UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

AUTORIZAO N. 9293/86 RECONHECIMENTO: PORTARIA N. 909/95,DOU 01.08.95

GESTO DOS PROJETOS E ATIVIDADES DE EDUCAO A DISTANCIA

RESOLUO N 709/09 DOE de 21/07/09

IRAMAIA ARAUJO SANTOS

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO DO ENSINO DE HISTRIA III

IPIA-BA Julho de 2013

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

AUTORIZAO N. 9293/86 RECONHECIMENTO: PORTARIA N. 909/95,DOU 01.08.95

GESTO DOS PROJETOS E ATIVIDADES DE EDUCAO A DISTANCIA

RESOLUO N 709/09 DOE de 21/07/09

IRAMAIA ARAUJO SANTOS

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO DO ENSINO DE HISTRIA III

Relatrio apresentado para fins avaliativos da disciplina Estgio Supervisionado do Ensino de Histria III, sob orientao do professor Ado Csar Coelho e a Tutora Andria Lger, sendo um dos requisitos para concluso do Curso de Licenciatura em Histria .

IPIA-BA Julho de 2013

O ensino de histria um espao complexo, no qual atuam diferentes propostas de saber e poder, cabendo aos professores de histria o papel fundamental de desenvolver um ensino que contribua para a formao do pensamento crtico e reflexivo, para a construo da cidadania e para a consolidao da democracia entre ns. Fonseca (2008, p. 56)

AGRADECIMENTOS

A Deus, que tem me dado tantas bnos e tem sido meu flego e sustento na rdua caminhada. minha famlia, minha coluna de susteno, que sempre apoia todas as minhas empreitadas. Direo do Colgio Pio XII pela acolhida carinhosa, permitindo rica interao regente e amiga Janete Sampaio, pela confiana em disponibilizar a sua turma e por todas orientaes. Aos professor Ado Csar Coelho e Cledinia Farias Sandes, pela pacincia e incentivo quando me encontrava prestes a desistir. Vocs sero inequecveis! Aos meus queridos alunos do 1 Ano C, pela alegria, entusiasmo e contruo do conhecimento. Aos colegas de turma. Com cada um aprendi. E esse aprendizado ser para minha vida inteira. Estaremos sempre na luta companheiros. Rogrio, com quem amo partilhar a vida, pela sua capacidade de trazer paz na correria entre trabalho e estudo e me mostrar que era possvel, quando eu no mais acreditava.

SUMRIO

1. APRESENTAO.......................................................................................05 2. CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO...........................................06 2. 1. Caracterizao da Instituio.....................................................................06 2.2. Caracterizao da Turma............................................................................08 3. RELATO DAS ATIVIDADE DESENVOLVIDAS............................................09 3.1. Observao..................................................................................................09 3.2. Atividades Complementares........................................................................10 3.3. Regncia de Classe.....................................................................................11 4. CONSIDERAES FINAIS............................................................................38 REFERNCIAS..................................................................................................40 ANEXOS.............................................................................................................41 APENDICES.......................................................................................................42

1. APRESENTAO

Existe um consenso entre os educadores de que o Estgio Supervisionado nos cursos de licenciatura permite ao futuro professor confrontar as teorias estudadas no decorrer do curso com a realidade da sala de aula, confronto este que possibilita reflexes sobre o fazer pedaggico, o que contribui no apenas para sua formao prtica como tambm para a ampliao da teoria e at mesmo construo de novas teorias. Nesta perspectiva e com a compreenso de que a prtica pedaggica escolar em Histria no pode ser conhecida somente pela anlise do contedo que trabalhado com os alunos,mas tambm pela forma de ensin-lo, que o Estagio Supervisionado III teve como objetivo experienciar situaes de ensino e aprendizagem no mbito do ensino, a fim de contribuir com a formao torico prtica do futuro professor de Histria. Realizado com a turma do 1 Ano C, do Colgio Estadual Pio XII, no perodo de 03 de abril a 21 de junho, o estgio observao, a regncia interao como todas as complementam. O fazer pedaggico em sala de aula reflete a viso que professor tem educao e de Histria , o que adquirido no seu processo de formao pessoal e, principalmente, acadmica e profissional. Da O presente relatrio se consititui do registros de todas as experincias vivenciadas, desde a observao, planjemento, mediao, avaliao e replanejamento da atividade docente, sendo uma ferramenta de reflexo sobre o fazer histrico em sala de aula e poder subsidiar a discusso sobre os principais problemas no ensino da Histria e a busca de alternativas para super-los. foi desenvolvidos em trs modalidades_ a as atividades complementares_ a fim de possibilitar a dimenses do fazer pedaggico que se influnciam e

2. CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO

Conhecer o espao e a turma na qual ser realizado o estgios fundamental para o planejamento e desenvolvimento das atividades. No caso do Estgio Supervisionado do Ensino de Histria III esta no foi uma tarefa difcil, por j ter uma relao afetiva e profissional com instiuio. Para fins de caracterizao do campo de estgio forma levantadas informaes descritas abaixo.

