Louis Braille

Todos os direitos reservados, ACAPO

Como brinca a criana com deficincia visual? Incluir pela Dana Televiso acessvel Braille eletrnico: um caso de sucesso

Ilustrao desenhada por Ana Lusa Silva, utente da Delegao de Leiria da ACAPO.

JULHO | AGOSTO | SETEMBRO | N.7 | 2013

Nesta Edio...
3 Editorial
Por Rben Portinha Coordenador editorial LOUIS BRAILLE Direo Nacional da ACAPO

4 Entrevista
Ana Rita Barata, Coregrafa e diretora artstica da Vo'arte

7 Educao Alunos com deficincia visual no Agrupamento de Escolas de Rodrigues de Freitas.

Agrupamento de Referncia, Experincia com Resultados de Excelncia
Por Fernando Jorge Alves Correia Professor de Educao Especial do Agrupamento de Escolas Rodrigues de Freitas (Porto)

9 Brincar um assunto srio!

Por Ana Margarida Carvalho e Rita Pereira Psiclogas na ACAPO

11 Acessibilidade Televiso para todos

Por Rui Mouta Tcnico jurista da Entidade Reguladora para a Comunicao Social

Ficha Tcnica
EDIO E SEDE ACAPO, Avenida D. Carlos I, n. 126 9 andar 1200-651 Lisboa CONTACTO GERAL Telefone: 213244500 Fax: 213244501 E-mail: louisbraille@acapo.pt DIRETOR Carlos Manuel C. Lopes (carloslopes@acapo.pt) COORDENAO Rben Portinha (rubenportinha@acapo.pt) COORDENAO ADJUNTA Pedro Velhinho (pedrovelhinho@acapo.pt), Rodrigo Santos (rodrigosantos@acapo.pt) REDAO Cludia Vargas Candeias (claudiavargas@acapo.pt), Pedro Velhinho, Rodrigo Santos, Rben Portinha REVISO Susana Venncio (susanavenancio@acapo.pt) LAYOUT Think High PAGINAO Think High PERIODICIDADE Trimestral ISSN n.2182/4606 @ Louis Braille Revista especializada para a rea da deficincia visual 2013. Todos os direitos reservados. Todo o contedo desta revista no pode ser replicado, copiado ou distribudo sem autorizao prvia. Os artigos de opinio publicados na Revista so da inteira responsabilidade dos seus autores. Se pretende deixar de receber a nossa revista, envie-nos um e-mail por favor para o endereo louisbraille@acapo.pt Os contedos desta revista foram escritos segundo as regras do novo acordo ortogrfico.

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Editorial

Por Rben Portinha Coordenador editorial LOUIS BRAILLE Direo Nacional da ACAPO To importante como garantir o presente, tendo em conta as boas e as ms experincias do passado, preparar o futuro. Independentemente das caractersticas de cada pessoa, a cultura ocidental na qual nos inserimos tem por princpio o facto de cada indivduo ser encarado como um cidado de pleno direito. Eis porque fundamental, desde cedo, dotar o ser humano de competncias que lhe permitam crescer e desenvolver-se em conjunto com os seus pares. Ou seja, desde criana que se trabalha a perceo do mundo, bem como o conhecimento das capacidades, sentidos e limitaes do indivduo. No caso das crianas com deficincia, mais particularmente no mbito da deficincia visual, o desenvolvimento dos outros sentidos assume um papel fundamental com vista a colmatar aquele que no funciona corretamente. Atravs deste processo, a criana aprende a conhecer-se, toma contacto com o meio envolvente e, por via da informao que recebe, comea a construir uma ideia de um mundo ao qual pertence. O ato de brincar, enquanto meio de experimentao e de lazer, ajuda ao desenvolvimento de uma srie de competncias essenciais a um crescimento equilibrado Neste processo, o ato de brincar, enquanto meio de experimentao e de lazer, ajuda ao desenvolvimento de uma srie de competncias essenciais a um crescimento equilibrado. extremamente importante que este processo seja acompanhado de perto por todos aqueles que faam parte da vida quotidiana da criana com deficincia visual. Esta a base do chamado modelo ecolgico, segundo o qual privilegiada a interao da criana com a famlia em que se insere, para que o processo de evoluo seja acompanhado de forma sincronizada, algo que permitir criana e a quem a rodeia uma interao mais consistente nas relaes pessoais e do indivduo com o meio. Mas antes de tudo, preciso discernimento, da parte de quem dirige, para perceber que apostar numa integrao e desenvolvimento eficazes das crianas com deficincia no um assunto secundrio. Apesar de, neste campo, existir algum trabalho relevante no nosso pas, estamos conscientes de que muito haver ainda por fazer. Nomeadamente, necessrio desenvolver o know-how tcnico, atravs do trabalho em rede, da potenciao e do aumento dos recursos disponveis, nomeadamente recursos humanos. Mas antes de tudo, preciso discernimento, da parte de quem dirige, para perceber que apostar numa integrao e desenvolvimento eficazes das crianas com deficincia no um assunto secundrio. Trata-se, isso sim, de uma das mais fortes vias para gerar cidados que estejam preparados para desempenhar da melhor forma possvel o seu papel na sociedade. LB

