Ivonne Dominguez Mendez 1

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIN

DIAGNSTICO Y FUNDAMENTACIN DE LA GESTIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
Alumna: Ivonne Domnguez Mndez Asesora: Mara Eunice Luna Garca
Descripcin del campo de la gestin educativa

Las dimensiones de la gestin educativa son: (UPN, 2003)
Pedaggico didctica
Organizacional
Comunitaria
Administrativa
La dimensin pedaggico didctica se refiere a las actividades propias de la institucin educativa, que son caractersticas por los vnculos y acciones de sus actores por medio de su conocimiento, modelos didcticos, modalidades de enseanza, teoras, etc. que subyacen a las prcticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, la evaluacin, la certificacin, etc. El elemento rector en esta dimensin est en el currculo, su finalidad, intencionalidad, propsitos, etc. Dentro de este contexto, la gestin concreta el diseo, desarrollo, evaluacin y seguimiento del proyecto educativo de la escuela. La dimensin organizacional la realizan todos los actores involucrados en el proceso: directivos, profesores, estudiantes, padres de familia, etc. Esta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin y anlisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribucin de tareas y la divisin del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la estructura informal (vnculos y estilos en que los actores de la institucin dan cuerpo y sentido a la estructura formal, a travs de los roles que asumen sus integrantes). Los mejores diseos y proyectos curriculares, si no tienen en cuenta el contexto organizativo donde se van a desarrollar y si no se plantean las
exigencias de cambio que han de llevarse a cabo en las organizaciones, no tendrn al mejoramiento y transformacin. Por dimensin comunitaria se entiende como el conjunto de actividades que promueven la participacin de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro. Se incluye tambin el modo o las perspectivas culturales en que cada institucin considera las demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno (vnculos entre escuela y comunidad: demandas, exigencias y problemas; participacin: niveles, formas, obstculos lmites, organizacin; reglas de convivencia). En esta dimensin resulta imprescindible el anlisis y reflexin sobre la cultura de cada escuela. Desde la dimensin administrativa se analizan las acciones de gobierno que incluyen estrategias de manejo de recursos humanos, financieros y tiempos requeridos, as como el manejo de la informacin significativa que, tanto desde el plano retrospectivo como desde el prospectivo, contribuya con la toma de decisiones. Esta dimensin se refiere a todos los procesos tcnicos que apoyarn la elaboracin y puesta en marcha del proyecto educativo, as como la rendicin de cuentas ante la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico y la Secretara de la Contralora. La dimensin administrativa se vincula con las tareas que se requieren realizar para suministrar, con oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros disponibles para alcanzar los objetivos de una institucin, as como con las mltiples demandas cotidianas, los conflictos y la negociacin, con el objeto de conciliar los intereses individuales con los institucionales. Es posible identificar siete marcos conceptuales, tcnicos e instrumentales de la gestin, que han ido orientando el cambio institucional: 1) Normativo (50s, 60s, inicios de los 70s). Se inician los planes nacionales de desarrollo. Se estructura a partir de tcnicas de proyeccin de tendencias a mediano plazo y su programacin. Expresa una visin lineal del futuro, por lo que la planeacin consista en la aplicacin de tcnicas de proyeccin del presente hacia el futuro. Bsicamente se trataba de una forma de dilogo con el ministerio de hacienda para la obtencin y asignacin de recursos financieros. 2) Prospectivo (60s) Se establece que el futuro no se explica slo por el pasado. Tambin intervienen las imgenes del futuro que se imprimen en el presente y que, en consecuencia, lo orientan, de esta manera, el futuro es previsible a travs de la construccin de escenarios. La necesidad de considerar la idea de futuros alternativos en la planificacin y de reducir la
incertidumbre, genera desde las fuentes ms diversas lo que podra ser considerado como la flexibilizacin del futuro en la planificacin. Los escenarios se construyen a travs de la tcnica de matrices de relaciones e impacto entre variables. 3) Estratgico. (80s) Consiste en la capacidad de articular los recursos que posee una organizacin (humanos, tcnicos, materiales y financieros). Vincula las consideraciones econmicas a la planificacin y la gestin, consideraciones que estaban ausentes en la dcada de los 60. El esfuerzo comparativo y la escasez de recursos permiten asociar este periodo con una etapa de consideraciones estratgicas, una forma de hacer emerger una organizacin a travs de una identidad institucional (anlisis de tipo FODA que pone en relieve la misin, visin, fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas) 4) Estratgico situacional. (80s) El planteamiento situacional reconoce no slo el antagonismo de los intereses de los actores en la sociedad, sino que adems del tema de la viabilidad poltica se plantea el de la viabilidad tcnica, econmica, organizativa e institucional. Se preocupa ms del anlisis y el abordaje de los problemas en el trayecto hacia el objetivo. Para Matus (SEP; : 25) una situacin es donde est situado algo. Ese algo es el actor y la accin. Accin y situacin conforman un sistema complejo. Una realidad, es al mismo tiempo, muchas situaciones. 5) Calidad total. (90s) La educacin se reconoce como un proceso en el cual se encuentra el derecho del usuario del sistema educativo a exigir un servicio de calidad de acuerdo a sus necesidades. Por ello se generaliza el desarrollo de sistemas de medicin y evaluacin de la calidad. La visin de calidad total es una preocupacin por el resultado y por los procesos. En la prctica se orienta a mejorar los procesos mediante acciones a disminuir la burocracia, disminuir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad, creatividad en los procesos. As es una accin de revisin sistemtica y continua de los procesos de trabajo, para identificar y eliminar los desperdicios. 6) Reingeniera (90s). Se sita en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. Se pueden considerar tres aspectos: a) Las mejoras no bastan. No se trata slo de mejorar lo que existe sino que se requiere un cambio cualitativo.
b) Los usuarios tambin tienen por medio del a descentralizacin, la apertura del sistema y debido a la importancia que ella ocupa en las vida de las personas de las nacionales, los usuarios tienen a la vez mayor poder y mayor exigencia acerca del tipo y calidad de la educacin que esperan. c) Cambio. Se estima que no slo se evidencia mayor cambio, sino que la naturaleza de ese proceso tambin ha cariado. Lo anterior lleva a percibir la necesidad de un re arreglo social, en sus estructuras, cambio en los valores, en la manera de ver al mundo. La reingeniera se define como una reconceptualizacin fundacional y rediseo radical de procesos, si es que se quiere lograr mejoras dramticas en desempeo. Sus principios bsicos estn elaborados por los escritos de sus principales exponentes Hammer y Champy, durante la primera mutad de la dcada de los noventa. 7) Comunicacional (90s) La preocupacin por los procesos en que nos encontramos implica entender que distintas perspectivas dan distintas visiones de las organizaciones. En la perspectiva lingstica del rediseo organizacional supone el manejo de destrezas comunicacionales que se encuentran orientadas por el manejo de los actos del habla. La gestin aparece como el desarrollo de compromisos de accin obtenidos de conversaciones para la accin. El lenguaje aparece como la coordinacin de la coordinacin de acciones. As, la gestin es la capacidad de formular peticiones y obtener promesas, por ello sus instrumentos son el manejo de las destrezas comunicacionales definidas en los actos del habla.
En mi experiencia he trabajado en organizaciones que han utilizado la planeacin estratgica porque ese es el modelo que utilizan. Me parece que es un modelo completo, sin embargo, deja de lado aspectos importantes como las personas. me parece que un modelo comunicacional podra ser muy buena opcin en un contexto educativo, sobre todo ahora que las tecnologas han permitido un gran nivel de mediacin de informacin pero sin la gua adecuada, tenemos slo buenos dispositivos para la informacin. En la medida en que la gestin tome el lenguaje como uno de sus instrumentos para la mejor administracin de los recursos tomando en cuenta a sus actores principales, ser mucho ms coherente a sus objetivos.
La gestin cuenta con tres grandes procesos interrelacionados: Gestin de proyectos, del aprendizaje y administrativa. La primera responde al proyecto de la institucin, implica el planteamiento, ejecucin y control de un proyecto, es decir, desde que inicia hasta que concluye con la evaluacin, la cual indica si se ha alcanzado el objetivo educativo en un plazo determinado. En este proceso se incluye: la organizacin y administracin de recursos humanos, infraestructura tecnolgica, estimacin de costos y tiempos de realizacin, aspectos pedaggicos, comunicacionales, entre otros. En este sentido, las actividades del gestor son: Disear y desarrollar un proceso de evaluacin y autoevaluacin.
Prever posibles inconvenientes que pudieran surgir en la implementacin de las decisiones.
Analizar y distribuir los recursos disponibles y necesarios, teniendo en cuenta su funcionalidad. Promover las innovaciones favoreciendo su implementacin, sistematizacin e institucionalizacin. No considerar lo planificado como algo inamovible, sino como un guin que dirige la accin.
Redactar la propuesta del proyecto el cual incluya: a) descripcin de los objetivos; b) cmo se realizar; c) estimacin de costos actuales y los planificados del proyecto (recursos necesarios para el plan del proyecto); d) establecer los tiempos para la realizacin de las etapas del proyecto); y e) supervisarlo y revisarlo. Estas actividades son continuas.
Seleccionar y evaluar al equipo de trabajo.
Redactar y presentar informes sobre los avances del mismo.
La gestin del aprendizaje se encarga de aspectos didcticos, relacionados con los requerimientos acadmicos para la enseanza y aprendizaje, en este punto se debe considerar:
Integracin curricular que se oriente a la formacin integral.
Tipo de aprendizaje que requieren los alumnos del programa educativo, dados sus conocimientos y experiencias previas.
Tipo de ambiente de aprendizaje para que los estudiantes adquieran los conocimientos determinados en el programa educativo ya sea a distancia o como apoyo a la enseanza presencial.
Competencias que deben poseer los docentes que funjan como asesores.
Tipo de asesora: grupal, individual, telefnica, por chat o correo electrnico, entre otros, para el acompaamiento didctico.
Tecnologas que se utilizarn para la interaccin entre los estudiantes y asesores.
Experiencias de aprendizaje para la adquisicin de conocimientos: solucin de problemas, escenarios, proyecciones, casos, etctera.
Materiales didcticos que apoyarn a las experiencias de aprendizaje.
Formas de evaluacin del aprendizaje, es decir, qu estrategias se utilizarn para identificar los conocimientos adquiridos por los alumnos.
La gestin administrativa se finca en la racionalizacin de los recursos humanos, apoyos financieros, calidad de los servicios educativos que ofrece la institucin, etc. En este proceso hay que tomar en cuenta: Control de gastos
Costo por estudiante Nmero de alumnos Nmero de asesores Nmero de horas Infraestructura tecnolgica con la que cuenta la institucin Materiales didcticos: preparacin, produccin y entrega
Costo de las diferentes etapas para la creacin del programa a distancia: planeacin, desarrollo, aplicacin y evaluacin. Trmites de inscripcin