2.1. Caracterizao da Instituio

Fundado pelo Frades Capuchinhos em 1961, o Colgio Pio II o terceiro mais antigo Colgio do muncpio de Jaguaquara e desde sua fundao sempre teve objetivo ofertar educao de qualidade para populo mais carente do muncipio . Localizado Rua Frei Mariano de Inhambupe, Muritiba, bairro nobre da cidade o Colgio Pio XII atende a uma clientela proveniente da periferia e da zona rural. Com as dificuldades para se manter como instituio beneficiente, o colgio foi passado para o Estado, sendo atualmente o maior Colgio da cidade e o nico a ofertar ensino mdio gratuito, com uma clientela de 2.200 alunos, ofertando as sries finais do Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Ensino Mdio Integrado (Tcnico em Agroindstria), PROEJA Fundamental (Agroestrativismo), PROEJA Mdio (Agroindstria) e EMITec (Ensino Mdio com Intermediao Tecnolgica), sendo que mantem dois anexos, um no Distrito de Itiba e outro no Distrito de Ipina, afim de atender aos estudantes das comunidades mais distantes. Dirigido pela professora Maria Nelma Porto da Silva e mais trs vices-diretores, todos escolhidos atravs de eleio direta. O quadro docente formado por 70 professores entre os quais dez so formados em Histria. A escola dispe de um amplo espao distribudos em 19 salas de aula, uma

diretoria, uma secretaria, uma sala de professores, uma sala de coordenao, um almoxarifado, uma biblioteca, um auditrio, uma sala de projeo, uma sala de cinema, uma sala de dana, uma sala de jogos, uma cantina, um laboratrio de
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informtica, um laboratrio de cincias, duas quadras poliesportivas, um campo de futebol, um ptio e dezoito banheiros e na parte externa existe uma horta que mantida pelos alunos do Curso tcnico em Agroindstria. bibliogrfico. As diposies relativas organizao pedaggica do Colgio encontram-se Alm disso a escola dispe de variados equipamentos e material pedaggico e um rico acervo

estruturadas no seu Projeto Poltico Pedaggico, que revisado anualmente e utilizado no planejamento das atividades escolares. Mesmo no contando Coordenadores Pedaggicos, existe uma cultura de planejamento, sendo reservado um dia especfico para os professores de cada rea se reunierem e planejarem, sendo mediados por aarticuladores que so escolhidos pelos seus pares. No caso de Histria o dia especfico para realizar o planejamento em que realizamos as atividades complementares. Fazendo parte da Rede Estadual de Ensino, o Colgio sempre adere aos projetos da Secretaria e momento todo o planejamento esto articulados aos Projetos Estruturantes da Secretaria Estadual de Educao, tais como: FACE, TAL, AVE, PROVE e EPA, que so projetos voltados para produes artsticas e culturais. Mas na pesquisa cientfica que o Colgio tem se destacado nos timos, tendo projetos aprovados e apresentados em vrios eventos, o que tem levado os alunos a apresentarem em programas da TV regional, em eventos em outros estados e at j foram se apresentar no Peru, sempre com pesquisas voltadas para questo de sade e sustentabilidade. Realizar o Estgio no Colgio Pio XII foi muito interessante, pois estudei maior parte da minha vida neste colgio, inclusive concluir o antigo curso de Magistrio e tambm j atuei como professora de Histria e Sociologia pelo regime de Reda. Sinto-me totalmente a vontade nesta escola, pois tenho muitos amigos e muita afinidade com a Direo, j que visito constantemente a escola como tcnica do Programa de Monitoramento, Acompanhamento, Avaliao e Interveno Pedaggica (PAIP), orientando sobre os projetos e programas da SEC, uma vez que sou coordenadora pedaggica na DIREC-13. Assim, ao propor a realizao do Estgio, fui muito bem recebida tanto pela direo, quando professora regente
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toda quarta-feira, dia

Janete Sampaio, tanto pelo fato de j nos conhecermos, tanto pela credibilidade que a UNEB tem junto ao Colgio.

2.2. Caracterizao da Turma

Composta por 41 alunos, a turma do 1 Ano C do turno matutinoe tem faixa etria entre 15 e 16 anos, provenientes em sua totalidade de outras escolas, localizadas em bairros perifricos e da zona rural, nas quais s ofertado o Ensino Fundamental. Muito enrgica, a turma, mostra-se sempre inquieta, precisando de constante chamamento, porm quando se interessam por um tema participam intensamente das discusses. Nota-se que as atividades ldicas so sempre bem aceitas, enquanto existe uma certa resistncia s atividades de leitura. perceptvel a diversidade, o que no impede que sejam amveis e acolhedores, existindo uma boa interao entre os alunos, mesmo que ainda exista a formao de grupo com alunos vindos da mesma escola. A identificao com a turma do 1 Ano C foi imediata, tanto pelo entusiasmo demostrado pelos educandos, como pelo fato de j conhecer vrios deles,que inclusive foram meus alunos do Ensino Fundamental, o que facilitou o desenvolvimento do estgio ora relatado.

3. RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

Mais que a simples aplicao da teoria, o estgio proporciona o um dilogo entre teoria e prtica, pois possibilitar o confronto entre as teorias estudadas no decorrer do curso com a realidade da sala de aula. Para tanto, a 40 horas/aula de carga horria foram subdivididas em classe 07 horas/aula de observao; 13 horas/aula de participao em ACs (atividades complementares) e 20 horas/aula de regncia de

Visando uma organizao didtica, cada estapa ser relatada em tpicos diferentes, embora todas elas se complementem, na contruo de uma prxis pedaggica.
3.1. Observao Embora a carga horria de observao definida fosse de 05 horas/aula, acabei realizando duas horas a mais, pois ao verificar que no turno matutino existe 04 (quatro) turmas de 1 Ano, srie que quis estagiar, conversei com a regente e decidi observar uma aula de cada srie, a fim de realizar a regncia na que melhor me identificasse, sendo que na sala escolhida faria mais algumas observaes. Assim, a observao se iniciou logo no segundo dia de aula, pois com o atraso do incio do ano letvio na Rede Estadual, aguardar mais invibializaria a realizao do Estgio dentro do Calendrio do Oitavo Semestre. No primeiro dia (04/04/2013), observei as quatro turmas de 1 Ano, quando a professora trabalhou o conceito de Histria e o papel do historiador. Em todas as turmas o trabalho foi realizado a partir de leitura e discusso de um texto impresso que a professora distribuiu no incio da aula e recolheu ao final para ser utilizado em outras turmas. Muito segura, a professora conduziu a discusso fazendo questionamentos que contextualizavam o tema abordado e estabeleciam relaes. Foi interessante perceber como alunos da mesma srie, reagem de maneira to distinta a um mesmo contedo e uma mesma estratgia de ensino adotada pelo professor, como pode ser constanto nos relatos a seguir:

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1 Ano A - Composta por alunos com faixa etria de 15 anos, todos provinientes de uma escola tradicional de Ensino Fundamental, esta turma demonstrou ter domnio de contedo, boa construo das ideias, porm pouca maturidade para aprofundar as discusses. Os alunos se dispersavam facilmente, demonstrando pouco interesse pelo tema, tanto que a todo instante a professora chamava ateno para que retornassem a aula. 1 Ano B- Trata-se de uma turma muito quieta, beirando a apatia e com isso por mais que a professora se esforasse em questionar, instigar a participao foi mnima e discusso se tornou apenas uma exposio. 1 Ano C- Embora alguns alunos estivesse inquietos, precisando de constante chamamento por parte da professora, aula flusse de forma satisfatria. 1 Ano D- Sendo a turma com maior faixa etria (mdia de 19 anos) e totalmente composta por alunos repentes, percebe-se uma total desmotivao dos educandos, que praticamente se mantiveram calados ou conversando sobre outros assuntos durante a tentativa de discusso da professora que se tornou em um monlogo. Dois alunos simplesmente saram da sala sem solicitar a professora que fez uma observao no caderno para encaminh-los a direo. Ficou claro neste primeiro dia de observao que equivocadamente a escola adota uma estratgia classificatria de organizao das turmas, tanto que foi perceptvel que os alunos oriundos de uma escola tradicional e tidos com mais bem preparados foram colocados numa mesma turma (1 A), enquanto que os repetentes foram agrupados em uma s turma (1 D) , o que me pareceu ser um dos motivos de desmotivao destes que se sentem os "fracos" no tendo muito a contribuir, enquanto que os primeiros no se interessaram pela aula por acreditarem no precisar da mesma para aprender como ficou claro na fala de uma aluno que a professora chamou ateno " quando entregar o livro eu estudo, pode deixar que na prova eu acerto tudo" houve uma intensa participao nas discusses, tanto emitindo opinies como citando exemplos, o que fez com que a

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Observar todas as tumas permitiu constatar como importante considerar os interesses e necessidades dos educandos, pois a professora aplicou um s planejamento em todas as classes obtendo resultados muito distintos. A regente observada, professora Janete Sampaio muito responsvel e demonstra muita segurana, tem um bom domnio de contedo e boa relao com os educandos. No entanto, talvez pela excesso de trabalho usa o mesmo planejamento para as todas as turmas de 1 Ano, no considerando a realidade de cada classe o gera resultados muito distintos para as mesmas atividades. Pela diversidade e entusiasmo demonstrado, identifiquei-me de imediato com a turma do 1 Ano C, que inclusive conta com ex-alunos meus do Ensino Fundamental e por isso escolhi a turma para realizar o estgio de regncia. Assim, para melhor conhecer a turma na qual faria a regncia realizei mais duas aulas de observao. No dia 08/04 foi entregue os livros didticos e a professora aproveitou para apresentar a estrutura do mesmo alm de orientar como deveriam ser utilizados. Alm disso solicitou que em casa fosse feita a leitura das duas primeiras pginas que tratam do tema trabalhado na aula anterior e que fossem respondidas as questes referentes a imagem de abertura do captulo. Percebi que a apresentao da estrutura do livro, explicando a funo de cada sesso, foi importante para despertar o interesse dos educandos, pois muitos disseram que nem se quer olhavam as imagens contidas no livros, muito menos as analisvam. Nesta aula os alunos j demonstraram certa aproximao, se referindo a mim e fazendo algumas perguntas. Na aula do dia 11/04 a professora foi apontando alunos para ler um pargrafo do texto indicado para leitura em casa, fazendo algumas pausas para observaes e comentrio e foi possvel notar que alguns alunos ainda apresentam uma leitura sem pontuao e entonao adequada. Em seguida a professora foi chamada a sala da direo e solicitou que eu corrigisse as duas questes que foram enviadas para casa, aproveitando para informar aos alunos que na prxima aula eu iria assumir a regncia da classe. Durante a correo do exerccio busquei ouvir e valorizar vrias respostas diferentes e percebi uma dificuldade de escrita, quando a todo instante alguns alunos solicitavam que eu escrevesse no quadro alguma palavras citadas
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nas respostas, o que ocorreu principalmente com aqueles que no realizaram a tarefa em casa. Ainda que no tenha sido suficiente o Estgio de Observao combinado com as orientaes da professora regente sobre o funcionamento da escola e os contedos da I Unidade, contriburam para a construo de um Plano de Estgio, que norteou as aes do perodo de regncia, facilitando a elaborao dos planos de aula