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Entrevista
na quantidade que ns desejaramos ou equiparando ao que o dito parmetro normal cultural no existem milhares de espectculos de pessoas com deficincia visual em palco a um nvel profissional. Por isso, nesse sentido at se poderia chamar inovadora ou impulsionadora. Mas conseguimos uma nova linguagem artstica porque quem faz o projeto incutelhe uma dinmica diferente e, por isso, nova. Ou seja, cria-se com estas pessoas e com o seu potencial, uma linguagem absolutamente nica porque delas, porque elas adquirem competncias e frmulas para desempenharem aquilo que lhes dado como uma tarefa, neste caso, com parmetros muito desenhados, porque a pea no tinha muitas margens - se calhar ao contrrio de algumas peas que gosto de coreografar e que tm componentes da improvisao. E foi essa autenticidade de cada espectculo que todos ns, da equipa portuguesa, sentimos. E isso mesmo novo no sentido da linguagem artstica. Uma das concluses a que todos ns chegmos foi que nunca sabamos o que ia acontecer. Cada noite era sempre diferente. Porqu? Porque as informaes eram de tal forma precisas para o Lus como para a Joana que nem sempre as coisas duravam da mesma maneira ou nem sempre iam na direo que ns queramos. Ou seja, a componente de no ver, sentir de outra maneira, incutiu ao espectculo uma autenticidade nica. Ento ramos todos ns agarrados cadeira a ver se o Lus no saia de cena, se ele acertava na luz, se a Joana conseguia tocar-lhe na mo porque havia tambm esta explorao de procurarem ver com o seu prprio corpo. E isso se calhar incutiu-lhe uma autenticidade nica, uma sensibilidade dentro dessa linguagem artstica que lhe permitiu um tom dentro do espectculo muito forte. Mas isto principalmente porque foi feito por estas pessoas. Acho que se tivessem sido outras quatro No houve um espectculo igual ao outro apesar de identificarmos o percurso da pea e de saber se aquele dueto era igual ao outro. E isso fazia com que se vivesse as coisas de uma forma que eu diria mesmo nova para mim e acho que para o pblico tambm porque sentia essa tenso. L.B.: Colocaram em palco lado a lado artistas com e sem formao e com e sem deficincia visual. Para quem dirigiu e coreografou estas performances qual destas duas desigualdades foi mais desafiante? A.R.B.: Quando partimos para um projeto que s e exclusivamente profissional, no de diverso, estamos num patamar de entendimento que estamos a trabalhar com um objetivo comum. Eu encaro estas pessoas como um bailarino. Dou-lhe as mesmas ferramentas que a um bailarino. Claro que estas pessoas que no tm formao levam mais tempo a aprenderem a noo de espao, tempo e ritmo. Portanto, no dominam uma srie de componentes como um bailarino que dana a sua vida toda. E neste caso estamos a falar de dois bailarinos, principalmente, o

Ana Rita Barata Coregrafa e diretora artstica da Vo'arte

Integrar pela Dana

Entre 2011 e 2013, a Associao Vo'arte, em parceria com a Estnia e Noruega, desenvolveu um projeto mpar que abriu os palcos de dana contempornea a pessoas com deficincia visual. Com o experimentalismo caraterstico de qualquer projeto pioneiro e o profissionalismo de uma companhia de dana contempornea, o FRAGILE veio afirmar a dana como um meio privilegiado de reabilitao abrindo portas possibilidade de profissionalizao de pessoas com deficincia visual nas artes performativas. Aps dois anos de pesquisa que envolveu dezenas de intrpretes com deficincia visual, Joana Gomes e Lus Oliveira, ambos associados da ACAPO, foram selecionados para integrar uma performance inclusiva que teve a sua estreia mundial em maro passado. O projeto ter o seu culminar em outubro com a estreia de trs documentrios, realizados por Pedro Sena Nunes, onde est documentado todo o processo. Mas representar esse momento o ponto final do FRAGILE? Por Redao Louis Braille Louis Braille: Desenvolveram um projeto artstico que reuniu um conjunto de diferentes personalidades, qualidades de movimento, desejos e percees. Desta combinao surgiu uma nova linguagem artstica? Ana Rita Barata: Cada projeto identificado por quem o faz. Ou seja, ele resulta sempre numa nova linguagem artstica mas no no sentido de inovadora. Se calhar no existem muitos projetos ou pelo menos

