Proyecto: Creatividad para la transformacin social.''Desarrollo reflexivo-creativo de actores de la transformacin social.

'' (En los campos educativo, comunitario- social y cultural, entre otros).

Proyecto de investigacin 2001-2004.(En realizacin)

Centro de Investigaciones Psicolgicas y Sociolgicas-CIPS La Habana, Cuba Jefe de Proyecto: Dr.Ovidio S. DAngelo Hernndez.Investigador Titular
Participantes: Msc. Julia Guach Castillo, Lic.Rosa Lidia Pea Glvez, Ing.Julia Ma. Martnez-Especialistas.

ndice: 1) 2) 3) 4) Situacin-Problema, Antecedentes y Descripcin del Proyecto. Objetivos Resultados Enfoques y Conceptos fundamentales.Indicadores de desarrollo 5) Metodologa y estrategias de investigacin-transformacin. 6) Experiencias y acciones transformativas.8) Tareas.- Aplicaciones y extensiones 1) Situacin-Problema, Antecedentes y Breve descripcin del Proyecto: Una de las dimensiones del desarrollo social a la que se ha dedicado ms esfuerzos en los ltimos tiempos, a travs de la experimentacin y ejecucin de proyectos de investigacin y transformacin, tanto en el pas como internacionalmente, es la relacionada con el desarrollo integral de comunidades o localidades, lo que habitualmente involucra la participacin, en algn grado, de la poblacin residente. Ya sea porque la localidad constituya una clula social importante, sus problemas sean ms fcilmente determinados y que en ese entorno se hagan ms factible de mover las iniciativas de solucin participativa orientada a metas abarcables de desarrollo a diferencia de las dimensiones macrosociales-, como porque se trate de un campo de accin favorable en la aplicacin de diseos transformativos a travs de proyectos investigativos y su seguimiento, lo cierto es que estas acciones transformativas tambin proyectan una filosofa de la participacin popular y de autogestin social como lneas perspectivas de la construccin social que puede ser articulable con la direccin central de los procesos que parte de las instituciones nacionales y del Estado.

El papel influyente de los actores sociales para elevar el nivel de participacin y aportacin de la poblacin en la realizacin de tareas comunitarias de contenido cultural y social, que eleven su protagonismo y promuevan su autogestin social en la solucin de problemas y cambio de su entorno, es un tema de actualidad para el enfrentamiento de complejos problemas sociales, al cul diferentes disciplinas sociales han dedicado y dedican un gran esfuerzo investigativo en todas partes del mundo. En otro sentido, se ha ido gestando una concepcin desde las reformas educativas nacionales, en muchos pases, en las que el sistema educativo y la Escuela como ncleo central- pasan a desempear un papel ms constructivo y activo, tanto en lo que respecta al tipo de formacin que se brinda a los estudiantes como a sus articulaciones con la vida social, econmica, ambiental, etc. Por lo que, conjuntamente con el nfasis en una formacin ms reflexiva y creativa, se ponderan las relaciones de la escuela con el entorno social y comunitario y se la considera como un centro de irradiacin de cultura que, a su vez, se nutre de la experiencia y la sabidura social, sobre todo del contexto comunitario. Ahora bien, a pesar de la aplicacin de proyectos sociales de transformacin en varios sectores de la sociedad, segn mltiples informaciones de investigacin en distintos pases, se observan problemas no resueltos en las diferentes reas, que se encuentran interconectados en sus efectos sociales; entre ellos: - La poca integracin del conocimiento social, debido a mltiples factores, entre ellos, la falta de un aprendizaje con sentido, de conexin entre las materias curriculares escolares y las experiencias de la vida y la accin comunitaria cotidiana de los participantes; - la escasa vinculacin entre escuela-comunidad y, en general, entre diferentes actores y sectores sociales en ese entorno local; - la falta de soluciones medioambientales y productivas locales para elevar la calidad de vida y los ingresos; - la rutinizacin de los estilos de vida que no favorecen un empleo del tiempo sano y constructivo de la persona social, tanto en los espacios institucionales (entre ellos los escolares), como en los comunitarios; - la existencia de comportamientos con un grado de desviacin social, dainos para la convivencia ciudadana comunitaria; - las dificultades de la construccin de una identidad local y nacional que pase por la integracin cultural dentro de la diversidad y la posibilidad de solucin de problemas sociales, como modo de expresin de las potencialidades propias individuales y colectivas. Las anteriores son situaciones problemticas que ocurren en los mbitos de la comunidad y abarcan las relaciones con la escuela, la actividad cultural, la produccin y los servicios -entre otras-; y cuyas causas estn determinadas por situaciones complejas de orden macro y micro, en lo econmico y lo social. Sin desconocer su multideterminacin se trata, no obstante, de experimentar en que medida pueden ser modificadas algunas de estas situaciones, al menos en parte, desde una perspectiva de transformacin de la gestin social local. La transformacin de la calidad de participacin de los diferentes actores sociales podra permitir un mayor nivel de expresin de las funciones autogestivas de las instituciones

