PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

Instituto Superior del Sudeste - Centro Regional Universitario TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGA. RESOLUCIN N 2460/11 ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA GENERAL CURSO: PRIMER AO CICLO LECTIVO: 2013 PROFESOR: CALO, SEBASTIN

Propuesta de Enseanza: Psicologa General

Una introduccin a la ciencia psicolgica y sus principales conceptualizaciones en torno al desarrollo del sujeto

1.- Funciones de la Ctedra La materia a la cual atiende la presente propuesta es Psicologa General, anclada en el primer ao de la Tecnicatura Superior en Psicopedagoga, dentro de la Estructura Curricular propuesta por la Resolucin 2460/11 establecida por la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Los contenidos de esta primera materia se relacionan con los de Psicologa Psicoanaltica, Psicologa del Desarrollo I y Psicologa del Aprendizaje I pertenecientes a segundo ao, a los que sirve de base y fundamento, as como tambin a las materias de naturaleza psicolgica de los aos posteriores. Adems, dentro de la carrera, se convierte en una plataforma epistemolgica sobre la que se construye la disciplina, dado que la Psicologa es una de las ciencias, sino la ms importante, que le da vida al espacio del estudio y prctica de los procesos y problemas de aprendizaje, que sera el campo de la Psicopedagoga. A su vez, el presente espacio curricular integra junto a Psicopedagoga I, Estadstica Aplicada, Didctica y Curriculum y Bases Neurofisiolgicas del Aprendizaje, el denominado Campo de la Formacin de Fundamento. ste tiene por funcin proporcionar los primeros conocimientos, tcnicas y procedimientos requeridos para el futuro desempeo psicopedaggico con referencia a la problemtica del aprendizaje en los distintos ambientes y contextos sociales. Estando en el comienzo de la carrera, y teniendo en cuenta lo antes mencionado, desde la materia se abordar el surgimiento y desarrollo histrico de la Psicologa como ciencia, focalizando en los aportes de las teoras psicolgicas contemporneas y especificando los lineamientos tericos bsicos de las mismas. Se pretende introducir a los alumnos a la amplitud y profundidad del mbito psicolgico, en tanto espejo del hombre moderno, para as poder denotar la complejidad del mismo y de su entorno. En este sentido, se abarcar al hombre en su desarrollo, a travs de diferentes teoras psicolgicas, en relacin con las estructuras internas y externas, ambientales, sociales y culturales, con las que vivimos.

