RESUMEN Desde la perspectiva de la psicologa educativa es importante conocer la naturaleza, caractersticas, desarrollo y principios del aprendizaje llevados a cabo

en el aula de clases. Por tal causa esta investigacin se centra en el estudio del aprendizaje significativo as como los procesos que este conlleva. Los fenmenos de inters en la enseanza estn relacionados con el curriculum, con el acto de ensear, el contexto, y sobre todo con el aprendizaje; todos ellos ntimamente orientados hacia la evaluacin. En la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel lo ms importante para lograr el aprendizaje significativo es el conocimiento previo, la experiencia previa, o la percepcin previa, donde el aprendiz debe manifestar una predisposicin para relacionar de manera no-arbitraria y no literal el nuevo conocimiento con el adquirido previamente. De tal manera, la enseanza, para ser efectiva, debe estar basada en el conocimiento de las estructuras o esquemas mentales ya existentes. De acuerdo con ello, el docente debe organizar la informacin de tal manera que posibilite que el alumno sea capaz de relacionar, de una manera significativa, la nueva informacin con el conocimiento ya existente. El modelo de Ausubel requiere mucho contacto entre maestros y alumnos. Los maestros presentan verbalmente el nuevo material, pero continuamente solicitan respuestas de los estudiantes. Las lecciones han de estar bien organizadas; los conceptos, ejemplificados de varias formas y erigidos unos sobre otros de modo que los discpulos posean los conocimientos previos para beneficiarse de la enseanza.

INTRODUCCIN

El presente documento pretende ser una contribucin a la Cultura Pedaggica, en estos momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos, aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas.

En este sentido, se presenta un resumen de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel discutiendo sus caractersticas e implicancias para la labor educativa, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecnico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilacin en la estructura cognitiva.

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

Analizar el modelo de la Teora de la Asimilacin del aprendizaje Significativo desde una concepcin psicolgica y social considerando sus diversos tipos de aprendizajes, resaltando su importancia para lograr una educacin de calidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Explicar la teora del aprendizaje significativo. Mencionar las ventajas y desventajas de la utilizacin de la teora del aprendizaje significativo. Interpretar el rol del docente bajo la teora cognitivista del aprendizaje significativo.

MARCO TERICO David Paul Ausubel (1918), se ocup de un tipo particular de aprendizaje: aquel que implica la retencin de informacin verbal. Su propuesta se centra, vascamente, en el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas por medio de la instruccin. No obstante Ausubel tambin se ocup de la adquisicin de conceptos cientficos por parte de los alumnos. Para l, si bien el aprendizaje y la enseanza son procesos que interactan entre s, tambin son procesos relativamente independientes uno de otro. Sostiene que la enseanza por recepcin o por descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo tanto memorstico como significativo. Esto depender, en ltima instancia, de la idiosincrasia del alumno. En trminos generales, y a diferencia de otros autores, Ausubel entiende el aprendizaje como la incorporacin de nueva informacin en las estructuras cognitivas del sujeto, pero establece una clara distincin entre aprendizaje memorstico y aprendizaje significativo.