sociales relacionadas con el desarrollo comunitario, educativo-cultural y social en general. En este sentido, una aportacin importante puede dirigirse a los esfuerzos de promocin de una nueva cultura de gestin participativa reflexiva-creativa en el enfrentamiento y solucin de los problemas, que se caracterice por la participacin de los actores sociales significativos basada en el debate reflexivo y en una contribucin creativa que hagan posible una disposicin integrativa y comprometida con el desarrollo humano sociocultural, econmico y ambiental sustentable. Entre uno de los antecedentes importantes del presente proyecto -orientado en el sentido sealado en los prrafos anteriores- est la larga ejecutoria investigativa y transformativa del Programa PRYCREA1 en los diversos niveles de la enseanza, en los campos cientfico-tecnolgico, cultural, empresarial, etc. El Programa surgi de la observacin constatada de que la disponibilidad actual de paradigmas y enfoques de desarrollo cientficos y educativos (que se expresan en reformas educativas, concepciones de la investigacin cientfica y tecnolgicaproductiva, de integracin cultural, etc.) presenta tendencias de empleo de encuadres tericos generales de encauzamiento constructivo de los procesos; sin embargo, una de las dificultades principales sigue consistiendo en como traducir las orientaciones programticas generales en acciones de cambio sistemticas y coherentes que conlleven a la involucracin amplia, interesada, sostenida y eficiente de los partcipes directos de los procesos de transformacin y que, a la vez, propicien el aprovechamiento de las ventajas y potencialidades innovativas propias, en aras de la cooperacin para la integracin social. El Programa PRYCREA se propuso lograr un cambio sustancial de los procesos de desempeo profesional en los diferentes campos de la vida a partir de las concepciones y metodologas que inciden directamente, desde el contexto grupal inmediato sobre tode desde las aulas escolares o de los colectivos involucrados en las actividades-, en la transformacin de los participantes en personas reflexivas-creativas e ntegras, a travs del desarrollo de competencias para la investigacin y construccin eficaz del
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PRYCREA cuenta con importantes antecedentes de puesta en prctica con resultados exitosos en las reas de la industria, el diseo y los servicios, donde se origin el proyecto y en las que ha aportado metodologas originales para la solucin creativa de problemas reales. PRYCREA se ha aplicado en el campo educativo en instituciones acadmicas cubanas, colombianas, venezolanas, mexicanas y chilenas, as como ha realizado acciones formativas en otras instituciones educativas panameas, bolivianas y dominicanas. Las investigaciones, experimentos y aplicaciones, le han valido varios premios nacionales de Ciencias. El programa se ha ejecutado exitosamente en niveles de la enseanza: bsica, media, tcnico-profesional y superior, as como con profesionales de ingeniera, administracin, derecho, arte, promocin cultural, y, ms recientemente, con algunas modalidades de adecuacin, al desarrollo profesional creador de los investigadores cientficos. PRYCREA ha sido por 4 aos un proyecto transformador auspiciado por OREALC-UNESCO. Ha integrado por Amrica Latina el Proyecto internacional de Aprendizaje de la Creatividad por vas no Convencionales, del Instituto Internacional de Educacin de UNESCO (Hamburgo). Sus resultados han sido expuestos en Congresos internacionales sobre Calidad de la Educacin auspiciados por UNESCO y en la Conferencia del CYTED previa a la Cumbre de Jefes de Estado, de Argentina, en 1997, as como en otros foros internacionales, y sus acciones han tenido tambin el patrocinio del Convenio Andrs Bello en varios pases.