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2.- Fundamentacin a- Marco Curricular Como se dijo arriba, Psicologa General se ancla en el primer ao, en el Campo de la Formacin de Fundamento del Plan de Estudios. Lamentablemente, nuestra carrera carece an de un Diseo Curricular explcito y fundamentado, pero no de carreras hermanas. La Psicopedagoga constituye una disciplina con una eminente naturaleza educativa; es un campo de estudio y prctica que surgi en torno a los procesos y problemas de aprendizaje y, aunque no se reduce al espacio escolar, implica hoy en da una instancia educativa en la que diferentes sujetos se comunican, trabajan y aprenden unos de los otros. Por ese motivo, considero importante mantener la naturaleza educativa de la carrera de Psicopedagoga, y pensar el Campo de la Formacin de Fundamento y la materia de Psicologa General desde este punto de vista. El Campo de la Fundamentacin tiene como propsito y finalidad establecer las bases y los marcos referenciales que permitan a los docentes en formacin conocer el conjunto de teoras que posibilitan un posicionamiento como enseante, pedagogo y trabajador de la cultura en el contexto de la sociedad argentina y latinoamericana. DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Superior. Niveles Inicial y Primario Hayo que el propsito de Psicologa General atiende a este extracto del Diseo para la formacin docente. Aunque el psicopedagogo no es un educador, s participa y convive dentro de los mismos espacios y procesos, y la Psicologa le viene a contribuir con los conocimientos necesarios para poder actuar, trabajar, con el otro en un ambiente de respeto y colaboracin, sabiendo de la profundidad y complejidad de la vida y los procesos psquicos que son parte de los distintos sujetos. En este sentido, es necesario recalcar que en Psicologa General se introducir a los alumnos en una nocin bio-psico-socio-cultural del sujeto, repasando los procesos intra e intersubjetivos del psiquismo individual, as como los procesos psicolgicos bsicos.
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Se explorarn las principales conceptualizaciones del sujeto humano para el Psicoanlisis, la Psicologa Cognitiva, la Escuela Socio-Histrica y la Psicologa Gentica, desde un abordaje que le permita al alumno contextualizar, dentro del desarrollo de la Psicologa, las teoras que sern profundizadas a lo largo de la carrera y que fundamentan el quehacer psicopedaggico. Dicho recorrido ser consecuente con el objetivo presente en distintos Diseos Curriculares de la DGCyE de brindar una formacin cientfica pluralista, actualizada e integrada que posibilite el acceso al saber desde mltiples enfoques y teoras, con conocimiento de sus fundamentos epistemolgicos. De esta manera, se buscar desarrollar en el alumno una tendencia a lograr una visin totalizadora de la realidad, que contribuya al logro de un futuro egresado reflexivo y consciente de la dimensin subjetiva e intersubjetiva del hombre y del aprendiente, que pueda encontrar en todo acto de aprendizaje nuevas formas de interpretar y significar (DGCyE, Resolucin 2460/11), que pueda, entre otras actividades, participar en la dinmica de las relaciones de la comunidad educativa, favoreciendo procesos de integracin y cambio. As como tambin, que sea capaz de integrar equipos interdisciplinarios responsables de la elaboracin, direccin, ejecucin y evaluacin de planes, programas y proyectos. b- Marco epistemolgico Qu es la Psicologa? Cul es su importancia social y educativa? Por qu podemos considerarla parte de la formacin del psicopedagogo? La Psicologa es un campo de conocimiento que se remonta a la Antigedad. Mezclada con la filosofa metafsica y con la prctica religiosa de la Grecia antigua, surge la curiosidad por comprender los procesos que ocurren en nuestro interior. A lo largo de los siglos, y teniendo en cuenta la doctrina imperante en la sociedad, se fue definiendo, imaginando, conceptualizando nuestro interior de diferentes formas: ente, sustancia, alma, razn, conciencia, mente La Modernidad vino a derribar con el peso religioso sobre este interior y sobre el estudio del mismo. Se va dando lugar al desarrollo de una disciplina cientfica de la psiqu (en griego, alma), la cual va a ser entendida de diferentes formas, y estudiada de diferentes formas, segn los pensadores que la aborden. De hecho, su cientificidad

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siempre estar en duda por los ms positivistas y lgicos de entre los epistemlogos. El siglo XIX ve el nacimiento de la Psicologa moderna. Pero es un nacimiento fragmentado. En distintos lugares del mundo, distintos hombres de ciencia comenzarn a estudiar un objeto determinado, y a desarrollar un mtodo para eso, y darn as al mundo sus conocimientos sobre los procesos mentales. Es as que Ernst Weber (1795-1878) logra el cometido de medir los procesos mentales y se convierte en el padre de la Psicologa Experimental. Y aos despus, otro alemn llamado Wilhelm Wundt (1832-1920) desarrollar el mtodo