Elaboracin de constancias Acervo bibliogrfico Manuales de procedimientos
Eleccin del problema o necesidad y la justificacin de su eleccin, la delimitacin y contextualizacin del mismo, la pregunta y los objetivos del diagnstico Planteamiento del problema (Problematizacin)
Recientemente comenc a realizar voluntariado en una Institucin de Asistencia Pblica llamada Obra Social Auxilio I.A.P. En esta se realizan actividades educativas para la comunidad vulnerable que se compone de personas que no han podido realizar estudios de acuerdo con el Sistema Educativo Nacional. En este espacio se ha cimentado una plaza comunitaria de INEA para ofrecer por esta modalidad estudios de alfabetizacin, primaria y secundaria a adultos que van entre los 17 aos en adelante, de igual forma se ofrecen una serie de opciones de formacin para el trabajo. El puesto que me han dado para la realizacin de mi voluntariado es la Coordinacin de Primaria, que tiene como funcin Coordinar el correcto funcionamiento de los servicios de asesora en Alfabetizacin y Primaria abierta, a fin de proporcionar un seguimiento oportuno, personalizado y adecuado a las necesidades de los beneficiarios De acuerdo con Balliache (s.f.) un problema es una situacin actual de ndole social que difiera en alguna medida de la situacin ideal. En este sentido, al entrar a la Coordinacin de Primaria encontr una situacin muy diferente a la que debera haber en un rea escolar de este tipo: Lo primero que pens al llegar al cargo fue solicitar la informacin existente sobre el rea para poder conocer el estado en el que se dej y cmo iban respecto al cumplimiento de sus metas y objetivos. Sin embargo me top con que el Coordinador anterior no tena un plan de trabajo, la comunicacin entre l y la Coordinacin de Educacin Abierta, que es el rea de donde depende, no exista y no haba reportes suficientes sobre lo realizado. Por otro lado, tambin comenc a observar la dinmica de trabajo de los asesores que trabajan en el rea y el nivel educativo de las personas que estn cursando actualmente la primaria y me percat de una serie de inconsistencias relacionadas con la metodologa de trabajo, la falta de conocimiento didctico sobre el proyecto de INEA, los materiales y estrategias que dicha institucin ofrece, as como cuestiones de orden organizacional por las que llegan tarde o no
llegan y no hay forma de comunicacin con ellos, no entregan reportes de trabajo, no saben con quin les toca trabajar ni qu deben hacer y desconocen aspectos cruciales del desempeo y seguimiento de los alumnos. En cuanto a las personas que cursan alfabetizacin y primaria me percat de un nivel educativo muy bajo carencia de estrategias de aprendizaje, de cuestiones administrativas y pedaggicas serias. Un grave problema que me han planteado es un alto ndice de desercin, pues de 28 personas inscritas al inicio del ciclo escolar, nicamente hay 12 personas en promedio que asisten regularmente, de estas doce personas, hay tres por egresar que no tienen el nivel de competencia lectora y matemtica necesaria para el nivel y los dems llevan mucho tiempo con libros que no les corresponde al nivel en el que se encuentran, por lo cual su avance es muy poco. El nivel de realizacin de exmenes para la certificacin entonces es muy poco.
Justificacin
Dado el panorama anterior del rea que me toca coordinar, considero que es necesario atender desde la visin de la intervencin de la gestin educativa la problemtica que he planteado para poder generar un plan de trabajo acorde a la misin, visin y objetivos tanto de INEA como de Obra Social Auxilio I.A.P. que tenga por meta elevar la calidad de los servicios del rea de primaria. Si el objetivo primordial de la gestin escolar es: centrar focalizar nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes [] su desafo por tanto, es dinamizar los procesos y la participacin de los actores que intervienen en la accin educativa [] al considerar sus dimensiones: a) b) c) d) Pedaggico curricular Comunitaria Administrativa financiera Organizacional operativa
De acuerdo con el objetivo de mi puesto, el objetivo de la gestin escolar que podra realizar tiene que ver con la coordinacin y supervisin de las actividades desarrolladas por los asesores para alcanzar un desempeo de los beneficiarios que les permita aprobar en tiempos adecuados los mdulos necesarios para acreditar el nivel acadmico de los beneficiarios e intervenir en su desarrollo personal. (Obra Social Auxilio I.A.P. Descripcin de puesto Coordinacin de Seccin Alfabetizacin y Primaria Abierta) En este sentido, como Coordinadora, puedo inferir en el aspecto pedaggico curricular, comunitaria, administrativa y organizacional. Todas estn relacionadas de una u otra forma, aunque la meta est en el aspecto pedaggico curricular. De acuerdo con Weinberg (1997):
Todo centro escolar desarrolla siempre un Proyecto Educativo; pero es frecuente que no est explcito, que sea contradictorio o al menos incoherente y no de respuestas suficientes y consecuentes a las cuestiones que hoy se plantean al Sistema Educativo [] sin embargo
Pilar
todo centro escolar debe plantearse claramente lo que pretende hacer y en virtud de qu valores y objetivos se decide una organizacin, una programacin, unos mtodos, unas formas de evaluacin y de unas relaciones interpersonales [...] Y los centros pblicos debern plantearse la coherencia de tal proyecto, no sobre la base de una ideologa, sino del pluralismo existente en la propia comunidad social y en su reflejo en la comunidad escolar
En este sentido, me parece que aun cuando hay mucha informacin sobre la metodologa de trabajo por parte del INEA para las plazas comunitarias, en el rea de Alfabetizacin y Primaria del Obra Social Auxilio I.A.P. no se tiene la suficiente claridad sobre ello. As hay que detectar las principales problemticas del rea y hacer una deteccin de necesidades organizacionales, de capacitacin y metodolgico pedaggicas para poder hacer explcito el proyecto Pedaggico del rea. Y en caso de carecer de l, generarlo.
Contextualizacin
Obra Social Auxilio I.A.P. es una Institucin de las Hijas de Mara Auxiliadora (Salesianas de Don Bosco), tiene el objetivo de llevar una labor en beneficio de las personas de escasos recursos econmicos a travs de actividades para la formacin para el trabajo, educacin para adultos, actividades manuales y artsticas. La labor de la institucin se remonta a ms de 36 aos en los que se le ha dado atencin a la comunidad vulnerable durante los domingos. Durante mucho tiempo la atencin se daba a jvenes adultas empleadas del servicio domstico de diversos estados de la Repblica Mexicana, pero con el tiempo se han integrado hombres adultos que se desempean como intendentes, albailes, aprendices de oficios entre otros. En el ao de 2002 adquiere personalidad jurdica como Institucin de Asistencia Privada.
La misin de OSA (Obra Social Auxilio) es: Ser un modelo educativo, formativo y de capacitacin para el trabajo sustentable, donde se provea a nuestros beneficiarios jvenes y adultos de los elementos necesarios para mejorar su nivel educativo, profesionalizar su trabajo y ampliar sus opciones laborales; basados en un clima de valores y corresponsabilidad al estilo salesiano, lo que les permitir integrarse activamente en sus comunidades y elevar su nivel de vida. Su visin es: Ser el mejor modelo autosustentable, de formacin acadmica, promocin humana y profesionalizacin del trabajo enfocado a jvenes y adultos de escasos recursos en el cual se promuevan y potencialicen valores, conocimientos y habilidades: logrando un impacto social y econmico del pas.
El domicilio donde se genera el proyecto es: Laguna de San Cristbal Delegacin Anhuac, Mxico D.F. Tel 5260-4440 / 5260368
La informacin general de OSA es la siguiente: Nombre de la IAP: Obra Social Auxilio, IAP Nmero de la IAP: 0391 Domicilio Operativo: Calle Laguna de San Cristbal No. 44 Col. Anhuac Del. Miguel Hidalgo Mxico D.F., CP. 11320 Ao de Fundacin: 23/11/1990 Fundador: Sor Luca Garza Responsable: Sor Neida Julieta Carriedo Tamayo Patronato:
Mara del Carmen Trujillo Castillo - Patrono Secretario Mara Eugenia Hernndez Guerra - Patrono Tesorero Mara Lourdes Aguilera lvarez - Patrono Vocal Neida Julieta Carriedo Tamayo - Patrono Presidente
Rosalva Gmez Rodrguez - Patrono Vocal Fecha de Unin: 28/03/2012 PRESENCIA EN WEB Sitio web: www.obrasocialauxilio.org.mx Twitter: @osauxilio Facebook: Obra Social Auxilio IAP Otro: obrasocialauxilioiap.blogspot.mx Las actividades que se realizan en la institucin se dividen en tres: Guitarra Danza Tejido Pasta Rusa Manualidades Yoga Corte y confeccin Bordado electrnico Cocina Cultura de Belleza Deshilado Secretariado con computacin Alfabetizacin Primaria Secundaria Preparatoria Preparatoria Ceneval
Desarrollo de habilidades manuales y artsticas
Capacitacin para el trabajo
Estas actividades estn a cargo de la Direccin de Educacin y Cultura y la de Desarrollo Acadmico.
Formacin acadmica Educacin Abierta
La organizacin lleva por cabeza un patronato del que se desprende una direccin general, una direccin tcnica y su subdireccin correspondiente. De sta Direccin se desprenden 7 Direcciones ms: 1 2 3 4 5 6 7 Direccin de educacin y cultura Direccin de Educacin en la Fe Direccin de Recreacin Direccin de Desarrollo Laboral Direccin de Desarrollo Institucional Direccin de Evaluacin y Certificacin Direccin de Desarrollo Financiero y Jurdico
De esta manera es posible observar que el rea que yo coordino pertenece a la Direccin de Educacin y Cultura; mi jefe directo es la Coordinadora del rea de Educacin Abierta y mis funciones son: Supervisar la asistencia de beneficiarios y asesores. Estar informado de las necesidades de materiales y espacios de los grupos. Solicitar a la Coordinacin de rea de Educacin Abierta el material correspondiente a asesores y proporcionrselos. Dar seguimiento a la solicitud de libros y exmenes por parte de los beneficiarios. Mantener cercana con los beneficiarios para conocerlos y apoyarlos. Organizar grupos de estudio de acuerdo al avance y necesidades de los beneficiarios. Asignar suplentes para grupos sin asesores. Informar oportunamente a beneficiarios y asesores de los avisos emitidos por la institucin. Supervisar el desempeo de los asesores. Evaluar el desempeo de los asesores, en conjunto con el Departamento Psicopedaggico y el Departamento de Atencin al Voluntariado. Informarse respecto a la participacin y desempeo de los asesores de la seccin en las actividades formativas asignadas a asesores. Participar en las reuniones de Coordinadores. Preparar y llevar a cabo las reuniones por Coordinaciones con los asesores de su seccin. Estar al pendiente del desarrollo acadmico y personal de los beneficiarios de la seccin. Canalizar al Departamento Psicopedaggico a beneficiarios y asesores que lo necesiten, previo acuerdo con la Coordinacin de rea de Educacin Abierta. Elaborar y presentar informes relacionados con la seccin as como dems reportes que le sean solicitados por la Coordinacin de rea de Educacin Abierta. Solicitar asesores al Departamento de Atencin al Voluntariado, previo acuerdo con la Coordinacin de rea de Educacin Abierta. Reportar al responsable correspondiente de faltas cometidas a la normatividad institucional por parte de voluntarios, prestadores de servicio social, colaboradores y beneficiarios de su seccin. Cumplir y hacer cumplir el reglamento y cdigo de conducta de voluntarios, prestadores de servicio social y colaboradores. Vigilar el cumplimiento del reglamento de alumnos. Ser mediador en caso de presentarse algn conflicto asesor-asesor, asesorbeneficiario o beneficiario-asesor. Motivar la participacin en las actividades promovidas por la institucin.
Pregunta de investigacin
De qu manera la falta de un proyecto educativo explcito del rea de primaria que toque la gestin en sus cuatro dimensiones incide en la falta de resultados favorables respecto a los objetivos y metas de la Organizacin?
Objetivos generales y especficos