conocimiento, la cooperacin, la accin concertada y la solidaridad grupal, la elaboracin de decisiones complejas y argumentadas, la bsqueda y solucin de problemas en todos los campos y la promocin de la integridad moral y la convivencia ciudadana orientada al progreso econmico, cultural, cientfico y social. Como una derivacin de las aplicaciones de PRYCREA y de nuevas conceptualizaciones y procedimientos, al campo de la investigacin cientfica, surgi el Proyecto Desarrollo Profesional Creador (DPC), concebido para propiciar el desarrollo de las competencias reflexivas, creativas y de crecimiento personal e interpersonal, el compromiso personal y efectividad profesional y social, atendiendo a las necesidades, limitaciones y fortalezas actuales que se presentan en el desempeo de la actividad cientfica de los investigadores, del cuya experiencia conceptual y metodolgica tambin se nutre el presente proyecto. Articulacin del actual proyecto con antecedentes investigativos en la zona de aplicacin de la experiencia transformativa.Uno de los aspectos de importancia para emprender proyectos de transformacin comunitaria ha sido siempre la formacin de lderes y otros agentes de cambio locales, buscando enriquecer la capacidad de accin transformativa de los mismos y su ascendencia efectiva en la movilizacin constructiva de la comunidad. Entre estos actores sociales importantes para el desempeo de la comunidad, podemos identificar, en nuestro pas, los representantes populares de diferentes organizaciones sociales y de gobierno, los promotores culturales y otros, cuya accin irradia a importantes sectores poblacionales e instituciones al nivel de la localidad. En el mbito de aplicacin experimental de nuestro proyecto, debemos resaltar el contexto de la experiencia previa -y an en curso- de realizacin de las actividades transformativas2, en la que se inserta el actual proyecto como una va de potenciacin de los resultados sociales ya alcanzados. Entre esos resultados, obtenidos anteriormente por el Proyecto Nuevo Horizonte, en los ltimos aos3, puede considerarse la mejora de las condiciones sociales de vida a partir de una estrategia de movilizacin social hacia soluciones habitacionales y del entorno social, que tiene como eje rector la constitucin de un Grupo gestor de un sector de la comunidad (circunscripcin electoral no. ) en el que estn representados diferentes actores sociales de la comunidad dirigentes electos del poder popular, las organizaciones de masas y sociales y lderes barriales-. El trabajo del Grupo Gestor en las direcciones constructiva y social ha sido potenciado con actividades de formacin por las instituciones auspiciadoras (APN, CIPS) y con su orientacin y asesora ha logrado constituirse como un grupo lidereado por el actual delegado de la circunscripcin del Poder Popular y otros integrantes, siendo reconocido por la poblacin como el agente principal conductor de las transformaciones en el entorno comunitario. Paralelamente, mltiples actividades sociales (de promocin y participacin cultural, recreativas, formativas de los nios, de rescate de tradiciones culturales locales, etc.) se han llevado a cabo por iniciativas de la localidad y de las instituciones auspiciadoras.
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Proyecto Nuevo Horizonte CIPS- con apoyo organizativo y financiero para las actividades constructivas, de la organizacin internacional: APN. El Proyecto cuenta con varios aos de ejecucin en la zona de La Timba, Municipio Plaza, Ciudad de La Habana. 3 Informe de Resultados de Proyecto Nuevo Horizonte, CIPS, 2000.

A partir de los antecedentes de PRYCREA en el campo educativo, cultural y social, la proyeccin de desarrollo sociala la que apunta el presente Proyecto-, se convierte en una de las direcciones importantes de la accin transformativa de la gestin comunitaria y escolar. Se tratara de lograr la potenciacin de las actividades del Grupo Gestor y otros promotores sociales de la circunscripcin, as como de los actores educativos de la Escuela4 que se ubica en la localidad, tanto en lo que respecta a la formacin reflexiva y creativa de sus docentes y estudiantes como a sus relaciones e influencias con las actividades y tareas de desarrollo comunitario. Por tanto, se trata de la realizacin del actual proyecto como un elemento de potenciacin de los logros de la comunidad, a partir de las propias experiencias y resultados investigativos del CIPS, y su extensin a las esferas de gestin comunitaria y en los mbitos educativos en sus distintas dimensiones sociales. Se tratara de potenciar el desarrollo de una cultura de participacin social reflexiva y creativa, cuyo punto de partida sea la formacin y desarrollo de diferentes actores sociales en los que se pueda incidir decisivamente en el fomento de las competencias (habilidades, conocimientos, disposiciones, valores) para el desempeo creativo e innovador, a partir de mtodos y procedimientos transformadores que refuercen los aprendizajes y la realizacin social y profesional, la problematizacin conducente a enfrentamientos y soluciones crativos, la reflexin crtica, la interaccin grupal cooperadora y el desarrollo integral de la persona, la institucin escolar y la comunidad. Descripcin del actual Proyecto: El proyecto Creatividad para la transformacin social se orienta a la formacin y desarrollo de diferentes actores de la transformacin social: educadores, gestores comunitarios y culturales, y otros que intervienen en la generacin y diseminacin de una cultura participativa, reflexiva y creativa, en el contexto de la transformacin para el desarrollo. El presente Proyecto cuenta con un marco terico inicial elaborado en resultados cientficos anteriores a partir de los enfoques crtico-reflexivo, de creatividad, humanista, liberador, histrico-cultural, de investigacin transformativa, constructivistas, de la complejidad, entre otros, a partir de los cules se elabor un cuerpo bsico de conceptos generales entre los que se encuentran: creatividad, transformacin e innovacin, competencias humanas y profesionales, problematizacin creadora, persona reflexiva-creativa, autodireccin de proyectos de vida, perspectiva profesional y desarrollo integral, entre otros. Hace uso, fuertemente de conceptos vigotskianos que sustentan su enfoque metodolgico, como los de contexto histrico cultural, dilogo e interaccin social, zona de desarrollo prximo, mediacin social y otros de la teora crtica, como pensamiento de alto orden y comunidades reflexivas para la indagacin crticocreativa y el aprendizaje desarrollador.

Se trata de la Escuela primaria insertada en el espacio territorial de la comunidad de La Timba, y que atiende la enseanza en la zona de la circunscripcin en la que opera el Grupo Gestor del Proyecto Nuevo Horizonte.