experimental y un laboratorio en donde investigar de forma cientfica la mente (los procesos mentales observables) y ensear a los dems sus estudios. Los aos tambin le darn a la Psicologa nuevos objetos y mtodos de estudio: el sujeto individual, la inteligencia, las actitudes y comportamientos, la conducta, etc. Y despus tambin nuevos propsitos, tales como prever y provocar acciones y reacciones en los dems algo que comenzar a unir a esta naciente ciencia y a la educacin. Desde mi punto de vista, los dos grandes avances de la ciencia psicolgica, ms all de las crticas epistemolgicas, morales, y sociolgicas, son el Psicoanlisis y la Teoras de la Reestructuracin (Pozo, 1989). Las ltimas, especialmente la Teora Gentica de Jean Piaget (1896-1980) y la Socio-histrica del marxista ruso Lev Vigotsky (1896-1934), son de una importancia vital para la moderna teora educativa y psicopedaggica, por su tratamiento profundo y detallado de cmo se produce el desarrollo mental del individuo en torno al aprendizaje, a travs de la interaccin con su medio. El Psicoanlisis es, por otro lado y a mi modo de ver, el gran develamiento humano. Sigmund Freud (1856-1939), proveniente de la neurologa, se da cuenta de que existen problemas y padecimientos en algunas de sus pacientes que no tienen ni explicacin ni cura mediante las tcnicas mdicas del momento, enfermedades que ni siquiera eran reconocidas como tales y que no eran ms que las punta del iceberg de toda una cadena de fenmenos que haban acaecido y aun estaban vigentes de alguna otra forma en la vida emocional, sexual e inconsciente del sufriente. Fue uno de los grandes descubrimientos de la historia, incluso desde un
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punto de vista filosfico: los deseos, las represiones, las historias de amor y odio, el sufrimiento del individuo y la sociedad y humanidad enteras desde su gnesis un descubrimiento con polmica, pero un momento en que una enorme dimensin de la persona qued expuesta, para ser trabajada y pensada. Las dcadas posteriores, ya en el siglo XX, daran nuevas teoras, crticas y reformulaciones a estas presentadas. Y aun aplicaciones a otros mbitos. En lo que a nosotros respecta, la educacin y la psicopedagoga, podemos decir que ya tenemos sentada la base arriba de la cual la Psicologa nos ayuda a comprender la profundidad del sujeto, del aprendizaje y su aproximacin cientfica. Para esta instancia de la carrera, considero necesario proporcionar una introduccin a las diferentes corrientes y escuelas de la psicologa, situndolas en su contexto de surgimiento y explicando sus conceptos y relaciones tericas principales, para que el alumno pueda tener una visin de la Psicologa en tanto campo cientfico y de la Psicologa como aporte terico de la Psicopedagoga. La seleccin de teoras psicolgicas, as como los contenidos y puntos centrales abajo expuestos de cada una, tuvo como fundamento la idea de que esta materia debe proveer al alumno de dos cuestiones centrales, en tanto futuro psicopedagogo: por un lado, la idea de que el ser humano no es una cosa, una mquina en la que las entradas y salidas1 lo son todo, sino una realidad subjetiva y multifactica, de carcter biolgico, social y cultural, con una historia y una riqueza nica e irrepetible, dotada de humanidad y merecedora de respeto y reconocimiento. Por otro lado, el conocimiento necesario para cursar posteriormente las dems materias psicolgicas, ms especficas, dominando el proceso de desarrollo de la psiqu humana en relacin al medio y las dificultades que la realidad le impone. Por lo antes dicho, en un primer momento trabajaremos sobre las especificaciones del campo disciplinar de la Psicologa, en tanto ciencia, volviendo al
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En referencia a las teoras psicolgicas computacionales, que no van a ser trabajadas en esta materia. En el caso especfico de esta mencin, entindase por estas todo un paradigma de pensamiento psicolgico, comunicacional y social en el que los distintos procesos, desde la cognicin hasta la interaccin social son vistos como entradas (inputs), procesamiento y salidas (outputs) de informacin, en un sistema funcional, supuestamente armnico y equilibrado. La imagen clsica son las teoras sistmicas y estructural-funcionalistas. Podemos entenderlo en un sentido restringido siguiendo a Pozo (1994), en el que dichas teoras constituyen una serie de modelos tericos centrados en el procesamiento de la informacin. El aprendizaje es el proceso ejemplo por excelencia, del que se pueden derivar distintas teoras (Pozo, 1994, pp. 164).