TEORA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL En la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, la adquisicin de informacin nueva depende de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva del individuo. La idea central de esta teora puede resumirse en el epgrafe que su autor incluye en su libro: "el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe; avergese esto y ensese en consecuencia". Ausubel distingue dos formas en las que puede tener lugar un aprendizaje, de manera memorstica y de manera significativa. En el aprendizaje memorstico, los conocimientos se adquieren a travs de unos procedimientos repetitivos que conducen a asociaciones arbitrarias de los conceptos sin una relacin sustancial y sin significado lgico; no existe intencin, por parte del que aprende, de asociar el nuevo conocimiento (los nuevos conceptos) con la organizacin de conceptos que ya posee en su estructura cognitiva. El aprendizaje producido de esta manera slo podr ser repetitivo de la misma forma y en situaciones semejantes, es decir, no podr ser transferido a situaciones nuevas. Por otra parte, tiene como caracterstica el ser un aprendizaje poco perdurable, y no tiene el poder de facilitar la incorporacin o generacin de nuevos conocimientos. Adems est sometido a una alta tasa de olvido. En el aprendizaje significativo, por el contrario, se intenta establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva informacin y los conceptos y conocimientos relevantes que ya posee el alumno; la nueva informacin se relaciona de modo no arbitrario con las ideas y conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva del alumno, producindose la comprensin y la asimilacin. El aprendizaje significativo no es tan solo una acumulacin del nuevo conocimiento sobre los conceptos ya existentes, sino que, por el contrario, el nuevo conocimiento interacciona con los conceptos relevantes ya existentes y se asimila a travs de ellos, modificndose as la forma tanto de los viejos conceptos como la del nuevo conocimiento asimilado. Este segundo tipo de aprendizaje es el que genera una verdadera comprensin y utilidad de los conceptos aprendidos y es el que, de acuerdo con esta teora, debe buscarse en el proceso instructivo. Los resultados del aprendizaje no slo dependen, por tanto, de la situacin de aprendizaje y de las experiencias que se proporcionen a los alumnos, sino tambin de sus

conocimientos previos, de sus concepciones y de sus motivaciones. Las ideas previas de los alumnos no slo influyen en sus interpretaciones de los fenmenos y en las explicaciones que dan a los mismos, sino que determinan la direccin de su observacin, focalizan su atencin, orientan los actividades que realizan y condicionan la adquisicin de sus conocimientos. Se sugiere, en consecuencia, que ms que extraer conocimientos de la realidad, esta realidad slo existe en la medida en que la construimos. La construccin de significados implica un proceso activo de formulacin de hiptesis o realizacin de ensayos, que son contrastados mediante experiencias sensoriales. Si hay acuerdo, decimos que entendemos; en caso contrario, intentamos con nuevas construcciones o abandonamos la situacin como carente de sentido. En algunas situaciones las construcciones a existentes son utilizadas para encontrar el sentido de las experiencias sin que sean necesarios grandes cambios en la estructura conceptual del sujeto. En otras, el acto de dar sentido a las nuevas experiencias implica un proceso durante el cual las ideas existentes debern ser utilizadas de una nueva forma. El aprendizaje supone, por tanto, reestructuracin de la estructura cognitiva del que aprende, proceso al que se conoce como cambio conceptual.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es trascendental reiterar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende. Por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva

informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: A.- Aprendizaje de Representaciones Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL, 1983,46) Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra representa, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto, sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

B.- Aprendizaje de Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior puede decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota", ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

C.- Aprendizaje de Proposiciones

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan d tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin. CONDICIONES PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una vez establecidas las diferencias entre los distintos tipos de aprendizaje humano Ausubel se propone desarrollar una teora que explique el proceso de asimilacin que se produce en el aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar,

tienen que darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que se tratan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto: 1) Significatividad lgica.-Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos tenga una organizacin clara, es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto. 2) Significatividad psicolgica.- La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas pertinentes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. 3) Motivacin.- El sujeto debe manifestar una disposicin significativa favorable para aprender significativamente, es decir, estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Estas condiciones subrayan la importancia en la significatividad de los aprendizajes de elementos que corresponden no solo a los alumnos, (esto es conocimientos y capacidades previas), sino tambin a los contenidos de aprendizajes , (que han de ser potencialmente significativos) , y tambin a la tarea del profesor-facilitador ( que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervencin al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.)

PROCESO DE ASIMILACIN COGNOSCITIVA El proceso de asimilacin cognoscitiva caracterstico del aprendizaje significativo puede realizarse de tres formas diferentes: mediante la subsuncin o aprendizaje subordinado, mediante el aprendizaje supraordenado y el combinatorio. Ausubel postula, tal y como lo hace la psicologa cognitiva actual, que la estructura cognoscitiva humana est organizada en forma jerrquica respecto al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de los conceptos o ideas. El aprendizaje subordinado o subsuncin Se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad. Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos. Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o subsuncin: sub-suncin derivativa y subsuncin correlativa. La subsuncin derivativa se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carcter de ejemplo o ilustracin de los conceptos ya existentes o inclusores; es decir, pueden ser derivados de forma relativamente fcil a partir de los inclusores ya existentes. Ejemplo: Idea establecida: Las aves vuelan

El colibr vuela, es un ave La gaviota vuela, es un ave El mirlo vuela, es un ave

* La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo) Otro ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado lquido se encuentra en las "piletas", slido en el hielo y como gas en las nubes se estar promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.