Estos conceptos se instrumentan a partir de ciertos criterios generales 5, en los que se sustenta la accin transformadora reflexiva-creativa en la prctica educativa-social y se resumen en: -El criterio de la interaccin y el dilogo como condiciones favorecedoras del aprendizaje desarrollador. -El criterio del coprotagonismo de los que aprenden y ensean (participacin responsable y aportadora). -El criterio del aprendizaje de conceptos y procedimientos no esenciales de la situacin)*. -El criterio de la significacin del aprendizaje ( conexiones relevantes y movilizacin de la experiencia vital) para el desarrollo integral humano. -El criterio de la creatividad como accin transformativa del que aprende para as poder generar lo nuevo. A stos, aadimos: -El criterio de la autonoma para la autodireccin y proyeccin social de la persona y la autogestin social. El proyecto tiene como propsito dar continuidad a las elaboraciones tericometodolgicas originadas en los proyecto PRYCREA y Desarrollo profesional Creador, las cules estn basadas en enfoques reflexivo-creativos, de innovacin social y de desarrollo humano y en la experiencia de sus aplicaciones a diferentes campos. Asmismo, se proyecta en lo nacional (e internacional), a travs de un nuevo encuadre de investigacin-transformacin integrador de diferentes relaciones y actores sociales en el mbito comuntario y en sus dimensiones educativa-cultural-ambiental, etc. El proyecto debe continuar enriqueciendo, mediante sus resultados investigativos, el cuerpo conceptual existente, sus articulaciones y proyecciones hacia la transformacin social y la promocin de una cultura de transformacin social reflexiva y creativa. Sus propuestas metodolgicas ( a travs de diferentes modalidades de formacin, entrenamientos y asistencia tcnica en mtodos reflexivo-creativos) desarrollarn competencias para que los actores puedan manejar y transformar creativamente los escenarios y relaciones propios de su prctica aportadora al desarrollo. La propuesta incluye la implementacin de un proyecto integral de formacininvestigacintransformacin bajo la forma de entrenamientos modulares y otras modalidades, para el dominio de las metodologas reflexivo-creativas PRYCREA y
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claves (relacin

objetivo-contenido) en lugar de cobertura extensa de informacin ( o de aspectos

(Gonzlez Amrica.- Mtodos de Indagacin de PRYCREA, 1998).

*- Las cursivas son nuestras.

otras, as como de las bases conceptuales para su aplicacin efectiva por los participantes, con seguimiento y monitoreo en sus respectivas reas de accin social. Mtodos disponibles para su empleo, entre otros: La Comunidad de Indagacin y su empleo para dominar el dilogo y la argumentacin Cientfica.

Este mtodo desarrolla las actitudes y habilidades para la escucha crtica, la apertura mental y la receptividad ante la otra cara del asunto y la flexibilidad para considerar alternativas y ngulos de enfoque diversos, desde la intecaccin y la construccin grupal cooperada. Potencia las destrezas para el dilogo y la discusin argumentadas en el anlisis de diferentes situaciones vitales en cualquier mbito. La Indagacin Crtico-Creativa (ICC)*6 Este mtodo desarrolla habilidades para el dilogo con el texto escrito y aplicado a situaciones cotidianas, con vistas a aprender a formular preguntas de alto orden para problematizar el texto y otras producciones y situaciones vitales. Mediante el cuestionamiento sustentado y el dilogo reflexivo de los participantes, los textos y situaciones son remodelados de modo crtico, abierto tambin a la contribucin creativa. La Anticipacin Conjetural Creativa.* Este mtodo desarrolla la creatividad para la conjetura, base de la hipotetizacin cientfica. A partir de una estructura lgica incompleta (de un proyecto, de un tema o situacin, de una solucin) se domina sucesivamente la generacin de la conjetura posible, la argumentacin de su validez, la reconstruccin y la produccin de propuestas alternativas. Aprendizaje Creativo a travs de la ciencia-ficcin.* Este es un mtodo no convencional de aprendizaje mediante recursos de la cienciaficcin. Se ha comprobado su efectividad en la formacin de competencias para la creacin y enjuiciamiento crtico de textos, generacin de expresiones artsticas (plsticas, dramticas, etc.), solucin creativa de problemas y otras. Permite integrar de manera ldica e imaginativa diversos contenidos curriculares o de los campos de experiencia personal. Ha reportado resultados significativos en: lectura y escritura, problematizacin, generacin se soluciones innovativas, investigacin, integracin curricular, expresiones artsticas y desarrollo humano integral. Problematizacin creadora con base en heursticos**: La problematizacin creadora es entendida como posibilidad de cuestionar, descubrir, identificar y formular la situacin real como problemtica en sus tensiones, contradicciones esenciales y restricciones propias de cada contexto, todos sujetos a redefiniciones, precisiones y alternativas, con vistas a transformaciones y diferentes vas posibles de solucin. El trabajo con heursticos se emplea, en gran medida, con las miras de propiciar una gua para la definicin y solucin de problemas, ya sean de ndole personal, teraputicos o problemas econmicos, tcnicos, cientficos o sociales.
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*Conceptualizacin y mtodos creados por la Dra. Amrica Gonzlez Valds.- Programa PRYCREA.

