REAS 1.

Coordenao Global

DA

PSICOMOTRICIDADE

A coordenao global diz respeito atividade dos grandes msculos e depende da capacidade de equilbrio postural do indivduo. Atravs da movimentao e da experimentao, o indivduo procura seu eixo corporal, vai se adaptando e buscando um equilbrio cada vez melhor. Conseqentemente, vai coordenando seus movimentos, vai se conscientizando de seu corpo e das posturas. Quanto maior o equilbrio, mais econmico ser a atividade do sujeito e mais coordenadas sero as suas aes. A coordenao global e a experimentao levam a criana adquirir a dissociao de movimentos. Isto significa que ela deve ter condies de realizar mltiplos movimentos ao mesmo tempo, cada membros realizando uma atividade diferente, havendo uma conservao de unidade de gesto. Exemplo: quando uma pessoa toca piano, a mo direita executa a melodia, esquerda o acompanhamento e o p direito sustentao. So trs movimentos diferentes que trabalha junto para conseguir uma mesma tarefa. 2. Coordenao Fina e culo-Manual Coordenao fina diz respeito habilidade e destreza manual e constitui um aspecto particular da coordenao global. S possuir uma coordenao fina no suficiente. necessrio que haja tambm um controle ocular, isto , a viso acompanhando os gestos da mo. Chamamos isto de coordenao culo-manual ou viso-motora. Exemplo: Escrita. O desenvolvimento da escrita depende de diversos fatores: Maturao geral do sistema nervoso; Desenvolvimento psicomotor geral; Coordenao global do ato de sentar; Desenvolvimento da motricidade fina dos dedos da mo; Dissociao e controle dos movimentos; Controlar a presso grfica exercida sobre o lpis e o papel, para alcanar maior destreza e conseqentemente maior velocidade no movimento. Portanto, a escrita implica, em uma aquisio de destreza manual organizada a partir de certos movimentos, a fim de reproduzir um modelo. 3. Esquema Corporal

A criana percebe-se e percebe as coisas que a cercam em funo de seu prprio corpo. Portanto, o desenvolvimento de uma criana o resultado da interao de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e com o mundo onde estabelece ligaes afetivas e emocionais. O corpo deve ser entendido no somente como algo biolgico e orgnico que possibilita a viso, a audio, o movimento, mas tambm um lugar que permite expressar emoes. Esquema corporal resulta das experincias que possumos, provenientes do corpo e das sensaes que experimentamos. No um conceito aprendido e que depende de treinamento. Ele se organiza pela experienciao do corpo da criana. uma construo mental que a criana realiza gradualmente, de acordo com o uso que faz de seu corpo. Um esquema corporal organizado, portanto, permite a uma criana se sentir bem, na medida em que seu corpo lhe obedece, em que tem domnio sobre ele, em que o conhece bem, em que pode utiliz-lo para alcanar um maior poder cognitivo. A criana deve ter o domnio do gesto e do instrumento que implica em equilbrio entre as foras musculares, domnio de coordenao global, boa coordenao culo-manual. A descoberta pela criana de sua imagem no espelho, se d por volta de seis meses de idade. Inicialmente a criana sente-se surpresa com a imagem que v. s vezes tenta pegar seu reflexo, sorri para ele sem reconhecer que sua prpria imagem refletida. Um animal no consegue ultrapassar a viso de sua imagem no espelho. J a criana ao contrrio, usa o espelho como fator de conhecimento de si, raciocina, descobre seu eu, desenvolve seu esquema corporal. Segundo Dolto, a criana cega que no tem oportunidade de se confrontar com sua imagem visual, levaria a supor que teria dificuldade em assimilar o esquema corporal. Porm para a autora, a criana cega conserva uma imagem inconsciente do corpo mais rica, mas permaneceria inconsciente mais tempo do que nas crianas que enxergam. Etapas do esquema corporal proposta por Le Boulch 1 etapa: corpo vivido (at 3 anos de idade) Corresponde fase de inteligncia sensria motora de Piaget. O beb sente o meio ambiente como fazendo parte dele mesma. medida que cresce, com um maior amadurecimento de seu sistema nervoso, vai ampliando suas experincias e passa, pouco a pouco a diferenciar de seu meio ambiente. Nesse perodo a criana tem uma necessidade muito grande de movimentao e atravs desta vai enriquecendo a experincia subjetiva de seu corpo e ampliando a sua experincia motora. Suas atividades iniciais so espontneas.

