictado Musical y la Lectura a Primera Vista se recomiendan desde el primer da de fa educacin musical en la escuela. La Prctica Instrumental debe trabajarse segn la materia que se practica en clase En cuanto a la Audicin Musical, al finalizar el curso, el alumno deber conocer partes y obras completas del gnero vocal as como instrumental, de compositores muy conocidos.

Kodly dej muchsimo material que le sirve al alumno para leer y escribir la msica, con una infinidad de ejercicios escritos que cumplen este propsito, mostrando y confirmando su talento creador y su entrega mediante la investigacin al servicio de sus ideas educativas.

C. El Mtodo de Orff C. Orff (1895-1982), compositor y director de orquesta alemn, siempre demostr inters en la enseanza de la msica. Entre 1950 y 1954 publica su obra dedicada a la pedagoga musical, en conjuncin con G. Keetman. Sus principios pedaggicos principales son los siguientes (Enciclopedia General de la Educacin, 1999, pg. 1304): La prctica siempre antecede a la reflexin terica, ya que sin prctica previa es imposible que haya transferencia de los conocimientos. El habla es la puerta de entrada a lo musical: hablar en diferentes registros, recitar, hablar rtmicamente, etc. todo esto conlleva al canto La prctica del lenguaje, la msica y danza unidos por el ritmo aumenta la capacidad de observacin y expresin. La msica se aprende y entiende a travs del movimiento del propio cuerpo Adems del impulso que presentan los nios de mover su cuerpo con la msica, tambin presentan la necesidad de hablar y cantar. Ambas formas de expresin se funden en un todo. La msica es una manifestacin social de carcter comunicativo. Por ende, es importante fomentar en la educacin el hacer msica colectivamente.

Es importante considerar la relacin timbrca-instrumental. La enseanza musical no se puede circunscribir a la reproduccin o la interpretacin. Es importante fomentar y educar para la participacin creativa original, ya sea a travs de la improvisacin o la creacin.

La creacin musical se debe ejercitar y fomentar a travs de ejercicios diseados para este propsito.

Toda la obra de pedagoga musical de Orff se caracteriza por la apertura y la flexibilidad. Cada profesor, segn sus circunstancias e intereses, debe acomodar los preceptos y ejercicios. Sin embargo, es importante seguir lo ms fielmente posible los principios generales que postula Orff. El Instituto Orff, fundado en 1961 en Salzburgo, es e) principal centro de formacin pedaggica dentro de este mtodo.

D. El Mtodo de Martenot El compositor e ingeniero francs M. Martenot (1898-1980) quien, con la ayuda de su hermana Ginette, estructur un mtodo de enseanza musical conocido como el Mtodo Martenot (1952), alcanz muy rpido un lugar importante dentro del mbito de la pedagoga musical. Los objetivos que persigue su mtodo son: Amar la msica. Facilitar la integracin en la vida de los sujetos.

Hacer la formacin musical parte de la formacin integral para as favorecer la expansin del ser humano.

Proporcionar los medios para canalizar las energas. Transmitir la teora por medio de la vivencia musical. Desarrollar una alta sensibilidad a la calidad. Ejecutar a los individuos tanto en sus capacidades fsicas como musicales, a travs del desarrollo auditivo y rtmico, logrando a la par, una mejor comprensin de la msica clsica y contempornea.

En 1967 Martenot public Principios fundamentales de educacin musical y su aplicacin, n volumen enfocado a ayudar a que los profesores que seguan su mtodo entendieran mejor sus principios en los distintos niveles a los que se destinaba, jardin de nios, primara, secundaria, conservatorios, formacin de adolescentes y adultos, asi como formacin de profesores de msica. Los principales contenidos y elementos de trabajo del mtodo son los siguientes Desarrollo de la sensibilidad artstica: se deben desarrollar tanto la sensibilidad, como las acciones automticas para afianzar la tcnica musical, ya sea vocal o instrumental. Limitar los elementos tericos: slo se debern ensear conceptos tericos cuando stos sean necesarios para explicar una experiencia concreta o para realizar una aplicacin prctica inmediata. Prcticas por separado: durante el inicio de la capacitacin musical se deben ensear por separado la entonacin, el ritmo , la lectura de msica y la audicin

Importancia de la improvisacin: de la improvisacin rtmica y meldica se debe pasara la improvisacin de fragmentos y frases musicales.

Uso de medios audio-visuales: Pelculas, grabaciones, conciertos y otro material audio-visual debe ser utilizado para el desarrollo de la creatividad y la expresin corporal.

Anlisis de la audicin musical: Se deben utilizar grabaciones para ejercitar el reconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos y voces, as como de otros elementos musicales (formas, elementos folklricos, etc.).

E. El Mtodo de Willems
A

Nacido originalmente en Blgica (1890-1978), E. Willems labor y desarrollo su mtodo en Suiza. Sus aportaciones en el campo de la sensorialidad auditiva y en las relaciones msica-psique son de lo ms relevante dentro de su trabajo. Basa sus

propuestas pedaggicas en el desarrollo psquico y social del individuo y en la evolucin que la msica tiene sobre estos desarrollos. Willems propone un mtodo activo de enseanza que puede iniciarse desde antes de los cuatro aos de edad. Se trata, evidentemente, de una iniciacin prctica que involucra todas las facultades del nio. Sus principios bsicos se exponen a continuacin (Colectivo de Autores, 1999, pg. 1306): Todo mtodo de enseanza de la msica se debe lindar en las relaciones psicolgicas que existen entre la msica y el ser humano.

Slo se ensea la parte terica de la msica despus de una extensa capacitacin prctica.

El aprendizaje de la msica es una actividad inherentemente atractiva, que no necesita de elementos extemos para ser motivante.

El maestro de msica debe ser alguien vivo, creativo y debe adaptar la enseanza de la msica a su propio temperamento y a sus posibilidades

As pues, uno de los principales fines del mtodo de Willems es lograr que los alumnos amen la msica, que conduzcan con inters y gusto su aprendizaje musical Esta capacitacin debe ofrecer recursos vivos y adecuados. Es* en realidad, una metodologa ms enfocada a los nios y muy centrada en los valores cualitativos de la enseanza de la msica y en su relacin con la psique humana El mtodo en s se centra en el uso de canciones, el desarrollo de la audicin, el desarrollo de la memoria, asi como el desarrollo de lo rtmico y lo meldico, la improvisacin y el aprendizaje del lenguaje musical. Estos elementos se retoman con un poco ms de detalle a continuacin: Canciones: Se parte de dos sonidos bsicos y paulatinamente se aumenta el

nmero de sonidos, trabajando canciones populares y originales. Desarrollo de la audicin, memoria, rtmico y meldico. Para Willems es fundamental que el alumno sepa escuchar, reconocer y reproducir El desarrollo de una memoria sensorial, motriz y afectiva es igualmente importante ya que esto posibilita enriquecer el sentido rtmico y meldico, por ms que el ritmo sea un elemento fuertemente intuitivo.

Improvisacin:

Se utiliza la improvisacin para desarrollar las habilidades

creativas y expresivas del alumno. Aprendizaje del lenguaje musical: Se deben dominar temas como la relacin entre el nombre y la nota, altura absoluta y relativa, entre otros.

F. El Mtodo de Tort Csar Tort es un pedagogo musical mexicano que aporta algunas ideas aplicables a la enseanza musical en los diversos niveles escolares desde el preescolar hasta el sexto grado de primaria; intenta sensibilizar al nio y llevarlo a hacer msica mediante una serie de actividades que incluyen el canto, la rima, el ritmo, la ejecucin en ensamble con acompaamientos; todo esto, encausado a los medios con que se cuenta, al medio circundante y a las habilidades del nio de acuerdo a su desarrollo Csar Tort naci en la ciudad de Puebla, Mxico el 14 de septiembre de 1929 Adems de ser reconocido por su mtodo para enseanza musical, es compositor Es

importante mencionar que ha trabajado en locaciones propiamente indigenistas en el centro y sur de Mxico. Su mtodo de enseanza es una compilacin de material de composiciones propias y de lrica infantil mexicana. Este material es organizado de

acuerdo a niveles de dificultad tanto tcnica como de lectura de grafa musical y a cada pequea obra musical le agrega sugerencias sobre cmo abordarla o utilizarla Lo

separa en seis distintos tomos que van desde la enseanza musical en el jardn de nios, en el primer grado, segundo y sucesivamente hasta el sexto grado. Complementa estos libros con algunos materiales de ejecucin en ensamble, ms complejos

Tort enfatiza sobre la forma en la que debe darse el encuentro entre el nio y la msica y dice que ste debe ser directo, sin barreras tericas ni excesos didcticos que obstaculicen el desarrollo de la relacin que l menciona como innata entre el nio y la msica. (Colectivo de Autores; 1998, pg. 7) Propone un instrumental que vaya de acuerdo no slo a los medios que se tienen a la mano, sino tambin a la cultura mexicana, hbrida de la espaola y la indgena Entre los instrumentos que propone se utilicen para la ejecucin o el acompaamiento de melodas se encuentran: el arpa, la marimba oxilfono, las sonajas, el huhuetl, los tambores, la redoba, las claves, el giro, el pandero, los crtalos y, en ocasiones, la guitarra. Tambin complementa estos instrumentos con otros de percusin ms

pequeos como el tringulo o el platillo. Lo anterior, segn plantea el propio Tort, es porque debe existir una afinidad de las actividades musicales con la idiosincrasia Las melodas tambin las obtiene de la lrica infantil mexicana, el folklore o las compone basado en la escala pentfona primeramente (DO-RE-MI-SOL-LA sin el FA ni el SI) para luego llegar a utilizar la escala completa Es importante mencionar que la

escala pentfona es muy utilizada para cantos y ritos por los grupos indgenas y se cree que era utilizada en el pasado por la mayora de los grupos tnicos Su mtodo es activo y formal. Por un lado es abierto y creativo, estimulando las capacidades de improvisacin e interpretacin del alumno y por el otro remite a ste al aprendizaje y aplicacin de la escritura y teora musicales. Recalca que en la educacin musical las actividades de teora, los ejercicios y la msica deben caminar jumas y complementarse. En sus libros hay siempre una divisin en dos partes del material propuesto para su utilizacin: una primera parte que contiene cantos y rimas, una segunda que contiene

ejercicios de lectura rtmica y de notas.