La subordinacin correlativa implica que los nuevos conocimientos no pueden ser derivados de los conocimientos previos ya existentes o inclusores. Ejemplo: Idea establecida: Las aves vuelan-->modificacin-->Hay excepciones (extensin del concepto)

El colibr vuela, es un ave La gaviota vuela, es un ave El mirlo vuela, es un ave La lechuza vuela, es un ave

* El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepcin al concepto preexistente)

http://ivep.net/DocumentosDescargas/Orientaci%C3%B3n_Educativa/Orientaci%C3%B3n_Educativa_Tema_5.pdf http://ausubel.idoneos.com/index.php/320314

El aprendizaje supraordenado En el aprendizaje supraordenado los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstraccin e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. Este tipo de aprendizaje se da cuando el sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador ms amplio e inclusivo. Ejemplo: Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas, algunas estn adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua Ideas establecidas:

El colibr vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico)

La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico) El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico) La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico) El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al desplazamiento por agua (ejemplo ms especfico)

El aprendizaje combinatorio Est caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes especficas en la estructura cognoscitiva del sujeto. Ejemplo: Idea nueva: Algunas aves estn adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por agua se relaciona con la idea pre-existente Algunos mamferos estn adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por agua La teora de la asimilacin de Ausubel sostiene que la interaccin entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de forma transformadora y que el producto final supone una modificacin tanto de las nuevas ideas aprendidas, como de los conocimientos ya existentes. A medida que el aprendizaje significativo tiene lugar, los conceptos inclusores se modifican y desarrollan, hacindose cada vez ms diferenciados. Este proceso de diferenciacin progresiva produce una estructura cognoscitiva organizada

jerrquicamente en la direccin arriba-abajo, con el consiguiente refinamiento conceptual, y un fortalecimiento de las posibilidades de aprendizaje significativo al aumentar la densidad de ideas relevantes en las que se pueden anclar los nuevos conceptos. Este proceso es el que explica la superioridad del aprendizaje subsuntivo respecto al supraordenado y aconseja la presentacin, en el desarrollo de una leccin o materia de un curso, de las ideas ms generales e inclusivas al principio de la misma. As mismo explica la utilizacin de los organizadores previos.

El proceso de reconciliacin integradora se refiere a que, en el curso del aprendizaje significativo supraordenado o combinatorio, las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos. La teora de la asimilacin de Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo se produce al relacionar, al encajar las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto. Este proceso de asimilacin que explica tambin el olvido, al considerar que ste se produce en el momento en que las nuevas ideas o conceptos no pueden ser disociados de las ideas o conceptos que les han servido de anclaje. Segn este tipo de asimilacin, llamada obliterativa, las nuevas ideas tienden a ser reducidas a los ms estables significados de las ideas ya establecidas, hacindose espontnea y progresivamente menos disasociables de sus ideas-ancla, hasta llegar el momento en que se confunden con ellas y se dice, entonces, que se ha producido el olvido. Este proceso de olvido en el aprendizaje significativo, pone de manifiesto una vez ms, las diferencias cualitativas entre el aprendizaje significativo y repetitivo. Despus que la asimilacin obliterativa, es decir, el olvido, ha ocurrido, los conceptos que han servido de anclaje para el aprendizaje significativo han adquirido una mayor diferenciacin y un mayor poder para establecer relaciones significativas con nuevos materiales. La teora de la asimilacin de conocimientos de Ausubel es una concepcin relativamente sistemtica y completa de los aspectos psicolgicos que subyacen a la asimilacin de conocimientos en el aula. Quizs su principal valor consiste en su carcter aplicado ya que, conecta directamente con los problemas que se le plantean al docente en su prctica cotidiana. LA MOTIVACIN Ausubel plantea que la motivacin es absolutamente necesaria en el caso del aprendizaje significativo. En los mbitos educativos por lo general se habla de motivacin de logro; ya que conduce a tratar de lograr cosas por uno mismo, de mejorar y avanzar. Ausubel habla de tres tipos de motivaciones: 1.- Motivacin basada en el mejoramiento del yo.- Los alumnos reconocen que de alguna manera estn logrando xito, y esto los alienta. Se apuntala la construccin de la propia identidad del sujeto.