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Bernardo Gama que fez ballet Gulbenkian, teve uma carreira internacional muito forte uma pessoa com uma noo de palco muito intrnseca e a Sofia Soromenho tambm. Enquanto o Lus [Oliveira] e a Joana [Gomes], um muito diferente do outro, com disponibilidades muito diferentes, mas os dois muito vidos de perceber o que isto da composio do corpo, da dana contempornea, de ter um gesto atrs do outro Por isso, eu no senti essa senti essa desigualdade e acho que eles sentiram essa frontalidade de p-los todos no mesmo patamar. Por exemplo, uma coisa fascinante era o incio do aquecimento, sempre na base do yoga porque tambm sou professora de yoga. Eles tiveram uma hora de yoga todas as manhs, claro que para lhe ensinar a sequncia demorei muito mais tempo do que a uma pessoa que me v a fazer e copia. Por exemplo, uma coisa que aprendi que quando estamos com uma pessoa com deficincia visual temos de falar que nunca mais acaba. E portanto isso foi uma coisa muito interessante do ponto de vista da linguagem. A dificuldade para mim, sempre em todos os projetos, seja com pessoas com ou sem deficincia, sentir que tudo isto faz um sentido, para se pr em palco e para algum poder desfrutar e ver que aquela componente artstica passa para o lado de l. L.B.: De que forma v que este projeto possa estar a contribuir para profissionalizao de pessoas com deficincia visual nas artes performativas? A.R.B.: O projeto pode contribuir momentaneamente na vida destas duas pessoas, ou seja, uma percentagem muito baixa. Para uma profissionalizao desta rea, eu acho que para verdadeiramente as pessoas com deficincia visual acreditarem que at podiam estudar para serem bailarinos era preciso que nos meios educativos, nas escolas, houvesse essa sensibilizao e se partisse do princpio que uma pessoa com deficincia visual tem todas as capacidades de autonomia fsicas. H muito trabalho a fazer nesta rea. Em maro quando a Clara Antunes [Produtora Cultural na Associao Vo'Arte] me disse que se tinham inscrito cento e tal pessoas para sessenta vagas eu pensei Mas como que possvel?. Depois quando eu falava com estas pessoas elas diziam que no existiam coisas destas, que havia danas de salo, por exemplo, mas deste gnero, onde podiam descobrir o corpo e outras coisas que lhes do valncias para a vida diria, como a perceo do espao ou do som, no existia nada. E essa a parte que considero absolutamente importante que so estas pessoas que perderam a viso do nada. O pnico, a dificuldade de aceitao e o bloqueio do corpo, tudo isso a dana ou este tipo de abordagem do trabalho do corpo permitiria reinsero profissional, possibilidade de voltarem a agarrar os seus filhos, voltarem a acreditar Porque muito difcil falar em reinsero social se as pessoas no tm autonomia, se as pessoas nem sequer conseguem sair rua, se precisam sempre de algum que as agarre, se no conseguem movimentar-se dentro de uma

casa. E acho que este trabalho do corpo lhes permite acreditar que o corpo tem outras potencialidades, outras valncias apesar de no verem. L.B.: Portanto mais do que a profissionalizao estamos a falar sobretudo numa reabilitao A.R.B.: Sim, isso sim. E depois de aprender a dana talvez descobrir uma via profissionalizante. Porque nem toda a gente quer se bailarino, nem toda a gente tm o know-how para ser bailarino. Uma coisa libertar o corpo mas depois nem toda a gente quer fazer disso a sua vida. Eu imagino, por exemplo, se Joana Gomes lhe fosse dada a oportunidade de ela poder estudar e lhe dessem garantias financeiras para que ela se pudesse dedicar oito horas por dia atividade, eu acho que ela no tinha opo. Mas para isso preciso criar condies para que estas pessoas pudessem fazer este gnero de trabalho e no s a eles, s estruturas culturais tambm, porque estas muitas vezes no tm autonomia para poder criar postos de trabalho. Companhias em Portugal com trabalho fixo h muito pouco. E falo da Joana, como falo do Lus, como falo de muitos outros

L.B.: E entre dezenas de participantes selecionaram dois associados da ACAPO, a Joana Gomes e o Lus Oliveira. O que encontraram nestes dois jovens? A.R.B.: Primeiro uma vontade muito grande de querer aprender mais, aprofundar mais. Diferentes maturidades, porque a Joana muito jovem e o Lus tem uma vida profissionalizante. um homem que estuda, muito cerebral e com uma maturidade muito distinta. So duas geraes distintas que se complementavam muito um ao outro e isso foi uma coisa muito interessante. muito difcil dizer porque foram aquelas duas. Foi muito intuitivo. Apeteceu-me muito trabalhar com estas perspetivas diferentes, duas geraes diferentes, o jogo de ser um homem e uma mulher, e uma sensibilidade muito flor da pele de quem procurava essa oportunidade. L.B.: Que mais-valias encontraram no desenvolvimento de uma parceria internacional com a Estnia e Noruega? Tal como ainda sucede

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em Portugal, nestes pases a incluso de pessoas com deficincia visual nas artes performativas apenas feita por via de projectos especficos de incluso social? A.R.B.: O facto de ser estarmos ligados a nvel europeu deixa contactos para todo o sempre. Por mais que haja uma desconexo, uma vez que o projeto acabou, ficaro sempre os contactos, a possibilidade de voltar, de trabalhar, h sempre uma porta aberta. Outra mais valia a oportunidade de estas pessoas conhecerem outras realidades. E ns tambm. Conhecemos outros parmetros, outros meios de trabalhar. Poder ir em viagem, poder estar numa dinmica absolutamente profissional, num projeto europeu, tal e qual como ele , sair em digresso Isto o que qualquer Companhia quer: fazer espectculos. A partilha com o pblico, com as restantes equipas, a lngua, os costumes. Viajar e conhecer o mundo sempre uma riqueza brutal. Fazlo ento numa via profissionalizante fantstico! At porque isto deixou sementes para outras coisas se desenvolverem (espero eu!). No que respeita realidade dos outros pases, em Portugal no h uma oferta clara, bvia, pelo menos nesta rea da dana. Volto mesma questo, se calhar h outras ofertas, por exemplo, uma pessoa com deficincia visual pode ir a um ginsio fazer aulas do que ela quiser. Cada pas tem realidades diferentes mas no existe uma prtica de oferta global. No entanto, na Estnia como na Noruega existem tambm trabalhos muito especficos dentro das universidades e dentro das respetivas ACAPO mas muito pontuais. Agora h aqui um