Estas actividades que estn dosificadas y

organizadas en cuanto a su nivel de dificultad, constituyen tambin un apoyo para el desarrollo de la coordinacin motriz ya que incluyen movimientos corporales simples como el palmear, golpear las piernas con las palmas y golpear los pies contra el piso mientras se canta, adems de los movimientos coordinados que exige el tocar algn instrumento del ensamble en la manera adecuada. En su libro para nios preescolares propone que se inicie haciendo msica de oido. Se intenta que el nio descubra los elementos ocultos (cualidades musicales) de la msica cantando y tocando por medio de juegos. De las cualidades musicales que ms importancia toman en el mtodo de Tort est el ritmo. Para esto, como para los cantos, rimas, juegos y ejercicios, entre sus actividades ms destacadas est la imitacin. Esto lo realizan los alumnos a manera de juego, algunas veces imitando al maestro o contestando en forma de eco. (Colectivo de Autores, 1998, pg 138). Enfatiza mucho la memoria. Todos los cantos y rimas deben, despus de

practicarse, aprenderse y ejecutarse de memoria. Es muy preciso, descriptivo y explicativo al instruir al maestro. Afirma que no es necesario que los cantos y rimas se ejecuten a la perfeccin y que el maestro no debe repetirlos ms de tres veces. Uno de los principales objetivos del mtodo es el que el alumno pueda ejecutar instrumentos en pequeos ensambles basndose en una partitura sobre un atril. Se

refiere a leer y reproducir materiales sonoros a partir de la partitura de manera independiente, armoniosa y simultnea con otros ejecutantes. Ntese el marcado nfasis que da a la ejecucin en ensamble.

En cuanto a la improvisacin, el alumno improvisa un nuevo patrn rtmico sobre una base, un nuevo acompaamiento para un canto o elige otra instrumentacin para la ejecucin de algn ejercicio o canto ya dado. Por esta causa, la improvisacin debe apegarse a ciertas normas de congruencia y/o coherencia con la pieza dada. El maestro es en realidad el responsable de que este tipo de actividad se de y el mtodo le permite la libertad de "buscar las variaciones posibles" en estos distintos elementos que forman parte de un todo.

Para cerrar este subcaptulo en el que se habla sobre los mtodos bsicos para la educacin musical, habiendo mencionado a seis investigadores en este campo, podemos concluir que los mtodos que ms se aproximan a las necesidades de los alumnos del primer grado, son el de M. Martenot y el de E. Willems, dado que parte de objetivos como amar la msica y hacerla parte de la formacin integral del ser humano, favoreciendo su expansin; no quiero decir que las propuestas de Jacques-Dalcroze y su idea de estimular las capacidades expresivas y creadores no sirva, o que la invitacin de Z. Kodly de desarrollar la sensibilidad auditiva no pueda ser utilizada en nuestra propuesta, sino que de alguna forma, la mayora de los objetivos de Martenot y de E. Willems son aplicables y responden a las carencias arrojadas por la encuesta, pudiendo ser stas un adecuado uso de canciones, el desarrollo de la audicin, la memoria, la improvisacin y el aprendizaje de un lenguaje musical elemental despus de conocer el ritmo y la meloda. No quiero decir con lo anterior que el mtodo de C Orff y de Jacques-Dalcroze no sern tomados en cuenta, por el contrario, buscaremos la manera de integrar las ideas de ambos respecto a que la prctica sea siempre previa a la teora y trataremos de proponer ejercicios en donde el nio utilice el movimiento del cuerpo,

dado que ste es indispensable para aprender y entender la msica. De Kodly y Ton tomaremos la propuesta de basar la enseanza musical en las raices de cada lugar.

IL5. La Educacin Musical Activa La enseanza de la msica a temprana edad estimula y moldea la sensibilidad del nio y, en general, contribuye al desarrollo integral de su personalidad. Al iniciar su vida, el nio presta mucha atencin a los sonidos: intenta imitar lo que escucha, ya sea ruidos o palabras. Conforme crece, es capaz de captar los sonidos y concatenarlos en un todo meldico. Las improvisaciones musicales de los nios menores de tres aos pueden ser consideradas sus primeros esbozos de un lenguaje musical, imperfecto pero significativo. Los estudios que se han realizado en la lnea de comprobar que existe una disposicin musical hereditaria, han tenido consecuencias ms bien negativas sobre el aprendizaje musical. En realidad, lo que se ha podido comprobar es que todos

presentamos una aptitud musical de tipo medio y susceptible de ser desarrollada bajo entrenamiento formal. As pues, el nio puede llegar a un mayor desarrollo musical a travs de la enseanza formal pero es importante no excluir nunca el elemento de improvisacin o espontaneidad, que obedece a la disposicin innata humana hacia lo musical. De igual manera que los tres primeros aos de desarrollo son determinantes en la formacin psicofisica del nio, tambin lo son para su formacin musical. A partir de los tres aos el aprendizaje se basa fundamentalmente en la experiencia: tal y como va aprendiendo a hablar y desenvolverse en el mundo fsico a travs de la experimentacin y la imitacin, en lo musical la adquisicin de

conocimientos depender de la prctica musical. Experiencias musicales como el canto, el baile, escuchar msica, improvisar, son de vital importancia para el desarrollo y la educacin musical. En los primeros aos de enseanza, se deben estimular tanto el cuerpo como la mente. En prcticas de canto, baile, ejecucin instrumental ser la conjuncin de la actividad en ambos niveles lo que permita llegar a una plena comprensin musical Es

tambin a travs de estas actividades que se inicia la educacin en la notacin musical, importante herramienta que har posible que posteriormente puedan leer melodas que irn de sencillas a complejas, as como escribir sus propias canciones, etc. A medida que un alumno avanza en su conocimiento de los diferentes elementos de la notacin musical, es importante que refuerce dicho conocimiento mediante la interpretacin (vocal, con danza, instrumental) de piezas que presenten los elementos que est aprendiendo, por esto... "Es importante insistir en la necesidad de que la enseanza y adquisicin de conocimientos musicales sean progresivas y sistematizadas; slo as se conseguir que los alumnos lleguen a memorizar sin dificultad los distintos elementos musicales y consigan automatizarlos". (Enciclopedia General de la

Educacin, 1999, pg. 1308). Esta es la nica manera en que se puede asegurar una buena memorizacin de los conocimientos de tal forma que posteriormente se puedan automatizar, ya que esto es indispensable para una interpretacin musical correcta. La audicin musical con atencin es otra actividad que se debe trabajar en paralelo, mediante la audicin de fragmentos de obras musicales, hasta llegar a la audicin de obras musciales completas, siempre adecuadas a la edad del educando. En esta actividad se pasa del papel activo que se tena en las actividades de interpretacin y creacin, a un papel ms receptivo de las sensaciones que transmiten los autores de las

obras seleccionadas. Tambin habr oportunidad de familiarizarse con el timbre de las voces, los conjuntos vocales e instrumentales. En conclusin, con la educacin musical se pretende preparar a los alumnos a nivel de intrpretes, realizadores creativos y receptores activos de la msica. Al profesor le corresponde desarrollar los valores musicales y culturales

n.5.1.

La Msica como Lenguaje Artstico

A diferencia del lenguaje verbal escrito, cuyo propsito principal es la transmisin de ideas y conceptos, la msica -an siendo expresin y comunicacin... "pretende, por encima de todo, suscitar de emociones en el oyente." (Enciclopedia General de la Educacin, 1999, pg. 1309). As como cada tipo de lenguaje tiene su propio contexto para desenvolverse, el lenguaje musical tiene sus propias posibilidades expresivas: no necesita apoyarse en otro cdigo para transmitir toda la emocin de su contenido, ya que tiene fuerza por si mismo. Sin embargo, no se debe negar la posibilidad de su unin a otros cdigos, como el literario, para potenciar su finalidad. Ejemplo de esto lo vemos en canciones, la pera, la zarzuela, formas musicales que conjugan meloda y texto. La escuela tradicionalmente ha favorecido los lenguajes verbal y numrico frente a los artsticos. A pesar de esto, hoy en da nadie niega la importancia que estos ltimos tienen en el desarrollo personal. De hecho, en los ltimos aos, en las escuelas de enseanza general de casi todos los pases, se est concediendo mucha ms importancia a las actividades expresivas y de comunicacin, dentro de las que se encuentra la actividad musical. Esto se debe a que se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora de los alumnos y para los procesos de socializacin.