3.2. Atividades Complementares Reservar momentos para refletir e planejar as atividades didticas de fundamental importncia para que as situes de aprendizagem sejam significativas. Participar dos horrios de ACs foi necessrio e eriquecedor, pois alm de colher informaes sobre a dinmica de trabalho da professora regente, foi possvel trocar ideias, acatar a sugestes e propor a utilizao de recursos e estratgias, visando um melhor planejamento das aes docentes. Acontecendo todas as quartas-feiras das oito s dez horas da manh, participei de cinco (05) ACs, com 02 horas cada e de mais duas reunies pedaggicas em turno oposto, como descrito a seguir o quais so descritos a seguir. 1 AC - 03/04/2013 - 02 hora O primeiro dia de AC, atencedeu primeira observao e foi um momento

destinado para me apresentar como estagiria para a articuladora de rea do Colgio, Ilana Cardoso. Como j conheo a dinmica de funcionamento da escola, aproveitei este momento para discutir o plano de curso com a professora da disciplina, Janete Sampaio e definir os contedos que seriam trabalhados durante a I Unidade, na qual se realizaria o estgio. Alm disso discutimos sobre os projetos estruturantes da SEC e a forma de integr-los como estratgia metodolgica. As informaes coletadas neste dia foram fundamentais para produo do Plano de Estgio utilizado durante o perodo de estgio de regncia.

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2 AC - 10/04/2013 - 2 horas Neste encontro apresentei a professora o meu plano de estgio, discutimos com a articuladora o calendrio letivo e recebi um exemplar do o livro didtico adotado ,Ser Protagonista, de Fausto Henrique Gomes Nogueira e Marcos Alexandre Capellari. Percebi que h uma tendncia a seguir a ordem dos contedos do livro e que este o principal material didtico utilizado.Tambm neste encontro planejei as primeiras aulas de regncia. 3 AC - 17/04/2013 - 2 horas Neste encontro discutirmos sobre o andamento das aulas, avanos e dificuldades apresentadas pelas disciplinas da rea de humanas. Em seguida o planejamos as prximas aulas.Na oportunidade a articuladora solicitou que incentivasse os alunos para participarem dos projetos sugeridos pela SEC - Secretaria Estadual de Educao que so: FACE, TAL, AVE e EPA, incluindo no planejamento contemple os referidos projetos. 4 AC - 08/05/2013 - 2 HORAS Nesta AC, o principal assunto foi o cronograma das avaliaes. Anlisamos a semana de provas e discutimos a Recuperao Paralela, que acontece com reviso at o 3 horrio e provas nos dois ltimos perodos. Revisei com a regente o plano de estgio e planejamos as prximas aulas. Reunio Pegaggica 22/05/2013 - 1 HORA Est reunio ocorreu em turno oposto as 16 horas e foi dirida pela equipe gestora para informar e discurtir sobre os projetos estruturantes e a Feira de Conhecimento realizada todos os anos pela instituio. Participei como observadora e pude perceber como o dado a todos a oportunidade de discordar e sugerir, o que demonstra uma gesto democrtica, embora muitos professores prefiram se manter calados. que