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pasado para recuperar su historia y conocer las primeras teoras en torno a la mente. Despus, con una introduccin de por medio, abordaremos las corrientes psicolgicas el siglo XX, las llamadas contemporneas, y lo haremos siguiendo la clasificacin que Pozo (1989) realiza entre las mismas al trabajarlas desde la cuestin del aprendizaje: las teoras que se centran en la conducta, las que se centran en lo inconsciente, y aquellas que l denomina de reestructuracin, en las que nos limitaremos nicamente a la psicologa gentica de Piaget y la teora sociohistrica de Vigotsky. Este segundo bloque de la materia ser, en trminos de dedicacin de tiempo y de material bibliogrfico, el ms extenso, y en l estar centrado el punto ms importante de la materia, en trminos de contenidos. Aqu residen las cuestiones tericas tiles para repensar al ser humano y para conocer el desarrollo multifactico del mismo. En un ltimo momento, nos introduciremos brevemente en las teoras psicolgicas que abordan la cuestin social y grupal. En s misma ser una extensin de la importancia de los marcos tericos ya vistos en el bloque anterior, focalizados en la cuestin de la grupalidad. Psicologa General se convierte as en una materia amplia, abarcativa y ambiciosa, pero consciente de ello y de la importancia de su aporte a la formacin del psicopedagogo. c- Marco didctico Considero que la lectura de textos, tanto de produccin psicolgica como introductorios, por parte del alumno, acompaada por actividades de aprendizaje focalizadas en la comprensin de la lectura y su interrelacin con los distintos temas propuestos, permitir al estudiante una mejor utilizacin de los conceptos y categoras clave de los contenidos. La participacin del alumno en la clase es un requisito importante para el trabajo pedaggico. Para la misma, es necesario que ste tenga ledo el material seleccionado y estipulado para cada momento, sin el cual la exposicin del docente no ser suficiente. La idea es promover la participacin del estudiante en el proceso
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de

enseanza,

para

que

pueda

desempear

un

papel

crtico,

reflexivo,

comprometido e inquisidor de la complejidad psicolgica. La materia, y la disciplina Psicologa en s, se lo reclama. La naturaleza biosocio-cultural del ser humano como sujeto psicolgico requiere de personas participantes del conocimiento, que sepan aprovecharlo al mximo para aplicarlo a sus vidas, su formacin y su futura labor psicopedaggica. Al mismo tiempo que se requiere tal participacin del alumno, se vuelve imprescindible la explicacin y contextualizacin del docente de los diferentes temas, as como la coordinacin de las actividades que el grupo realice en torno al contenido. Aunque abajo, en los apartados Encuadre Metodolgico y Recursos establezco las principales lneas de accin a llevar a cabo para el trabajo pedaggico, es necesario recalcar que lo estipulado no siempre es lo real, una gran multiplicidad de factores pueden atentar contra lo que uno propone. Por eso mismo, me permito dejar abiertas las puertas a la posibilidad, a la innovacin incluso sobre la prctica, la experiencia es una fuente de aprendizajes.

3.- Expectativas de Logro (Objetivos de Aprendizaje) Se espera que el alumno logre: Adquirir un dominio razonable de la terminologa psicolgica. Conocer el desarrollo histrico de la psicologa como ciencia. Conocer los postulados y conceptos fundamentales de las psicolgicas trabajadas. Apreciar el desarrollo psquico del hombre en relacin a su medio ambiente. Apreciar la profundidad de la subjetividad y ser consciente de la necesidad de respeto hacia el otro. teoras

4.- Propsitos del Docente (Finalidad) Proporcionar los conceptos y categoras principales de las distintas teoras psicolgicas, as como su contexto de formacin y las relaciones entre ellas.
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Promover una reflexin sobre la profundidad del ser humano, sobre la multiplicidad de procesos que acontecen en la subjetividad.

Aportar elementos para repensar la labor psicolgica a travs de los contenidos que la Psicologa le ofrece.

5.- Encuadre Metodolgico Debo tener presente que el aula y el grupo en el que voy a insertar la presente propuesta est caracterizado por los fenmenos de la