En la siguiente cita se menciona la importancia de la msica y su relacin en el proceso educativo:

u

En cualquier proceso educativo relativo a la msica, pues, se

debera potenciar al mximo el desarrollo de las capacidades de expresin de sentimientos e ideas, y el de la percepcin de los mismos, ya que ambos aspectos se encuentran estrechamente relacionados en la dimensin comunicativa de la msica". (Colectivo de Actores, 1999, pgs. 1310 y 1311). Debemos resaltar la importancia de la expresin de sentimientos e ideas, ya que stos son dos de los componentes universales de la msica, capaces de comunicar en los seres humanos toda clase de sensaciones y reflexiones sin importar el idioma. El aprendizaje, anlisis y la reflexin sobre los diversos componentes del lenguaje musical no deben circunscribirse nunCa al estudio terico o a simples ejercicios prcticos como el tradicional solfeo, sino que debe echar mano de la prcticas de las distintas formas de expresin que abarca la educacin musical activa: expresin vocal, canto, movimiento, danza, interpretacin instrumental e audicin musical activa. La base de la enseanza de los elementos rtmicos es el pulso o pulsacin. Es

importante aprender a marcarlo desde el inicio de la educacin musical. Esto se logra a travs de las palmas o de andar siguiendo el ritmo, etc. Alumnos entre seis y siete aos de edad ya deben empezar a trabajar con las combinaciones de negras, corcheas y silencio de negras y a los ocho aos esto se complementa con la prctica de la blanca y la corchea y sus respectivos silencios. Una vez que se domina todo esto, se inicia la metrificacin musical introduciendo los conceptos de comps, lnea divisoria, etc. El comps se debe empezar a ensear con el de dos por cuatro para posteriormente pasar al de cuatro por cuatro, despus el de tres

por cuatro cuando ya se explique la primera figura con puntillo y la ligadura de prolongacin. Junto con la prctica del comps de cuatro por cuatro se debe trabajar la redonda y su silencio. A los nueve o diez aos de edad, se introducen progresivamente las

combinaciones rtmicas. Tambin a esta altura se puede iniciar la lectura de las semicorcheas y alguna combinacin de stas con figuras ya trabajadas. Se puede

tambin trabajar el tresillo de corcheas, grupo irregular, pero de prctica muy habitual en canciones. Respecto a los compases menos comunes, como los de tres por ocho, seis por ocho o dos por dos, se deben reservar a nios de mayor edad (entre lo diez y los doce, por ejemplo), cuando ya se tienen perfectamente dominados los compases simples y ya se analizan piezas de msica culta. A partir de los ocho aos, los alumnos deben aprender a escribir y a leer las distintas figuras musicales con la ayuda de ejercicios y con la lectura de figuras rtmicas de canciones o piezas instrumentales breves, etc. La improvisacin rtmica y el dictado rtmico son dos prcticas indispensables para aprender las combinaciones rtmicas. El dictado rtmico se puede realizar de forma que los alumnos escriban las figuras de nota del ejercicio que oyen, o bien, en forma ms viva, tras escuchar una frmula o fragmento rtmico, repetirlos verbalmente con las silabas rtmicas correspondientes. El aprendizaje de ritmos y melodas se debe realizar en forma paralela, para despus combinarlos en la prctica rtmico-meldica conjunta. La imitacin de canciones es el punto de partida para el desarrollo de la entonacin, ya que no es aconsejable pasar al aprendizaje de la notacin musical de un

elemento meldico, hasta que ste no ha sido perfectamente practicado y aprendido. En la actualidad, se tiende a iniciar la prctica de la entonacin haciendo uso de canciones infantiles con notas de la escala pentatnica. Y aunque no sea ste el tipo de escala elegido, conviene hacer uso en un principio de canciones de dos sonidos (sol y mi, por ejemplo, dada su frecuencia en canciones de corte infantil). Asi pues, primero los nios deben aprender y repetir muchas canciones que contengan los dos sonidos elegidos, hasta que puedan distinguir qu sonido es ms agudo o aJto y cul es ms grave o bajo. La improvisacin juega un importante papel en cualquier rea del aprendizaje musical. Desde las primeras prcticas de entonacin se debe motivar a los alumnos para que improvisen, lo cual les obliga a una concentracin y una prctica ms intensa de los elementos que estn aprendiendo. La ejecucin exacta y correcta no es suficiente para expresar toda la emocin que encierra una obra musical. Se debe dar a los sonidos la intensidad y el matiz necesarios, as como ejecutar la pieza en el tempo o movimiento adecuado. Con nios ms pequeos se puede simbolizar de distintas maneras el matiz sonoro que tengan que identificar: mediante trazos finos, si son sonidos suaves, o gruesos, si son fuertes. Tambin se puede hacer uso de la expresin corporal: encogindose al mximo con los sonidos suaves o extendiendo totalmente los brazos si se trata de sonidos intensos. Estos ejercicios sirven igualmente para simbolizar el crescendo y el diminuendo. La prctica de intensidades se puede efectuar tambin a travs de la improvisacin rtmica o meldica o rtmico-meldica, dejando que el alumno decida la intensidad o gradacin sonora de su aportacin, para que despus, sin alterar el tempo, vuelva a repetir esta improvisacin con el matiz sonoro correspondiente.

n.5.2.

Expresin Vocal

Iniciaremos diciendo que... "La voz, en su doble vertiente del lenguaje y canto, es el instrumento comunicativo por excelencia. Posee sus propias posibilidades de

expresin a travs del timbre, el ritmo, la altura y el matiz significativo" (Enciclopedia General de la Educacin, 1999, pg. 1316). Estas lineas nos permiten tener siempre en mente que cada ser humano tiene la opcin de utilizar su voz como un instrumento musical lleno de posibilidades. Trabajada adecuadamente, permite todo tipo de juegos vocales. Las canciones, ejemplos de fusin de texto y msica, son un excelente vehculo para desarrollar de forma natural el acto comunicativo. Adems, el texto es de suma importancia para el acercamiento a lo musical a travs de las canciones, ya que a los nios ms pequeos les interesa mucho ms lo que las canciones "dicen" que cmo "suenan". Es a partir de un texto que le interese, al repetir canciones, el nio puede llegar a apreciar la belleza en s de la meloda, independientemente del texto que la acompaa. Es aconsejable que con nios muy pequeos acompaen la repeticin de las canciones con gestos y movimientos, ya que esto facilita la memorizacin y comprensin, adems de desarrollar la expresividad. En lo que a entonacin se refiere, se recomienda que se empiece con intervalos reducidos y se avance gradualmente a intervalos ms amplios y complejos Adems, el mbito de la meloda siempre debe estar acorde a las posibilidades de manejo de voz de los nios. Y en caso de cursos dirigidos a adolescentes, es importante seleccionar

melodas que jams obliguen a los estudiantes a forzar su voz o que exijan ejecuciones por tiempo prolongado. En lo que al ritmo se refiere, se recomiende que las canciones para principiantes no presenten ninguna dificultad. Esta deber incrementarse gradualmente. La dificultad de todas las canciones que vayan a constituir la prctica, tanto en lo rtmico como en lo meldico, deber estar claramente evaluada por el maestro, a quien le corresponder estructurar la prctica de manera tal que todo avance en complejidad se d cuando ya se tiene dominado el estadio anterior. El desarrollo del canto y la cancin son vas de acceso directo a la comprensin y asimilacin de los elementos del lenguaje musical. Es de suma importancia que los

alumnos tengan completamente memorzadas las canciones que vayan a usarse para trabajar algn aspecto del lenguaje musical. Por otra parte, el conocimiento del aparato fonador, de sus partes y de los cuidados que requiere es igualmente importante, tanto por parte del profesor como por parte del alumnado. Es de vital importancia en cualquier prctica de canto, escoger el repertorio adecuado para lograr los objetivos que se desean. El profesor deber realizar una seleccin de canciones teniendo en cuenta la edad de sus alumnos, las dificultades rtmicas y meldicas de las composiciones, aspectos de pronunciacin, entre otros. Por ltimo, es siempre importante que los alumnos entiendan lo que cantan Cuando el nio es an pequeo es de suma importancia introducirlo en la riqueza musical de su propio entorno; la siguiente cita nos lo confirma: "El repertorio de canciones para la educacin primaria debe estar consistituido por una amplia seleccin de canciones populares del propio pas y la propia regin, a travs de las cuales los

alumnos irn conociendo el patrimonio literario y musical de su entorno sociocultural (Enciclopedia General de la Educacin, 1999, pgs. 1317 y 1318) Tambin es importante que practiquen con canciones de otras latitudes y de diversas pocas, por medio de traducciones que respeten la estructura meldica o en la lengua original, si el idioma es accesible a los alumnos. bagaje musical de los alumnos. Cabe notar que no todos los mtodos de enseanza musical que se utilizan generalmente a nivel de la educacin primaria conceden la misma importancia a la expresin vocal y al canto. Para algunos es la base de todo el mtodo, para otros es una actividad ms. En lo que todos los mtodos coinciden es que el desarrollo del canto y la expresin vocal son fundamentales para la formacin integral del individuo y en que se debe iniciar al educando desde la ms temprana edad Todo esto redundara en el enriquecimiento del

II.5.3.

Expresin Corporal De las actuales metodologas de educacin musical, la de Jaques-Dalcroze es una

de las que ms importancia le otorga al movimiento rtmico En su sistema, el movimiento corporal se acopla al ritmo y a travs de ste se llega al conocimiento de los elementos bsicos del lenguaje musical. El de Cari Orff tambin pone mucha

importancia a este aspecto. Lenguaje-msica-movimiento-danza, ensamblados a travs del ritmo, segn Orff, favorecen la motivacin y aumentan la capacidad de observacin y expresin. El desarrollo de las funciones motrices y de las funciones psicolgicas presenta grandes semejanzas, como se lee a continuacin: "Existe un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices (movimiento y accin) y entre las funciones

psquicas del ser humano. A medida que se desarrollan en l las habilidades, aumenta la velocidad, la exactitud y la economa de movimientos". (Enciclopedia General de la Educacin, 1999, pg. 1319). Conforme el ser humano aumenta el control sobre su motricidad, tambin demuestra mayor segundad en s mismo, ms autoconocimiento y control personal, etc. Como el movimiento tiende a traducir en el espacio, mediante la accin, los ritmos que percibe, cualquier actividad motriz tiende a verse favorecida si se realiza con un fondo meldico. El alumno recrea los ritmos con movimientos, adems de que Asi pues, el movimiento como

desbloquea sus propias potencialidades expresivas.