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5 AC - 05/05/2013 - 2 HORAS Neste dia recebemos a visita do professor coordenador do Estgio, Ado Cesar, que alm de conversar comigo e a Regente, analisou os planos de aula e discutiu a importncia do estudo. Tanto a regente, quanto a diretora ficaram encantadas com o conhecimento, humildade e enstusisasmo do professor Ado, o que no novidade, pois o mesmo tem sido imprescindvel para o curso. Aps a visita do professor Ado, o horrio de AC foi destinado a discusso e elaborao das atividades avaliativas. Para mim foi muito significativo pois pude trocar idias e montar junto com a regente de classe a avaliao global e a de recuperao paralela. 6 AC - 12/06/2013 2 HORAS Utimo encontro de AC, do qual participei planejei as ltimas aulas e articuladora de rea, llana Cardoso, informou sobre a mudana de calendrio institudo pela SECSecretaria Estadual de Educao, a cerca as mudanas de horrios e suspenso de aulas devido a Copa das Confederaes. Diante da informao foi preciso replanejar as aulas e buscar uma professora para ceder um perodo pois precisava concluir o estgio antes do fim do semestre letivo. 3.3. Regncia de Classe Comprredendo que o fazer histrico em sala de aula se constitui em um processo de mediao, na qual o professor no reproduz meramente o conhecimento, mas cria situaes para que o aluno construa o conhecimento, as aulas estgio foram planejadas buscando utilizar diferentes estratgias como objetivo de tornar as aulas motivadoras e os contedos apresentados significativos. Como no existe neutralidade, com certeza imprimir minha marcas e minhas representaes, optando por uma abordagem da Nova Histria ao utilizar diferentes fontes e dar destaque ao contextos e cotidianos ao trabalhar os contedos que foram combinados com a regente: A construo da Histria, As origens e o desenvolvimento da humanidade; Das aldeias pr-histricas aos primeiros estados;
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O homem americano e o Egito antigo. O desenvolvimento e as percepces das aulas segue descritas abaixo: 1 AULA - 16/04/2013 Embora j conhecesse a turma aproveitei a primeira aula do estgio para realizar uma dinmica de integrao, na qual cada aluno recebeu um pedao de papel no qual deveria colocar suas duas principais qualidades, suas duas principais qualidades e 1 sonho, em seguida solicitei que buscasse entre os colegas algum que mais se aproximassem dos suas caracteristicas. Aps encontrarem o colega mais semelhanas, passamos a discutir as questes: Porque no encontrou ningum totalmente igual? O que nos faz nicos? As diferenas impedem a convivncia? Tais questionamentos contribuiram para a reflexo de que juntos, com as semelhanas e diferenas contruimos a Histria. Ainda nesta aula trabalhamos o tema: Investigando Evidncias, no qual discutimos sobre as fontes histricas como vestig[ios e documentos que preservam a memria de um povo. A discusso foi feita com uma exposio dialogada e uso de imagens e foi possvel perceber que os alunos compreendem corretamente o significado de fonte histrica, conseguindo relacionar com as fontes da prpria histria de vida. 2 AULA- 18/04/2013 Buscando identificar o conhecimento dos alunos sobre tempo histrico, foram distribudas vrias fichas com acontecimentos do Brasil e do mundo e solicitado que os alunos fossem lendo e colocando as fichas na ordem em que cada fato ocorreu. E a partir da discutimos a diferena entre tempo cronolgico e tempo histrico, a simultaneidade em que ocorrem alguns fatos, as mudanas e permanncias. Ficou perceptvel a existncia de lacunas no conhecimento dos alunos sobre a sequncia dos acontecimentos, cometendo anacronismos, alm da falta de interesse dos alunos em ler atentamente as fichas, o que confirma que a leitura a grande dificuldade no ensino e aprendizagem de Histria. Tambm o objetivo de compreende a importncia do patrimnio para a preservao da Histria e construo da identidade de um povo, discutimos, com auxilio de slides
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os conceitos de memria, patrimnio histrico e tombamento. Em seguida dividimos a classe em 5 grupos e sorteamos alguns patrimnios histricos brasileiros para que extra-classe os cada grupo pesquisasse sobre o patrimnio histrico que lhe coube e produzisse um painel com informaes sobre o mesmo. Combinamos que os paineis deveriam ser apresentados na prxima aula, que s ocorreria no dia 30/04, devido os trs dias de paralizao nacional. Foi possvel perceber que mesmo os alunos que j tinham ouvido falar de patrimnio histrico, ainda no compreendia o que de fato um patrimnio, no sabiam definir um patrimnio imaterial e nem tinham conscincia da importncia do mesmo e ficaram curiosos e em conhecer mais sobre o assunto e o mais interessante que antes mesmos de eu citar eles passaram a questionar sobre fato de em nosso municpio no existir uma poltica de preservao do patrimnio histrico e passaram a citar edificaes e manifestao culturais de Jaguaquara que deveriam ser tomabados. 3 AULA 30/04/2013 Como combinado, nesta aula os grupos apresentaram o painel, fruto da pesquisa sobre patrimnios histricos tombados em algumas cidades: Ouro Preto (MG), Cachoeira (BA), So Cristovo (SE), Mucug (BA) e Salvador (BA). Cada grupo teve 5 minutos para apresentar o seu trabalho. Percebi que um grupo no pesquisou o tema e que realizou o trabalho em cima da hora, tanto que no sabiam nem onde se localizava a cidade (So Cristovo) se localizava. Tambm foi perceptvel que em dois grupos apenas alguns alunos realizaram o trabalhos, pois os demais se mantiveram calados ou apenas leram trechos do trabalho. Porm considerei vlido o trabalho pois posibilitou aos alunos aprofundarem o estudo sobre patrimnio histrico. Ao final da aula propus que os alunos escolhecem livremente uma edificao do nosso municpio, fotografem e escrevam uma legenda que justifique o tomabamento da mesma. Este material ser arquivado para a seleo do projeto EPA (Educao Patrimonial e Artsticas).