Adems, stos mtodos y otros procedimientos especficos se aplican para la investigacin, elaboracin y reconstruccin creativa de los proyectos de vida individuales y colectivos,**7 integradores del campo de valores y situaciones de la experiencia vital en la direccin de la autorrealizacin personal en el contexto comunitario y social.

Objetivos:
Propiciar el desarrollo de competencias humanas favorecedoras de una cultura participativa-reflexiva-creativa para la actividad escolar y la gestin social en actores sociales que inciden en los campos educativo y comunitario-social-cultural, a travs de programas de investigacin-accin transformativa y formativa.

Como objetivos especficos, se sitan los siguientes: A) Detectar factores favorecedores y limitadores para el desarrollo de una cultura de la participacin reflexiva y creativa por los actores sociales, en los campos estudiados. B) Examinar las especificidades de la formacin y desarrollo de competencias humanas y profesionales (conocimientos,habilidades, disposiciones, acciones) reflexivas y creativas que permiten el manejo y transformacin los escenarios y relaciones propias de la prctica profesional y social de los actores implicados, a partir de los programas de investigacin-accin transformativa aplicados. C) Producir reelaboraciones tericas, rediseos o adecuaciones de mtodos y de programas de investigacin-accin transformativa y formativa adecuados , a tenor de las necesidades del campo de la actividad de los diferentes actores sociales participantes en el contexto de la gestin social y la actividad en el mbito comunitario y escolar.

Resultados cientficos.De acuerdo con los objetivos anteriores, se preven los siguientes resultados: 2003-Creatividad y Desarrollo humano para la transformacin social. (Teoras y proyecciones). 2004- Creatividad y Desarrollo humano para la transformacin social. (Experiencias en mbitos educativo y de gestin social). - Resultados integrados sobre el desarrollo de competencias y promocin de una cultura de participacin reflexiva y creativa para la transformacin social, en diferentes actores sociales-.

** Conceptualizacin y procedimientos creados por el Dr. Ovidio DAngelo Hernndez.Programas PRYCREA y DPC.

Impactos sociales esperados: -El proyecto de investigacin transformativa favorece el fortalecimiento de la capacidad de autogestin comunitaria e institucional (escolar, etc.) a travs del empoderamiento en diferentes actores sociales de la localidad para la creacin de una cultura autogestiva participativa-reflexiva-creativa. Esta se basa en el despliegue de las potencialidades de la autodireccin de grupos-comunidades de aprendizaje reflexivo y problematizacin creativa en el enfoque y proyeccin de sus situaciones vitales y actividades sociales, en los campos de la gestin social y de la educacin con proyeccin comunitaria. Ello potenciara las posibilidades de la participacin ms efectiva de la poblacin en los procesos de gestin y decisin a su nivel y la integracin cultural-social de la comunidad y sus instituciones y su proyeccin posible a nuevas formas de autosostenimiento para el propio desarrollo socioeconmico y ambiental comunitario. -Los resultados del proyecto aportan la elaboracin de un marco conceptual novedoso para el enfrentamiento de esta problemtica, as como una informacin acerca del desarrollo de algunos de los procesos importantes constitutivos de la cultura participativa-reflexiva-creativa para el desarrollo humano, con nfasis autogestivo, que pueden ser de utilidad para otras proyectos y experiencias de desarrollo integral de entornos locales. Esquema del Diseo investigativo: Proyeccin de Creatividad hacia campos de la transformacin social.(niveles escolar, cultural, comunitario, etc.) Cultura de participacin reflexiva y creativa para el desarrollo humano.Rediseo de mtodos y programas.-

-Contextos -Readecuaciones -Aplicaciones Diagnsticos & Transformaciones Campos de actividad de diferentes actores sociales.