actividad corporal est cercanamente relacionado con elementos musicales y ensea a la comprensin y aprendizaje de la msica. Es importante que ya desde el jardn de nios, se realicen ejercicios de ritmo corporal, aunque no se exija mayor precisin rtmica. Se deben iniciar de forma sensorial, es decir espontneamente sin dar importancia de las mtricas rtmicas ni de pasos determinados. Progresivamente se pueden ir sealando estos elementos hasta que los alumnos los dominen conscientemente. Los ejercicios rtmico motrices bien realizados involucran a la totalidad del individuo, por lo que se presentan como uno de los medios de expresin ms completos. Las actividades de movimiento musical, por lo tanto, deben ocupar un lugar

preponderante en la educacin primara. Partiendo de las prcticas de movimiento al aire libre, se deben ir incorporando gradualmente el movimiento rtmico en formas organizadas y con diversos niveles de intervencin grupa!. Cabe sealar que cuando se permita la improvisacin, lo importante no es si los movimientos que realicen los alumnos son originales o no, sino que stos se ajusten al ritmo y tiempo de la msica

Como en cualquier actividad educativa, es muy importante que los ejercicios que se planeen despierten la atencin de los alumnos constantemente para as contar con su participacin voluntara y motivada. Es conveniente, antes de iniciar la actividad, dar unas explicaciones simples, breves y claras para que los alumnos realicen el ejercicio con la mayor seguridad posible. Por ltimo, nunca est de ms sealar que el espacio fsico donde se realicen este tipo de prcticas deber ser amplio para que los alumnos se puedan explayar a sus anchas. La utilizacin de ciertos accesorios sensoriales como pelotas, arcos, cintas, bastones, etc. enriquecen y hacen ms motivante el ejercicio. La danza es una prctica que debe incorporarse desde los primeros aos por diversas razones: es un claro ejemplo de la coordinacin ritmo-movimiento, es formativa en la coordinacin musical y motriz y fomenta el trabajo grupal para la obtencin de un xito en conjunto. En su dimensin musical, la danza exige el anlisis musical, el dominio del cuerpo, el dominio del espacio y el desarrollo de la armona de movimientos. Claro est que los resultados que se obtengan de ejercicios de baile estn en funcin al tipo de danza programado para el nivel en cuestin. Al igual que en cualquier ejecucin musical, es importante que el profesor cuente con un repertorio que se ajuste al alumnado y que tenga claramente definido el grado de dificultad del ejercicio. Es aconsejable tambin que antes de cada ejercicio se aclare de dnde procede, en qu poca se bailaba, etc. a fin de motivar a los alumnos y enriquecer su bagaje cultural En la medida de lo posible, segn la situacin, los cursos deben combinar danzas

populares, contemporneas y pasos y movimientos propios de la msica moderna

Cualquier ejercicio de danza se facilitar si previamente se escucha y analiza la pieza musical que se utilizar. Con alumnos avanzados, inclusive es aconsejable que realicen el musicograma de la obra como concresin del anlisis.

II.5.4.

La Expresin Instrumental

A pesar de que en los ltimos aos el inters por la msica ha mostrado un crecimiento espectacular, esto no significa que la gente est mejor instruida en todos los aspectos que abarca la msica. Se tiene poco conocimiento de los instrumentos y

generalmente ste se deriva de lo que se ve en la televisin, cine y en el mejor de los casos, en los conciertos. Casi todos los instrumentos musicales de Occidente han sido heredados de las civilizaciones cultas de la Antigedad. Sin embargo, algunos instrumentos slo se han conocido a travs de relieves, pinturas o grabados de distintas pocas. Otros se conocen directamente gracias a ejemplares conservados en museos o colecciones privadas. No fue sino hasta el siglo XIX que se inici una clasificacin sistemtica de los instrumentos musicales teniendo en cuenta el elemento que se pone en vibracin para obtener el sonido: aire, cuerdas en tensin o cuerpos slidos que no sean cuerdas. De

ahi su clasificacin en: instrumentos de aire o viento, instrumentos de cuerda e instrumentos de percusin. Segn la forma en que se introduzca el aire en el instrumento, los instrumentos de aire se subdividen en: 1. Instrumentos de aire mecnicos: rgano, acorden, armonio.

2. Instrumentos de soplo, o como se conocen comnmente, instrumentos de viento. Este segundo grupo se subdivide de acuerdo al material que se utiliza para construir el tubo del instrumento: Viento madera: flauta, flautn, oboe, corno ingls, clarinete, clarinete bajo, fagot, contrafagot. Viento metal: trompa, trompeta, cornetn, trombn, tuba. El saxofn, debido a su sonoridad entre los dos subgrupos, puede ubicarse en cualesquiera de ellos.

Los instrumentos de cuerda se subdividen en cuatro grupos, dependiendo de cmo se pongan a vibrar las cuerdas: 1. Instrumentos de cuerdas frotadas con las cerdas de un arco, o instrumentos de "cuerda-arco": violn, viola, violoncelo y contrabajo. 2. Instrumentos de cuerdas percutidas por martillos que actan por el impulso que reciben a travs de un teclado y mecanismo transmisor: piano. 3. Instrumentos de cuerdas punteadas por los dedos: arpa, guitarra. 4. Instrumentos de cuerdas pellizcadas por una pa que sostiene el msico: lad, bandurria, mandolina.

En los instrumentos de percusin el sonido se obtiene percutiendo la parte sonora o por medio del choque de dos o ms partes del instrumento. Aqu, los instrumentos se categorizan segn las caractersticas acsticas de los sonidos que producen: 1. Instrumentos de percusin de altura determinada: timbales, marimba, xilfono, celesta, campanas, lira, carilln.

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2. Instrumentos de percusin de altura indeterminada: bombo, caja o tambor, platillos, pandero, tringulo, maracas, pandereta.

Esta clasificacin de los instrumentos de percusin no es la nica posible, aunque es una de las ms generalizadas. La prctica de instrumentos musicales a nivel escolar favorece e) desarrollo de destrezas motrices, la atencin y la audicin. La mayora de los instrumentos que se describieron en el apartado anterior no son recomendables para la prctica escolar, dado a que son de tcnica compleja y que su dominio requiere de mucha dedicacin. Para la escuela primara hay que elegir instrumentos que tengan buen sonido pero que sean de fcil aprendizaje y dominio. Cari Orfif fue de los pedagogos que se percat de esta necesidad y promovi la fabricacin de instrumentos que cumplieran con estas caractersticas. Estos instrumentos, conocidos actualmente como instrumentos Orff, no slo permiten a los alumnos disponer de nuevos medios de expresin, sino que permiten la ejecucin de actividades musicales grupales. En general, son instrumentos de percusin, adecuados en tamao a las posibilidades de los estudiantes. Fabricados en lmina, madera, placas; constituyen el cuerpo de la agrupacin instrumental escolar. A ellos, se les debe sumar los instrumentos de percusin indeterminada comnmente encontrados en las escuelas, como el bombo, el pandero, la caja china, las maracas, los bongos, el giro, los platillos, los crtalos, los cascabeles, entre otros, y alguno de altura determinada, como las campanas. Es recomendable que la agrupacin de los instrumentos de percusin escolares se subdivida en dos secciones: altura determinada y altura indeterminada. En la primera se encuentran el carilln, el metalfono, el xilfono, y los timbales. La segunda est

conformada por los instrumentos de metal: crtalos, tringulo, plato, cascabeles, sonajas, gong; los de madera: caja china, castauela a mango, claves, maracas; y los de membrana: pandero, bongos, bombo, tambor Los instrumentos de placa presentan las siguientes caractersticas de sonoridad: Carilln (soprano y contralto): sonoridad clara, pura y cristalina. Metalfono (soprano, contralto y bajo): sonoridad velada, misteriosa, indefinida. Xilfono (soprano, contralto y bajo): sonoridad seca, clara y dinmica.

Al formar un grupo instrumental se deben considerar cuestiones como el nmero de instrumentos, el tipo y su potencia sonora. Por ejemplo, para grupos pequeos es importante reducir los instrumentos de placa (Orff) pero no suprimir nunca los bajos (metalfono y xilfono), ya que stos constituyen el soporte armnico. Los instrumentos de altura indeterminada quedan a criterio del profesor pero se debe buscar que su sonoridad no opaque a los instrumentos de altura determinada. La flauta dulce completa la estructura sonora del conjunto, por lo que se recomienda que siempre est presente en un conjunto escolar Paralelamente al uso de instrumentos en una agrupacin escolar, se deben considerar los recursos tmbricos del cuerpo (palmadas, palmadas sobre rodillas, pies contra el suelo, chasquido de dedos), para la realizacin de imitaciones meldicas, de improvisaciones, etc. No se debe olvidar que el primer instrumento tmbrico con el que cuentan los alumnos desde la ms temprana edad es precisamente su cuerpo

Siempre es conveniente que antes de montar una obra instrumental, se estudie la pieza y se trabaje con ritmos del cuerpo, ya que esto resuelve muchas de las dificultades rtmico-tmbrcas de la obra antes de pasar a la ejecucin con instrumentos La prctica de instrumentos en grupo no slo es un recurso para el conocimiento propio sino para desarrollar la habilidad de adaptacin a un grupo. Contribuye al

desarrollo de habilidades y actitudes cooperativas. Cada alumno se vuelve indispensable para los dems, ya que todos y cada uno de los integrantes del conjunto tienen un papel a desempear segn sus posibilidades. El conjunto instrumental es tambin una actividad idnea para el desarrollo de la creatividad. A partir de la imitacin se puede llegar a improvisar valindose de un instrumento musical. As, no slo se desarrollar la creatividad en el alumno, sino que tambin reforzar la asimilacin de los diferentes elementos musicales. Participar en un grupo instrumental tambin obliga a los alumnos a ser disciplinados, mantener siempre alerta su atencin, deshacerse de posibles complejos o timidez, a la vez que estimula su sensibilidad.

II. 5.5.

La A udicin Musical con A tencin

A pesar de que hoy en da la msica se encuentra a altos niveles de difusin y comercializacin, el disfrute consciente y reflexionado de la riqueza musical por parte del oyente no es una prctica generalizada. En realidad, falta educar a los oyentes para que observen, analicen y aprecien la realidad sonora en general y la musical en particular.