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4 AULA -06/05/2013 Est aula macou a mudana de horrio da escola, com a qual as aulas de histria passaram a ser segunda e quinta-feira. Para estudarmos as diveferentes verses sobre a "A origem da homem na Terra", dividi a sala em dois solicitando que lessem o tpico do captulo 2 do livro que trata do tema e preparassem argumentos em defesa da teoria que fosse sorteada para o grupo. A leitura foi monitorada no sentido de esclarecer as dvidas de cada grupo e em seguida deu-se inicio ao debate, visando desenvolver a capacidade argumentativa dos educandos e durante o debate constatei a existncia de uma grande dificuldade em construir argumentos, ficando sempre no achismo. Durante todo debate evitei emitir a minha opinio sobre o tema, apenas mediando a discusso para evitar que todos falassema ao mesmo tempo e ao final a grande maioria, at mesmo do grupo que ficou com a teoria contrria, afirmaram acreditar ser a Teoria Criacionista a que melhor explica a origem do homem, desmonstrando a fora dos preceitos religiosos. 5 AULA (EXTRA) - 08/05/2013 Em comemorao aos 70 anos da chegada dos Frades Capuchinhos, em

Jaguaquara, a parquia est realizando, entre outras atividades, um cruculos de palestras em parceria com o Colgio Pio II, visto que Ordem foi a fundadora do Colgio. Por isso, nesta quarta-feira fiquei responsvel por acompanhar a turma do 1 Ano C ao evento que aconteceu no 5 perodo, no auditrio da escola, tendo como palestrantes o Frei Rutiwalter e dois seminaristas Capuchinhos. Os palestrantes abordaram o tema Fraternidade e Juventude, utilizando vdeos e dinmicas que valorizam a participao juvenil na sociedade. Os alunos tiveram um comportamente exemplar, demonstrando grande interesse e participando efetivamente das atividades, confirmando o que j falei sobre a turma: Se interessam e participam quando as atividaes so ldicas
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6 AULA - 09/05/2013 Iniciei a aula aprsentando uma linha do tempo sobre a diviso da Histria,

explicando caractersticas e marcos de cada perodo e chamando a a ateno para fato de ser essa uma diviso uma construo europeia e destaquei o uso preconceituoso da expresso Pr histria. Em seguida dividi a turma em dupla e solicitei que aps a leitura do captulo construsse um quadro comparativo entre os dois grandes perodos da Pr-Histria. Paleoltico e Neoltico. Incialmente houve uma resistnicia em realizar atividade, pois vrios no queriam ler ou apenas transcreviam para o quadro. Aps inistente orientao os alunos se envolveram na atividade e passaram a criar tpicos com as informaes do texto, sendo que deram destaque a descoberta do fogo, as pinturas ruprestes, o nomandismo, as primeiras aldeias neolticas e a escrita, demonstrando que apensar da falta de uma prtica de leitura se eles desejarem conseguem compreender as ideias principais de um texto. 7 AULA - 13/05/2013 Visando revisar os contedos estudados, utilizei nesta aula uma dinmica dos sinais, na qual cada aluno recebeu duas plaquinhas, uma verde indicar que a alternativa era verdadeira e uma vermelha para indicar falsa. Cada afirmativa era aprsentada em slide, e aps os alunos levantem suas placas, indiquei alguns para justificar as resposta e no slide seguinte aprsentava as consideraes sobre a mesma. A atividade foi muito produtiva, pois os alunos participaram com bastante entusiasmo e mesmo quando erravam no demonstravam desnimo, ao contrrio demonstravam que estavam aprendendo, tanto que um aluno disse agora eu na esqueo mais. Ao fim da aula aproveitei para lembrar da abolio da escravido no Brasil, chamando ateno para o fato de que a luta por liberdade e reconhecimento permanece nod sias atuais, ressaltando a necessidade de superao da discriminao e do preconceito nas relaes tnicos-raciais.
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8 AULA - 16/05/2013 Dedique esta 8 aula para discurtirmos a histria local, aproveitando que no dia 18 de Maio, comemoramos o aniversrio de emancipao poltica de Jaguaquara. Assim apresentei diversar fotografias antigas e atuais da cidade, questionando o que sabia sobre as mesmas e percebi que a maior parte do conhecimento sobre a histria da cidade se refere as figuras consideradas ilustres, o demonstrao da tradio positivistas que foca os fatos polticos e os heris. Em seguida solicitei que os alunos comparecem fotos antigas com atuais de um mesmo lugar ou aspecto da nossa histria, visando trabalhar os conceitos de continuidade e ruptura. E, embora nem sempre conseguisse estabelecer a relao os alunos demonstraram muito interesse, criticando a no preservao de alguns patrimonios da cidade. O ponto mais gradificante da aula foi quando questionei: E voc onde se encontra nessa histria? E a grande maioria se posicionou como pertecente a cidade e como sujeito que tambm constroi a histria. Isso demonstra um avano, pois ainda que apenas na fala o aluno j se percebe enquanto pertecente e responsvel pela histria do lugar onde vive. Ao final da aula lembrei aos alunos da atividade avaliativa que seria aplicada na prxima aula e dos temas que necessitavam estudar. 9 AULA - 20/05/2013 Compreendendo que avaliao deva ser processual, a aprendizagem dos alunos foi avaliada desde o primeiro dia de aula observando os avanos e as dificuldades apresentadas, pois a avaliao dever ser assumida como um instrumento de compreenso do estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decises suficientes e satisfatrias para que possa avanar. (LUKESI, 2011). Como mais um instrumento de avaliao apliquei nesta aula uma atividade escrita, c possibilitaram aos alunos refletirem sobre as apredizagem construdas, lendo e
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interpretando as questes, de multipla escolha e discursivas e redigindo respostas coerentes. A atividade foi respondida individualemente e muitos alunos solicitaram