multidimensionalidad, la inmediatez, la simultaneidad y la imprevisibilidad (Sanjurjo, 2009), entre otros. Por lo tanto, debo aplicar, para ser realista y acorde con mi postura terica, una estrategia de accin coherente con las posibilidades del grupo y con el da a da del proceso de enseanza. Para llevar a cabo la presente propuesta me centrar en una serie de lneas metodolgicas que considero me permitirn desarrollar los contenidos y lograr los objetivos planteados. Dichas lneas metodolgicas son: Recuperacin de conocimientos previos e ideas que los alumnos puedan hacerse en torno al contenido. Exposicin presencial y oral de contenidos, con el objeto de ofrecer una sntesis de cada tema, su contextualizacin, vinculacin y relacin con otros temas. Lectura de bibliografa por parte del alumno, con una orientacin docente que la gue, fuera del encuentro presencial. Utilizacin de actividades de aprendizaje en las que los alumnos, en pequeos grupos y de forma domiciliaria, deban recurrir a la bibliografa, trabajando en la comprensin de las categoras y relaciones necesarias para cada punto del programa. Implementacin de actividades prcticas de integracin de contenidos.

6.- Recursos La eleccin de los recursos ha sido realizada en base a los propsitos del docente y a las expectativas de logro. De todas formas, estn sujetos a las
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particularidades de la experiencia docente durante la cursada, los tiempos y los procesos de aprendizajes de los alumnos y del docente. Existe la posibilidad de su modificacin, o empleo de nuevos recursos durante el ao. Cada uno de los recursos se utilizar de acuerdo a una estrategia metodolgica. Exposiciones orales del contenido por parte del docente (que proporcionarn una contextualizacin del mismo, de forma histrica y terica, y una explicacin de los principales puntos a tener en cuanta del mismo). Lectura del material bibliogrfico (que proporcionan acceso a los alumnos a los distintos contenidos de manera terica). Trabajos prcticos evaluadores (para resolver de manera grupal en algunos casos y de forma individual en otros) en los que se integren los contenidos trabajados. Este recurso, si bien es una instancia de evaluacin, se lo considera fundamental en el proceso didctico. Fichas de ctedra para el trabajo bibliogrfico de algunos contenidos, conforme vaya transcurriendo la cursada. 7.- Contenidos y Bibliografa BLOQUE I: una introduccin al campo disciplinar de la Psicologa Punto 1: 1.1. Qu es la Psicologa? Consideraciones epistemolgicas del campo 1.2. Constitucin histrica del campo de la Psicologa 1.2.1. El campo de lo psquico en la Antigedad 1.2.2. El campo de lo psquico en la Edad Media 1.2.3. La disciplina en el Iluminismo y la era de la Razn 1.2.4. El positivismo, el laboratorio y la Psicologa Experimental 1.2.5. Psicologa de la Conciencia Bibliografa: Bur, R. y Nine, L.: Psicologa para Principiantes. Ed. Era Naciente, Bs. As., 2003. Carreira, I. y Ameztoy, A.: Material de Lectura. Fich a de ctedra de Psicologa y Educacin (Programa 2005), Facultad de Ciencias Humanas, UNICEN.
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BLOQUE II: las principales Escuelas Psicolgicas Contemporneas Punto 1: la Psicologa centrada en el estudio de la conducta 1. Conductismo 1.1. Nacimiento y desarrollo de la escuela conductista. La revolucin conductista y la consolidacin del movimiento 1.2. El conductismo como psicologa pragmtica naturalista y positivista 1.3. El ncleo central del programa conductista 1.4. El conductismo radical y el conductismo metodolgico 1.5. La crisis del conductismo Bibliografa: Bur, R. y Nine, L.: Op Cit. Gonzalo de la Casa, L.: Aproximacin a la Psicologa, Ficha de Ctedra de Fundamentos de Psicologa (Programa 2008, 2009), Facultad de Psicologa, Universidad de Sevilla. Hill, W.: Teoras contemporneas del aprendizaje, Buenos Aires, Ed. Raidos, 1980. Pozo, J. I.: Teoras cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata; Madrid, 1994 (3ra Ed.) Ribes, E.: Watson, conductismo y fundacin de la psicologa cientfica en ACTA COMPORTAMENTALIA, 1995, vol. 3, Monogrfico, pp. 66-78. Universidad de Guadalajara. Swenson, L.: Teoras del Aprendizaje. Ed. Paidos; Barcelona, 1991 (2da Ed.). Vargas-Mendoza, J. E.: El conductismo en la historia de la psicologa. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. 2007. Punto 2: la Psicologa centrada en el estudio de los procesos cognitivos 1. Teora de la Gestalt 1.1. Antecedentes y contexto de surgimiento. 1.2. Enfoque estructural para el estudio de los procesos cognitivos.