Identificar si la falta de un proyecto educativo explcito para el rea de primaria incide en la falta de resultados favorables respecto a los objetivos y metas de la organizacin.
Objetivos especficos Identificar cules son las metas y objetivos del rea de primaria de manera explcita. Identificar las necesidades de capacitacin de los asesores respecto a la metodologa de trabajo de INEA. Identificar el clima organizacional del rea y su relacin con los hbitos laborales de los asesores, coordinadores y alumnos del rea. Establecer si el perfil de los asesores es congruente con el perfil de puesto requerido. Identificar problemas de comunicacin entre las reas relacionadas con primaria. Identificar las razones del nivel de desercin en el rea. Identificar el perfil de los alumnos, expectativas y avance respecto a su desarrollo acadmico y personal. Identificar la razn de que haya poca presentacin de exmenes.
Marco referencial en el que se definan y analicen los conceptos relacionados con el problema de diagnstico y aquellos conceptos del contexto que sean ms relevantes para la investigacin.
El INEA es una Institucin educativa encargada de planear y operar el programa que atiende a personas mayores de 15 aos que no han podido aprender a leer o escribir, cursar primaria, secundaria o preparatoria. Es un organismo pblico descentralizado de la Administracin Pblica Federal que cuenta con patrimonio propio y que tiene por objeto promover, organizar e impartir educacin bsica a adultos. El programa que realiza INEA tiene por objetivo general Contribuir a disminuir las desigualdades en las oportunidades educativas entre grupos sociales de jvenes y adultos sin educacin bsica, mediante la superacin de su condicin de rezago educativo. Esto a travs del otorgamiento de servicios educativos gratuitos por medio del Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo (MEVyT). El programa opera a nivel nacional y alcance internacional con polticas definidas. Dicho modelo plantea el tratamiento de los contenidos y temas considerando experiencias, saberes y conocimientos de las personas y enfatiza el aprendizaje sobre la enseanza al reconocer que las personas a lo largo de su vida han desarrollado la capacidad de aprender. La misin es: Somos la Institucin pblica que promueve y desarrolla servicios de alfabetizacin, educacin primaria y secundaria para que jvenes y adultos incrementen sus capacidades, eleven su calidad de vida y contribuyan a la construccin de un pas mejor. La visin es: El INEA es institucin lder y rectora en educacin de adultos en Mxico, reconocida internacionalmente. Coordina un Sistema Nacional que vincula e integra esfuerzos de toda la sociedad en la prestacin de servicios educativos para el desarrollo de las personas a partir de una perspectiva de formacin permanente para la vida y el trabajo. Los fundamentos jurdicos del programa estn basados en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos que establece que todo individuo tiene derecho a recibir educacin, el artculo 39 de la Ley General de Educacin que indica que la educacin inicial, especial y para adultos son parte del Sistema Educativo Nacional y lo dispuesto en los artculos 75, fraccin VII de
la Ley Federal de Presupuesto y Responsabilidad Hacendaria que da cuenta de la no duplicidad con otros programas y acciones del Gobierno Federal, en cuanto a su diseo, beneficios, apoyos otorgados y poblacin objetivo. (Diario Oficial, Lunes 25 de Febrero de 2013) Para el Gobierno Federal, el rezago educativo se refiere a la poblacin de 15 aos o ms del pas que no sabe leer o escribir o que no tuvo la oportunidad de cursar y concluir su educacin primaria y/o secundaria De acuerdo con sus cifras, el rezago educativo representa el 38.4% de la poblacin del pas compuesto por:
5 millones de personas que no saben leer o escribir (6.2%) 9.6 millones sin primaria terminada (11.9%) 16.5 millones sin secundaria terminada (20.3%)
As, segn INEGI, la poblacin objetivo para 2013 es de 2250,000 personas, de los cuales 19494,929 personas son factibles de atender. El apoyo que se da por parte de INEA es a travs de servicios gratuitos entre los que se encuentran: materiales educativos, asesoras, servicios de acreditacin y certificacin, as como de plazas comunitarias. Los institutos estatales y delegaciones organizan y proporcionan el servicio educativo de diferentes maneras:
En crculos de estudio. En este caso, un grupo de personas se rene en un espacio fsico que se ha conseguido para tal fin, como puede ser: una escuela, un centro de salud o un centro comunitario, entre otros. Lo hacen de manera colectiva en los das y horarios acordados con el apoyo de su asesor o asesora.
En puntos de encuentro. stos son lugares de reunin fcilmente identificables donde se concentran asesores y educandos que se organizan en varios crculos de estudio y tienen acceso a un servicio educativo ms integral.
En plazas comunitarias. Son espacios abiertos a todas las personas. En ellas se aprende usando la computadora, el internet, los discos compactos y videos, entre otros recursos. Tambin ofrecen otros servicios, como aplicacin de exmenes, formacin y capacitacin para los asesores y asesoras como t.
En algunos casos se da asesora individual a las personas dentro de su mismo Crculo de estudio, Plaza comunitaria o domicilio.
Las labores de un asesor son:

Concertar los espacios en los que se realizarn las asesoras. Promover los servicios de educacin bsica. Incorporar a las personas que van a estudiar. Integrar los grupos o crculos de estudio. Proporcionarte los materiales con los que estudiarn las personas. Dar informacin para que se realicen diferentes trmites, como la solicitud de los exmenes finales que deben presentar las personas. Ayudar a resolver las dudas que surjan durante las asesoras.
El Modelo Educativo para la Vida y el Trabajo tiene como propsito: Ofrecer a la personas jvenes y adultas una educacin bsica vinculada con temas y opciones de aprendizaje, basados en las necesidades e intereses de la poblacin por atender, de forma que les sirva para desarrollar los conocimientos y competencias necesarios para desenvolverse en mejores condiciones en su vida personal, familiar, laboral y social, elevar su calidad de vida, elevar su autoestima y la formacin de actitudes de respeto y responsabilidad Sus objetivos son: Reconocer experiencias y conocimientos que ya tienen. Mejorar su capacidad de bsqueda y manejo de informacin para seguir aprendiendo. Fortalezcan sus habilidades bsicas de lectura, escritura, clculo, expresin oral y comprensin del medio ambiente natural y social que estn a su alrededor. Expliquen con sus propias palabras los fenmenos sociales y naturales. Participen responsablemente en la vida democrtica del pas. Fortalezcan las capacidades, actitudes y valores que les permitan mejorar y transformar su vida y la de su comunidad en un marco de legalidad, respeto y responsabilidad. Tomen decisiones razonadas y responsables, a partir de su creatividad, el aprendizaje y la aplicacin de mtodos y procedimientos lgicos y cientficos.
De acuerdo con el esquema curricular del MEVyT, el aprendizaje se logra a travs del estudio de mdulos, con los que el participante interactuar y se apoyar de asesores que tienen la funcin de orientarle, apoyarle y acompaarle. Es modular porque puede cursarse en una estructura pensada para cursar unidades independientes y completas elaboradas en torno a un tema, situacin, intencin de aprendizaje o hecho especfico. Tambin es diversificado, porque permite su aplicacin en diversos contextos; puede decirse que se ha diseado para ser flexible y abierto porque el adulto decide qu mdulo estudiar y establece su propio ritmo y ruta de aprendizaje. Puede considerarse integral porque tiene la intencin de desarrollar las competencias bsicas de comunicacin, razonamiento, solucin de problemas y participacin. El MEVyT parte de que:

Las personas adultas necesitan aprender aspectos o contenidos de utilidad inmediata. Las personas jvenes y adultas no requieren los mismos contenidos que
los nios. Los conocimientos y experiencias que tienen las personas deben tomarse en cuenta. No pueden aplicarse modelos educativos nicos a diversos grupos de poblacin.
El MEVyT tambin surgi ante:
Las orientaciones nacionales e internacionales en materia de educacin de adultos. La exigencia de una formacin diferente a lo largo de la vida, debido al acelerado avance tecnolgico que afecta al mundo y que influye en las distintas reas de nuestra vida.
Por otra parte, el modelo pretende dar respuesta a las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas que estudian la educacin bsica, como:

Leer Escribir Hacer clculos y cuentas Expresarse oralmente Comprender el entorno natural y social
Las necesidades bsicas de aprendizaje se refieren a los conocimientos y habilidades que se requieren para que las personas sigan aprendiendo. Est dividido en mdulos bsicos y diversificados: los primeros cubren las necesidades y herramientas fundamentales de aprendizaje, en torno a la lengua y comunicacin, matemticas y ciencias, que integra tanto ciencias naturales como las sociales; en tanto que los diversificados abordan temas especficos para cubrir los intereses y necesidades humanas de los diversos sectores de la poblacin sin secuencia programada. Hay de carcter nacional, regional o estatal.
Existen tres tipos de programas: 1. Dirigido a la poblacin hispanohablante, con la que se atiende a la mayor parte del pas y a las comunidades mexicanas en el exterior. 2. La primaria MEVyT para jvenes de 10 a 14 aos que por alguna razn no pueden asistir a la escuela regular y; 3. El MEVyT Indigena Bilinge para las poblaciones hablantes de diferentes lenguas indgenas. 4. El MEVyT braile, dirigido a personas ciegas o dbiles visuales.
En general, las competencias que se buscan desarrollar son: Lengua y comunicacin, matemticas y ciencias.
Figura en mapa curricular NIVEL INICIAL Nivel Materia EJE
Inicial Inicial inicial
Para empezar Matemticas para empezar La palabra
Lengua y comunicacin Matemticas Lengua y comunicacin
NIVEL INTERMEDIO Los mdulos de este nivel tambin forman parte de la primaria y se dirigen a las personas que ya saben leer y escribir, y conocen de forma muy elemental los nmeros y las operaciones bsicas. Intermedio Leer y escribir Lengua y comunicacin Intermedio Intermedio Intermedio Intermedio Intermedio Intermedio DIVERSIFICADOS Los nmeros Saber leer Cuentas tiles Vamos a conocernos Vivamos mejor Figuras y medidas Matemticas Lengua y comunicacin Matemticas Ciencias Ciencias Matemticas
NIVEL AVANZADO. SEDUNDARIA Avanzado
Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado
Hablando se entiende la gente Fracciones y porcentajes Vamos a escribir! Informacin y grficas Para seguir aprendiendo Operaciones avanzadas Mxico, nuestro hogar Nuestro planeta tierra
Lengua y comunicacin
Matemticas Lengua y comunicacin Matemticas Lengua y comunicacin Matemticas Ciencias
Avanzado
Ciencias
DIVERSIFICADOS
Existen tres mdulos bsicos en el nivel inicial, siete en el nivel intermedio y ocho en el nivel avanzado sumando un total de 18 mdulos. Mientras que los mdulos diversificados suman un total de 46 incluyendo 38 nacionales de los niveles intermedio y avanzado, cuatro propeduticos exclusivos del nivel avanzado y cuatro regionales.
Para que el programa funcione, INEA ha creado una red conformada por sectores pblico, privado y social; patronatos de fomento educativo A.C. o Pro educacin de Adultos A.C. que apoyan de manera solidaria los servicios educativos y de acreditacin descritos. Para que ello suceda, este apoyo se sustenta en la Ley Federal de Fomento a Actividades Realizadas por Organizaciones de la Sociedad Civil. El proceso operativo para la generacin de los servicios educativos es:
1. Microplaneacin y negociacin con autoridades de los sectores pblico, privado y social.
2. Promocin y difusin.
3. Formacin de Figuras Educativas
4. Registro y Organizacin de los Servicios
5. Atencin educativa
6. Evaluacin y acreditacin del aprendizaje
7. Certificacin de estudios
1. Microplaneacin y negociacin con autoridades de los sectores pblico, privado y social. Etapa de conocimiento de las comunidades, la poblacin objetivo y definicin de estrategias factibles. Se realiza la deteccin de necesidades educativas de la poblacin y se hacen los contactos pertinentes para contar con inmuebles, recursos y apoyos que los diferentes sectores, se garantizan y distribuyen materiales educativos. 2. Promocin y difusin Proceso por el cual se dan a conocer los espacios y beneficios educativos a la poblacin objetivo, los requisitos que se deben cumplir y sobre todo la gratuidad de los servicios educativos, a travs de una campaa de difusin de los servicios en los medios de comunicacin, del perifoneo, pega de carteles, pinta de bardas, entrega de volantes, etc. Tambin se debe vincular y organizar el trabajo de los asesores. 3. Formacin de figuras educativas. Conjunto de acciones orientadas a formar y actualizar de manera permanente a los actores involucrados en los procesos educativos, operativos y administrativos para llevar a cabo el desarrollo y funcionamiento de los programas, proyectos y convenios, mejorar el desempeo de las tareas y propiciar el crecimiento integral de las figuras solidarias y el personal institucional. 4. Registro y organizacin de los servicios Se entrevista y orienta a los adultos y se registra a travs del SASA en el rpoyecto que est, a la poblacin interesada en los servicios educativos con la documentacin correspondiente: los das, lugares y horarios de asesoras; los materiales educativos entregados, as como el nombre de los asesores encargados de apoyarlos en su aprendizaje. Capacita a los asesores en: induccin y formacin inicial. 5. Atencin educativa El servicio educativo se ofrece en la modalidad grupal (crculo de estudio) atencin individualizada, o como estudiante libre regular a travs del MEVyT en los niveles: inicial (alfabetizacin), intermedio (complemento de la primaria) y avanzado (secundaria). Al asesor se le invita a reuniones peridicas de balance y actualizaiones. 6. Evaluacin y acreditacin del aprendizaje
La aplicacin de las evaluaciones diagnsticas constituye el inicio de este proyecto y continua con la aplicacin de los exmenes finales correspondientes a cada mdulo, cuando los adultos estn preparados, los resultados que se obtienen se registran en el SASA para llevar el avance acadmico de cada educando. 7. Certificacin de estudios Una vez que el educando acredita todos los mdulos de un nivel educativo y los requisitos documentales de acuerdo con la norma y lo registrado en el SASA, se emite el certificado correspondiente.
Consejo Nacional de Educacin para la Vida y el Trabajo El CONEVyT es una comisin de carcter permanente con visin sistmica y globalizadora, sin compromiso directo de proporcionar servicios educativos, con fuerza legal e institucional para organizar, coordinar, promover y evaluar programas, mecanismos y servicios de educacin para la vida y el trabajo. El CONEVyT nace con la misin de promover que los instrumentos e instituciones que atienden la educacin y la capacitacin de los adultos, se articulen hasta conformar un sistema nacional que ofrezca opciones para la educacin durante toda la vida y para la capacitacin, con base en el apoyo de las tecnologas de informacin, aprendizaje y comunicacin. A fin de avanzar hacia el cumplimiento de sus objetivos, el marco jurdico que le constituye y regula otorga al CONEVyT, entre otras, las facultades siguientes: proponer a la Secretara de Educacin Pblica los planes y programas de estudio de la educacin permanente para la vida y el trabajo; coordinar y armonizar las polticas y mecanismos de las distintas instituciones pblicas relacionadas con la educacin no escolarizada y con la capacitacin para el trabajo de los jvenes y adultos del pas; promover los criterios y mecanismos para la asignacin de recursos adicionales entre las dependencias y entidades paraestatales orientadas a la educacin para la vida y el trabajo; concertar, promover y fomentar fuentes adicionales de financiamiento con los sectores pblico, social y privado, as como con organismos internacionales vinculados con la educacin. Corresponde tambin al CONEVyT evaluar la calidad, la eficiencia y el impacto de los programas y modelos educativos, apoyndose en la informacin e indicadores sustentados por terceros calificados; alentar la investigacin sobre la mejora de los procesos educativos; promover la difusin y extensin de la cultura de los sistemas abiertos flexibles y a distancia; impulsar el establecimiento e instrumentacin de sistemas y estructuras flexibles de acreditacin, certificacin, equivalencias y revalidacin de estudios y de competencia laboral. Facultad de particular importancia es la referida a coadyuvar e impulsar iniciativas y reformas
legislativas vinculadas con la educacin permanente para la vida y el trabajo y su financiamiento. El CONEVyT promover una integracin sistmica, en principio con las siguientes instituciones: Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos (INEA), Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial (CECATIs), Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (CONOCER), Programa de la Modernizacin Tcnica y la Capacitacin (PMETyC), Secundaria a Distancia para Adultos, Programa de Capacitacin Integral y Modernizacin (CIMO) Programa de Becas para la Capacitacin de los Trabajadores ( PROBECAT), Colegio de Bachilleres, Instituto Nacional de la Juventud (IMJUVE) y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), sin que ello restrinja su mbito de influencia al sector pblico, privado o social. Para cumplir con sus objetivos el CONEVyT promover el desarrollo de nuevas frmulas tecnolgicas, pedaggicas, financieras, de participacin social y de mercadotecnia educativa que, puestas a la disposicin de las instancias educativas pblicas, privadas y sociales que hoy atienden la educacin de los adultos, contribuyan a reducir y revertir el rezago educativo. El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 constituye la base conceptual y estratgica del Programa de mediano plazo del CONEVyT que aqu se presenta, con sus diversos proyectos para una primera fase. El Programa de mediano plazo del CONEVyT parte de un diagnstico de la situacin actual que contina con el planteamiento de los retos que se tienen por delante, definiendo lneas estratgicas de accin, objetivos especficos y mbitos de operacin, para finalmente presentar los proyectos y metas articulados en tres grandes reas programticas: 1. Integracin del sistema nacional de educacin y capacitacin de los adultos. 2. Nuevas frmulas de combate al rezago educativo. 3. Fomento de la investigacin y la innovacin educativa. El Portal educativo se consolida como un conjunto importante de recursos tecnolgicos aplicados a la educacin. El Portal educativo es un medio de: Informacin.- A travs de la gran diversidad de ligas que nos enlazan con informacin relevante casi para cualquier tema que nos interese.
Comunicacin.- A travs de correo electrnico, chats, foros y conferencias en lnea, entre otros recursos. Formacin.- En aspectos tan diversos como el anlisis de competencias laborales, capacitacin para el trabajo y formacin de asesores en educacin para adultos. Educacin.- Dirigida principalmente a la poblacin en rezago educativo y centrada en los siguientes niveles:

Bsica (alfabetizacin, primaria y secundaria) y Preparatoria y bachillerato tecnolgico.
Adems, en el portal es posible encontrar cursos con muy diversas temticas que van desde el dominio del idioma ingls, hasta la planificacin familiar y prevencin de diferentes enfermedades y accidentes. El Proyecto Pedaggico Institucional (PPI) como herramienta de gestin A inicios de la dcada del sesenta, desde el mbito econmico, y en especial a instancias de organismos internacionales, surgi la necesidad de planificar los sistemas educativos en Amrica Latina. Se adoptaron y se traspolaron as, los conceptos, metodologa y tcnicas de la planificacin econmica a la planificacin social. Sin embargo, desde fines de los aos setenta, y particularmente durante la dcada de los ochenta, por razones tanto histricas como polticas, se dio el fenmeno conocido como "desencanto de la planificacin", como respuesta a los problemas educativos, en la medida que los planificadores de los Ministerios de Educacin, vieron frustradas la mayor parte de las predicciones realizadas con respecto al desarrollo del sistema educativo de Amrica Latina. Paralelamente, comenz a surgir y a afianzarse una visin alternativa de la planificacin, situada a partir de una concepcin distinta de realidad Un proyecto puede ser la oportunidad para articular la vida de la escuela, los acontecimientos de cada da, las situaciones problemticas, urgencias, participacin de diferentes actores, en un todo coherente (Otano; 1998:41) El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento orientador de la gestin institucional que contiene, en forma explcita, principios y objetivos de orden filosfico, poltico y tcnico que permiten programar la accin educativa otorgndole carcter, direccin, sentido e integracin.
Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje. En este sentido, parte de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una perspectiva de cambio, tomando en consideracin las demandas de su entorno y contando con una visin adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio. La Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin, lo define como sigue: Proyecto Educativo Institucional "es un instrumento tcnico y poltico que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los medios que se pondrn en marcha para realizarla Para que este Proyecto Educativo sea realmente significativo y tenga presencia en las polticas educativas de la Comuna, tiene que tener la capacidad de recoger las demandas y las expectativas de todos los miembros de la comunidad escolar, y recoger, asimismo, las demandas y expectativas de la poblacin del sector en que est inmersa la escuela La intencin de tener un proyecto es la identificacin de problemas especficos para darles una organizacin interpretativa y construir acciones que los resuelvan. El proyecto pedaggico Institucional (PPI) es una herramienta de gestin escolar que define el contexto de las unidades educativas de acuerdo con los planes nacionales a travs de valores, intenciones, objetivos y medios
Este modelo es de carcter prospectivo por lo que define una modalidad para realizar acciones en tiempos determinados. Tiene la funcin de asumir determinados signos de identidad, de comprensin de los objetivos educativos de cada institucin educativa.
Para ello, debe contener, no solamente los nuevos programas de accin y proyectos que la institucin se propone, sino que debe articular muy centralmente, los programas y proyectos que se desarrollan en la escuela (tales como el P-900, los PME que se estn desarrollando, el Proyecto Enlace, Bandada 2000, Salud Ambiental, Manolo y Margarita, entre otros), jerarquizndolos y dando coherencia e integracin al conjunto del quehacer escolar.
Resmenes de investigaciones similares
Referencia CECAVI (20012) Caracterizacin socioeducativa de las Plazas comunitarias INEA CONEVyT. Estudio exploratorio cualitativo a un ao de su operacin.
Resumen Semejanzas Es un Producto del diagnstico proyecto de investigacin Seguimiento y Retroalimentacin para la Construccin de la Propuesta Educativa de las Plazas Comunitarias del INEA-CONEVyT, desarrollado de junio a diciembre de 2002 por el Centro de Estudios sobre Calidad de Vida (CECAVI) de la Universidad de las Amricas-Puebla (UDLAP), caracterizacin del funcionamiento de las plazas durante su primer ao de operacin, a partir de un estudio de tipo cualitativo exploratorio que describe fundamentalmente los procesos educativos y sociales
Diferencias Se genera investigacin cualitativa
SEP (2005) Evaluacin del impacto de la atencin educativa en plazas comunitarias
que tienen lugar en ellas, tales como el aprendizaje, el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin y de los espacios, la promocin, los agentes educativos y la insercin comunitaria. Con base en los resultados obtenidos, se formulan recomendaciones preliminares que se espera contribuyan al proceso de construccin de la propuesta educativa de las plazas comunitarias, en funcin del logro de los objetivos del CONEVyT y la mejora de la calidad de vida de la poblacin ms pobre de Mxico. Se trata de una investigacin cuantitativa y cualitativa sobre los instrumentos de evaluacin que se han generado para las plazas comunitarias de cuatro entidades federativas.
Se trata de un diagnstico de una plaza comunitaria.
Es una investigacin cualitativa que no se realiz en esta investigacin.
La descripcin y justificacin del enfoque metodolgico seleccionado, de la informacin requerida, de los informantes, as como de las tcnicas e instrumentos diseados.
El enfoque metodolgico elegido para efectos de este trabajo escolar es cuantitativo, aunque al terminar la materia continuar con el diagnstico de manera cualitativa. La muestra para este diagnstico sern los asesores pues el objetivo es identificar si la falta de un proyecto educativo explcito para el rea de primaria incide en la falta de resultados favorables respecto a los objetivos y metas de la organizacin. Considero que las respuestas las encontrar en ellos y su percepcin sobre la organizacin y sus acciones hacia la Coordinacin del rea. Una encuesta puede tener fines descriptivos, exploratorios o explicativos [] es el mejor mtodo [] para describir una poblacin grande. (Babbie; 1999: 234) por medio de estas es posible medir opiniones y tendencias en la poblacin. La intencin de utilizar este mtodo es poder conocer la percepcin de la comunidad respecto a sus intereses por su sexualidad BDSM y posteriormente por el tipo de servicio que tienen en la organizacin. La combinacin de metodologa cuantitativa y cualitativa a travs de estas herramientas me parece importante, porque puede dar informacin ms completa sobre el fenmeno que se est estudiando. En adelante, me gustara empatarlo con metodologa cualitativa en la que pueda hacer observacin participante con los asesores. La razn de ello es que es necesario hacer observacin de campo para determinar y contrastar qu tanto se cumple en la realidad lo que los asesores han dicho en la encuesta aplicada. Por otro lado me gustara continuar con la percepcin de los alumnos, slo que con ellos deber hacer entrevistas, ya que por el nivel acadmico quizs una encuesta no sea la mejor opcin, as se evitarn posibles sesgos. Por cuestiones de tiempo esta no se realizar para la evaluacin de la materia, pero me es importante plantearlo por la revisin de su conveniencia y porque si se va a realizar y los resultados se trabajarn durante la prxima etapa de la especializacin. Para Taylor and Bogdan (2010; 103) la entrevista a profundidad son los reiterados encuentros cara a cara entre le investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresas con sus propias palabras La razn principal para querer aplicar este tipo de metod ologa en el diagnstico es que la temtica es compleja. Para los asesores, si bien es cierto que en principio parecen necesitar capacitacin en lo que se refiere a metodologa didctica para la imparticin de
talleres, cursos, plticas, mesas redondas y diferenciarlo con respecto a la orientacin y canalizacin de las situaciones que se suscitan en la vida de cada persona, es necesario saber qu tipo de competencias se estn manejando tanto a nivel de la administracin con respecto a lo metodolgico. Para mi es importante conocer en profundidad la lgica de los saberes en juego en el MEVyT, ya que de ello depende el tipo de metodologa que puede aplicarse, el tipo de propuestas que pueden realizarse. En cuanto a los participantes quiero saber cmo es su percepcin de la educacin, sus expectativas, problemticas as como su nivel cognitivo y acadmico para poder plantear estrategias acordes. Se realizarn entonces entrevistas en profundidad, pero tambin test y exmenes.
PREGUNTA De qu manera la falta de un proyecto educativo explcito del rea de primaria que toque la gestin en sus cuatro dimensiones incide en la falta de resultados favorables respecto a los objetivos y metas de la Organizacin? El objetivo general es identificar si la falta de un proyecto educativo explcito para el rea de primaria incide en la falta de resultados favorables respecto a los objetivos y metas de la organizacin.
Objetivos especficos Identificar cules son las metas y objetivos del rea de primaria de manera explcita. Identificar las necesidades de capacitacin de los asesores respecto a la metodologa de trabajo de INEA. Identificar el clima organizacional del rea y su relacin con los hbitos laborales de los asesores, coordinadores y alumnos del rea. Establecer si el perfil de los asesores es congruente con el perfil de puesto requerido. Identificar problemas de comunicacin entre las reas relacionadas con primaria. Identificar las razones del nivel de desercin en el rea. Identificar el nivel acadmico del rea de primaria y si es congruente con los planes de estudio de INEA. Identificar el perfil de los alumnos, expectativas y avance respecto a su desarrollo acadmico y personal. Identificar la razn de que haya poca presentacin de exmenes. Identificar el nivel acadmico del rea de los alumnos.
La encuesta realizada a los asesores contempla aspectos de organizacin, comunicacin, competencias y conocimientos sobre su trabajo y desempeo. Saber qu tanto dicen saber sobre el plan de trabajo del rea y del proyecto de INEA CONEVyT. Tiene los siguientes elementos para su medicin.
I. CONOCIMIENTO DE PROCESOS DE TRABAJO Y PRODUCTIVIDAD Criterios a analizar Reactivos Conocimiento de funciones como asesores Vinculacin con otras reas: Coopera con los compaeros en los procesos de trabajo. Conocimiento de objetivos Conocimiento del proceso de trabajo: Oportunidad: Entrega el trabajo a las reas correspondientes en tiempo y forma de acuerdo con la programacin establecida en el plan de trabajo. Distribucin de las tareas II. COMUNICACION Criterios a analizar Comunicacin efectiva: Los integrantes del rea tienen medios de comunicacin efectiva con el resto para informar sobre los avances del trabajo.
B Evaluacin y seguimiento: Los jefes mantienen un proceso de seguimiento respecto a los procesos y objetivos logrados en tiempo y forma.
a b
15, 16, 17, 27, 30 22, 24, 26, 27, 28
c d
No.
Reactivos 18, 23, 25, 31, 32
a b
I. CONOCIMIENTOS DEL MEVyT Conocimiento de MEVyT. 1,2,3,4,5,6,7,10, 11,20, Conocimiento sobre materiales educativos. II. CAPACITACIN Criterios a analizar Desarrollo de competencias laborales del trabajo: 8, 19, Se generan espacios para la capacitacin para el cumplimiento de las actividades y funciones del empleo.
No. a
Reactivos
III. a
COMPETENCIAS DIDCTICAS 9, 12, 13, 14, 21, 29
Conocimiento de teoras de aprendizaje para adultos Seguimiento acadmico Empata
b c
Encuesta
Nombre: Edad: Correo electrnico: Escuela: Licenciatura: Tipo de servicio Tiempo de servicio: Servicio Social Voluntariado
Instrucciones: Lee las siguientes afirmaciones y seala con una X la opcin que consideres ms adecuada a tu experiencia:
1. Conozco el programa de educacin para adultos de INEA. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
2. Conozco el Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
3. Conozco los mdulos del MEVyT. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
4. Conozco el contenido de los libros de cada mdulo del MEVyT.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Totalmente de acuerdo
5. Conozco los elementos didcticos que componen los libros del MEVyT. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
6. Comprendo la diferencia entre un mdulo bsico y un mdulo diversificado. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
7. Conozco el contenido de los libros de cada mdulo del MEVyT. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
8. He recibido capacitacin sobre el INEA y MEVyT. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
9. Conozco las competencias que deben desarrollar los alumnos de alfabetizacin y primaria. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
10. Conozco los requisitos que debe presentar los alumnos para presentar sus exmenes. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
11. Conozco el contenido de los libros de cada mdulo del MEVyT. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
12. Conozco teoras sobre el aprendizaje de los adultos y las aplico para asesorar a mis alumnos. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
13. Utilizo estrategias de aprendizaje para promover el aprendizaje de mis alumnos. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
14. Llevo un seguimiento didctico sobre el avance y desarrollo de mis alumnos. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
15. Conozco los objetivos del rea de primaria. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
16. Al llegar al rea de primaria me dieron una hoja en la que se describe el perfil de mi puesto, mis actividades y la forma de trabajo del rea. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
17. Tengo conocimiento de que la hora de llegada a mi puesto de trabajo es a las 8:00 am. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
18. Tengo constante comunicacin con el Coordinador del rea de Primaria para plantear las metas, objetivos y estrategias de trabajo. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
19. Tengo manejo de grupo y he implementado actividades de esa ndole en el rea. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
20. Tengo conocimiento sobre el tipo de materiales educativos que ofrece el MEVyT e INEA para trabajar los mdulos con mis alumnos. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
21. Conozco de manera general la historia de vida de mis alumnos. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
22. Presento seguimientos y reportes del trabajo realizado constantes a mi Coordinador de rea. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
23. Mis superiores me motivan para trabajar de manera profesional en el rea. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
24. Se realizan evaluaciones constantes sobre mi desempeo como asesor y se me retroalimenta al respecto. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
25. Tengo un mtodo para ensear a adultos los contenidos indicados en el MEVyT.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
26. Tengo comunicacin constante con mis compaeros para distribuir el trabajo. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
27. Tengo claridad sobre el plan de trabajo del rea de alfabetizacin y primaria. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
28. Tengo motivacin y reconocimiento por parte de mis superiores para mejorar el trabajo que realizo. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
29. Conozco la opinin que tienen mis alumnos sobre la enseanza que les doy. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
30. Tengo claridad sobre lo que se espera de m en el rea de alfabetizacin y primaria. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
31. Hay espacios para proponer mecnicas de trabajo novedosas. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
32. Mis propuestas e iniciativas de trabajo son escuchadas y alentadas por mis superiores. Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
Gracias por tu tiempo y disposicin para responder este cuestionario
Descripcin del proceso de levantamiento, sistematizacin, organizacin y anlisis de la informacin
Se solicit a los participantes de la encuesta que respondieran a la encuesta durante una reunin a trabajar con los alumnos. Todos accedieron sin mayor problema. La coordinadora del rea de edu cual depende mi rea estaba enterada de dicho levantamiento de informacin y mis asesores conoc la encuesta. Desafortunadamente dos de los asesores no asistieron, pero respondieron 6 de 8. En general Edad: Escuela: La edad de los asesores est entre los 22 y 60 aos de edad Tengo cuatro asesores de UNITEC y dos de la UNAM Las profesiones son muy diferentes: Ciencias de la comunicacin, Administracin de empresas, Ingeniera industrial, Ingeniera mecnica y Qumica.
Licenciatura:
Tipo de servicio Tiempo de servicio:
Servicio Social
Voluntariado
Entre uno a seis aos.
Interpretacin de resultados
El siguiente es un cuadro de resultados concentrados por cada pregunta que rene la frecuencia de c
Preguntas 1. 2. 3. 4. 5. Conozco el programa de educacin de INEA. Conozco el Modelo de Educacin para la vida y el trabajo. Conozco los mdulos MEVyT. Conozco el contenido de los libros de cada mdulo MEVyT. Conozco los elementos didcticos que componen los libros MEVyT. 6. Comprendo la diferencia entre un mdulo bsico y un mdulo diversificado. 7. Conozco el contenido de los libros de cada mdulo MEVyT. 8. He recibido capacitacin sobre el INEA y MEVyT. 9. Conozco las competencias que deben desarrollar los alumnos de alfabetizacin y primaria. 10. Conozco los requisitos que deben de presentar los alumnos ara presentar sus exmenes. 11. Conozco el contenido de los libros de cada mdulo MEVyT. 12. Conozco teoras sobre el aprendizaje de los adultos y las aplico para asesorar a mis alumnos, 13. Utilizo estrategias de aprendizaje para promover el aprendizaje de mis alumnos. 14. Llevo un seguimiento didctico sobre el avance y desarrollo de mis alumnos. 15. Conozco lo objetivos del rea de primaria. 16. Al llegar al rea de primaria me dieron una hoja en la que se describe el perfil de mi puesto, mis actividades y la forma de trabajo del rea Totalmente en desacuerdo 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 3 4 2 2 En desacuerdo
Ni de a ni desac 3 3 3 4 4
17. Tengo conocimiento de que la hora de llegada a mi puesto de trabajo es a las 8:00 am. 18. Tengo constante comunicacin con el Coordinador del rea de Primaria para plantear las metas, objetivos y estrategias de trabajo. 19. Tengo manejo de grupo y he implementado actividades de esa ndole en el rea. 20. Tengo conocimiento sobre el tipo de materiales educativos que ofrece el MEVyT e INEA para trabajar los mdulos con mis alumnos. 21. Conozco de manera general la historia de vida de mis alumnos 22. Presento seguimientos y reportes del trabajo realizado constantes a mi Coordinador de rea. 23. Mis superiores me motivan para trabajar de manera profesional en el rea. 24. Se realizan evaluaciones constantes sobre mi desempeo como asesor y se me retroalimenta al respecto. 25. Tengo un mtodo para ensear a adultos los contenidos indicados en el MEVyT. 26. Tengo comunicacin constante con mis compaeros para distribuir el trabajo. 27. Tengo claridad sobre el plan de trabajo del rea de alfabetizacin y primaria. 28. Tengo motivacin y reconocimiento por parte de mis superiores para mejorar el trabajo que realizo. 29. Conozco la opinin que tienen mis alumnos sobre la enseanza que les doy. 30. Tengo claridad sobre lo que se espera de m en el rea de alfabetizacin y primaria. 31. Hay espacios para proponer mecnicas de trabajo novedosas. 32. Mis propuestas e iniciativas de trabajo son escuchadas y alentadas por mis superiores.
1 1
2 1 2 2 4 1 2 2 1 4 3 1 2 1 1 1 2 3 1 3 1 1 2 2
1.-Conozco el programa de educacin de INEA.