esclarecimentos sobre algumas questes, demonstrando mais uma vez dificuldade de leitura e interpretao, pois quando explicava o que estava sendo questionado eles conseguiam responder a maioria das questes. 10 AULA - 23/05/2013 O objetivos desta aula foi analisar as principais hipteses sobre a migrao do homem para a Amrica, bem como discutir humanos no territrio brasileiro. Iniciei a aula utilizando o mapa mundi, a fim de localizar os continentes e oceanos e questionei: Qual seria o caminho mais vivel para o homem chegar a Amrica? Como no houve respostas coerentes, expliquei as duas hipteses das rotas percorridas. Em seguida apresentei algumas imagens de stios arqueolgicos, destacando o fril de Luzia, encontrado no Brasil, a qual despontou muita curiosidade. Tambm utilizei imagens para explicar o povoamento do Brasil e estabelecemos relaes entre a situao do ndio antes e atualmente. Ao final da aula entreguei as atividades avaliativas corrigidas e discutir as questes com mais nmero de erros. 11 AULA - 27/05/2013 Conhecer a construo histrica Civilizao Egpicia e compreender as principais caractersticas da organizao poltica, economica e social do Antigo Egito, foi o objetivo desta aula. Para tanto inciamos a aula explicando o conceito de civilizao apresentando o mapa do crescente frtil, a fim de aprensentar as condies que tornaram possvel o desenvolvimento do Egito. o povoamento os primeiros grupos

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Utilizando slides expliquei o processo de unificao dos reinos e formao do Egito, a forma de organizao da sociedade, o poder do fara e sua ligao com a religio, a organizao economica e a riqueza cultural. Embora alguns alunos demosntraram interesse e at lembrados de estudos realizados no Ensino Fundamental, a maioria no demonstraram interesse no assunto, o que me chamou ateno para necessidade de pensar outra forma de trabalhar o contedo 12 AULA- 29/05/2013 Aula Extra Com o feriado de Corpus Christ dia 30/05, precisei solicitar a professora de Artes uma aula na quarta-feira, a fim de concluir os estudos sobre o Egito, pois na semana de 03 a 08/06 ser semana de provas da I Unidade. Como os alunos no demonstraram muito interesse na aula anterior sobre o Egito, distribuir um quando sntese porm sem nenhum contedo e propus que o preechessemos coletivamente. Assim, a cada aspecto era discutido e eu escrevia os tpicos stneses na lousa para que os alunos preenchessem seu quadro. Desse modo a aula transcorreu satisfatoriamente e alunos participaram e se interessaram em completar o quadro, o que foi importante para o estudo e realizao da avaliao da prxima atividade. 13 AULA - 03/06/2013 Este foi o primeiro dia de provas da I Unidade e apliquei as provas de Lngua Portuesa e Sociologia. Seguindo as orientaes da direo e informei que deveriam utilizar o mnimo 30 minutos para resolver cada prova. Foi muito difcil segurar a turma, pois como as provas eram de multipla escolha, muitos alunos nem sequer leram as questes, terminando rapidamente. Isto demonstrou a necessidade de diversificar o tipo de questes, pois mesmos com as questes objetivas exigindo reflexo muitos alunos no sentiam a necessidade de ler com ateno, cometendo erros.