quarto parceiro muito importante que o Reino Unido que esteve com a Isabel Jones a organizar o Symposium na Estnia. A sim temos uma perpetiva artstica completamente diferente e do ponto de vista no know-how tambm. Ou seja, h toda uma estrutura educativa para apoia que estas pessoas venham a seguir uma via profissionalizante. H profissionais da rea cegos, h coregrafos cegos, h artistas cegos que lideram. Por exemplo, agora no In'Arte trouxemos o Patrick, da Irlanda que dirige o Instituto Nacional da Reabilitao, e que tem baixa viso. Existem no Reino Unido exemplos de liderana na rea poltica, social, artstica, de outro nvel. Isto vem de onde? Vem do sistema educativo. Vem da base e ns no temos essa base. L.B.: Ter o FRAGILE a si associada uma sustentabilidade que lhe permitir ter continuidade sem o apoio do seu principal financiador, o Programa Cultura da Unio Europeia? A.R.B.: Sim, tem sustentabilidade sem o programa Cultura. A continuidade a longo tempo tem a ver com a forma como poderemos promov-lo porque vamos vend-lo. Vamos vender um produto que custa x e vamos ver quem o compra. Tem essa sustentabilidade porque a Vo'Arte apoiada pela Direco Geral das Artes a quatro anos, portanto, ganhou o quadrinio, e ns vamos fazer esse investimento daqui para a frente dentro das nossas capacidades, tambm financeiras, obviamente. Se calhar se houvesse mais dinheiro poderamos fazer outro gnero de trabalho mais rpido, clere, mais profundo. LB

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Educao
Matemtica, no quer dizer que se possa abandonar a Grafia Matemtica Braille, muito pelo contrrio. De acordo com a nossa experincia, o trabalho dos alunos s possvel com sucesso se a utilizarem. Os docentes apresentam alguma relutncia ao seu uso nestas condies, afirmando que continuam a no perceber o que o aluno escreve. Tenho realado que se continua a utilizar o braille, apenas mudaram os equipamentos e os suportes. Diminuiu o uso de papel durante as minhas aulas de Braille A maior parte dos alunos utiliza a linha braille ao mesmo tempo que a sntese de voz. Dizem que conseguem trabalhar mais rapidamente. Quando se trata da leitura de textos, possvel ouvi-los a uma velocidade maior, demorando menos tempo na realizao da tarefa. Se precisarem de ver a grafia de alguma palavra ou ler algo de mais difcil entendimento, recorrem ao braille. Diminuiu o uso de papel durante as minhas aulas de Braille. Quando se trata de alunos em incio de aprendizagem, privilegio o braille de seis pontos, sendo meu objetivo que haja uma familiarizao com os princpios que presidiram criao do sistema. Apenas mais tarde ser abordado o de oito. Parece-me til que, quando o aluno passe para a leitura do braille de oito pontos, a tabela no apresente os sinais bsicos diferentes, o que viria a ser um retrocesso na sua aprendizagem. Por que razo no comear a aprendizagem com a leitura de clulas de oito pontos? J experimentei e os alunos demonstraram uma aprendizagem mais lenta, dado ser mais difcil conjugar combinaes de pontos num espao com maior amplitude. No discriminam bem o ponto final e a vrgula, no detetam ocorrncias de nmeros (que se fazem acrescentando o ponto 8 s letras tradicionalmente usadas), nem de maisculas (conseguidas pelo acrescento do ponto 7). Quando necessrio ensinar braille a crianas dos 1 e 2 Ciclos, que, em geral, no dominam as TIC, a situao complica-se, dado que no so autnomas na utilizao de terminais braille. Essa dificuldade impede o seu uso em sala de aula, para j. Veremos o que nos reserva o futuro. Ser necessrio que tanto os equipamentos, como as tabelas, permitam que crianas possam ler de forma cmoda. Fao notar que uma criana de seis anos nunca poder comear pelo braille de oito pontos. por isso que o dilema da escolha do braille de seis ou de oito pontos deve ser refletido sob o ponto de vista pedaggico, como vimos, mas tambm sob o anatmico. Se h crianas cujas pontas dos dedos no abarcam os oito pontos da clula, quero que saibam que encontrei raparigas de dezasseis anos que experimentam tambm dificuldades nesse campo, o que torna muito mais lenta a leitura no terminal em

Alunos com deficincia visual no Agrupamento de Escolas de Rodrigues de Freitas Agrupamento de Referncia, Experincia com Resultados de Excelncia
Por Fernando Jorge Alves Correia Professor de Educao Especial do Agrupamento de Escolas Rodrigues de Freitas (Porto) Neste artigo relato a minha experincia de utilizao de braille eletrnico nas aulas, que tem sido gratificante. Tenho usufrudo da oportunidade de utilizar terminais e linhas braille em contexto escolar, especialmente equipamentos com quarenta clulas. Foi, at agora, privilegiada a leitura, embora haja alunos que gostem de escrever. Alguns usam os equipamentos apenas nas aulas de Braille e nas de TIC, outros em mais disciplinas. Quanto ao primeiro caso, no se observaram grandes dificuldades. Quanto ao segundo, em Matemtica e Fsico-Qumica, no tem sido fcil conseguir que os alunos utilizem estes equipamentos com eficcia. Quando se trabalha com expresses matemticas cujos enunciados ultrapassam as quarenta clulas, os alunos perdem muito tempo na sua resoluo, o que nos levou a recorrer a exemplares em braille dos enunciados aquando da realizao de fichas e de testes, mesmo que escrevam as respostas no computador. H alunos que preferem responder tambm da forma tradicional, utilizando a mquina datilogrfica braille. de realar que no podem desperdiar tempo em determinadas atividades, o que tem sucedido quando recorrem ao computador. Basta pensarmos no tempo que se perde entre ler o enunciado, trocar de janela, escrever na folha de respostas, alm de que o espao de leitura se reduz a quarenta clulas. Ao contrrio do que muitas pessoas julgam, usar o computador e uma linha braille nas aulas de