Totalmente en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente de acuerdo
17% 0% 33%
50%
El 83% de la poblacin no conoce el Programa de educacin de INEA, lo que refleja que a pesar de tener trabajando en el rea por ms de seis meses al menos, por alguna razn no conocen el proyecto de manera concreta.
2.-Conozco el Modelo de Educacin para la vida y el trabajo.

17% 0% 33%
50%
El 83% de la poblacin desconoce el MEVyT, lo que es consistente con desconocer el Plan de trabajo de INEA y explica algunas inconsistencias relacionadas con las fallas observada.
3.- Conozco los mdulos MEVyT.

17% 33%
0%
50%
El 83% de la poblacin desconoce el MEVyT y sus mdulos, lo que explica por qu las personas que asesoran a los alumnos lo hacen nicamente con respecto a las instrucciones de los libros que estos llevan y no se cuentan con estrategias de trabajo.
4.-Conozco el contenido de los libros de cada mdulo MEVyT.

17%
16% 0%
67%
Llama la atencin que el 67% de los asesores tenga indefinicin respecto al contenido de los libros, pues aunque trabajan con ellos constantemente, en realidad no saben qu contenidos y estructura tienen, por lo que es posible deducir que no existe un mtodo ni un procedimiento establecido para trabajar.
5.-Conozco los elementos didcticos que componen los libros MEVyT.

17%
16% 0%
67%
Consistente con la pregunta anterior, los asesores no cuentan con el conocimiento sobre los materiales, contenidos ni formas de evaluacin en los libros, lo que lleva a concluir que slo van a ayudar a responder los libros a los alumnos sin tener posibilidad de generar planes de trabajo, como se les haba solicitado antes de que yo llegara al rea. Ahora sabemos que no tienen posibilidad de realizar salvo un llenado de formatos que no sirve de mucho.
6.-Comprendo la diferencia entre un mdulo bsico y un mdulo diversificado.