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1.3. Caractersticas:

concepto

estructural,

dinmica,

ahistrica

antiempirista; organizacin de la percepcin. Bibliografa: Bur, R. y Nine, L.: Op Cit. Hill, W.: Op. Cit. Pozo, J. I.: Op. Cit. Sambrin, M.: La psicologa de la Gestalt, en Legrenzy, P. y Otros: Historia de la Psicologa. Editorial Herder; Barcelona, 1986. Sinay, S. y Blasberg, P.: Gestalt para Principiantes. Ed. Era Naciente; Bs. As, 2006.

2. Psicologa Gentica 2.1. Antecedentes y contexto de surgimiento. 2.2. El mtodo de Piaget. 2.3. Conceptos fundamentales. 2.4. El concepto de inteligencia como proceso de adaptacin. 2.5. Invariantes funcionales: adaptacin, acomodacin y organizacin. 2.6. Esquema y estructura. 2.7. El concepto de equilibrio. 2.8. Desarrollo de la inteligencia. Estadios. Bibliografa: Bur, R. y Nine, L.: Op Cit.

Colombo, M. E.: El desarrollo cognoscitivo desde el marco de la Psicologa Gentica. En Escritos de Psicologa general. Editorial EUDEBA; Barcelona, 2004. Ferreiro, E.: Piaget, en revista Los Hombres de la Historia n 169. Ed. Centro Editor de Amrica Latina, 1971. PIAGET, J.: El estructuralismo. Proteo, B. Aires, 1968.
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 Piaget, J.: Psicologa de la Inteligencia. 1947. Piaget, J. y Inhelder, B.: Psicologa del Nio. Ed. Morata; Madrid, 1997. Loreal, A. y Barron, M. P.: Ficha de Ctedra Corriente Psicogentica. Evolucin del nio. Periodo Sensomotor de Psicologa Evolutiva I (Programa 2006), Facultad de Ciencias Humanas, UNICEN. Loreal, A. y Barron, M. P.: Ficha de Ctedra Corriente Psicogentica. Evolucin del nio. Periodo Preoperacional de Psicologa Evolutiva I (Programa 2006), Facultad de Ciencias Humanas, UNICEN. Loreal, A. y Barron, M. P.: Ficha de Ctedra Corriente Psicogentica. Evolucin del nio. Periodo Operatorio Concreto de Psicologa Evolutiva I (Programa 2006), Facultad de Ciencias Humanas, UNICEN. Loreal, A. y Barron, M. P.: Seleccin de Material de Psicologa Evolutiva I (Programa 2006), Facultad de Ciencias Humanas, UNICEN. Pozo, J. I.: Op. Cit. Serulnikov, A. y Surez, R.: Piaget Para Principiantes. Ed. Era Naciente; Bs. As., 2001. 3. Psicologa Socio-histrica 3.1. Enfoque socio-histrico de los procesos cognitivos 3.2. Tesis centrales de la teora socio-histrica 3.3. El sujeto de la teora socio-histrico-cultural 3.4. Dominios genticos y lneas de desarrollo natural y cultural 3.5. Procesos psicolgicos elementales y superiores 3.6. Ley de la doble formacin 3.7. El papel de los instrumentos de mediacin 3.8. Importancia de la instruccin en el desarrollo y el aprendizaje 3.9. Aprendizaje y desarrollo. Zona de desarrollo prximo