2 Etapa: corpo percebido ou descoberto ( 3 a 7 anos) Corresponde organizao do esquema corporal devido maturao da "funo de interiorizao" que definida como a possibilidade de deslocar sua ateno do meio ambiente para seu prprio corpo a fim de levar tomada de conscincia. A funo de interiorizao permite a passagem do ajustamento espontneo, a um ajustamento controlado que, propicia um maior domnio do corpo, culminando em uma maior dissociao dos movimentos voluntrios. A criana com isso, passa a aperfeioar e refinar seus movimentos adquirindo uma maior coordenao dentro de um espao e tempo determinado. Descobre sua dominncia e com ela seu eixo corporal. O corpo passa a ser um ponto de referncia para se situar e situar os objetos em seu espao e tempo. Neste momento assimila conceitos como embaixo, acima, direita, esquerda e adquire tambm noes temporais como a durao dos intervalos de tempo e de ordem e sucesso, isto , primeiro e ultimo. No final dessa fase, a criana pode ser caracterizada como pr-operatria, porque est submetida percepo num espao em parte representado, mas ainda centralizado sobre o prprio corpo. 3 Etapa: corpo representado (7 a 12 anos) Nesta etapa observa-se a estruturao do esquema corporal. No incio desta fase a representao mental da imagem do corpo consiste numa simples imagem reprodutora e uma imagem de corpo esttica. A criana s dispe de uma imagem mental do corpo em movimento a partir de 10/12 anos, significando que atingiu uma representao mental de uma sucesso motora, com a introduo do fator temporal. Sua imagem do corpo passa a ser antecipatria, e no mais somente reprodutora revelando um verdadeiro trabalho mental devido evoluo das funes cognitivas correspondentes ao estgio preconizado por Piaget de operaes concretas. Os pontos de referncia no esto mais centrados no corpo prprio, mas so exteriores ao sujeito, podendo ele mesmo criar os pontos de referncia que iro orient-lo. Perturbaes do esquema corporal Crianas que no tem conscincia de seu prprio corpo podem experimentar algumas dificuldades como insuficincia de percepo ou de controle de seu corpo, incapacidade de controle respiratrio, dificuldades de equilbrio e de coordenao.

Elas podem tambm, apresentar dificuldades em se locomover em um espao predeterminado e em situar-se em um tempo, pois o esquema corporal est intimamente ligado orientao espao-temporal. Uma criana com grandes problemas de esquema corporal manifesta normalmente dificuldade de coordenao dos movimentos, apresentando certa lentido que dificulta a realizao de gestos harmoniosos simples, como abotoar uma roupa. A criana se confunde em relao s diversas coordenadas de espao, como em cima, embaixo, ao lado, linhas horizontais e verticais, e tambm no adquire o sentido de direo devido a confuses entre direita e esquerda. Uma perturbao de esquema corporal pode levar a uma impossibilidade de se adquirirem os esquemas dinmicos que correspondem ao hbito visomotor e tambm intervm na leitura e escrita. Uma conseqncia sria da falta de esquema corporal o no desenvolvimento dos instrumentos adequados para um bom relacionamento com as pessoas e como seu meio ambiente, e pior ainda, leva a um mau desenvolvimento da linguagem. 4. Lateralidade A lateralidade a propenso que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo que o outro em trs nveis: mo, olho e p. Isto significa que existe um predomnio motor, ou melhor, uma dominncia de um dos lados. O lado dominante apresenta maior fora muscular, mais preciso e mais rapidez. ele que inicia e executa a ao principal. O outro lado auxilia esta ao e igualmente importante. Na realidade os dois no funcionam isoladamente, mas de forma complementar. Exemplo: quando pregamos um prego em uma parede, a mo auxiliar segura o prego enquanto a outra, com preciso e fora muscular suficiente, bate o martelo. A dominncia ocular pode ser percebida quando pedimos para a criana que olhe por um caleidoscpio ou um buraco de fechadura. preciso tomar muito cuidado ao afirmar qual a dominncia ocular, pois, s vezes, um problema na vista pode mascarar essa percepo. Podemos observar a dominncia dos membros inferiores quando pedimos criana que brinque de amarelinha com um p e depois com o outro. Verificamos ento, qual o lado que teve mais facilidade, isto , qual apresentou mais preciso, mais fora, mais rapidez e tambm mais equilbrio.

Se uma pessoa tiver a mesma dominncia nos trs nveis mo, olho e p do lado direito, diremos que destra homognea, e canhota ou sinistra homognea, se for o lado esquerdo. Se a criana possuir dominncia espontnea nos dois lados do corpo, isto , executar os mesmo movimentos tanto um lado como com o outro, o que no muito comum, chamada de ambidestra. Podem ocorrer, alguns casos em que a criana contrarie essa tendncia natural e passe a utilizar a mo no-dominante em detrimento da dominante. Diremos que tem lateralidade cruzada, quando usa a mo direita, o olho e o p esquerdo ou qualquer outra combinao. Motivos que ocasionam um desvio da lateralidade: Um acidente que provoque uma amputao ou uma paralisia no lado dominante faz com que a pessoa possa a usar o outro lado. Podem ocorrer, casos em que esta mudana de prevalncia manual modifique-se por motivo de identificao com algum ou por imposio dos pais ou professores ou por motivo afetivo ou por qualquer outro. Hipteses sobre a prevalncia manual Viso histrica Havia um igual nmero de destros e canhotos na idade da pedra. A supremacia da destralidade aponta que, na idade do bronze, os camponeses tiveram que se adaptar a ferramentas que no era mais feita por eles, mas por pessoas especficas. Outra teoria aponta para as tcnicas guerreiras pelas quais se ensinavam os homens a pegar a espada ou a lana com a mo direita enquanto a esquerda protegia o corao com o escudo. Hereditariedade Esta teoria tenta explicar a referncia lateral pela transmisso hereditria. Hiptese da dominncia cerebral Existe uma dominncia em um dos lados do crebro, e que funciona de forma cruzada. Isto quer dizer que, no destro, encontramos uma dominncia do crtex cerebral esquerdo; e no canhoto, o hemisfrio cerebral direito controla e coordena as atividades do lado esquerdo. Influncia do meio psico-social-afetivo e educacional