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relao que fazem em papel. Condies anatmicas impedem-nas de retirar todas as vantagens das TIC. Recorremos leitura utilizando braille de seis pontos, mas, como as tabelas existentes so insuficientes para as suas necessidades, algumas vezes retornamos leitura em papel.

possibilidade de aceder a plataformas digitais colaborativas disponveis na escola (Moodle, por exemplo), leitura cmoda de pginas da Internet escritas em lngua estrangeira, diminuio no consumo de papel... Subsiste o problema da representao de grficos, tabelas e mapas. As linhas braille atuais no permitem uma anlise fcil deste material Apesar da sua versatilidade, podendo ligar-se a diversos dispositivos ou, em alguns casos, trabalhar de forma autnoma, as linhas braille carecem de melhoramentos, comeando pela necessidade de tornar mais barata a clula, como forma de diminuir o seu preo. preciso caminhar para os ecrs tteis ou matriciais, os quais apresentem reas mais bastas preenchidas com pontos em relevo. A no ser assim, ser necessrio, pelo menos na Matemtica, continuar a utilizar o papel. Alm disso, subsiste o problema da representao de grficos, tabelas e mapas. As linhas braille atuais no permitem uma anlise fcil deste material, o que se torna num bice sua utilizao a tempo inteiro. Na minha Escola, em termos do trabalho dos alunos, verifica-se que houve uma grande melhoria. No prazo de dez anos, se continuar o investimento em equipamentos que permitam a leitura braille, teremos muitos mais leitores que escritores Os terminais braille tm vindo a substituir, com sucesso, o caderno dirio tradicional, melhoraram em muito o acesso informao em texto, mas quanto a representaes grficas, fica claro que estamos como dantes, isto : o melhor a representao em papel atravs dos chamados "relevos"! No prazo de dez anos, se continuar o investimento em equipamentos que permitam a leitura braille, teremos muitos mais leitores que escritores. Haver muitas pessoas que lero em braille, mas escrevero em teclados comuns de computador ou de outros dispositivos electrnicos. E preciso prepararmo-nos para este desafio. Por outro lado, as linhas braille atuais ainda no esgotaram todo o seu potencial ao nvel do acesso informao. Contudo, ficou bem patente pelo exposto que, se no se apostar em "ecrs tteis", o braille em papel ainda ser a melhor alternativa em algumas situaes. No estarei a sugerir, alis, que se desenrole o mesmo processo que se verificou ao nvel da escrita impressa a tinta com os leitores de livros electrnicos, que tentam imitar a leitura em papel? LB

H raparigas (felizmente, poucas) que consideram que deslizar os dedos na superfcie de leitura das linhas braille mais abrasivo que ler em papel. Penso que os fabricantes destes equipamentos devero reflectir sobre os materiais a utilizar, uma vez que se trata de pessoas que se serviro deles por largos perodos de tempo. No caso dessas alunas, infelizmente, tal desconforto serviu para justificar a sua rejeio. Quanto velocidade de leitura, como costume, ela depende do treino Quanto velocidade de leitura, como costume, ela depende do treino. H mesmo alunos que conseguem ler melhor no terminal braille. No entanto, verifico que, na maior parte dos casos, mudar de linha acarreta alguma perda de tempo. Lembremos que se trata de linhas de quarenta clulas, enquanto as dos seus manuais, impressos em papel, no atingem os trinta carateres. Esta diferena obriga-os a uma readaptao de movimentos. Experimentei a leitura com linhas de comprimento semelhante s dos manuais em papel e a velocidade tornou-se idntica. H alunos que apenas utilizam as linhas para realizar as tarefas escolares, mas outros servem-se delas nos seus momentos de lazer, tanto para ler, como para navegar na Internet ou para jogar. H ainda outro conjunto de pontos que joga a favor do uso de terminais braille: a leitura de manuais em suporte digital (exceto o de Matemtica e o de FsicoQumica), acesso a dicionrios e enciclopdias (h ainda muitos casos de inacessibilidade nesta rea), criao de cadernos dirios mais flexveis,

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Educao
os primeiros meses de vida, organizando as suas interaes e transformando-as em comunicao. Os primeiros passos neste domnio do-se assim atravs do estmulo que as gracinhas e as primeiras brincadeiras de interao provocam e so elas que geram na criana o prazer desta fase. Nesta altura uma boa gargalhada da criana pode resultar de vocalizaes e sorrisos do adulto, do toque ou do jogo de lanar ou agitar a criana que muitos gostam de fazer. Posteriormente, prximo do final do primeiro ano de vida, o aumento gradual de conhecimento sobre o mundo e a forma como este funciona traz criana frustraes e angstias normais e necessrias porque a impelem a crescer. Por exemplo, a conscincia de que o mundo tem muito de desconhecido e de que a me no est sempre presente extremamente assustadora e geradora de uma das primeiras angstias angstia de separao. Esta angstia leva a criana a procurar descobrir, atravs das suas brincadeiras, formas de compreender que a ausncia da me no significa o seu desaparecimento definitivo. Nesta altura, o ato de esconder-se e voltar a aparecer, como faz-lo com brinquedos ou com outros , no s um jogo altamente prazeroso para a criana, como extremamente necessrio para a aquisio da noo de que os objetos ou pessoas existem, mesmo que no estejam ao seu alcance. Esta capacidade um fatorchave do desenvolvimento cognitivo mas tambm afetivo na medida em que a sua angstia de separao ser, a partir desta altura, muito melhor tolerada. Do mesmo modo, esta capacidade ajuda a criana a sentir-se mais segura e a tolerar a impossibilidade de ter sempre os seus desejos imediatamente satisfeitos. Obriga-a a perceber que ter que resistir s frustraes por mais difceis que sejam.