2.- Motivacin basada en el impulso afiliativo.-Se basa en el deseo del alumno de tener un buen rendimiento, para que su mrito sea reconocido por su familia, sus maestros, o su grupo de pares. 3.- Motivacin basada en el impulso cognitivo.- Representa la necesidad, por parte del sujeto, de adquirir conocimientos; el nio muestra afn y curiosidad marcada por aprender.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. - Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. - Produce una retencin de la informacin ms duradera. - Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO EN EL AULA: LAS EXPOSICIONES Y LOS ORGANIZADORES PREVIOS. La teora de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje significativo por recepcin y, por tanto, de los mtodos de exposicin, tanto oral como escrita. As mismo considera que tradicionalmente los mtodos de exposicin han sido mal utilizados y que los ms importantes a destacar son: El uso prematuro de tcnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros. La presentacin arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organizacin o principios explicatorios.

El fracaso en la integracin de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente. El uso de procedimientos de evaluacin que nicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir las ideas, con las mismas palabras o en idntico contexto a aqul en que fueros aprendidas.

Estas prcticas fomentan en el alumno la utilizacin de un aprendizaje repetitivo y no significativo. Ausubel y sus colaboradores sostienen que el docente debe fomentar en el alumno el desarrollo de formas activas de aprendizaje por recepcin, promoviendo una comprensin precisa e integrada de los nuevos conocimientos. Para ello propone: La presentacin de las ideas bsicas unificadoras de una disciplina antes de la presentacin de los conceptos ms perifricos. La observacin y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo cognitivo de los sujetos. La utilizacin de definiciones claras o precisas y la explicitacin de las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados. La exigencia a los alumnos, como criterio de comprensin adecuada, de la reformulacin de los nuevos conocimientos en sus propias palabras. Estas recomendaciones para los docentes tienen como propsito asegurar una correcta comprensin de los nuevos contenidos por parte del alumno. La idea clave es proporcionar o indicar al alumno cules son los conceptos de mayor nivel de generalidad, los inclusores, que deben ser activados para lograrlo. Organizadores previos Organizadores previos son materiales introductorios presentados antes del material de aprendizaje en s. A diferencia de los sumarios que, de un modo general, son presentados al mismo nivel de abstraccin, generalidad y amplitud, simplemente destacando ciertos aspectos del asunto, los organizadores son presentados a un nivel ms alto de abstraccin, generalidad e inclusividad. Para Ausubel, la principal funcin del organizador previo es la de servir de puente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que l deba saber con el fin de que el nuevo material pudiera ser aprendido de forma significativa. O sea, organizadores previos son tiles para facilitar el aprendizaje en la medida en que funcionan como puentes cognitivos proporcionando

andamiaje ideacional para la retencin e incorporacin estable del material ms detallado y diferenciado que se va a aprender.