A preferncia por uma determinada lateralidade se d atravs do aprendizado. Aprendemos a escrever com a mo direita ou esquerda, de acordo com o nosso meio, seja por imposio, por imitao, por questo afetiva, etc.

Alguns autores acreditam que nenhumas dessas teorias sozinhas so suficientes para explicar o fenmeno da lateralizao. Ela o resultado da associao de diversos fatores. 5. Estruturao Espacial A estruturao espacial essencial para que vivamos em sociedade. atravs do espao e das relaes espaciais que nos situamos no meio em que vivemos, em que estabelecemos relaes entre as coisas, em que fazemos observaes, comparando-as, combinando-as, vendo as semelhanas e diferenas entre elas. As relaes espaciais so mantidas por meio do desenvolvimento de uma estrutura de espao. Sem esta estruturao, ns nos perdemos ou distorcemos muitas dessas relaes e nosso comportamento sofre por receber informaes inadequadas. Em primeiro lugar, a criana percebe a posio de seu corpo no espao. Depois, a posio dos objetos em relao a si mesma e, por fim, aprende a perceber as relaes das posies dos objetivos entre si. Todas as percepes sensoriais (viso, audio, tato) nos levam s propriedades dos diversas objetos e nos permitiriam uma catalogao, uma classificao, um agrupamento deste no sentido de uma maior organizao do espao. DEFINIO DE ESTRUTURAO ESPACIAL A tomada de conscincia da situao de seu prprio corpo em um meio ambiente, isto , do lugar e da orientao que pode ter em relao s pessoas e coisas; A tomada de conscincia da situao das coisas entre si; A possibilidade, para o sujeito, de organizar-se perante o mundo que o cerca, de organizar as coisas entre si, de coloc-las em um lugar, de moviment-las. DESENVOLVIMENTO DA ESTRUTURAO ESPACIAL A estruturao espacial no nasce com o indivduo. Ela uma elaborao e uma construo mental que se opera atravs de seus movimentos em relao aos objetos que esto em seu meio. Os mundos interno e externo so indistintos para o recm nascido. Aos trs meses, sua imagem de corpo comea a se elaborar. Entre o sexto e nono ms, se percebe uma primeira separao entre seu corpo e o meio ambiente. Aos trs anos, a criana j tem uma vivncia corporal.

A explorao do espao inicia-se, desde o momento em que ela fixa o olhar em um determinado objeto e tenta agarr-lo. Depois a locomoo permite-lhe dirigir-se aos locais ou aos objetos que quer alcanar. A verbalizao que auxiliar na designao dos objetos constitui um fator muito importante para a organizao da vivncia do espao e, tambm, para um melhor conhecimento das diferentes partes do corpo e de suas posies. Todo objeto, desde o momento em que ele nomeado, faz o papel de organizador do espao prximo circundante, permitindo construir o espao que o rodeia. Para que uma criana perceba a posio dos objetos no espao, precisa, primeiramente, ter uma boa imagem corporal, pois usa seu corpo como ponto de referncia. Ela s se organiza quando possui um domnio de seu corpo no espao. Isto significa que ela apreende o espao atravs de sua movimentao e a partir de si mesma que ela se situa em relao ao mundo circundante. Numa verdadeira explorao motora inicial, ela necessita pegar os objetos, manuselos, jog-los, agarr-los, lan-los para frente, para trs, para dentro e fora de determinado lugar. Para a criana assimilar os conceitos espaciais precisa, tambm, ter uma lateralidade bem definida, o que se d por volta de 6 anos. Ela torna-se capaz de diferenciar os dois lados de seu eixo corporal e consegue verbalizar este conhecimento, sem o que fica difcil distinguir a diferentes posies que os objetos ocupam no espao. A criana aprende tambm as noes de: Situaes (dentro, fora, no alto, abaixo, longe, perto); Tamanho (grosso, fino, grande, mdio, pequeno, estreito, largo); Posio (em p, deitado, sentado, ajoelhado, agachado, inclinado); Movimento (levantar, abaixar, empurrar, puxar, dobrar, estender, girar, rolar, cair, levantar-se, subir, descer); Formas (crculo, quadrado, tringulo, retngulo); Qualidade (cheio, vazio, pouco, muito, inteiro, metade); Superfcies; Volumes. Ao aprender estes conceitos, diremos que ela atingiu a etapa da orientao espacial. Isto significa que a criana tem acesso a um "espao orientado a partir de seu prprio corpo multiplicando suas possibilidades de aes eficazes". Os pontos de referncia do tipo alto/baixo so absolutos, pois acima sempre se subentende o teto e, embaixo o solo. Os conceitos direita/esquerda e adiantes/atrs dependem, para muitas crianas, da posio de seu prprio corpo no espao. Uma pessoa que j possua uma orientao espacial bem definida a dar mesma as coordenadas para que saibamos quais so seus pontos de referncias. Normalmente, temos conscincia dos objetos que se situam em nosso espao, tanto os que esto do nosso lado, quanto os que esto longe, a nossa frente e tambm os que se situam atrs de ns. No podemos v-los, mas sabemos que