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Bibliografa: Bur, R. y Nine, L.: Op Cit. Pozo, J. I.: Op. Cit. Baquero, R.: Ideas centrales de la Teora Socio-Histrica, en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Ed. Aique; Buenos Aires, 1996. Vigotsky, L.: Instrumento y smbolo en el desarrollo del nio, en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica Grijalbo, Mxico, 1988. Vigotsky, L.: Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores, en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica Grijalbo, Mxico, 1988. Vigotsky, L.: Interaccin entre aprendizaje y desarrollo, en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica Grijalbo, Mxico, 1988. Vigotsky, L.: El papel del juego en el desarrollo del nio, en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica Grijalbo, Mxico, 1988. Vigotsky, L.: La prehistoria del lenguaje escrito, en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica Grijalbo, Mxico, 1988. Vigotsky, L.: El desarrollo de los conceptos cientficos en la infancia, en Pensamiento y Lenguaje. Fausto Ediciones; Bs. As., 1995. 4. Teora Cognitiva 4.1. La crisis del conductismo: incidencias extradisciplinarias e internas. 4.2. Los iniciadores de la psicologa cognitiva. 4.3. El estudio de las estructuras mentales. Los mtodos de la psicologa cognitiva. Bibliografa: Bur, R. y Nine, L.: Op Cit. Carretero, M.: Introduccin a la psicologa cognitiva. Ed. Aique; Buenos Aires, 1996 . Pozo, J. I.: Op. Cit.
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Punto 3: La Psicologa centrada en el estudio de los procesos inconscientes. 1. Psicoanlisis freudiano 1.1. La ruptura con la psicologa de la conciencia. Contexto de descubrimiento. El concepto de inconsciente. 1.2. La sexualidad para el psicoanlisis 1.2.1. Diferencia con el concepto de instinto. 1.2.2. Concepto de pulsin. Eros y Tnatos. Libido y Sublimacin. 1.3. La construccin del modelo de aparato psquico: primera y segunda tpica. Conceptos de Ello, Yo y Sper Yo. 1.4. El desarrollo psico-sexual del ser humano 1.4.1. El beb. Puro Ello: Pequeo, perverso y polimorfo. 1.4.2. Concepto de zona ergena. Las primeras expresiones de la sexualidad: oral, anal y flica. 1.4.3. La dada materna. 1.4.4. Complejo de Edipo y de Castracin. Interiorizacin de la Ley y constitucin del Sper Yo. 1.4.5. Periodo de Latencia. Pubertad y genitalidad. 1.5. Las formaciones del inconsciente. Series complementarias. 1.6. El concepto de transferencia. La asociacin libre. Bibliografa: Appignanesi, R. y Zarate, O.: Freud para Principiantes. Ed. Era Naciente; Bs. As., 2002. Bur, R. y Nine, L.: Op Cit. Hall, C. S.: Compendio de psicologa freudiana. Ed. Paids; Mxico, 1998. Freud, S.: Cinco Conferencias sobre psicoanlisis (1910 [1909]), en Obras Completas. Ed. Amorrouto. Freud, S.: La represin (1915), en Obras Completas. Ed. Amorrouto. Freud, S.: Lo inconsciente (1915), en Obras Completas. Ed. Amorrouto. Freud, S.: 20 Conferencia. La vida sexual de los seres humanos, en Obras Completas. Ed. Amorrouto.
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Freud, S.: 21 Conferencia. Desarrollo libidinal y organizaciones sexuales, en Obras Completas. Ed. Amorrouto.

Freud, S.: 26 Conferencia. La teora de la libido y el narcisismo, en Obras Completas. Ed. Amorrouto.

Freud, S.: El sepultamiento del complejo de Edipo, en Obras Completas. Ed. Amorrouto.

Freud, S.: 31 Conferencia. La descomposicin de la personalidad psquica, en Obras Completas. Ed. Amorrouto.

Freud, S.: Esquema del psicoanlisis (1940 [1938]), en Obras Completas. Ed. Amorrouto.

Ward, I. y Zarate, O.: Psicoanlisis para Principiantes. Ed. Era Naciente; Bs. As., 2002.

BLOQUE III: Psicosociologa Punto 1: El desarrollo psicolgico vinculado a los grupos 1.1. Qu son los grupos? Caracterizacin psicolgica de la grupalidad. 1.2. Perspectivas psicosociolgicas de la grupalidad. 1.2.1. Perspectiva Psicosocial: aportes de Mayo y Lewin; concepto de rol; diferenciacin de roles, interaccin y liderazgo. 1.2.2. Perspectiva Psicoanaltica: principales consideraciones de la escuela inglesa de Klein y Bion; aportes de la escuela francesa; la teora de Pichn Rivire. Bibliografa: Calo, S.: Ficha de Ctedra Principales perspectivas en Psicologa Social (2013). Para Psicologa General, Tecnicatura Superior en Psicopedagoga, Instituto Superior del Sudeste.