La audicin musical en edad escolar debe tener como objetivo desarrollar las habilidades musicales y generales del alumnado, a travs de la promocin de una cultura musical amplia. Una obra musical presenta siempre diversos factores: la cultura de la poca en que se produjo, el contexto de su autor, su estilo personal, la estructura de la obra, las voces e instrumentos que incluye, etc. La educacin auditiva bien orientada debe llevar a que los alumnos lleguen a reconocer y apreciar cada uno de estos elementos y asi, apreciar la calidad de una obra musical. Generalmente la prctica de la audicin musical se limita a presentar un compositor dando muchos detalles de su vida y obra, sealando caractersticas formales, estticas, etc. de la obra en particular que se va a escuchar Acto seguido se pone a los alumnos a or la obra total o fragmentos de la misma. En pocas palabras, la audicin musical se presenta casi como una clase de historia de la msica. Realmente no se concibe como un medio para que el alumno aprenda a escuchar msica. De ninguna manera se quiere disminuir la importancia de que se presenten datos sobre el autor, su vida y obra, sin embargo este no debera ser el eje estructurante de la actividad de audicin. Estas referencias deben ser de carcter complementario a la audicin y servir ms para despertar el inters de los alumnos en la obra que se ir a escuchar. En otras palabras, deben servir como encuadre para el ejercicio auditivo, resaltando los aspectos tcnicos y estticos ms relevantes de la obra. A travs de la audicin se espera que los alumnos lleguen a identificar y diferenciar los diversos aspectos que la componen y que lleguen a captar y comparar los rasgos diferenciadores generales de obras de distintas pocas y comentes estticas.

La actitud del profesor hacia la obra a escucharse es UD factor de suma influencia en la motivacin e inters con el que se acerque el alumno a la audicin. Si el profesor es entusiasta, transmitir esto a sus alumnos y es muy probable que se logre ms fcilmente el acercamiento de los educandos a la riqueza del mundo musical. El solfeo y el aprendizaje de aspectos tericos no es el mejor camino para lograr la receptividad musical. Para esto no hay como la audicin activa: or msica dentro de una experiencia de aprendizaje estructurada. Por esto, es necesario encontrar los medios de activacin y asimilacin que consigan que el alumno realice las audiciones con el mayor inters posible. Al interpretar el ritmo del tema, es recomendable seleccionar piezas con un ritmo sencillo y de preferencia, que contenga elementos ya conocidos por los alumnos. El primer paso es realizar una interpretacin con palmadas, palmas sobre rodillas, etc. para que los alumnos imiten el ritmo de la obra. Seguidamente, se deben imitar cada uno de los motivos rtmicos que se escriban en la pizarra. La actividad de interpretacin del tema o temas es ms interesante cuando hay ms de un tema y stos estn claramente definidos y diferenciados pero relacionados por cierta unidad entre todos ellos. diversas actividades: El profesor los canta, uno a uno, hasta cantar todo el tema y los alumnos lo imitan Los temas se escriben en el pizarrn y los alumnos los interpretan como un ejercicio de lectura musical. Se interpretan los temas con algn instrumento. La interpretacin de los temas se puede lograr con

Al proceder a la audicin de la obra los alumnos debern reconocer cada uno de los temas, indicando que los reconocen con algn movimiento o gesto que hayan acordado previamente con el maestro. Reconocer la forma de una obra durante la audicin de la misma siempre facilita su comprensin. Es decir, si no se conoce bien un tema, se podrn reconocer ritmos, melodas, sonidos placenteros o agradables, pero difcilmente se podr profundizar en un entendimiento de la riqueza de la pieza en cuestin. El primer paso para descubrir la forma de una pieza, ser reconocer previamente, a travs de ejercicios como los mencionados en los apartados anteriores, los ritmos y melodas que la componen, para que de esta manera puedan ser reconocidos durante la
A

audicin. Este paso es indispensable para poder reconocer la forma de la obra.

El

reconocimiento de los temas y ritmos que forman la obra se puede evidenciar a travs de diferentes recursos (cartulinas de colores, un color para cada tema; diferentes letras asignadas a cada tema, etc.). El timbre de los instrumentos es muy importante en el proceso de audicin ya que contribuye a determinar el carcter de la obra. En los primeros ejercicios de audicin se recomienda escoger obras con pocos timbres y muy diferenciados. Progresivamente se debe ir aumentando el nmero hasta llegar al conjunto de la orquesta. Es indispensable que antes de la audicin de una obra instrumental los alumnos conozcan los instrumentos que intervienen en ella. Esto se puede hacer mediante fotos, dibujos, diapositivas o revisando directamente los instrumentos. Es conveniente que

tambin conozcan los instrumentos que componen los diferentes grupos instrumentales (do, tro, cuarteto, orquesta de cmara, orquesta sinfnica, banda), as como la de cada grupo dentro de la orquesta (cuerda, viento-madera, viento-metal y percusin).

En niveles ms avanzados, cuando ya se tiene conocimiento de los instrumentos y sus timbres, se pueden hacer ejercicios de reconocimiento, escribiendo los nombres de los instrumentos conforme vayan apareciendo a lo largo de la audicin Las letras de la composicin siempre facilitan la asimilacin del ritmo, por lo que utilizar obras que incluyan texto es altamente recomendable. El elemento verbal

aplicado a un tema de carcter rtmico es una actividad excelente para preparar en clase la audicin musical. As, antes de escuchar la obra, la practica de los coros hablados siempre despierta el inters de los alumnos y, en general, les permitir un reconocimiento inmediato de los temas que componen la obra.

n. 5.6. Utilizacin de Medios A udiovisuales Es conocido por todos el poder de la imagen para despertar el inters e incrementar la retencin. Por lo tanto, la proyeccin de imgenes pertinentes y sincronizadas con los cambios de tema, siempre facilitar el anlisis y la comprensin de la estructura de una obra. Este tipo de referencia, adems de poder despertar el inters de los alumnos, sirve de ayuda para la apreciacin de la obra y su contextualizacin dentro de la vida y obra del compositor. Aqu se puede hacer uso de retratos del compositor, imgenes de la vida de la poca, reproducciones de partituras, referencias y datos al pas de origen, etc. Lo ms recomendable es que este trabajo de pequea investigacin no lo haga del todo el profesor, sino que encargue la tarea al grupo para que ste aporte datos que enriquezcan la futura audicin.

Una obra musical programtica es aquella que se basa en datos extramusicales (una historia, una escena, una situacin) y los expresa en trminos musicales. Este tipo de obra, por lo general, es de mayor inters para un oyente que una obra de msica pura, ya que la historia o contenido extramusical suele facilitar la audicin. Se considera que fue H. Berilos (1770-1827) con su Sinfona fantstica quien inici la msica

programtica, seguido por F. Liszt (1811-1886), creador del poema sinfnico, que es una obra orquestada en un solo movimiento y basada en un texto literario. Conocer el "programa" o contenido de una obra suele activar el inters de los alumnos, haciendo ms fcil la audicin, sobre todo si sta se acompaa de un musicograma. Aunque formalmente hablando, la msica programtica se desarrolla

durante el Romanticismo, es importante que el profesor no se limite a obras de este periodo, ya que tambin se encuentran obras con contenido en la actualidad e inclusive hasta antes del movimiento romntico. Las cuatro estaciones de A. Vivaldi es un buen ejemplo de esto. A pesar de la facilidad que presentan estas obras, es importante que un profesor combine en su enseanza tanto obras de tipo programtico como obras de msica pura.

IL6. Modelo Real de los Programas de Estudio de Educacin Artstica en la Educacin Bsica El Plan y Programa de Estudios para la Educacin Bsica Primaria de la SEP (1993) plantea "La educacin artstica en la escuela primara tiene como propsito fomentar en el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro

Igualmente se propone contribuir a que el nio desarrolle sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de esas manifestaciones." (pg. 143). El programa de educacin artstica se distingue de los programas de propsito acadmico ms sistemtico por tener caractersticas propias. Es un programa que

sugiere actividades muy diversas de apreciacin y expresin, para que el maestro las seleccione y combine con gran flexibilidad, sin ajustarse a contenidos obligados, ni a secuencias preestablecidas. Se ha pensado que la propuesta se realice dentro y fuera del saln de clases debido a las oportunidades de espontaneidad y las situaciones que se presentan como estimulantes de su percepcin y sensibilidad, su curiosidad y creatividad en relacin con las formas artsticas. Para permanecer acordes con esta orientacin, recomendamos que se evale el trabajo de los nios segn su inters y participacin en las diversas actividades realizadas por el maestro y no en el cumplimiento de objetivos predeterminados. Queremos dejar en claro que la educacin artstica no debe limitarse al tiempo que sealan los programas; por su misma naturaleza se relaciona fcilmente con las otras asignaturas, en las cuales el alumno tiene la oportunidad de apreciar distintas manifestaciones del arte (en Espaol, en Historia) y de emplear formas de expresin creativa en el lenguaje o el dibujo "Por otra parte, la actividad en la escuela puede ejercer una influencia positiva en el uso del tiempo libre de los nios. Las oportunidades de recreacin y apreciacin relacionadas con el arte son ahora ms abundantes y accesibles; existen no slo en museos y sitios histricos o en los espectculos, sino cada vez con mayor frecuencia en los medios impresos y electrnicos. Estimular al nio para que se convierta en usuario sistemtico de los circuitos de difusin cultural es uno de los logros ms importantes a

que puede aspirar la educacin artstica." (pg. 143).