existem, que existe uma "estruturao espacial" atrs de ns, e mantemos, portanto, uma relao bem viva com todos eles. A criana pequena e a retardada apresentam dificuldade em perceber este espao existente atrs delas. Quando elas se voltam, os objetos e as situaes localizadas atrs de si deixam de existir para elas. Um indivduo que possui orientao espacial no papel mentalmente organiza sua folha ao escrever ou ao desenhar, antes de passar para estas atividades. Depois desta fase em que o indivduo aprende a orientar os objetos, ele passa a organiz-los, a combinar as diversas orientaes. Isto significa que ele no mais toma seu prprio corpo como ponto de referncia, mas escolhe ele mesmo outros pontos, e os colocar segundo diversas orientaes.

Ele chega, ento, s noes de distncia, de direo; passa a prever, antecipar e transpor. Depois que as diferentes direes so conquistadas pelo indivduo, a transposio sobre o outro e sobre os objetos possvel. Ele desenvolve tambm a memria espacial, o que lhe possibilita descobrir os objetos que esto faltando em determinado lugar e reproduzir um desenho previamente observado. Alm disso, se ele tiver uma memria espacial desenvolvida, no "se esquecer" dos smbolos grficos e nem das direes a seguir. A partir desta organizao espacial a criana chega a compreenso das relaes espaciais. Estas relaes espaciais so obtidas graas a uma estrutura de espao, sem a qual no conseguiramos manter relaes ao nosso redor. Esta etapa das relaes espaciais baseia-se unicamente no raciocnio a partir de situaes bem precisas, como perceber a relao existente entre diversos elementos, a relao de simetria, oposio, inverso. Torna-se capaz de trabalhar com as progresses de tamanho, de quantidade e transposio. Para Piaget, esta organizao aparece com 8 ou 9 anos, poca em que ela capaz de situar direita e esquerda sobre os objetos em relao a um ponto de vista exterior. DIFICULDADES NA ESTRUTURAO ESPACIAL So diversos os motivos que impedem ou retardam o pleno desenvolvimento da criana, como por exemplo: Limitao de seu desenvolvimento mental e psicomotor; Crianas tolhidas em suas experincias corporais e espaciais e que no tm oportunidades de manipular os objetos ao seu redor; As que no desenvolveram a noo de esquema corporal, acarretando prejuzo na funo de interiorizao; As que no conseguiram ainda estabelecer a dominncia lateral e nem assimilaram as noes de direita e esquerda atravs da internalizao de seu eixo corporal;