Los organizadores previos pueden tanto suministrar ideas ancla relevantes para el aprendizaje significativo del nuevo material, como establecer relaciones entre ideas, proposiciones y conceptos ya existentes en la estructura cognitiva y los contenidos en el material de aprendizaje, o sea, para explicitar la relacin que existe entre los nuevos conocimientos y los que el aprendiz ya tiene pero no percibe que se pueden relacionar con los nuevos. En el caso de material totalmente no familiar, un organizador expositivo, formulado en trminos de lo que el aprendiz ya sabe en otras reas de conocimiento, debe ser usado para suplir la falta de conceptos, ideas o proposiciones relevantes para el aprendizaje de ese material y servir de punto de anclaje inicial. En el caso del aprendizaje de material relativamente familiar, se debe de usar un organizador comparativo para integrar y discriminar las nuevas informaciones y conceptos, ideas o proposiciones, bsicamente anlogos, ya existentes en la estructura cognitiva. Hay que destacar, sin embargo, que organizadores previos no son simples comparaciones introductorias, pues, a diferencia de stas, los organizadores deben: - Identificar el contenido relevante en la estructura cognitiva y explicar la relevancia de ese contenido para el aprendizaje del nuevo material; - Dar una visin general del material en un nivel ms alto de abstraccin, destacando las relaciones importantes. - Proveer elementos organizacionales inclusivos que tengan en cuenta, ms eficientemente, y destaquen mejor el contenido especfico del nuevo material, o sea, proveer un contexto ideacional que pueda ser usado para asimilar significativamente nuevos conocimientos. Los organizadores pueden ser de dos tipos, segn el conocimiento que tenga el alumno de la materia a aprender: Organizador expositivo: se emplea en aquellos casos en los que el alumno tiene muy pocos o ningn conocimiento sobre la materia. Su funcin es proporcionar los

inclusores necesarios para integrar la nueva informacin, procurando que stos pongan en relacin las ideas existentes con el nuevo material, ms especfico. Organizador comparativo: en este caso, el alumno, est relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, ste puede ponerse en relacin con ideas ya adquiridas; en tales circunstancias, la funcin del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, sealando similitudes y diferencias. As mismo, los estudios ms recientes de Mayer y otros autores parecen mostrar que la utilizacin de organizadores previos a un texto produce, en determinadas circunstancias, una mejora en los resultados del aprendizaje. Segn este autor, los resultados del aprendizaje dependeran de tres factores: recepcin, disponibilidad y activacin. La recepcin se refiere a si la informacin proveniente del medio es correctamente recibida o no, la disponibilidad a la existencia o no de conocimientos-ancla en la estructura cognoscitiva previa del sujeto y la activacin a si este conocimiento es adecuadamente activado para lograr la integracin de los nuevos conocimientos.

CONCLUSIONES

o Actualmente se ha formado un discurso trivial del concepto de aprendizaje significativo, la razn principal se da porque este concepto aparentemente es sencillo y simple pero implica una gran complejidad. Se habla que debe llevarse a cabo en el aula de clases sin entender realmente la teora, las condiciones y los principios que exige el aprendizaje significativo. Para promover el aprendizaje significativo es necesario aprender significativamente lo que este implica y as tratar de desarrollarlo en las escuelas. o En esta investigacin se ha estudiado la propuesta de David Ausubel en torno al aprendizaje significativo lo cual ha ayudado a crear una propia concepcin de este. Consideramos que en una forma simple el aprendizaje significativo es atribuirle significado a todo aquello que se aprende en la vida. Tambin que el aprendizaje significativo es una construccin de conocimiento a partir de la asimilacin o comprensin de significados que una persona obtiene a partir de

sus experiencias idiosincrticas. Requiere de la existencia de conocimientos previos, material significativo y una actitud significativa para aprender. o El principal factor determinante en el aprendizaje significativo es la existencia del conocimiento previo adecuado en la estructura cognitiva. Este conocimiento es tambin conocido como idea anclaje, experiencia previa o subsumidor. o La teora del aprendizaje significativo tiene un gran valor explicativo ya que describe los procesos psicolgicos que se desarrollan al aprender, los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir, las condiciones y principios necesarios para aprender. o A comparacin de otras teoras, la teora del aprendizaje significativo es una teora que integra todo el proceso de aprendizaje, lo cual implica que esta teora propone principios que se llevan a cabo en procesos psicolgicos pero tambin que pueden aplicarse a las cuestiones de instruccin o de enseanza. o El aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorista, este involucra una adquisicin simple y arbitraria. Para evitar este tipo de aprendizaje y promover el aprendizaje significativo en el aula de clases, la enseanza escolar debe estar basada en los principios de diferenciacin progresiva, reconciliacin integradora, la organizacin en secuencia y la consolidacin. .