Esto nos permite proponer

nuestras estrategias didcticas como actividades extracurricu 1 ares en las escuelas piloto que estn trabajando con el proyecto de ampliacin de horario. Entre los propsitos generales que actualmente se proponen en el Plan y Programa de Estudios para la Educacin Bsica Primaria se encuentran los siguientes: Fomentar en el alumno el gusto de las manifestaciones artsticas y su capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que stas utilizan Estimular la sensibilidad y la percepcin del nio, mediante actividades en las que descubra, explore y experimente las posibilidades expresivas de materiales, movimientos y sonidos. Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresin del nio mediante el conocimiento y la utilizacin de los recursos de las distintas formas artsticas Fomentar la idea de que las obras artsticas son un patrimonio colectivo, que debe ser respetado y preservado (pg. 143 y 144).

PROGRAMAS Primer Grado Expresin y apreciacin musicales Identificacin de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con objetos del entorno Percepcin y exploracin de las caractersticas de los sonidos: intensidad (fuertes y dbiles); duracin (largos y cortos), altura (graves y agudos) Identificacin del pulso (natural y musical)

Coordinacin entre sonido y movimiento corporal Apreciacin y prctica de rondas y cantos infantiles

Segundo Grado Expresin y apreciacin musicales Exploracin de percusiones con manos y pies Expresin rtmica con melodas infantiles Identificacin del acento en poemas y canciones Identificacin de contrastes en sonidos (duracin, intensidad y altura) Interpretacin del pulso y el acento en un canto Produccin de secuencias sonoras empleando contrastes de intensidad Improvisacin de instrumentos musicales.

Tercer Grado Expresin y apreciacin musicales Identificacin de sonidos y silencios como elementos fundamentales de la msica Identificacin del pulso y el acento en una meloda Interpretacin del ritmo de canto; coplas y melodas Utilizacin del eco en la imitacin del ritmo Creacin de cantos utilizando melodas conocidas Elaboracin de instrumentos musicales, utilizando objetos comunes

rnflito Grado Expresin y apreciacin musicales Manejo de sonidos y silencios en una composicin sonora Identificacin del timbre de materiales y objetos de la regin

Acompaamiento marcando pulso, acento y ritmo, con percusiones corporales Interpretacin de cantos y juegos tradicionales Elaboracin de instrumentos musicales con materiales regionales Exploracin de la meloda como elemento musical

Quinto Grado Expresin y apreciacin musicales Reconocimiento de cualidades del sonido y el ritmo Asociacin de sonidos y silencios a representaciones grficas Variaciones de acompaamientos rtmicos de un canto (pulso, acento y ritmo) Apreciacin de la armona musical Coordinacin grupal en la interpretacin del pulso, acento, ritmo y meloda en una composicin armnica Sexto Grado Expresin y apreciacin musicales Apreciacin de diversos estilos musicales Cambios en la intensidad del sonido a partir de su representacin grfica Creacin de una narracin sonora a partir de un argumento Organizacin de un acompaamiento marcando pulso, acento, ritmo y meloda Organizacin de la presentacin de un grupo coral o instrumental

En todo lo anterior podemos notar que los contenidos de la msica aumentan paulatinamente, sin embargo consideramos que los docentes no se encuentran preparados para desarrollarlos, por lo que en el capitulo de la propuesta incluimos un

curso para el docente en el que se intenta proveer al maestro de las herramientas necesarias que lo actualicen y lo apoyen en la enseanza musical

PROPUESTA DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA PROMOVER LA SENSIBILIDAD POR LA MUSICA EN EL PRIMER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA

La motivacin, la originalidad y la independencia son categoras bsicas que estn presentes en cualquier estudio que se realice en relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje. Entre ellas se pueden establecer mltiples relaciones, lo cual significa que no se estructuren y funcionen de forma idntica en cada uno de los sujetos. Es nuestro inters destacar en este capitulo la relacin dinmica que pueda establecerse desde el punto de vista didctico entre estas variables al estudiar el proceso de enseanzaaprendizaje de la msica en el primer grado de la escuela primaria.

n i . L Definicin de Estrategias Iniciaremos este subinciso con una cita en la que se mencionan los componentes de una estrategia as como su campo de aplicacin y la necesidad de asegurar su xito: "La estrategia es entendida como el conjunto de acciones que se ordenan para la consecucin de determinados objetivos propuestos a corto, mediano y largo plazo, explicitando en su letra, la seguridad en la posibilidad de alcanzar los objetivos y cuales son los factores del entorno que se atendern." (Aorga Morales, Julia, 1999, pg 154) Los propsitos de las estrategias se vinculan con la necesidad de preparar al maestro de primer grado para desarrollar un ambiente propicio, clido y familiar, para que los alumnos desarrollen la sensibilidad por la msica

Definimos las estrategias didcticas como el sistema de dimensiones encaminadas a desarrollar la sensibilidad por la msica en los alumnos de primer grado, en donde en cada una de ellas se sealan acciones concretas para la solucin de los problemas en esta materia.

m.2. Estructura de las Estrategias Didcticas para Promover la Sensibilidad de la Msica. Las estrategias se estructuran a partir de tres dimensiones: III.2.1. Curso de preparacin al docente para el desarrollo esttico en los alumnos a travs de la msica. Se propone el diseo de un curso de actualizacin que lleva por ttulo: Didctica para la Enseanza de la Msica en el Primer Grado. Este curso est realizado en base a la preparacin que debe tener el docente sobre la Didctica de la Enseanza de la Msica, para que pueda desarrollar la sensibilidad musical en sus alumnos. Independientemente que se ubica para maestros de primer grado puede ajustarse a todos aquellos que impartan la materia en toda la primaria Objetivos Generales del Curso Preparar a los docentes con las herramientas bsicas, tcnicas y mtodos de enseanza para el desempeo en el logro de transmitir la sensibilidad por la msica en sus alumnos. Aspectos que estarn presentes en todas las temticas del curso: - Manejo de planes y programas - Anlisis de la prctica docente - Motivacin hacia la profesin

Temticas del curso:

Unidad 1: Rtmica Musical Desarrollo Rtmico Objetivos: - Que el docente desarrolle las habilidades, capacidades y hbitos relacionados con la rtmica en diferentes ejercitaciones. - El maestro lograr reproducir ritmos por imitacin de modelos con diferentes partes del cuerpo o con instrumentos de percusin; as mismo, podr comparar ritmos de diferentes e iguales duraciones y sencillas polirritmias improvisando ritmos simples

Contenidos: - Realizar movimientos de expresin corporal siguiendo la msica o un ritmo. - Marcar pasos al comps de la msica y formar sencillas coreografas integrando grupos de nios. - Rtmica por imitacin de modelos. - Marcar ritmos con diferentes partes del cuerpo - Marcar ritmos con instrumentos musicales, artesanales, de juguete, o productos de la naturaleza. - Marcar el pulso y el acento de algunas canciones del repertorio - Marcar el ritmo en el lenguaje, utilizando la letra de las canciones. - Ejecutar sencillas polirritmias. - Marcar pasos (caminar de forma natural, correr) siguiendo la msica a algn ritmo

Unidad 2: Canto Colectivo. Desarrollo de la Voz Cantada Objetivos: - Que el maestro desarrolle las habilidades, capacidades y hbitos relacionados con el canto. - Que el maestro ejercite el mantenimiento de una postura corporal adecuada para realizar ejercicios respiratorios, vocalizar y cantar. Que el maestro se forme el hbito de cantar sin forzar la voz para no daar las cuerdas vocales y emitir sonidos agradables y bellos.

Contenidos: - Cuidado de la voz al hablar y al cantar. - Aprender la postura corporal correcta para cantar. - Ejercicios de respiracin: tomando el aire por la nariz y expulsndolo por la boca - Colocar la boca en posicin de bostezo y emitir la voz de manera que no se produzcan sonidos nasales. - Cantar con afinacin, ritmo y diccin aceptable de acuerdo con la edad - En el canto colectivo, aprender a comenzar y terminar al mismo tiempo. - Memorizar el texto de las canciones por aprender, conocer su significado, reconocerlas por su meloda, cantarlas de acuerdo con sus posibilidades.

Unidad 3: Audicin Musical. Desarrollo del Oido Meldico y Rtmico Objetivos: - El docente continuar con el desarrollo de las habilidades, capacidades y hbitos relacionados con la audicin musical.

- Lograr que el docente escuche la msica para disfrutarla, que inicie su reconocimiento auditivo y responda con una accin a las ideas que sugiere.

Contenidos: - Escuchar la msica y disfrutar de ella con atencin y en silencio mientras dure la audicin. - Apreciar las canciones, himnos, marchas y corridos mediante las audiciones - Responder con accin a la msica que escuchen. - Dibujar sobre las imgenes que la msica sugiera.
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Unidad 4: Elementos Iniciales para Comprender la Msica Objetivos: - Que el docente desarrolle habilidades, capacidades y hbitos para comprender la msica. - Que reconozca las cualidades del sonido y de instrumentos musicales por algunas de sus caractersticas.

Contenidos: - Distinguir las cualidades del sonido: duracin (largo-corto); altura (grave-agudo);

intensidad (fuerte-dbil); timbre (de voces e instrumentos) - Comparar sonidos para reconocer sus cualidades. - Expresar con acciones las ideas, sentimientos o emociones que sugieren los sonidos que se escuchan.

- Observar fotos o recortes de instrumentos musicales: piano, guitarra, flauta, claves, maracas, tambor. - Manipular instrumentos musicales.

Consideraciones Metodolgicas En el desarrollo del curso se estimular la autogestin y la reflexin del participante, favoreciendo aprendizajes relevantes y significativos, con ejemplos reales del entorno educativo y ejercicios de transferencia al aula de cada participante. Se

ejercitarn operaciones mentales y la vivencia de actitudes y valores personales y profesionales. Se estar buscando siempre calidad y pertinencia de los aprendizajes. Durante el desarrollo del Curso se privilegiar la adopcin de decisiones didcticas que acompaen el proceso de enseanza-aprendizaje, uniendo criterios lgicos, psicolgicos y sociolgicos dentro del campo pedaggico. En la intervencin didctica se emplearn variadas estrategias, buscando la complementacin dinmica entre las sesiones presenciales a travs de mtodos, tcnicas y procedimientos que se relacionan coherentemente. As mismo, se combinarn el uso de medios didcticos como facilitadores del proceso para acceder al conocimiento. Entre las estrategias metodolgicas que se utilizarn se encuentran el trabajo individual, tcnicas de dinmica de grupo con la posibilidad de participacin entre los miembros del grupo. Entre los medios utilizados sern de gran ayuda para los participantes el material documental y las guas didcticas a ser desarrolladas mediante las actividades propuestas.