Brincar um assunto srio!

Por Ana Margarida Carvalho e Rita Pereira Psiclogas na ACAPO Brincar uma necessidade natural partilhada por todos os mamferos. Para o Homem, brincar sinnimo de divertimento, de distrao, de fuga da realidade e das obrigaes sociais inerentes ao trabalho. Contrariamente para a criana, brincar um assunto muito srio. Brincar est ento para a criana, como o trabalho est para o adulto. Do mesmo modo que o adulto procura realizao pessoal atravs do trabalho, a criana, quando brinca, tambm se realiza porque se pe prova, porque se experimenta em conquistas e frustraes, descobre os seus limites e potencialidades, aprende, comunica e estabelece relaes de afeto. Quando a criana brinca espontaneamente est a expressar e a pr em prtica o seu imaginrio, reproduzindo no s o mundo exterior que vai conhecendo, mas tambm o seu mundo interior. Deste modo tambm comunica, estabelece ligaes afetivas, transmite e recebe informao essencial, numa fase em que ainda no domina a linguagem das palavras. Brincar para a criana tem diferentes e importantes funes: fonte privilegiada de prazer, permite-lhe acalmar angstias, organizar a agressividade, experienciar as mais diversas situaes, colecionar vivncias e integrar regras da vida em sociedade. Sabemos que o primeiro sorriso de um beb aparece geralmente em resposta a um rosto humano. Esta reaco automtica e significa que temos uma predisposio inata para nos relacionarmos com o outro. As tentativas de comunicar da parte da criana surgem inicialmente pelo choro e pelo sorriso, pelos sons que emite quando palra. a boa resposta do outro a estas manifestaes que permite o desenvolvimento global do beb logo desde

Ilustrao desenhada por Ana Lusa Silva.

A tristeza e a zanga so sentimentos que surgem nestas alturas, ligadas a um outro processo essencial no desenvolvimento e que o ato de brincar permite organizar - a agressividade. A agressividade pode exprimir-se de forma natural atravs, por exemplo, dos jogos de faz-de-conta em que se pode lutar, morrer e matar sem consequncias reais. Pode tambm encontrar-se nos jogos de competio em que se experimenta a sensao de conseguir ganhar algo ou

Ilustrao desenhada por Ana Lusa Silva.

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perceber que possvel perder sem se sentirem destroados. Deste modo, a criana aprende a conhecer-se melhor, experimenta-se em diferentes papis, conhece e aplica regras e sobretudo estrutura a sua agressividade, criando condies para vir a ser um adulto combativo e ambicioso, corajoso e persistente, que cumpre regras e respeita os outros.

Com a aquisio da linguagem a criana inicia o desenvolvimento da capacidade simblica, atravs dela que pode brincar fazendo-de-conta. Esta outra capacidade essencial ao desenvolvimento afetivo e relacional, criatividade e aprendizagem, porque lhe permite perceber os smbolos. A criana consegue com este tipo de jogo, imitar os outros, procurando assim compreender melhor a realidade e em particular o mundo dos adultos, assimilando, entre outros, modelos de comportamento e relaes e regras de convivncia. As crianas com deficincia visual, como quaisquer outras crianas, gostam e precisam de brincar para se desenvolverem saudavelmente. Tm as mesmas vontades, os mesmos interesses e desejos que qualquer outra criana da sua idade, embora possam encontrar dificuldades no seu desenvolvimento quando, por falta da viso, no tm acesso ao meio envolvente e informao que as circunda, que sobretudo visual. O mundo das crianas com deficincia visual aquele que elas alcanam com as suas mos e com os restantes sentidos. Por isso, necessitam de um mediador que leve at estas o mundo que no alcanam. Por exemplo, a criana com deficincia visual no consegue saber de forma independente e imediata a que distncia que esto as nuvens, que o sol redondo e amarelo, que o Joo mais gordinho e baixinho do que o Pedro, que s vezes a noite estrelada, que o parque tem um escorrega Na criana com deficincia visual, os restantes sentidos no se ativam espontaneamente de forma a compensar a falta de viso, pelo que essencial serem estimulados. Neste sentido, para estas crianas a necessidade de brincar ainda mais importante porque o brincar permite ligarem-se aos outros e ao mundo. fundamental que o adulto acompanhe a criana na narrativa das suas descobertas, promova o seu sentimento de segurana e controle sob o ambiente