9.- Presupuesto del Tiempo (Cronograma) Teniendo a disposicin, segn la Resolucin 2460/11, la cantidad de 96 horas anuales, distribuidas en 32 semanas, propongo la siguiente tentativa de cronograma didctico. La razn por la cual me refiero a este presupuesto como tentativa es que
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los vaivenes institucionales y los tiempos, humanos, pedaggicos y constructivos, no pueden ser previstos ni anticipados. Una gran multiplicidad de factores puede atentar contra la organizacin establecida, por lo tanto se necesita estar preparado a lo incierto y no aferrarse a una estructura rgida y deficiente. Presentacin de la Materia y Bloque I: 3 clases semanales Bloque II: o Punto 1 (conductismo): 2 clases semanales o Punto 2 (psicologa de los procesos cognitivos): 1.- (teora de la Gestalt): 2 clases semanales 2.- (psicologa gentica): 7 clases semanales 3.- (teora socio-histrica):5 clases semanales 4.- (psicologa cognitiva): 2 clases semanales o Punto 3 (psicoanlisis): 7 clases semanales Bloque III: 3 clases semanales

10.- Articulacin con el Espacio de la Prctica Docente Cules son los recorridos formativos necesarios para asumir una praxis transformadora de la prctica docente?, as figura esta importante cuestin en algunos de los Diseos Curriculares de Formacin Docente de la DGCyE. Podramos hacer una pequea correccin y cambiar la ltima palabra de la pregunta por educativa, sera un cambio mucho ms feliz que incluira y con derecho a los psicopedagogos. La pregunta de arriba es necesario pensarla desde el aporte que nuestra materia, tal cual la propongo, puede dar a la formacin del psicopedagogo. La apropiacin de las principales conceptualizaciones y teorizaciones de la Psicologa promover en los estudiantes posicionamientos acadmicos slidos, que actuarn luego como una base firme sobre la que sostener sus intervenciones como tcnicos y profesionales de la Psicopedagoga, en su labor con otros seres humanos.
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Asimismo, contribuir a comprender la complejidad de los procesos psicolgicos y del aprendizaje en el hombre, haciendo una llamada de atencin en el reconocimiento y el respeto de la subjetividad ajena.

11.- Evaluacin Se entiende que la evaluacin tiene como objetivo principal la bsqueda de conocimiento para orientar y ayudar a formar a los futuros profesionales de la Psicopedagoga. En este sentido, no se debe pensar en esta instancia como un momento de puntuacin o eliminacin. Cada actividad evaluadora tendr su oportunidad de ser repensada por el alumno, a fin de lograr el objetivo de la materia. La evaluacin durante el ao se realizar en forma continuada mediante la aprobacin de trabajos prcticos parciales, de naturaleza domiciliaria y grupal (nunca en un nmero de participantes mayor a tres personas). El nmero de trabajos prcticos atender a los puntos ms importantes de la materia, para no agobiar a los estudiantes con exmenes que los enfoquen en cuestiones no tan centrales para su formacin. En el caso en que, por algn motivo, no pueda realizarse un examen domiciliario, se recurrir a uno presencial e individual, de tipo tradicional, con dos clases antes de la fecha del mismo dedicadas a un repaso de los temas vistos. Los criterios que se tendrn en cuenta para la evaluacin sern los siguientes: Dominio y precisin de los conocimientos Manejo del vocabulario del rea Desarrollo de la capacidad de crtica y autocrtica Capacidad de integracin de los temas tratados La acreditacin final de la materia se realizar en la instancia del examen final, en la que una mesa evaluadora encabezada por el docente escuchar al alumno en su presentacin de uno o varios temas del contenido, preparados a su consideracin (y consulta optativa al docente), en la que demuestre el saber manejar el lenguaje y las categoras trabajadas durante el ao.

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