Enfoques y conceptos fundamentales a desarrollar: El enfoque del proyecto de investigacin-transformacin articula las perspectivas del desarrollo comunitario e institucional a partir de concepciones de Creatividad y Complejidad y Emancipatorias, holsticas e integradoras del desarrollo humano basado en la participacin para favorecer potencialidades de autogestin social que incidan en la vinculacin e interconectividad de las dimensiones sociales, organizacionales, econmicas y medioambientales, que tiendan a la posibilidad del mejoramiento de las condiciones de vida y la sustentabilidad del autodesarrollo social. Conceptos fundamentales a desarrollar.-Creatividad para la transformacin social y el desarrollo humano -Cultura de participacin reflexiva-creativa -Autogestin social-institucional-Actores sociales -Autonoma-personal-grupal-institucional-comunitaria(Autorrealizacin-Proyeccin vital-Persona reflexiva-creativa) -Competencias humanas y profesionales reflexivas-creativas. -Desarrollo comunitario sustentable calidad de vida Posibles Indicadores generales de desarrollo.(Vnculos Objetivos-Conceptos-Resultados-Impactos) - Empoderamiento (capacitacin, entrenamiento) de actores gestores. - Desarrollo de competencias humanas en los distintos actores sociales. - Efectividad autogestin social: Participacin: Nivel de coparticipacin de diferentes Actores Sociales en la gestin.Nivel de participacin de la poblacin en Toma decisiones sociales. Interconectividad: -Mayor relacin entre gestores comunitarios y sociales -salud, educativos, culturales, organizaciones de masas, productivas, gobierno, poblacin. Nivel de intercambio experiencias con otros proyectos-. Empleo mtodos y procedimientos participativos reflexivos creativos. (Apropiacin creativa de mtodos transformativos y aplicacin en identificacin y solucon de problemas cotidianos y sociales) Proyecciones posibles en acciones de desarrollo sustentable y calidad de vida. -Aumento productividad empleo del tiempo, actividades recreativas y de desarrollo -educativas-culturales-Disminucin Violencia social y familiar-Delictividad-Alcoholismo -Aumento de satisfaccin en reas de: Servicios sociales comunitarios, salud, alimentacin, higiene ambiental, infraestrucutra, viviendas. -Aumento de fuentes de ingreso y empleo: autoproduccin, autoconsumo, autofinanciamiento.

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Empleo de Metodologa y estrategias de investigacin-transformacin.-Investigacin-transformacin (I-A)- Enfoques reflexivos-creativos.-Diagnstico social-grupal (desde los grupos participantes). -Articulacin de mtodos reflexivos-indagatorios-problematizacinconflictos. -Comunidades de aprendizaje reflexivo para la Toma de decisiones comunitarias - institucionales. -Procedimientos de registro: -Desarrollo de Competencias. - Aplicacin de Mtodos reflexivos creativos - Seguimientos de los desarrollos (indicadores grupales-comunitarios) La investigacin-accin reflexiva y la formacin para la transformacin de la actividad.Hemos definido el marco de la accin transformativa de los actores sociales como un proceso que se imbrica en una concepcin de la persona reflexiva y problematizadora de su entorno y de los procesos ms inmediatos a sus tareas profesionales o sociales, lo que conlleva el implicarse en una nueva y diferente situacin de participacin reflexiva y creativa. En este diseo de transformacin se articulan los enfoques de Investigacin-Accin reflexiva y los del denominado Experimento formativo. A pesar de sus distintas procedencias, la experiencia investigativa transformadora de PRYCREA demostr las posibilidades de su articulacin constructiva. El Experimento Formativo es un diseo de transformacin en el grupo natural en que se originan los aprendizajes con el propsito de formar o reconstruir determinadas estructuras psicolgicas individuales, grupales, sociales. Estos aprendizajes se suceden a partir del conocimiento y trabajo con conceptos, mtodos y procedimientos que propician una forma nueva de experimentar los sucesos y actividades tradicionales de la actividad (profesional o de otro tipo). El experimento formativo con frecuencia asume la forma de un diseo cuasiexperimental con series de aplicaciones pre-post tests, con o sin grupos de control. La configuracin de las acciones investigativas-transformativas, en el caso de los experimentos formativos, se controla con recursos metodolgicos que posibilitan recuperar las evidencias de los procesos que son objeto de transformacin y sobre la base de cuyos resultados puede inferirse la efectividad de los mtodos y modos de ejecucin de todo el diseo transformativo. En este marco conceptual, la investigacin en la accin y sobre la accin (Schn) , se articula con los propsitos de todo el proceso de cambio en la realizacin ms reflexiva y creativa de la propia actividad, lo que parte de la experiencia prctica de los profesionales (o diferentes actores sociales), de sus dificultades y problemas. Estos constituyen una fuente de anlisis y reflexin que les permite identificar la forma ms adecuada de transformar su prctica y convertirla en una prctica ms eficiente. El experimento formativo, en este contexto, va ms all del clsico experimento de constatacin del posible cambio debido a determinados factores actuantes. Por el contrario, se plantea, de manera intencional, la formacin de determinados procesos