0% 17% 0%
83%
El 83% de la poblacin muestra que no saben la diferencia entre los mdulos que presenta el MEVyT, lo que es preocupante, porque hay algunas personas con este tipo de mdulos y sin ayuda real. Esto explica por qu hay algunas deserciones de personas a punto de terminar y que justamente cursan mdulos diversificados.
7.-Conozco el contenido de los libros de cada mdulo MEVyT.

17% 0% 50% 33%
Ms del 50% nuevamente afirma desconocer el contenido de los libros, con variantes, pero al final el resultado es el mismo, ms del 50% no conoce la propuesta que trabaja cada Domingo.
8.-He recibido capacitacin sobre INEA y MEVyT

17% 0%
50% 33%
Ms del 50% de los asesores estn trabajando sin tener capacitacin sobre las actividades que van a realizar, lo cual es alarmante y puede darnos pie para tener la hiptesis de que esta es una de las razones por las cuales hay tanta desercin por parte de los alumnos en esa rea.
9.-Conozco las competencias que deben desarrollar los alumnos de alfabetizacin y primaria.
25%
25%
0%
50%
75% de los asesores desconocen las competencias que deben desarrollar las personas a su cargo o no tienen claridad sobre ellas. Esto supone una grave falta de atencin por parte de la Coordinacin, sobre todo porque tienen ms de un ao trabajando sin conocer estos aspectos esenciales.
10.-Conozco los requisitos que deben de presentar los alumnos para presentar sus exmenes.
0% 0% 17%
83%
El 83% tiene conocimiento sobre los requisitos que deben presentar los alumnos para sus exmenes, lo que puede ser muy til si ellos presentaran exmenes. El problema es que la pregunta tiene que ver ms con las competencias que con lo administrativo. Del que por cierto soy testigo que no necesariamente la pregunta refleja la realidad, por eso es tan importante generar la parte cualitativa para poder cotejar este tipo de cuestiones.
11-Conozco el contenido de los libros de cada mdulo MEVyT.

17%
16%
0%
67%
Como hemos visto, nuevamente, las personas no conocen el contenido de los libros, la pregunta se realiza 3 veces para poder determinar la confiablidad de la prueba.
12.-Conozco teoras sobre el aprendizaje de los adultos y las aplico para asesorar a mis alumnos.
16%
50%
17%
17%
El 50% de los asesores tienen idea sobre el aprendizaje de adultos, pero no lo aplican o no saben cmo aplicarlo debido a que desconocen el plan de trabajo del rea y el modelo de trabajo con el que deben generar resultados.
13.-Uilizo estrategias de aprendizaje para promover el aprendizaje de mis alumnos.

0% 0% 17%
83%
Todos utilizan algunas estrategias, quizs habr que ahondar ms en qu entienden por estrategias, ya que responder el libro y dar explicaciones sobre los temas puede ser algo que ellos consideran as. El 83% de la poblacin maneja una forma de enseanza, habr que ahondar en ella.
14.-Llevo un seguimiento didctico sobre el avance y desarrollo de mis alumnos.

Totalmente en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0% 16% 17% 67% En desacuerdo Totalmente de acuerdo
El 67% lleva un seguimiento de los alumnos, lo que parece ser una excelente herramienta, en la misma lgica de la pregunta anterior, habr que ver qu entienden por seguimiento. Todos tienen idea de lo que pasa con sus alumnos, pero no saben cmo ni qu elementos expresar para un seguimiento didctico que sea til y que vaya ms all de un reporte burocrtico.
15.-Conozco lo objetivos del rea de primaria.

0% 0% 17%
83%
El 83% de la poblacin conoce los objetivos del rea de primaria, lo que es un gran aliciente, quizs el problema es que no hay los mecanismos para poder llevarlos a cabo y tiene que ver con la misma organizacin desde la coordinacin del rea.
16.-Al llegar al rea de primaria me dieron una hoja en la que se describe el perfil de mi puesto, mis actividades y la forma de trabajo del rea
17%
0%
50% 33%
Cuando llegan al rea de Servicio Social se les da una pltica respecto a la Institucin, pero no sobre el trabajo que van a realizar, por lo que es importante definir este aspecto tambin.
17.-Tengo conocimiento de que la hora de llegada a mi puesto de trabajo es a las 8:00 am.
16% 0%
17% 67%
El 67% tiene conocimiento sobre aspectos administrativos que no se cumplen, ya se han hecho muchas juntas en las que se les ha comentado que el reglamento de la Institucin es muy claro respecto a esta cuestin, pero se hace caso omiso. Considero que es importante comenzar a aplicar el reglamento y sancionar, de otra manera las cosas seguirn en la misma lnea. Por otro lado, la motivacin y un buen proceso de capacitacin y seleccin ser imporante.
18.-Tengo constante comunicacin con el Coordinador del rea de Primaria para plantear las metas, objetivos y estrategias de trabajo.
Totalmente en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0% 17% En desacuerdo Totalmente de acuerdo
0%
83%
En general no existe comunicacin adecuada con la Coordinacin del rea, cuando yo llegu, la persona que estaba no tena suficiente comunicacin y en la transicin hay an un poco de falta de comunicacin como lo refleja el 17%. La intencin es generar lneas de comunicacin, para eso se han planteado ya reglamentos, reglas y estrategias de trabajo. Tambin se ha comenzado a motivar la personal y se ha logrado poco a poco mayor asistencia a las horas que deben entrar y trabajar.
19.-Tengo manejo de grupo y he implementado actividades de esa ndole en el rea.

Totalmente en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0% En desacuerdo Totalmente de acuerdo
33%
67%
Hay capacidad por parte de los asesores para trabajar en grupo, pero esto no se hace generalmente porque no se cuenta con un objetivo claro sobre los objetivos. Recientemente se han hecho grupos de trabajo y cada asesor va a trabajar por horas en la generacin de clases.
20.-Tengo conocimiento sobre el tipo de materiales educativos que ofrece el MEVyT e INEA para trabajar los mdulos con mis alumnos.
17%
17%
33%
33%
Llama la atencin la disparidad de respuestas en este reactivo, pero es consistente con las preguntas realizadas al respecto. La intencin es capacitarles para que conozcan el proyecto de MEVyT y sus materiales.
21.-Conozco de manera general la historia de vida de mis alumnos

Totalemtne en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0% En desacuerdo Totalmente de acuerdo
0%
33%
67%
En general, se han preocupado los asesores por platicar con los alumnos y conocer sus historias de vida, esto nos genera un contexto importante sobre el cual tambin debemos basar estrategias de atencin no solo de tipo acadmicas. Esta es un rea de oportunidad para capacitar y trabajar en vinculacin con otras reas para canalizacin y generacin de proyectos de atencin y orientacin.
22.-Presento seguimientos y reportes del trabajo realizado constantes a mi Coordinador de rea.

Totalemtne en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0% 17% En desacuerdo Totalmente de acuerdo
50% 33%
En general el 50% no presenta reportes, lo cual es un rea de oportunidad para trabajar un proyecto de servicio social, la idea es que este aspecto se tome en cuenta como parte de evaluacin de proyecto y no como una cuestin administrativa y burocrtica.
23.-Mis superiores me motivan para trabajar de manera profesional en el rea.

Totalemtne en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente de acuerdo
0% 0%
33%
67%
En general, el 67% de los asesores no consideran que se les motive para profesionalizar su desempeo, lo cual requiere de atencin inmediata, que comenzar con la capacitacin y la sistematizacin de sus actividades.
24.-Se realizan evaluaciones constantes sobre mi desempeo como asesor y se me retroalimenta al respecto.
17% 0%
16%
67%
El 67% considera que no hay evaluaciones ni retroalimentacin al desempeo. Lo cual es otra rea de oportunidad para poder generar acciones de gestin y administracin.
25.-Tengo un mtodo para ensear a adultos los contenidos indicados en el MEVyT.

50%
50%
0%
Este reactivo est totalmente dividido que no es tan consistente con lo ya planteado. No se cuenta con un mtodo definido, lo que entonces da cuenta del desconocimiento del MEVyT, las teoras de aprendizaje y las estrategias.
26.-Tengo comunicacin constante con mis compaeros para distribuir el trabajo.

17%
67%
En general hay buena comunicacin entre asesores, una fortaleza que debe ser fomentada con una nueva reestructura de trabajo.
27.-Tengo claridad sobre el plan de trabajo del rea de alfabetizacin y primaria.

33%
34%
33%
Esta pregunta ha sido importante, ya que aunque se ha manejado un plan de trabajo como concepto, no existe en el rea algo as, salvo por algunos lineamientos generales. Hay que trabajar muy duro en la explicitacin de este aspecto.
28.-Tengo motivacin y reconocimiento por parte de mis superiores para mejorar el trabajo que realizo.
Totalemtne en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0% 17% 33% En desacuerdo Totalmente de acuerdo
50%
67% de los asesores considera no tener motivacin o reconocimiento por el trabajo que desempean, esta es un rea de oportunidad para trabajarlo en la capacitacin y realizacin del proyecto de trabajo.
29.-Conozco la opinin que tienen mis alumnos sobre la enseanza que les doy.
0% 0% 17%
83%
En general el 83% sabe qu opinan sus alumnos respecto a las clases, las percepciones son muy diferentes, habr que ver y contrastar en las entrevistas a profundidad el tipo de opinin que realmente tienen los alumnos. Aqu puede haber un sesgo en la informacin, porque los alumnos van a querer quedar siempre bien con los maestros y pueden decir que todo est bien, por otro lado habr que dotarles a los alumnos de criterios y herramientas para poder identificar qu es hacer una opinin del trabajo que reciben.
30.-Tengo claridad sobre lo que se espera de m en el rea de alfabetizacin y primaria.

0% 0%
50%
50%
En general no hay conocimiento sobre lo que se espera de los asesores y eso se ve reflejado en su desempeo. Esta es un rea de oportunidad importante para tomar en cuenta. Al generar el plan de trabajo, los asesores debern ser tomados en cuenta para darles mucha claridad sobre el plan de trabajo, sus objetivos, lneas de accin y su papel en esto.
31.-Hay espacios para proponer mecnicas de trabajo novedosas.