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14 AULA - 06/06/2013 Continuando a semana de provas apliquei neste dia as provas de Geografia e Fsica. Enquanto na prova de Geografia, muitos alunos marcavam as respostas sem ler com ateno, na de Fsica eles se detiveram na leitura e soluo dos clculos e com isso usaram maior tempo que na aula anterior. Embora tenham dedicado mais tempo na prova de Fisica os alunos reclaram muito e demonstraram muita dificuldade em clculos. 15 AULA 08/06/2013 (Sbado Letivo) Cumprindo o calendrio letivo, neste sbado foram aplicadas as provas de Ingls e Histria. Aps todo o estudo da unidade, com a utilizao de diferentes instrumentos avaliativos, a prova global da I unidade foi a avaliao final, qual os alunos puderam demonstrar o cohecimento construdo. Neste sentido, a prova foi elaborada com diferentes questes, de mltipla escolha, anlise de imagem e intepretao de texto, oportunizando vrias possibilidades para os educandos. Embora tenha havido vrias reclamaes, sobretudo, pelo tabalho da avaliao, os alunos conseguiram resolver a prova e os resultados forma muitos bons, o que foi muito gratificante, pois demonstrou que as aulas do estgios foram significativas, tanto que durante a prova muitos diziam: eu nem estudei esta questo, mas me lembro da aula. 16 AULA - 10/06/2013 Esta aula foi utilizada para entrega das provas, correo das mesmas divulgao dos resultados. Todas as questes foram discutidas e alguns alunos ao verificarem a resposta de algumas questes que erraram, observaram que foi por falta de ateno, ou porque no entenderam a questo. Embora vrios alunos no demonstraram o menor interesse em discutir a correo da prova, a maioria interagiu e aula transcorreu de forma proveitosa
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17 AULA 13/06/2013 Visando preparar os alunos para a recuperao paralela usei esta aula para uma reviso geral dos assuntos estudados, selecionei alguns exerccios do livro didtico para serem resolvidos nesta aula, deixando os alunos livres para sentarem em duplas ou grupo. Como poucos alunos no alcanaram a mdia de aprovao na disciplina, a maioria no demonstrou interesse em realizar a questo, ficando em conversa paralela, sendo necessrio constante chamamento de ateno. Em seguida fizemos a correo oral, com alunos lendo e respondendo as questes e eu fazendo as inferncias necessrias e por fim chamei ateno para que os alunos que iriam fazer recuperao paralela no perdessem a oporunidade e estudassem. 18 AULA - 15/06/2013 (sbado letivo) Neste sbado iniciou-se as provas de recuperao paralela, apliquei as provas de Lngua Portuguesa e Filosofia e chegou a ser supreendente a falta de interesse dos alunos em resolver as questes A recuperao uma oportunidade para o alunos que no obtiveram mdia 5,0 na unidade recuperar a nota, no entanto, no percebi os alunos se dedicandoo para responder a prova, tanto que todos terminaram antes do tempo previsto. 19 AULA - 17/06/2013 Nesta dia apliquei as provas de recuperao paralela de Sociologia, Arte e Histria e, mais uma vez no observei interesse dos alunos em recuperar a nota. Alguns sabiam quais seriam a prova do dia e se estavam na recuperao. Tal descaso dos alunos em recuperao, chamou ateno para o fato de que a maioria dos alunos que no aprendem e consequentemente no obtem aprovao, talvez no tenham conscincia da importncia do estudo e por isso no se interessam em aprender.
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20 Aula 19/06/2013 (aula-extra) ltimo dia de recuperao paralela e ltimo dia de estgio, apliquei neste dia as provas de Matemtica, Ingls e Artes, repetindo a falta de interesse dos alunos em relao as provas, sendo que muitos nem sequer liam as questes para assinalar as respostas. Como combinado com os alunos, aps as 10 horas nos reunimos todos para avaliar o estgio. Entreguei o resultado da recuperao paralela, sendo que dos 8 alunso que fizeram apenas 2 conseguiram melhorar a nota. Distribuir um ficha para que os alunos fizessem uma auto-avaliao e em seguida solicitei que dissessem o que foi positivo e negativo no estgio. Foi gradificante ouvir que as aulas foram interessantes, que eles conseguiram aprender muita coisa. De negativo a maioria falou das provas, por no ser apenas com questes objetivas e eu aproveitei para explicar a necessidade de escreverem, argumentarem sobre os temas estudados Entreguei uma mensagem e agradeci pelas experincias vivenciadas. Alguns alunos tambm agradeceram e me desejaram boa sorte. Nos despedimos, sabendo que sempre vamos nos encontrar nos corredores e marcamos o prximo encontro para o dia seguinte, no Forr Pio, quando danaramos e confraternizaramos

4. CONSIDERAES FINAIS
Por ter possibilitado vivenciar situes no de ensino e aprendizagem e refletir sobre os saberes da docncia necessrios ao ensino de Histria possivel dizer que o Estgio Supervisionado foi grande valia para minha formao profissional. As observaes foram muito significativas, pois ainda que o torna-se professor no se d pela imitao ou repetio de prticas, observar situaes de ensino contribuiram para a reflexo do que realmente seja ensinar Histria, percebendo posturas e prticas vlidas das quais posso me apropriar, como tambm atitudes que devem ser evitadas.
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As Atividades de AC foram gradificates, pois foram momentos de discusso sobre o ensino, de planejamento, de troca de ideias e replanejanmento das aulas, sempre visando uma melhor forma de despertar o interesse pelo estudo e As relaes interpessoais foram enriquecedoras, no houve dificuldade de aproximao, o relacionamento foi amigvel tando com os alunos quanto com a regente e a articuladora de rea, pois j as conheciam e com o estgio estreitamos laos de amizade. As aulas de regncias promoveram muitas reflexes, tive a oportunidade de aplicar teorias, experimentar estratgias, mediar, ensinar e aprender junto como os alunos, respensar os processos avaliativos. Com certeza, este estgio foi fundamental para a minha formao profissional, pois ainda que eu j tenha experincia docente, sou uma eterna aprendente e esta foi uma oportunidade mpar para me reeventar, enquanto professora de Histria.

5. REFERENCIAS
BITTENCOUIT, Circe Maria Fernandes. ENSINO DE HISTRIA: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2008 FONSECA, Selva Guimares. DIDTICA E PRTICA DE ENSINO DE HISTRIA: experincias, reflexes e aprendizados. 7 ed. So Paulo: Papirus, 2008. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar, 14 ed. So Paulo: Cortez. NOGUEIRA, Fausto Henrique Gomes (org.). Histria: Ser protagonista, 1 Ano, Ensino Mdio 1 ed. So Paulo: Edies SM, 2010. PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estgio supervisionado na formao inicial de professores de matemtica na tica de estudantes do curso de licenciatura

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em matemtica da UEL. 121f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL, 2007. PICONEZ, S. C. B. (Coord.). A prtica de ensino e o estgio. Campinas: Papirus, 1991. SANT'ANNA, F. M.; ENRICONE, D.; ANDR, L.; TURRA, C. M. Planejamento de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre: Sagra / DC Luzzatto, 1995.

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ANEXOS

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