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psicolgicos (formacin basada en competencias, en nuestro caso) bajo situaciones experimentales y con controles adecuados. O sea, se hace posible fomentar y observar el fenmeno en el proceso de su desarrollo y la relacin entre los procesos psicolgicos y sociales que intervienen. Parte del diseo riguroso de propsitos estructurados y de procedimientos y mtodos intencionalmente dispuestos para propiciar las transformaciones esperadas. Una de las limitaciones posibles de estos mtodos provienen del papel de direccin excesivo del investigador, quin puede introducir al grupo experimental en una situacin pre-fabricada que le sea ajena, incluso con el peligro de manipulacin tendenciosa en una direccin contraria a las inclinaciones de sus participantes, en tanto que el grupo se emplee slo como sujeto pasivo de las acciones transformativas, no como co-partcipe activo y propositivo, existencialmente comprometido. Es aqu donde una integracin entre el rigor y la espontaneidad, entre el directivismo y la participacin de los actores vendra a situar una balanza necesaria entre los dos enfoques extremos: el experimento formativo, en su sentido ms impositivo, de un lado, y la investigacin-accin participativa en su variante ms espontanesta o vulgarizada, de otro. La Investigacin-accin participativa, por el contrario a estas limitaciones, se plantea la co-participacin estructural de los actores involucrados , desde el inicio mismo de la gestacin del proceso de transformacin y determinantemente, en cada una de sus etapas. Est inspirada por un objetivo liberador. Entre sus posibles limitaciones se encuentra el no tomar en cuenta determinados criterios de rigor metodolgico que el campo de la metodologa de investigacin puede aportar, en tanto valoracin de evidencias, controles, indicadores de procesos, etc. o bien, el aprendizaje de procedimientos y mtodos probados en el campo de la investigacin cientfica. Nuestro enfoque transformador se plantea recoger las aportaciones de ambas corrientes metodolgicas, bajo un esquema flexible y co-participativo, ecolgico, en el sentido de que se contextualiza en las condiciones existenciales, socio-culturales, institucionales, de los propios actores, sin renunciar a la introduccin de propuestas y mtodos transformativos en los que el grupo ha de entrenarse y que son fruto de una experiencia investigativa extensa, si bien la participacin de los actores es sensible de establecer modificaciones en esos propios conceptos y procedimientos acorde con las caractersticas de su actividad y contexto. Conjunta y paralelamente con todo ello, en nuestro modelo, se produce al aprendizaje de mtodos reflexivo-creativos que les facilitan apropiarse de la propia prctica profesional con mejores recursos. Es as que el concepto de Persona reflexiva, creativa e ntegra, es tambin uno de los conceptos centrales del presente Proyecto ; se sustenta en esta comprensin del individuo que, situado en el marco de las relaciones sociales, asume como totalidad determinados proyectos y estilos de vida, as como roles y compromisos sociales, donde se convierte en un participante activo, crtico, reflexivo, y transformador. La aplicacin de un programa transformativo para elevar la eficiencia de la actividad educativa y de gestin social comunitaria implica la instrumentacin de acciones de cambio (en este caso se ofrecen mtodos reflexivos-creativos y otros procedimientos) y supone la verificacin del grado de avance o progreso de los procesos sujetos a la accin modificadora.

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BREVE DESCRIPCIN FORMATIVAS.-

DE

LAS

EXPERIENCIAS

INVESTIGATIVAS-

I)

Experiencia institucional transformativa en Escuela Primaria de la comunidad.-

Propsitos: -Desarrollar competencias reflexivo-creativas para el dominio(apropiacin) en la aplicacin de mtodos indagatorios PRYCREA en el mbito del proceso de enseanzaaprendizaje en las aulas y en los estilos de interaccin institucional, en las actividades extraescolares y en el vnculo escuela-comunidad-cultura. Acciones principales: -Formacin de docentes en mtodos indagatorios y sus bases tericas esenciales. -Aplicacin en aulas de los mtodos con seguimiento experto y sesiones de integracin colectiva. Perspectivas: -Ampliacin de la aplicacin de los mtodos reflexivos en las actividades institucionales y extraescolares (reuniones de padres, etc.), as como a tareas de investigacin y accin cultural-comunitaria. -Introduccin de la orientacin tutorial-mediacin de conflictos y proyecto ecolgico comunitario.

II)

Experiencia formativa con Grupo Gestor Comunitario y promotores sociales-culturales.-

Propsitos.-Desarrollar competencias reflexivo-creativas para la aplicacin de mtodos indagatorios reflexivos, problematizadores y de enfrentamiento de conflictos en el mbito comunitario. -Promover acciones integradas de gestin comunitaria, escolares y culturales, as como con otras instituciones administrativas o productivas de la localidad, con vistas a elevar la calidad de vida de los miembros de la comunidad. Acciones principales: -Formacin de Grupo Gestor, promotores sociales y culturales en mtodos reflexivos, problematizadores y enfrentamiento de conflictos y sus bases tericas esenciales (Dilogo reflexivo, Indagacin creadora, problema y problematizacin, enfrentamiento de conflictos, gestin integrada comunitaria.) -Acciones de asesoramiento-seguimiento de casos-situaciones de aplicacin de los mtodos.-Propiciar acciones de intercambio y colaboracin Grupo Gestor.-Escuela-instituciones culturales y otras).