50%
33%
En general ms del 50% ha dicho que no hay oportunidad de plantear trabajo, ideas y nuestras estrategias, cosa que deber cambiar para poder motivarlos a aportar desde su experiencia elementos valiosos.
32.-Mis propuestas e iniciativas de trabajo son escuchadas y alentadas por mis superiores
14%
43%
14%
29%
En general no hay mucha comunicacin entre los actores del proyecto y la coordinacin de primaria.
Los resultados obtenidos en el diagnstico (descripcin y valoracin del p impacto o relacin con la calidad de vida de las personas afectadas).
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
N i d e a c
u e r d o n i e n d e s a c u e r d o
En general es posible afirmar que no existe un plan de trabajo definido, por lo que todas la inconsisten bajos resultados son debido a ello.
Recomendaciones o lneas de accin relacionadas con una intervencin en el campo de la gestin educativa que resuelva el problema o la necesidad detectada.
El desarrollo operativo de un proyecto se compone de una serie de actividades tales como:
- Definicin de los propsitos generales o fines. - Descripcin y anlisis del estado de situacin, detallando logros y obstculos. - identificacin de factores que favorecen u obstaculizan. - Determinacin de los principales problemas y sus causas. - Establecimiento de las metas especficas del plan. - Definicin de acciones, actividades, responsables, tiempos de ejecucin, Indicadores de logro y formas de evaluacin. - Identificacin de recursos y fuentes de financiamiento. - Anlisis de la viabilidad poltica, institucional, tcnica y financiera del plan. La propuesta est en elaborar un plan de trabajo del rea que contemple capacitacin para asesores, organizacin administrativa, generacin de procesos y solicitud de perfiles ms acordes al tipo de trabajo que se realiza. La idea de tener voluntarios o personas que hacen servicio social que tengan un perfil ms hacia reas educativas ser mucho ms productivo. Tener un programa de servicio social en el que se les oriente y guie sobre el reporte que debern entregar y en ese sentido el trabajo que debern generar en el rea es una estrategia importante Los alumnos debern contar con ms elementos que les permitan desarrollar sus competencias, por lo que no slo debe quedarse con lo que los libros les dan, en ese sentido la propuesta est en generar un proyecto pedaggico de atencin psicopedaggica y de orientacin educativa y vocacional.
Se necesita toda una reingenierria en el rea que permita generar y explicitar un plan de trabajo.
Bibliografa
lvarez Juan Luis et. Al. (2010) Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Paids: Mxico Alvario C. et. Al (2000) Gestin escolar: un estado del arte en la literatura. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles193360_archivo6.pdf Casassus Juan (2000) Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina (la tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B) UNESCO. Recuperado el 23 de Febrero de 2012 en: [http://www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Lec2%20.pdf] CECAVI (20012) Caracterizacin socioeducativa de las Plazas comunitarias INEA CONEVyT. Estudio exploratorio cualitativo a un ao de su operacin Chiavenato Idalberto (2011) Administracin de recursos humanos. El capital humano de las organizaciones. Mac Graw Hill: Mxico. Chiavenato Idalberto (2006) Introduccin a la teora general de la administracin. Mac Graw Hill: Mxico. Educacin Jalisco (2011) Modelo de Gestin Educativa estratgica [video] en: [http://www.youtube.com/watch?v=pN2cdxloVCU] Garca Malo, Pedro Alfonso (2004) Los problemas de la gestin educativa: producto y resultado de la educacin. Debate Volumen IV, nmero 109, Observatorio Ciudadano de la Educacin. Recuperado el 23 de Febrero de 2013 en: [http://www.observatorio.org/colaboraciones/garcia/garcia3.html] Justa Ezpeleta (s/a)La gestin pedaggica de la escuela frente a las nuevas tendencias de la poltica educativa en Amrica Latina.
INEA (2013) Reglas de Operacin de Atencin a la Demanda de Educacin para adultos y Modelo de Educacin para la vida y el trabajo (INEA) para el ao 2013. Disponible en: http://www.inea.gob.mx/transparencia/pdf/marco_normativo/Acuerdo_662_ROPIN EA_2013.pdf Lavn, Sonia Silvia del Solar ( 2000) El proyecto educativo institucional como herramienta de transformacin en la vida escolar. Disponible en: http://books.google.com.mx/books?id=3PgXUOYlvBkC&pg=PA8&lpg=PA8&dq=La vin,+Sonia;+Solar,+Silvia+Del;+Padilla,+Andr%C3%A9s+El+proyecto+educativo+i
nstitucional+como+herramienta+de+construcci%C3%B3n+de+identidad.&source= bl&ots=pxIdio4IB&sig=19y4_rBMw7KXx6517prYBKYsT_s&hl=es&sa=X&ei=tPitUe7ZCI_I9Q TahYGwBA&ved=0CDcQ6AEwAQ#v=onepage&q=Lavin%2C%20Sonia%3B%20S olar%2C%20Silvia%20Del%3B%20Padilla%2C%20Andr%C3%A9s%20El%20proy ecto%20educativo%20institucional%20como%20herramienta%20de%20construcci %C3%B3n%20de%20identidad.&f=false] Navarro Rodrguez Miguel (Coord) (2009) Gestin escolar. Resultados de investigacin: Del discurso a la realidad en las escuelas. Disponible en: [http://www.upd.edu.mx/librospub/libros/gestion.pdf] UNESCO (2009) Aprovechar el poder y el potencial del aprendizaje y la educacin de adultos para un futuro viable. Marco de accin de Belm en: [http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confintea/pdf/wor king_documents/Belem%20Framework_Final_es.pdf] Oleyda Villegas, et. Al. (s/a) Caractersticas y enfoques de la Gestin escolar. Foro 21. Disponible en: http://he.heuristicaeducativa.org/NewForo21x/FORO21/8EDICION/8.htm Otano Luis (1998) Autonoma y gestin de un centro escolar pblico En: Roberto Pascual (Coord) La Gestin educativa ante la innovacin y el cambio. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/126652/1/ANTOLOGIAGESTI ON.pdf Zapata Oscar (2005) La aventura del pensamiento crtico. Herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas Editorial Pax: Mxico.

Ivonne Dominguez Mendez 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ivonne Dominguez Mendez 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIN

Alumna: Ivonne Domnguez Mndez Asesora: Mara Eunice Luna Garca

Descripcin del campo de la gestin educativa

Integracin curricular que se oriente a la formacin integral.

Tecnologas que se utilizarn para la interaccin entre los estudiantes y asesores.

Desarrollo de habilidades manuales y artsticas

Capacitacin para el trabajo

Estas actividades estn a cargo de la Direccin de Educacin y Cultura y la de Desarrollo Acadmico.

Formacin acadmica Educacin Abierta

Objetivos generales y especficos

Las labores de un asesor son:

El MEVyT tambin surgi ante:

Inicial Inicial inicial

Para empezar Matemticas para empezar La palabra

Lengua y comunicacin Matemticas Lengua y comunicacin

NIVEL AVANZADO. SEDUNDARIA Avanzado

Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado

Matemticas Lengua y comunicacin Matemticas Lengua y comunicacin Matemticas Ciencias

1. Microplaneacin y negociacin con autoridades de los sectores pblico, privado y social.

3. Formacin de Figuras Educativas

4. Registro y Organizacin de los Servicios

6. Evaluacin y acreditacin del aprendizaje

Bsica (alfabetizacin, primaria y secundaria) y Preparatoria y bachillerato tecnolgico.

Resmenes de investigaciones similares

Diferencias Se genera investigacin cualitativa

SEP (2005) Evaluacin del impacto de la atencin educativa en plazas comunitarias

Se trata de un diagnstico de una plaza comunitaria.

Es una investigacin cualitativa que no se realiz en esta investigacin.

15, 16, 17, 27, 30 22, 24, 26, 27, 28

Reactivos 18, 23, 25, 31, 32

COMPETENCIAS DIDCTICAS 9, 12, 13, 14, 21, 29

Conocimiento de teoras de aprendizaje para adultos Seguimiento acadmico Empata

4. Conozco el contenido de los libros de cada mdulo del MEVyT.

Gracias por tu tiempo y disposicin para responder este cuestionario

Descripcin del proceso de levantamiento, sistematizacin, organizacin y anlisis de la informacin

Tipo de servicio Tiempo de servicio:

Entre uno a seis aos.

1.-Conozco el programa de educacin de INEA.

2.-Conozco el Modelo de Educacin para la vida y el trabajo.

3.- Conozco los mdulos MEVyT.

4.-Conozco el contenido de los libros de cada mdulo MEVyT.

5.-Conozco los elementos didcticos que componen los libros MEVyT.

6.-Comprendo la diferencia entre un mdulo bsico y un mdulo diversificado.

7.-Conozco el contenido de los libros de cada mdulo MEVyT.

17% 0% 50% 33%

8.-He recibido capacitacin sobre INEA y MEVyT

11-Conozco el contenido de los libros de cada mdulo MEVyT.

13.-Uilizo estrategias de aprendizaje para promover el aprendizaje de mis alumnos.

14.-Llevo un seguimiento didctico sobre el avance y desarrollo de mis alumnos.

15.-Conozco lo objetivos del rea de primaria.

19.-Tengo manejo de grupo y he implementado actividades de esa ndole en el rea.

21.-Conozco de manera general la historia de vida de mis alumnos

22.-Presento seguimientos y reportes del trabajo realizado constantes a mi Coordinador de rea.

23.-Mis superiores me motivan para trabajar de manera profesional en el rea.

25.-Tengo un mtodo para ensear a adultos los contenidos indicados en el MEVyT.

26.-Tengo comunicacin constante con mis compaeros para distribuir el trabajo.

27.-Tengo claridad sobre el plan de trabajo del rea de alfabetizacin y primaria.

30.-Tengo claridad sobre lo que se espera de m en el rea de alfabetizacin y primaria.

31.-Hay espacios para proponer mecnicas de trabajo novedosas.

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Anda mungkin juga menyukai