Insuficincia ou dficit da funo simblica. A criana incapaz de associar termos abstratos como direita e esquerda, puramente convencionais, ao que sente ao nvel proprioceptivo; Dificuldade de representao mental das diversas noes. OBS: as causas no se esgotam nestas. As conseqncias so s vezes desastrosas nas aprendizagens escolares. Muitas crianas no conseguem assimilar os termos espaciais e confundem-se quando se exige uma noo de lugar, de orientao, tanto no recreio, quanto nas salas de aulas. s vezes, conhecem os termos espaciais, mas no percebem as posies. Muitas tm dificuldades em perceber as diversas posies, colocando em risco sua prpria aprendizagem, pois no discriminam as direes das letras. Ex: "n" e "u", "ou" e "on", "b" e "p", "6" e "9", "b" e "d", "p" e "q", "15" e "51". Crianas que, embora percebam o espao que as circundam, no tm memria espacial. Algumas esquecem, ou confundem os significados dos smbolos representados pelas letras grficas. A falta de organizao espacial um fator muito encontrado, inclusive nos adultos. Significa que o indivduo est constantemente se chocando e esbarrando nos objetos. Apresenta muitas vezes indecises quando tem que se desviar de um obstculo, no sabendo para que lado deve ir. Alm disso, no consegue ordenar e organizar seus objetos pessoais dentro de um armrio ou uma gaveta. No consegue prever a trajetria de uma bola ou de um objeto qualquer quando este atirado em determinado alvo. Pode possuir falta de orientao espacial no papel. Na escrita no respeita a direo horizontal do traado, ocorrendo movimentos descendentes ou ascendentes e no consegue escrever em cima da pauta. Na leitura e na escrita, tem dificuldades em respeitar a ordem e a sucesso das letras nas palavras e das palavras nas frases. Possui incapacidade em locomover os olhos durante a leitura obedecendo ao sentido esquerda-direita e chegando mesmo a saltar uma ou mais linhas. Na matemtica, poder apresentar dificuldades em organizar seus nmeros em fileiras e acaba misturando o que dezena, centena e milhar. Ter dificuldade em classificar e agrupar os elementos. Dificuldade em reversibilidade e transposio (conseguida a partir de 8 anos). A noo de reversibilidade possibilita, pouco a pouco, s crianas a compreenso de igualdades como: 8 + 5 = 3 + 10 7 X 3 = 3 X 7 10 - 3 = 7 Dificuldade para compreender relaes espaciais. A criana no percebe o que muda de uma figura para outra nas representaes espaciais. No percebe as relaes como a simetria, inverso, transposio, elementos adicionados ou subtrados. No consegue realizar desde progresses mais simples como tamanho, quantidade, ritmos e cores, como progresses mais complexas, como a variao de dois ou mais elementos numa ordem de sucesso e

simultaneidade, ou mesmo compreenso das relaes existente entre as diversas orientaes junta. OBS: A criana deve adquirir a orientao espacial, quando age e interage com o meio. Intimamente ligada a ela est a orientao temporal. Uma pessoa s se movimenta em um espao e tempo determinados. No se pode conceber um sem falar no outro. 6. Estruturao Temporal As noes de corpo, espao e tempo tm que estar intimamente ligadas se quisermos entender o movimento humano. O corpo coordena-se, movimenta-se continuamente dentro de um espao determinado, em funo do tempo, em relao a um sistema de referncia. por esta razo que sempre nos referimos orientao espao-temporal de forma integrada. Existem dois tipos de tempo: esttico e dinmico. Quando um autor de um romance histrico, fixa como presente uma seqncia de eventos em um determinado tempo na histria, est trabalhando com o tempo esttico. Todos os acontecimentos tero relao de precedncia e subseqncia com este presente esttico e este final do tempo histrico relatado por ele. Ns vivemos no tempo dinmico, onde o fluxo do tempo perpassa pelas noes de passado, presente e futuro. Este fluxo do tempo significa que os acontecimentos do passado so conhecidos, os dos futuro, desconhecidos ou ento podem ser previstos, e os do presente podem ser experimentados diretamente. Esse fluxo contnuo no qual os acontecimentos do futuro passam pelo presente e se torna passado. Possumos e vivenciamos um horizonte temporal. IMPORTNCIA DA ESTRUTURAO TEMPORAL Para uma criana aprender a ler, necessria que possua domnio do ritmo, uma sucesso de sons no tempo, uma memorizao auditiva, uma diferenciao de sons, um reconhecimento das freqncias e das duraes dos nos das palavras. Pode-se perceber uma grande ligao entre a orientao temporal e a linguagem. A aquisio da palavra supe uma passagem no tempo, uma vez que a linguagem uma sucesso de fonemas no tempo; supe tambm uma melodia das palavras e das frases, uma variao em freqncia e em intensidade e enfim uma organizao dos elementos percebidos. Um indivduo deve ter capacidade para lidar com conceitos de ontem, hoje e amanh. Uma criana pequena no consegue extrapolar suas aes para o passado ou o futuro. O seu presente o que est vivenciando. Os acontecimentos passados normalmente se encontram enevoados e entrelaados com as noes de presente. Ela no percebe as seqncias dos acontecimentos.

 a orientao temporal que lhe garantir uma experincia de localizao dos acontecimentos passados, e uma capacidade de projetar-se para o futuro, fazendo planos e decidindo sobre sua vida. A dimenso temporal no s deve auxiliar na localizao de um acontecimento no tempo, como tambm proporcionar a preservao das relaes entre os fatos no tempo. A palavra tempo empregada para indicar os momentos de mudana. O homem se insere no tempo. Ele nasce, cresce e morre e sua atividade uma seqncia de mudanas. O seu organismo vive em funo de um certo "relgio interno", condicionado pelas suas atividades dirias. Normalmente dormimos noite e de dia trabalhamos. Isto significa que, quando chega a noite, temos uma necessidade enorme de nos recolhermos. A hora de dormir to determinada pela quantidade de sono como pelo hbito. Nunca vemos nem percebemos o tempo como tal, uma vez que, contrrio ao espao ou velocidade, ele no evidente. Percebemos somente os acontecimentos, ou seja, os movimentos e as aes, suas velocidades e seus resultados.