que a rodeia, de modo a que a esta sinta o desejo, a curiosidade e a iniciativa de brincar e de conhecer cada vez mais, caractersticas essenciais para o seu futuro como pessoa. Ao brincar, a criana com deficincia visual est a caminhar no sentido da apreenso dos significados, est a respeitar as suas necessidades e a alimentar os seus desejos. Desenvolve a sua espontaneidade, a sua capacidade de fantasiar e de estar em relao, estimulando os seus sentidos. Tal como qualquer outra criana, integra-se no mundo, organizando-se emocionalmente e cognitivamente. O adulto, se por um lado deve estar atento s adaptaes que a falta de viso exige, dever tambm ter conscincia do limiar que existe entre o adaptar saudvel e as atitudes de superproteo que nascem do seu prprio medo e insegurana. Do ponto de vista da psicologia, o medo e a insegurana tm origem nas dificuldades que as pessoas encontram na gesto dos seus prprios sentimentos perante algum com deficincia. Estas atitudes relacionam-se com a viso tradicional da sociedade que olha com pena para estas pessoas. Por isso, comum encontr-las ainda em alguns pais e profissionais que lidam com estas crianas. No entanto, e na verdade, atitudes como estas levam superproteo e fuga da realidade no que toca s capacidades e limites das crianas. Fazer a papinha toda criana dizer-lhe que ela no capaz, fomentar a sua insegurana, baixa autoestima, imaturidade e consequente dependncia, travando o seu processo de desenvolvimento e de aprendizagem. Brincar espontaneamente, brincar ao faz de conta, brincar com objetos mais mecnicos ou outros que conjugam diferentes materiais e texturas num apelo imaginao e criatividade, to importante como brincar com os utenslios da vida diria (mediando o perigo das suas utilizaes). Estes que, partida, para um adulto, no so encarados como brinquedos, podero ser para qualquer criana, em particular com deficincia visual, uma brincadeira especial e que lhe fornece mais imagens do mundo. Brincar no tem limites. Ao brincar, a criana est a desenvolver-se e a crescer sem se aperceber que est numa situao de aprendizagem. Para a criana com deficincia visual especialmente importante que o outro promova o seu sentimento de segurana, bem como o seu dinamismo e o poder de fantasiar atravs de brinquedos, materiais e mtodos que respondam s suas necessidades e, acima de tudo, atravs de relaes gratificantes que combatam o isolamento e a falta de contacto com o ambiente envolvente. Dar a oportunidade e estimular a atividade de brincar numa criana , assim, permitir-lhe construir as bases para que venha a ser um adulto proativo e com a capacidade de criar e recriar-se ao longo da sua vida. LB
A Revista Louis Braille agradece a Ana Lusa Silva, utente da Delegao de Leiria da ACAPO, pela criao das ilustraes deste artigo.

Ilustrao desenhada por Ana Lusa Silva.

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Acessibilidades

Por Rui Mota Tcnico jurista da Entidade Reguladora para a Comunicao Social H uns anos atrs, a oferta televisiva em Portugal resumia-se a um canal de televiso. Estvamos nos primrdios dessa atividade no nosso pas. Nos lares com meios para esse investimento, existia um nico aparelho de televiso. Esse aparelho, independentemente dos mritos dos contedos oferecidos, constitua um fator agregador do ncleo familiar. A determinadas horas, os membros da famlia sentavam-se defronte do aparelho para verem e comentarem em conjunto o seu programa favorito. Os programas populares, fossem de cariz ldico, cultural ou informativo, seriam depois tambm objeto de conversa nos locais de trabalho, nas escolas e nos mais diversos grupos sociais. Este retrato aligeirado do papel da televiso sublinha algumas das suas qualidades que nos importa agora destacar. Falamos do seu estatuto de servio universal, disponvel para todos os cidados, e da sua capacidade para promover a coeso nacional, em torno de uma lngua e de uma cultura. E se estes valores constituem o ncleo fundamental do servio pblico de televiso, a verdade que so tambm, a outra escala, referncias incontornveis para os canais privados, sobretudo para os canais generalistas de acesso no condicionado livre. O modo como vemos televiso muda a uma velocidade vertiginosa Entretanto, o modo como vemos televiso muda a uma velocidade vertiginosa. Em nossas casas passmos a dispor de vrios aparelhos de televiso, espalhados pelos vrios compartimentos, para alm de tambm acedermos s emisses atravs de outros

dispositivos que no foram concebidos expressamente para o efeito, como o computador. Numa famlia possvel que cada um dos seus membros esteja a ver um programa diferente num aparelho diferente. Uma cada vez mais numerosa franja dos telespetadores acompanham as emisses de televiso ao mesmo tempo que acedem a contedos na internet atravs de um dispositivo mvel. Os contedos televisivos deixam de ser frudos em conjunto e passam a ser fragmentados, divulgados e comentados atravs das redes sociais. Este admirvel mundo novo oferece-nos realizaes tecnolgicas notveis, que nos abrem as portas esperana de uma sociedade menos exclusiva Se hoje se questiona o futuro da televiso generalista, esta realidade de pulverizao da oferta de televiso e de multiplicao de plataformas refora a necessidade de defesa daqueles princpios de universalidade e coeso nacional. Princpios que no podem deixar de refletir a garantia de acesso das pessoas portadoras de deficincia s emisses de televiso, disponibilizando as acessibilidades que o permitam. Este admirvel mundo novo oferece-nos realizaes tecnolgicas notveis, que nos abrem as portas esperana de uma sociedade menos exclusiva, logo mais justa para todos, na mesma medida em que nos cria outras dificuldades a ultrapassar. Assim quando nos apercebemos das potencialidades das novas plataformas digitais, incluindo a Televiso Digital Terrestre (TDT), cuja largura de banda nos oferece a possibilidade de aceder a canais de udio ou de vdeo passveis de conter a audiodescrio ou a interpretao por lngua gestual, ao mesmo tempo que envolve novos problemas com a gesto dos recursos e