Evaluacin Se promover la autoevaluacin crtica, al constituir sta una reflexin sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso del programa del curso propuesto, a fin de determinar cules estn siendo los resultados del mismo. Se fomentar entre los participantes la asistencia a las sesiones presenciales y la entrega puntual de las actividades propuestas.

III.2.2. Clubes o grupos artsticos que desarrollen el gusto por la msica. En cuanto a la creacin de clubes o grupos artsticos que desarrollen el gusto por la msica, responderemos a las siguientes preguntas: - Qu son? Son espacios de ejercitacin y reafirmacin de tareas que marcan los

planes y programas de estudio en los que puede profundizarse en actividades extracurricu lares. - Quines participan? Maestros, aJumnos y personas invitadas que estn preparadas para brindar conferencias y participar en actividades prcticas. - En qu momento? Si buscamos cubrir los espacios de clase, consideramos que el momento idneo es por la tarde, sirviendo de contraste, ya que durante el transcurso de la maana se cumple con las asignaturas tericas propias del grado y debido a que las actividades en estos clubes o grupos artsticos son mayormente prcticas, los nios encontrarn este momento como de esparcimiento y diversin. - Qu hago en ellos? Para responder a esta pregunta citaremos slo algunos ejemplos (1) ejercitacin rtmica, canto, audiciones musicales e identificacin de elementos para la comprensin de la msica, (2) reproducir y crear ritmos moviendo el cuerpo y

hacindolo como respuesta a lo que se escucha; disfrutando de la msica.

(3) Realizar juegos rtmicos,

En los clubes o grupos artsticos se promueve la adquicisin de las nociones, habilidades y hbitos, trabajndose de forma prctica y debido a que la principal caracterstica de la msica es que se percibe mientras se escucha, se pretende lo anterior partiendo del fenmeno sonoro, es decir de la obra musical o de un ritmo producido por percusin. El repertorio del grado pretende basarse en el folklore as tambin como en la vida familiar social y el mundo en el que vivimos. Se pretende que el contenido de los textos del repertorio tenga relacin entre la educacin musical y el resto de las asignaturas tanto desde el punto de vista educativo como instructivo. Los nios deben de ser capaces de adquirir hbitos de respeto mutuo, atinada participacin individual y colectiva, sentido de la responsabilidad, el orden y la disciplina, as como el trabajo de grupo, la solidaridad y otras cualidades de la personalidad. Mediante los clubes o grupos artsticos se pretende que las caractersticas que observamos en el resto de las asignaturas del plan de estudio adquieran un carcter especfico: atencin, concentracin, percepcin, memoria y creacin. No debemos olvidar la labor liberadora de tensiones de la educacin musical, por ello ocupa un lugar importante en la vida escolar; adems evita la fatiga mental y aumenta la capacidad de trabajo intelectual, favoreciendo las relaciones de grupo y eliminando las inhibiciones. Todas las actividades que se pretenden contribuyen a la recreacin haciendo atractivo el ambiente escolar.

ffl.2.3. Acciones prcticas dentro del curriculum acadmico para intensificar el uso de la msica y su sensibilidad A continuacin se presenta una serie de acciones concretas para ser aplicadas segn las circunstancias y situaciones que predominen en el grupo, es decir, segn la materia que se practique en clase, recordndole al maestro que la prctica de la msica debe ser vivencial y por lo tanto ha de mostrarse siempre entusiasta para transmitir esto al alumno y conferirle a cada ejercicio un espritu de juego. Estas acciones concretas pueden ser modificadas por factores como la justificada improvisacin por parte del maestro en los ejercicios en donde l lo considere conveniente; le recordamos al maestro que tenga en cuenta el movimiento del cuerpo como indispensable para aprender y entender la msica as como tambin hablar y cantar. Debe considerarse que cada una de las actividades propuestas partan del campo de referencia de cada nio, guindolo as de lo familiar hacia lo nuevo. Las acciones prcticas sern las siguientes: - Cantar canciones con un texto que resulte interesante para el nio, hacerlo repetidas veces con variedad de gestos y movimientos. Buscar que no haya dificultades rtmicas y meldicas tratando siempre que la seleccin sea hecha segn la edad de los nios - Ejercicios de ritmo corporal sin mucha precisin rtmica (marchar sin caminar, utilizar las palmas, saltar, etc.). - Ejercicios de movimiento rtmico en forma organizada ajustndose a una pieza de msica. Se recomienda el uso de accesorios tales como pelotas, arcos, cintas y bastones para hacer el ejercicio ms motivante. - Ejercicios de baile incorporando danzas populares.

- Mediante la utilizacin de recortes, fotos y dibujos mostrar la clasificacin de los instrumentos y sus posibles combinaciones. Existen instrumentos de aire: flauta,

clarinete, trompeta, saxofn. Tambin los hay de cuerdas: violin, viola, violoncelo, y contrabajo. Los insrumentos de percusin pueden ser: tambor, pandero, platillos. El piano es un instrumento de cuerda percutida (golpeada). La guitarra es un instrumento de cuerda punteada. En el caso de combinaciones de instrumentos, existen las siguientes opciones: do, tro, cuarteto, orquesta de cmara, orquesta sinfnica, etc. - Al escuchar una obra determinada se recomienda mostrar imgenes de la vida de la poca, reproducciones de partituras, referencias y datos al pas de origen, etc. - Se recomienda utilizar obras como la "Sinfona Pastoral" de L. Van Beethoven, la obertura de "Guillermo Tell" de J. A. Rossini, o bien "Las Cuatro Estaciones" de A. Vivaldi; lo anterior se debe a que su contenido suele activar el inters de los alumnos, haciendo ms fcil la audicin, dado que, como es el caso de la obra de Vivaldi, se les puede pedir a los alumnos que mencionen los fragmentos que les parezcan semejantes al canto de los pjaros, el viento, la lluvia y otros elementos relacionados con la naturaleza. - Como muestra para ampliar el repertorio musical de las canciones infantiles, se recomienda consultar el libro de texto: Cantemos Juntos, Editorial CONACULTA-SEP

Para concluir este apartado recomendaremos las grabaciones de las siguientes obras para ser utilizadas en cualquiera de las acciones anteriores: La Adelita, Las

Chiapanecas, Cielito Lindo, El Corrido de Monterrey, El Jarabe Tapatio, El Mariachi Loco; puede incluirse tambin la pieza de entrada de un conocido programa infantil como Las Muequitas, Bamey, etc.

Consideramos oportuno anexar en esta dimensin un glosario de trminos musicales, pues hemos estado tratando de manera amplia muchos de ellos y sera conveniente la incorporacin de los mismos en la preparacin que debe poseer el maestro. (Anexo TV)

HL3. Instrumentacin de las Estrategias Desde un principio mencionamos que las estrategias de nuestra propuesta estaban dirigidas a las escuelas piloto con ampliacin de horario. Consideramos que lo anterior puede realizarse en horarios vespertinos en el caso de los clubes o grupos artsticos; las acciones prcticas dentro del curriculum quedan a juicio del maestro. AI referirnos al curso de preparacin al docente, los sbados puede ser una buena alternativa. No debemos olvidar que el xito de ta instrumentacin

depender de recursos materiales y humanos, financieros, etc.

TTf,4. Resultados a los que se Aspira al Aplicar las Estrategias Se aspira a que el proceso enseanza-aprendizaje en este nivel de enseanza aumente su capacidad artstica, motivacional y sensitiva, porque. 1. Libera tensiones. 2 Conmueve el corazn en los nios. lingstica, matemtica, cinestsica, visual-

3. Estimula las inteligencias mltiples:

espacial, intrapersonal e interpersonal y la naturalista. 4 Evita la fatiga mental y aumentar la capacidad de trabajo intelectual

5. Motiva a los nios a participar con atencin, concentracin, percepcin, memoria y creacin en todas las asignaturas.

6. Hace que el nio encuentre su lugar en la sociedad mediante el conocimiento de sus propias races. 7. Los arma de herramientas para un mejor cultivo de los medios de expresin, canalizando y enfocando sus energas para la realizacin de acciones positivas. S. Los sensibiliza a la calidad cultural y social. 9. Ayuda a una mejor formacin integral para as favorecer su expansin como seres humanos. 10. Logra que el estar en el aula sea una experiencia significativa.