ETAPAS DA ESTRUTURAO TEMPORAL A estruturao temporal tem que ser construda e exige um esforo, um trabalho mental da criana que ela s conseguir realizar quando tiver um desenvolvimento cognitivo mais avanado. De incio a criana vivncia seu corpo, tentando conseguir harmonia em seus movimentos. Mas este corpo no existe isolado no espao e tempo e a criana vai, pouco a pouco, captando essas noes. Este etapa caracterizada pela aquisio dos elementos bsicos. Seus gestos e seus movimentos vo se ajustando ao tempo e aos espaos exteriores. Depois desta fase, vai assimilando tambm os conceitos que lhe permitiro se se movimentar livremente neste espao-tempo. Assimilar noes de velocidade e de durao prprias a seu dia-a-dia. Numa etapa posterior, ele passa a tomar conscincia das relaes no tempo, iro trabalhar as noes e relaes de ordem, sucesso, durao e alternncia entre objetos e aes. Ir perceber as noes dos momentos do tempo, por exemplo, o instante, o momento exato, a simultaneidade e a sucesso. A partir dessa fase, ela comea a organizar e coordenar as relaes temporais. Pela representao mental dos movimentos do tempo e suas relaes, ela atinge uma maior orientao temporal e adquire a capacidade de trabalhar ao nvel simblico. Ela ter, ento maiores condies de realizar as associaes e transposies necessrias aos ensinamentos escolares, principalmente em relao leitura, escrita e matemtica.

PRINCIPAIS CONCEITOS QUE AS CRIANAS DEVEM ADQUIRIR SO: Simultaneidade vivenciada inicialmente atravs do movimento, de forma motora. So movimentos que, para serem realizados, tm que aparecer. Por exemplo, um beb que move seus braos e pernas ao mesmo tempo. Depois, passa a se movimentar mais ou menos de forma alternada e em seguida, seqenciada. exatamente ao relacionar seus movimentos juntos e seqenciados, um aps o outro, que uma criana desenvolve o conceito de simultaneidade. A simultaneidade requer, para sua realizao, que a pessoa possua uma boa coordenao (salvo o beb). Ordem e seqncia seqncia denominada como a disposio dosa acontecimentos em uma escala temporal, de modo que as relaes de tempo e a ordem dos acontecimentos evidenciam-se. As nossas atividades cotidianas requerem uma sucesso de movimentos. Para uma criana conseguir colocar em ordem cronolgica suas aes do dia-a-dia precisa ter noo de antes e depois, da ordem em que seus gestos podem ser realizados (como por exemplo, colocar um sapato). Uma criana pequena tem condies de perceber a orem e a seqncia de acontecimentos, mas s aos 5 anos adquire a noo de seqncia lgica. Uma pessoa precisa, pois, adquirir a noo de escala temporal para assimilar as noes de seqncia. Durao dos intervalos - os fenmenos que acontecem no tempo apresentam uma certa durao tempo curto e tempo longo e envolvem as noes de hora, minuto e segundo, isto , o tempo. Uma criana vive o tempo subjetivo. Isto significa que o tempo determinado pela sua prpria impresso e emotividade. Uma atividade que lhe d prazer ter um tempo menor e passar mais rapidamente (pois ela no ver o tempo passar), do que uma que lhe seja desagradvel (que transcorrer lentamente e ter um carter interminvel). Os adultos, tambm vivem este tempo subjetivo quando assistimos a uma palestra montona e sem sentido para ns, ou quando estamos em uma reunio agradvel. Entretanto, no perdemos de vista o outro tempo, o tempo matemtico, sempre idntico representado pelo tempo objetivo. Este tempo fundamental para uma maior organizao do mundo em que vivemos. Renovao cclica de certos perodos a percepo de que o tempo determinado por dias (manh, tarde e noite), semanas e estaes. Ritmo um dos conceitos mais importantes da orientao temporal. O ritmo est ligado tambm ao espao e a combinao dos dois d origem ao movimento. O ritmo no o movimento, mas o movimento meio de expresso do ritmo.