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a democratizao do acesso aos mesmos. No caso da audiodescrio, que interessa em particular, mas no exclusivamente, s pessoas portadoras de deficincia visual, a onda mdia da RDP, tal como atualmente explorada pela RTP, seria substituda, com toda a vantagem e conforto, pela utilizao de um canal udio que a licena da TDT prev, nomeadamente para o uso desta funcionalidade. Mas se as solues tecnolgicas esto a nossa disposio, prenhes de promessas, no deixa de ser cruel como de repente tudo parece ficar mais distante. verdade que possvel a uma pessoa cega, junto do seu filho, acompanhar um filme que passa na televiso, entendendo-o nas suas vrias dimenses, com a ajuda da audiodescrio. Mas ento, qual a razo pela qual, quanto a esta matria, no passamos da limitada oferta da RTP, que nos proporciona uma hora por semana de audiodescrio numa srie de fico? Para mais quando a Entidade Reguladora para a Comunicao Social (ERC), ao abrigo do n. 3 do artigo 34. da Lei da Televiso e dos Servios Audiovisuais a Pedido (Lei n. 27/2007, de 30 de julho, alterada pela Lei n. 8/2011, de 11 de abril), aprovou em 2009 (Deliberao 5/OUT-TV/2009) o Plano Plurianual que definiu o conjunto de obrigaes que permitiriam o acompanhamento das emisses por pessoas com necessidades especiais, nomeadamente atravs do recurso legendagem, interpretao por meio de lngua gestual, audiodescrio ou a outras tcnicas que se revelem adequadas. Importa ter presente que, no essencial, os operadores de televiso invocavam justificaes de natureza econmica e de natureza tcnica para no investirem na produo e difuso de contedos com audiodescrio. O Plano Plurianual veio a ser impugnado nos Tribunais pelos operadores SIC e TVI, por razes que no cabem no espao deste artigo, pelo que, na prtica, no veio a ser executado. Todavia, no que concerne audiodescrio, importa ter presente que, no essencial, os operadores de televiso invocavam justificaes de natureza econmica e de natureza tcnica para no investirem na produo e difuso de contedos com audiodescrio. As primeiras tinham e tm a ver com a acentuada quebra da receita publicitria e a conjuntura de crise que atravessamos. As de natureza tcnica reconduziam-se ao argumento de os operadores privados, ao contrrio da RTP, no disporem de frequncias de rdio disponveis para a transmisso da audiodescrio. Se certo que os argumentos de natureza econmica no podem ser ignorados, os condicionalismos tcnicos no existem hoje em dia. Temos pessoas capazes de produzirem contedos de audiodescrio e espao nas diversas plataformas de televiso, seja na TDT, cabo, ADSL ou satlite. Falta sobretudo, esta a minha opinio, uma total

compreenso desta problemtica da parte dos operadores de televiso. De acordo com o Censos 2011, cerca de 23% das respostas da populao residente em Portugal referiram dificuldade em ver, mesmo usando culos ou lentes de contacto. Com os problemas relacionados com o envelhecimento da populao, este um sector significativo que pode e deve beneficiar de contedos com audiodescrio. Os operadores de televiso, para alm da responsabilidade social que lhes cabe enquanto empresas, no podem deixar de atender a estes nmeros numa perspetiva de captao de pblicos, logo de receitas. Quando so apontadas obrigaes aos operadores de televiso, todas as vertentes devem ser equacionadas, entre elas as vantagens. As de natureza econmica mas tambm as de natureza mais imaterial, que se traduzem no prestgio e reconhecimento de uma marca ou produto. Mas quando a ACAPO, em nome das pessoas que representa, pede ateno para a necessidade de adotar a locuo em lngua portuguesa de peas inseridas nos servios noticiosos que contenham excertos falados em idiomas estrangeiros, e se verifica uma grande resistncia da parte dos operadores de televiso para aceitar esta medida, mais dos jornalistas para sermos totalmente justos, j no o custo econmico que est em jogo. Est em causa a coragem para ultrapassar uma pequena linha, que nem sequer uma barreira. Ou quando os operadores de televiso insistem em dedicar os seus j escassos recursos acessibilidade aos programas de entretenimento, em prejuzo dos programas informativos ou culturais, desconhecem, provavelmente, a avidez com que esses cidados desejam aceder informao e ao conhecimento. Desejo que sejamos todos mais sbios, que tenhamos todos uma conscincia mais aguda do que representa o servio de televiso para os cidados, especialmente para aqueles que tm necessidades especiais para acederem aos contedos. A ERC iniciou j o procedimento tendo em vista a aprovao de um novo Plano Plurianual. Desejo que sejamos todos mais sbios, que tenhamos todos uma conscincia mais aguda do que representa o servio de televiso para os cidados, especialmente para aqueles que tm necessidades especiais para acederem aos contedos, e que saibamos entender que as mudanas positivas na nossa sociedade tambm comeam por estas pequenas coisas. Tudo isto no para voltar ao princpio da velha televiso nica na sala das nossas casas, em que tudo era aparentemente mais simples, mas sim para podermos partilhar todos, em igualdade, a riqueza da diversidade. LB

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