Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Mi abrigo Rodrigo Autor: Carmen Gil Pginas Texto escolar: 16 a 23.

2 Bsico

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos
El profesor puede interrogar el ttulo del poema, preguntando Por qu se llamar Mi abrigo Rodrigo?, qu pasar con el abrigo? El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas de temas, para el momento antes de la lectura.

Tema 1: El docente les pregunta, Cmo vas vestido en la maana cuando partes a la escuela? Por qu se usa el uniforme? Si hace fro, qu tipo de ropa te pones?, tienes ropa con bolsillos?, qu guardas en ellos? Tema 2: El profesor le muestra a los nios distintas prendas de ropa, (de distintas telas, colores, usos). Los estudiantes las nombran y se escriben en el pizarrn. Luego las clasifican segn la estacin del ao ms apropiada, si es ms usada por hombres o mujeres, de nios o grandes. Se juntan en pareja escogen uno de los grupos de ropa que clasificaron. Luego lo describen con su pareja mencionando las siguientes caractersticas: El nombre, color, uso que tiene, cundo se usa, quin lo usa, etc. Se sugiere poner estos criterios en el pizarrn, para que ellos puedan hacer una buena descripcin a su compaero o compaera.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana

Texto para trabajar

Mi abrigo Rodrigo
Carmen Gil

Mi abrigo Rodrigo madruga conmigo todas las maanas, con sueo y sin ganas. Me lleva a la escuela con fro que pela. Me abraza, me achucha, me apaa y me escucha. Cuida mis tesoros: el oro y el moro; y guarda, discreto, todos mis secretos. El sol caluroso lo hace perezoso; y como un lirn duerme en el arcn.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores: Leen poemas de al menos ocho versos, haciendo pausas en las comas y en los puntos, dando la expresin y entonacin que corresponda a su contenido. Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia. Leen palabras que contienen: consonante, diptongo y grupos consonnticos.

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. Hace especial nfasis en leer con precisin y fluidez, haciendo las pausas adecuadas a su lectura. Comenta que leer en forma fluida, con seguridad y preocupndose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que pondr especial cuidado en la puntuacin.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala durante los das que se trabaja la lectura. Listado de palabras clave: - abrigo - Rodrigo - madruga

- abraza - discreto - secreto

- perezoso

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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cmo debern leer ellos en voz alta el texto. Consideran dentro de su prctica leer con precisin, fluidez y seguridad, respetando la puntuacin y diferenciando las pausas entre puntos apartes y comas o dos puntos. Con ayuda del profesor, los alumnos completarn una pauta con indicadores de cmo se leer el texto.

Ejemplo de pauta para el alumno:

Logrado Pronuncio adecuadamente las palabras del poema, especialmente las palabras clave. Leo el texto con una fluidez adecuada. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compaeros me puedan escuchar. Doy la entonacin adecuada a las preguntas que hay en el poema. Hago las pausas en forma adecuada para los puntos, comas, dos puntos. Por lograr No logrado

Los estudiantes se renen en grupos de 4 y cada uno lee una estrofa del poema. Despus los estudiantes se ayudan a detectar las pausas que cuesta ms hacer. Entendiendo que las pausas ayudan a entender el contenido del texto. El docente les recuerda que cuando lean la estrofa que les corresponde, recuerden las palabras clave, que las ensayen antes de la lectura y vuelvan a leer en los grupos. Los estudiantes escriben las palabras clave en tarjetas y juegan a leerlas de un golpe de vista en el grupo.

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores: Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus ttulos, portadas, ilustraciones, diagramacin o silueta. Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. Identifican propsitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas).

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Se sugiere conversar sobre la superestructura del texto. Leer y encontrar Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto. Dnde va el abrigo Rodrigo en las maanas? Qu hace el abrigo Rodrigo con los secretos? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. En qu estacin del ao el abrigo Rodrigo acompaa al nio-a? Le gusta al abrigo Rodrigo ir a la escuela temprano en las maanas? Por qu el abrigo Rodrigo duerme como un lirn los das calurosos? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus respuestas. Cmo cuidas t, tus tesoros y por qu lo haces de esa manera? Qu otra ropa te hace sentir protegido del fro? A quin te gusta contarle tus secretos?

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1.2 Desarrollo de la conciencia fonolgica

Indicadores: Reconocen palabras con grupos consonnticos. Efectan ordenaciones alfabticas de palabras, a partir de la letra inicial. Deletrean palabras con distinta complejidad silbica. Actividades: Encuentran en el poema las palabras que tengan grupos consonnticos, las utilizan para crear una nueva estrofa del poema. Por ejemplo: El discreto secreto del abrigo Rodrigo, se arruga como tortuga. Los nios hacen un concurso para deletrear las palabras clave. Si estn sentados en fila, se organizan para ir avanzando un puesto en cada fila a medida que digan las palabras sin errores. El profesor les pide que ordenen alfabticamente las palabras del poema que tengan grupo consonntico.