Toda criana tem um ritmo natural, espontneo. Seu grito e suas manifestaes so ritmados. Tem horas de repouso e horas de impulsos e se manifesta atravs delas. A vida moderna impede-nos de aflorar o nosso ritmo natural. Estamos constantemente sendo cobrados atravs do relgio, do tempo, a realizar tarefas em determinados prazos. Mesmo assim, muito de nosso ritmo natural se conserva conosco. Cada um tem um ritmo de trabalho, uns so mais rpidos do que outros. Temos um relgio corporal do qual normalmente no tomamos conhecimento. As clulas e as substncias qumicas de nosso organismo trabalham com preciso, dentro de um determinado ritmo. Possumos um ritmo endgeno, automantido pelo organismo e que influenciado pelo ritmo exgeno, ou estmulo externo. Existem trs tipos de ritmos: motor, auditivo e visual. O ritmo motor est ligado ao movimento do organismo que e realiza em um intervalo de tempo constante. Andar, nadar, correr so exemplos de ritmos motores. O ritmo auditivo normalmente trabalhado em associao com algum movimento. Muitas crianas no percebem os ritmos auditivos a no ser que estejam realmente unidos ao componente motor. O ritmo visual envolve a explorao sistemtica de um ambiente visual muito amplo para ser includo no campo visual em uma s fixao. Por exemplo, muitas vezes, os olhos de uma criana, no lem cm ritmo constante, isto , uma palavra atrs da outra. Na escrita, tambm verificamos o ritmo quando a criana respeita os espaos entre as palavras e quando consegue ordenar as letras dentro das palavras e as palavras na frase. Uma letra deve suceder a outra. A pontuao e a entonao que acompanham uma leitura e uma escrita so conseqncias das nossas habilidades rtmicas. O ritmo envolve, a noo de ordem, de sucesso, de durao e de alternncia. O ritmo permite uma maior flexibilidade de movimentos, um maior poder de ateno e concentrao, na medida que obriga a criana a seguir uma cadncia determinada. Um outro fator fundamental a aquisio de automatismo elementares. A percepo de alternncia de tempos fortes e fracos leva percepo do relaxamento e das pausas. Alm disso, habitua o corpo a responder prontamente s situaes imprevistas. A atividade psicomotora no tem por objetivo fazer a criana adquirir os ritmos, seno favorecer a expresso de sua motricidade natural, cuja caracterstica essencial a psicomotricidade. DIFICULDADES EM ESTRUTURAO TEMPORAL

Uma criana com problemas de orientao temporal pode no perceber os intervalos de tempo, isto , no perceber os espaos existentes entre as palavras. No percebe tambm o que vai mais depressa e mais devagar. Normalmente esta criana escreve as palavras de forma ininterrupta, sem espao entre elas, alm de misturar os fatos. A criana pode apresentar confuso na ordenao e sucesso dos elementos de uma slaba, isto , no percebe o que primeiro e o que ltimo, no se situa antes e depois. A criana no se organiza, tambm, na direo esquerda-direita. Pode haver problema na falta de padro rtmica constante. A falta de ritmo motor ocasiona uma falta de coordenao na realizao dos movimentos. Uma criana que tenha falta de padro rtmico visual, ao ler algum trecho, seus olhos "grudam" em um canto da pgina e no se movem visualmente nem para frente, nem para trs, tornando a leitura pobre e comprometida. Dificuldade na organizao do tempo. A criana no prev suas atividades. Demora muito em uma tarefa e no consegue terminar as outras por falta de tempo. Muitas vezes no tem noes de horas e minutos. Uma organizao espao-temporal inadequada pode provocar tambm um fracasso em matemtica, pois os alunos precisam ter noo de fileira e coluna para organizar os elementos de uma soma: 250 ao invs de 250 - 22 - 22

Eles podem apresentar, tambm, m utilizao dos termos verbais. A criana deve saber distinguir: "ontem eu fui ao cinema" de "amanh irei ao teatro". Dificuldades em representao sonora. As crianas se esquecem da correspondncia dos nos com as respectivas letras que os representam, especialmente quando se trata de realizar ditados. Quando a criana desenvolveu as estruturas espaciais, mas no tem ainda as temporais, torna-se uma "repetidora de palavras". Isto evidencia que reconhece as relaes espaciais existentes na pgina, identifica as palavras, mas no consegue integr-las no tempo; elas ficam separadas e, portanto, a criana no percebe o sentido. Acaba, conseqentemente, compreendendo muito mal o contedo. Sua escrita tambm fica comprometida, pois esta envolve uma seqncia de acontecimentos no tempo. A criana apresenta, ento, inverses, omisses e adies. Quando a criana organizada no tempo, mas no no espao, torna-se uma leitora pobre, demora muito tempo para ler e, portanto, fica muito dependente do contexto. Muitas vezes substitui sinnimos que preservam o contexto, mas no reproduzem o que est na pgina. Ela odeia ler, mas assimila um vasto