Estos valores no solamente pueden ser alcanzados por los alumnos, sino tambin por aquellos maestros que asuman estas estrategias como una herramienta de accin pedaggica. Para finalizar, diremos que procedimos a la aplicacin de una entrevista a maestros y directivos de la SEP en la que se determin que las necesidades y carencias del actual plan y programa de estudio en cuanto a la enseanza musical se refiere, se vieron resueltas en gran medida, dado que los entrevistados manifestaron que la propuesta de estrategias si facilita definitivamente su labor en el saln de clase. (Anexo V)

Empezaremos afirmando que el problema de la elaboracin de las estrategias didcticas para promover la sensibilidad por la msica en el alumno de primer grado de primara se resuelve con la proposicin de tres dimensiones, que abarcan lo referente al docente, al alumno y al curriculum, en los aspectos de preparacin al maestro, desarrollo del gusto por la msica en el alumno e intensificacin del uso de la msica y su sensibilidad en el curriculum. La propuesta presentada efectivamente despierta en el alumno la sensibilidad por la msica y el gusto esttico, debido a que lo involucra directamente, despertando su curiosidad por la misma mediante acciones concretas que lo remiten a la prctica del ritmo, el canto y la audicin, motivndolo a reaccionar positivamente a esta disciplina con su participacin en el aula, mostrando el conocimiento musical adquirido Debemos asentar el hecho de haber analizado los contenidos del plan y programa de estudio actual de la SEP, logrando adecuarlo a las necesidades especificas de las escuelas piloto con ampliacin de horario. Dicha adecuacin est presente en las tres dimensiones de nuestra propuesta. La propuesta didctica responde atinadamente a la necesidad de formar al alumno del primer grado con una base esttica y de sensibilidad; recordemos que al educar la sensibilidad en el nio lo encaminamos a un saber perfecto. Para la elaboracin de la propuesta de las estrategias didcticas, partimos de la didctica musical infantil y sus aportaciones a la enseanza de la msica. De los

autores estudiados, determinamos que las propuestas de Martenot y Willems son las que responden ms cercanamente a las carencias en el plan y programa de estudio del primer

grado. El mtodo de Csar Tort nos invita a la utilizacin de la msica ms prxima al nio, recomendando que haya una afinidad de las actividades musicales con la idiosincracia. Es por ello que en la dimensin de las estrategias didcticas en la que se recomiendan acciones prcticas dentro del curriculum acadmico se sugiere que se escuchen piezas como La Adelita, Las Chiapanecas, Cielito Lindo, etc. para realizar ejercicios de ritmo, baile, etc. La propuesta de estrategias didcticas para promover la sensibilidad por la msica en el primer gardo de la escuela primaria; en ella se ponen al alcance de los maestros que no cuentan con una instruccin musical especial tres dimensiones. En la primera de ellas, que es el curso de preparacin al docente para el desarrollo esttico en los alumnos a travs de la msica, se prepara al maestro con las herramientas bsicas, tcnicas y mtodos de enseanza tiles y efectivos que le aseguran un xito como facilitador en lo referente a lo que los nios aprendern respecto al ritmo, el canto, la audicin musical y los elementos esenciales del sonido. La segunda dimensin es la que denominamos

clubes o grupos artsticos que desarrollen el gusto por la msica, aqu los alumnos asisten voluntariamente, en conjunto con maestros y dems personas invitadas como conferencistas o participantes en actividades prcticas, a un espacio en el que con distintos quehaceres en torno a la msica, pueden ejercer y reafirmar lo marcado por el plan y programa de estudios. Estamos seguros que estos clubes se vern muy

concurridos por los nios dado que tas oportunidades de eleccin que tendrn sern muchas, haciendo de ste un espacio de entretenimiento. La ltima dimensin consiste en una serie de acciones prcticas dentro del curriculum acadmico para intensificar el uso de la msica y su sensibilidad, que sern puestas en marcha a criterio del maestro, segn la materia que se practique en clase y acorde a las circunstancias y situaciones que

predominen en el grupo. Rrtamo seguros que cada una de estas acciones concretas son claras y accesibles, tiles como complemento en cualquier asignatura del curriculum. La inclusin de la msica mexicana y popular garantiza el inters que los nios pongan en cada accin, adems de la oportunidad de juego que queda implcita en todas ellas.

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Wick, Rainer; 1986; La Pedagoga de la Bauhaus; Alianza Editorial, Madrid, Espaa.

ENCUESTA A LOS MAESTROS Estimado Maestro(a): Nos dirigimos a ti con la solicitud de que nos apoyes en la realizacin de esta investigacin. La presente encuesta persigue obtener la informacin necesaria sobre

determinados aspectos del proceso enseanza-aprendizaje de la msica y asi lograr un estudio profundo, que nos permita servir de base a nuestro proyecto de investigacin, es por ello que esperamos tu colaboracin y comprensin. La informacin que nos brindes es totalmente annima y la mejor forma en la que puedes colaborar con nosotros es respondiendo con la mayor sinceridad, para que tus respuestas reflejen los problemas reales y con ello ofrecer la mejor solucin. Quiero agradecer tu disposicin por colaborar en esta actividad, la cual puede ayudar a la solucin de los temas tratados. Gracias por tu colaboracin.

Preguntas. 1. Cmo desarrollas con tus alumnos la sensibilidad por la msica? 2. Qu actividades utilizas con mayor frecuencia para ensear la msica 9 3. De las actividades mencionadas en la respuesta anterior: a) Cules desarrollas con mayor facilidad? b) Cules se presentan con mayor dificultad?

Qu recomendaras pan, que e, proceso de e - a p r e n d grado se desarrolle con xito?

en e, pruner

5. Qu recursos didcticos utiHzas para el desarrollo de estas activdades' 6. Consideras adecuado e. repertorio de canciones que utizas para las clases^

HOJA DE RESPUESTAS

PREGUNTA 1

PREGUNTA 2

PREGUNTA 3

a)

b)

PREGUNTA4

PREGUNTA 5

PREGUNTA 6

En caso de contar con una cuenta de correo electrnico, favor de enviar respuesta a la cuenta: djzamb l @vahoo es a nombre del Lic. David Zambrano de Len

ESCUELA Vicente Lombardo Toledano Pablo Gonzlez Garza Hroes del 47

MUNICIPIO Nogalar s/n Bosques del Nogalar, San Nicols de los Garza, NL Antonio I. Villarreal s/n, Lampazos, NL Ait. 3o s/n Col. Ladrillera, Montemorelos, NL Alamos s/n CoJ. Moderna, Monterrey, NL Ignacio Ramrez 207 Constituyentes de Quertaro 5o Sector, San Nicols de los Garza Ro Piln 101 China, NL Hidalgo s/n La Ascencin, Aramberri, NL Paseo del Acueducto s/n Fomerrey 21 Laderas del Mirador, Monterrey, NL Peatonal 139, Infonavit Valle Verde Monterrey, NL

TELEFONO 8353-8307

DIRECTOR Profra. Rosa Delia Ramos Garca

(873)8-03-50

Profra. Elizabeth Garza Lozano Profr. Froyln Silva Rubio

3-65-33

Nicols Bravo

8351-7494

Profr. Moiss Livingston Trevio Torres

Isaas Balderas

S/N

Profra. Esperanza Martnez Herrera

Juan Escutia

2-07-08

Profr Cruz Blanco Mendoza Profra. Ma. Candelaria de la Cruz Delgado i Profr. Pedro Sosa Longoria Profra. Hilda Snchez Santos / Profra Benita Barrn Seplveda Profra Luz Elena Cobas Prez / Profra. Rosalva Montoya Salinas

Miguel Hidalgo

S/N

J. Merced Garza Hinojosa

S/N

Vicente Guerrero

8310-9805

Benito Jurez

Abasolo 434, Fracc. Rincn Colonial, Garza Garca, NL

8338-4394

Profr. Jos Alfredo Gonzlez Arvalo / Profr. Jos Margarito Vzquez Lpez

GLOSARIO DE TERMINOS MUSICALES

acento. Enfasis en la intensidad de un sonido o acorde en comparacin con los que lo rodean. Tiene la misma funcin que un acento ortogrfico, pero en este caso destaca la nota. En la escritura musical estos acentos pueden indicarse por medio de signos

convencionales que se colocan sobre o bajo las notas (>, A): En el patio de mi casa
> > > >

>

caballito blanco
> >

J~J

scame de aqui armona. En la msica hay armona cuando dos o ms sonidos ocurren en forma

simultnea. Por ello se dice que la armona es la produccin simultnea de sonidos; queda de manifiesto sobre todo en el acompaamiento de una cancin. canto. Arte de interpretar msica utilizando la voz como instrumento entonar. Poner en tono, es decir, que el sonido producido corresponda exactamente en las alturas definidas en la escala musical. intensidad. Fuerza o volumen con que se emite un sonido. intervalo. Distancia que hay entre dos sonidos simultneos o sucesivos, lgicamente uno de ellos ser ms grave que el otro. ascendente. meloda. Resultado de una sucesin organizada de sonidos. Un intervalo pude ser descendente o

msica. Arte que utiliza sonidos y silencios como material exclusivo de su expresin, nota. Signo que representa a un sonido musical. Las notas se sitan en el pentagrama, pentagrama. Conjunto de cinco lneas y cuatro espacios paralelo-horizontales, en el

que se sitan las notas. Dependiendo del lugar en el que se ubique una nota en el pentagrama, el sonido representado ser ms agudo o ms grave pulso. Repeticin rtmica regular merced a la cual la msica se puede cuadrar Es

como el tic tac de un reloj o los latidos del corazn. ritmo. Parte de la msica que se encarga de combinar diferentes valores de tiempo, ya sean cortos o largos, sonidos o silencios. mido. Sonido de vibracin irregular, desordenada. silencio. Ausencia de sonido. sonido. Efecto que causa en nuestro oido el conjunto de vibraciones regulares

producidas por los cuerpos sonoros; el agua, el viento, la madera, el metal, los instrumentos musicales, los animales y, desde luego, los hombres, mujeres y nios son capaces de producir sonidos. tiempo, (del italiano tempo) Velocidad que toma el pulso de una meloda, timbre. otra Cualidad del sonido que diferencia a un instrumento de otro o a una voz de Esta caracterstica permite distinguir el

Es el particular color de un sonido.

instrumento o voz que lo produjo. voz. Sonido que producen los seres humanos por medio de la laringe, donde se hallan las cuerdas vocales; los pulmones, que suministran el aire; y el diafragma, que sirve de fuelle. Las diversas partes de la boca y la cabeza sirven para articularlo y darle resonancia.

voz aguda.

La que funciona con ms comodidad y naturalidad cuando canta los

sonidos de mayor altura: las mujeres y los nios suelen tener este tipo de voz. voz grave. La que funciona con ms comodidad y naturalidad cuando canta los sonidos de menor altura: los hombres suelen tener este tipo de voz.

COMENTARIOS RESULTANTES DE LA ENTREVISTA A MAESTROS Y DIRECTIVOS DE LA SEP

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