1.3 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Indicadores Incorporan a su expresin oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el espaol y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definicin que corresponde a la palabra buscada segn el contexto. Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar: - achucha: Aplastar. - apaa: Abriga, arropa. - discreto: adj. Moderado, sin exceso. - moro: adj. Perteneciente o relativa a la Espaa musulmana de aquel tiempo.

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- lirn: - arcn:

m. Persona dormilona. Mamfero roedor se alimenta de frutos de rboles que trepa con agilidad, pasa todo el invierno adormecido y oculto. Caja grande con tapa y cerradura.

a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Lo primero que se busca es que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura. Arcn El profesor junto a los nios leen nuevamente el poema, y repiten la ltima estrofa. Les pregunta a los estudiantes: Usan abrigos durante el verano? Dnde se puede guardar un abrigo? A qu se refiere cuando dice que el abrigo duerme en el arcn? Qu otra palabra podemos utilizar para decir arcn? Es importante que estudiantes se den cuenta que el contexto ayuda a comprender aquellas palabras que conocemos por primera vez. b. Busqueda en el diccionario En este caso, se recomienda utilizar un diccionario con ilustraciones y el profesor puede dibujar una cara y poner los nombres de las distintas partes que la componen. Moro El docente les muestra a los estudiantes cmo busca una palabra en el diccionario, pone especial nfasis en el orden alfabtico y el orden de la bsqueda. Lee el significado y les explica que antes que se descubriera Amrica, en Espaa se tom prisionero a un grupo de moros y ofrecan sumas de dinero para su rescate, algunos queran quedarse con el oro y con el moro. c. Sinnimos lirn El profesor pregunta cmo se les dice a las personas que duermen mucho? o a las personas que nos se despiertan con nada? Se lee la estrofa con las palabras que los nios y nias digan hasta llegar a la ms adecuada, como por ejemplo dormiln.

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d. Temas sugeridos para la ampliacin de conocimiento Vas a conocer una pequea resea sobre quin es la autora de esta poesa: Carmen Gil. Observar la fotografa de la autora del texto: Mi abrigo Rodrigo
Mi nombre es: Nac en: Mi ocupacin: Me gusta: Sobre libros: Otros poemas: mis Carmen Gil Espaa. Escritora y profesora. Escribir poesa, cuentos y obras de teatro para nios, porque me encanta jugar con las palabras. Se han traducido a diferentes idiomas: portugus, francs, ingls, italiano, coreano, hebreo, turco, polaco, chino. Vaya gallo!, Las gafas de la jirafa y Manolito el caracol. Informacin obtenida de :www.poemitas.com

El docente les pide que ellos hagan su propio cuadro con una resea personal. Respondiendo los 4 primeros espacios. Mi nombre es: Nac en: Mi ocupacin: Me gusta:

Los minerales oro y cobre: El docente pregunta a sus alumnos: Qu tesoros guardaba el abrigo a su dueo?, Qu es el oro? Muestra la foto del mineral (oro). Los alumnos describen lo que ven y dicen qu les parece.

En qu se utiliza el oro? El docente muestra las siguientes lminas y pide a los estudiantes que dibujen otras formas en que se utiliza el oro.

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Qu otros minerales existen? Cobre, plata, bronce, etc. La educadora trae una foto o una muestra de cobre para que los alumnos la observen. Los alumnos describen lo que ven.

En Chile se produce mucho cobre En qu se utiliza el cobre? Qu caractersticas tiene este metal? Se muestran las siguientes lminas para comentar con los estudiantes.

Averigua: Qu otros pases producen cobre? A quin le vende Chile el cobre que produce? Qu beneficios tiene para Chile ser productor de Cobre.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores Comprenden y utilizan trminos tales como: dos puntos. Actividades: El profesor les pide a los nios que lean nuevamente la tercera estrofa y hagan una pausa especial en los dos puntos, porque viene una enumeracin de elementos. Les pide que observen la ropa que llevan puesta y luego digan en voz alta, respetando los turnos de los compaeros. Hoy llevo puesto de ropa: Los nios y nias van diciendo en orden cmo van vestidos.

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El profesor invita a algn estudiante a escribir en el pizarrn lo que sus compaeros estn diciendo. Al escribir, poner en otro color los dos puntos seguidos y que otro compaero lea lo que los dems han escrito en el pizarrn, haciendo la pausa correspondiente en los dos puntos.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores Reconocen las acciones en las oraciones que leen y/o escuchan. Actividades: El docente escribe en el pizarrn una lista de varias acciones, las lee junto con los nios, y se asegura que todos entiendan. Les propone que hagan la mmica o gestos que representan cada una de las acciones. Por ejemplo, abrazar, or, levantarse, guardar y otras acciones que no aparecen en el poema, como por ejemplo saltar, cantar, comer, llorar, etc. Despus que todos entendieron cmo actuar las acciones, se dividen en dos grupos, un grupo lee el poema y el otro grupo va haciendo los gestos que hacen alusin a las acciones que aparecen en cada estrofa. Luego se cambian los roles. Le dice a los estudiantes que escriban qu otras acciones les gustara que hiciera el abrigo Rodrigo.

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