nmero de informaes auditivas, as quais pode manipular com grande facilidade. Seqncias complexas no lhe causam problema, mas exibies visuais simples frustram-na. 7. Discriminao Visual Um aparelho visual e auditivo ntegro um pr-requisito muito importante para a aprendizagem da leitura e da escrita. Mas isso no suficiente. Quando uma criana nasce, seus neurnios ligados retina esto ainda muito imaturos. Ela s reage luz muito forte, no percebe as nuanas luminosas. As informaes visuais que seus receptores externos levam ao crtex cerebral so geralmente distorcidas. Com o amadurecimento do sistema nervoso, seu aparelho visual vai tambm amadurecendo e a criana vai conseguindo distinguir os objetos e pessoas de seu meio de maneira satisfatria. Ela consegue isto atravs da associao com outros dados receptores. Mas s isto no suficiente. A criana precisa tambm aprender a controlar o movimento de seus olhos. Ela precisa ser capaz de dirigi-los para um determinado ponto, precisa direcion-los intencionalmente para algum lugar. Para isto precisa ter um controle rigoroso e preciso dos msculos extra-oculares. Kephart afirma que o problema aprender a controlar um mecanismo que est trabalhando com perfeio. Isto significa que, mesmo com uma estrutura muscular do olho perfeita, necessrio construir um padro de impulsos neurolgicos que a capacitar a controlar este mecanismo com preciso, que a auxiliar a desenvolver uma maior percepo visual. A acuidade visual a capacidade de ver e diferenciar objetos apresentados no seu campo visual com significado e preciso. O que a pessoa v o resultado de um processo psicofsico que integra foras gravitacionais, ideao conceitual, orientao perceptivo-espacial e funes de linguagem. Um exerccio que aplicado em crianas e pedir para elas procurarem palavras nos caa-palavras. Esse exerccio tem como objetivo, proporcionar um maior controle ocular, estimular a ateno e concentrao e, compreender os objetos apresentados em seu campo visual. Outra habilidade que a criana precisa desenvolver a reteno dos smbolos visuais apresentados, tais como letras, palavras, sinais de transito; isto , desenvolver a memria visual. tambm pela memria visual, que uma criana consegue discernir letras que possuem o mesmo som, como por exemplo, as que pode ser representado por ssa como por a. A palavra a ser escrita deve estar retida em nossa memria visual. A partir do momento em que a criana tem condies de discriminar as diversas letras, integrar os smbolos, desenvolver a memria visual, ela atinge a etapa de organizao visual. O aspecto perceptivo-lingstico, chave da organizao

visual, a integrao significativa do material simblico com outros dados sensoriais. Uma criana que possua discriminao visual pobre pode apresentar uma maior incidncia na confuso de letras simtricas como, por exemplo, na forma das letras d e b, n e u, p e q. Outro tipo de troca pode ser registrado quanto s letras que diferem em pequenos detalhes: o e e, f e t, c e e, h e b, a e o. algumas palavras podem ser sujeitas a confuses, por exemplo, preto em vez de prato. Essa confuso se d porque a criana no percebe os detalhes internos das palavras. Outro problema registrado decorrente de uma discriminao visual pobre a movimentao dos olhos de forma desordenada, pois as crianas no conseguem mant-los na mesma direo quando lem. Acabam lendo vrias vezes as mesmas linhas sem perceber, ou pulam frases inteiras, numa verdadeira falta de controle ocular. 8. Discriminao Auditiva A discriminao auditiva passvel de aprendizagem. Esta capacidade de responder aos estmulos auditivos o resultado de uma integrao das experincias com a organizao neurolgica. Os nossos receptores auditivos tm que ser capazes de mandar as estimulaes sonoras para o crebro que processar, selecionar e armazenar as informaes na memria. Se estas informaes forem distorcidas, o crebro tambm processar informaes distorcidas. A discriminao auditiva est muito ligada atividade precisamente com a escrita e particularmente o ditado. motora, mais

Uma perfeita discriminao auditiva pressupe uma acuidade auditiva ntegra, mas uma acuidade ntegra no implica na perfeita discriminao auditiva. Discriminao auditiva significa a capacidade de sintetizar os sons bsicos da linguagem, a habilidade de perceber a diferena existente entre dois ou mais estmulos sonoros. Acuidade auditiva seria a capacidade do indivduo de captar e notar a diferena entre vrios sons e entre intensidades diferentes. Capacidade de captar e diferenciar sons e a intensidade e a altura que lhes correspondem. A leitura exige a associao do som percebido a uma grafia. necessrio que para isto eles tenham verdadeiramente uma boa discriminao auditiva, alm de uma capacidade de simbolizao, decodificao e memorizao. Quando as crianas decodificam, esto dando um significado a muitos sons que ouviram.

A memria auditiva tambm muito importante, pois favorece a reteno e recordao das palavras captadas auditivamente. Muitas crianas tm dificuldades de discriminao porque se esquecem do som que as letras representam. As principais letras que so passveis de serem confundidas pelo som pela criana que no tenha uma discriminao auditiva satisfatria. Trocas de: F por V; B ou J (foi por voi, ou joi) P por B (ponte por bonte) CH por J, ou V (chapa por japa) D por B, ou T (dado por bado ou tado) T por D (tatu por dadu) S por Z (sonho por zonho) C por G (cartaz por gartaz) Algumas vogais nasais (exemplo: na, en, in, on, un) tambm so confundidas pelas orais correspondentes (a, e, i, o, u); exemplos: ento (eto); inverno (iverno). REFERNCIA BIBLIOGRFICA OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: Educao e reeducao num enfoque psicopedaggico. Petrpolis: Vozes, 2002. (Cap.2. Desenvolvimento da psicomotricidade. p. 41-103).