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Sntesis de Currculo- Ovidio S. DAngelo Hernndez.Doctorado en Ciencias Psicologcas. Nacido el 8 de junio de l946. Cubano. Licenciado en Psicologa en l973. Licenciado en Sociologa en l978. Realiz cinco aos de estudios en la Licenciatura de Economa. Todos en la Universidad de La Habana. Investigador Titular y Profesor Titular. Labora en el Centro de Investigaciones Psicolgicas y Sociolgicas (CIPS) de Cuba, perteneciente al Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente (CITMA), desde l979. Miembro de su Consejo Cientfico. Es Jefe del Grupo de Creatividad del CIPS y Jefe de Proyectos: Desarrollo Profesional Creador del investigador cientfico y Creatividad para la transformacin social . Ha sido miembro de grupos asesores y de consejos de expertos de varias instituciones investigativas y educativas del pas. Sub-Director del Programa Internacional PRYCREA para el Desarrollo de la Persona Reflexiva y Creativa , auspiciado por el CITMA, UNESCO y Convenio Andrs Bello, desde 1992. Integra la Junta Directiva de la Sociedad de Psiclogos de Cuba desde l990 . Dirige la Asociacin de base de la Sociedad de Psiclogos en el CIPS. Ha obtenido Premio Nacional de Investigacin Cientfica, otorgado por la Academia de Ciencias de Cuba por resultados investigativos destacados en el Programa PRYCREA, as como Reconocimiento Especial que otorga esa institucin por los resultados en la investigacin de la temtica: Desarrollo Profesional y Proyectos de Vida. Obtuvo 1ra. Mencin en Concurso Iberoamericano de tica Elena Gil-2000, convocado por el Centro Flix Varela, con Ensayo: Sociedad y Educacin desde perpectiva tica y humana. Obtuvo Mencin Especial en el Concurso Internacional de Ensayo de Ciencias Sociales de la Revista Temas (Cuba), con el trabajo: Subjetividad social y desarrollo.- Cuba y los retos de la complejidad. Profesor de post-grado en diferentes cursos nacionales e internacionales.. Profesor Titular de Especializacines de post-grado PRYCREA: -Desarrollo del Pensamiento Reflexivo y la Creatividad en la Educacin. -Educacin Reflexiva y Creativa para el Desarrollo. Tutor de trabajos de grado de especializaciones y maestras nacionales y extranjeras. Ha impartido cursos, seminarios , entrenamientos y talleres sobre las temticas de Proyecto de Vida y sobre PRYCREA en Cuba y en Universidades latinoamericanas, desde 1990, tales como: UNAM (Mxico), Universidad de Las Amricas-Puebla, (Mxico), Universidad de Carabobo (Valencia, Venezuela), Universidad Simn Rodrguez (Caracas, Venezuela), Universidad de Antioquia (Medelln, Colombia), Universidad Nacional (Bogot, Colombia), Universidad Pedaggica Nacional (Panam), Min. Educacin (Bolivia), Secretara de Educacin (Antioquia, Colombia), Univ. San Buenaventura y Universidad Autnoma Latinoamericana (ambas en Medellin, Colombia). Experiencia en investigacin y direccin de grupos de trabajo cientfico, as como docencia de pre y post-grado, desde l973. Asesoramiento de diferentes equipos de trabajo e investigacin ( Anlisis de la Realidad Actual-ARA-Consejo de Iglesias de Cuba, Comisin de tica del Centro Flix Varela. Miembro de las ctedras de tica y de Vigotsky, de la Universidad de la Habana, de la ctedra A. Gramsci del Centro de Investigacin y Estudios de la Cultura y miembro de la direccin de la Ctedra de Estudios sobre Complejidad, del CITMA). Ha participado con ponencias y como delegado en diferentes Eventos cientficos nacionales e internacionales; entre ellos: Congresos Interamericanos e Iberolatinoamericanos de Psicologa, Encuentros Internacionales sobre Psicoanlisis y Psicologa marxista, Congreso Internacional de Filosofa para Nios, Encuentros de Pedagoga (93,95,97), Encuentros UNESCO sobre Proyecto de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, Congresos de Orientacin Profesional, Encuentro Internacional de Identidad y Subjetividad, todos estos eventos realizados en pases como: Cuba, Chile, Mxico, Checoeslovaquia, Venezuela y otros. Miembro de las Comisiones Organizadoras de algunos de Eventos nacionales e internacionales, el ltimo de los cules:Convencin Intercontinental Hminis99 y Hminis02, La Habana, Cuba. Es invitado regular del Encuentro Nacional de Educacin y Pensamiento que se celebra anualmente en Puerto Rico. Es autor de ms de 40 artculos publicados en revistas cientficas nacionales y extranjeras, y de varios libros y colectivos de autores. Entre las publicaciones de los ltimos aos, se destacan , los libros: Proyecto de Vida y Autorrealizacin de la personalidad.(1994), Modelo integrativo de los Proyectos de Vida.(1995), Descubrir, Proyectar tu propia vida-1 (1995), Desarrollo humano y su dimensin tica

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(1996), Creatividad, Pensamiento y Motivacin (1996), Desarrollo Integral de los Proyectos de Vida (1998), Descubrir, Proyectar tu propia vida -2 (1998),Sociedad, Educacin y Desarrollo Humano (2000).

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