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A construo de projetos interdisciplinares como experincia pedaggica no IFMA/ Campus Cod

Rosana Maria de Souza Alves1, Soraya Tatiara Costa Lopes2, Francisco da Silva Paiva3
1 Especialista em Superviso Escolar e Pedagoga do IFMA Campus Cod. e-mail: rosanamaria@ifma.edu.br 2 Especialista em Psicopedagogia e Pedagoga do IFMA Campus Cod. email: sorayatatiara@ifma.edu.br 3Graduado em Pedagogia e Tcnico em Assuntos Educacionais do IFMA Campus Cod francisco.paiva@ifma.edu.br

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Resumo: Este artigo tem o intuito de apresentar como se deu a construo coletiva dos projetos interdisciplinares como experincia pedaggica, em consequncia do processo de unificao da sistemtica de avaliao a ser adotada pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho (IFMA). Esta alternativa educacional foi escolhida pela equipe pedaggica (incluindo-se, claro, os docentes) do campus Cod como uma tentativa de vivenciar uma metodologia de trabalho diferenciada do modelo pedaggico tradicionalmente adotado nesta instituio, na busca de um constante aperfeioamento do processo de ensino e aprendizagem. Palavras-chave: sistema de avaliao, ensino, aprendizagem, projetos interdisciplinares.
1. INTRODUO O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho (IFMA), assim como os demais 37 institutos criados no Brasil, nasceu por meio da Lei de n 11.892/08, de 29 de dezembro de 2008, a partir da rede formada pelos Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFET), Escolas Agrotcnicas Federais (EAF) e Escolas Tcnicas vinculadas s Universidades (ETV). Desta maneira, o IFMA - Campus Cod foi criado a partir da Escola Agrotcnica Federal, situada no municpio de Cod MA. O IFMA Campus Cod uma instituio de nvel mdio e superior, vinculada ao Ministrio da Educao (MEC), que tem por finalidade formar e qualificar profissionais em vrios nveis e modalidades de ensino, incluindo-se a habilitao de professores. Tal instituio oferece cursos regulares nos turnos matutino, vespertino e noturno, nos seguintes nveis e modalidades: Educao Profissional Tcnica Integrada ao Ensino Mdio (Cursos de Agropecuria, Agroindstria, Meio Ambiente e Informtica); na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, integrada ao Ensino Mdio - PROEJA (Cursos de Agroindstria e Informtica); e Educao Superior (Licenciaturas em Matemtica, Qumica e Cincias Agrrias, alm de Bacharelado em Agronomia e Tecnologia de Alimentos). Com a perspectiva de unificar a sistemtica de avaliao a ser adotada pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho (IFMA), aps a sua criao, na tentativa de discutir os pontos positivos e a serem melhorados com relao s prticas educacionais desenvolvidas at ento pelas antigas Escolas Agrotcnicas de Cod e So Lus/ Maracan, alm dos Centros Federais de Tecnologia (CEFETs), a Pr-reitoria de Ensino desta Instituio realizou, em janeiro de 2011, o I Encontro dos Pedagogos, Tcnicos em Assuntos Educacionais e Diretores de Desenvolvimento Educacional do IFMA. Este momento fez parte de um contexto mais geral, onde esto sendo reelaborados todos os instrumentos normativos que regem o Instituto Federal do Maranho, visando conferir uma maior unidade e coerncia entre as aes pedaggicas e administrativas nos diferentes campi da instituio. Na programao do referido encontro, fora apresentada uma palestra sobre o Ensino por Competncias e, adiante, os representantes de cada campus relataram suas experincias vividas com relao ao processo de ensino-aprendizagem e avaliao do rendimento escolar.

ISBN 978-85-62830-10-5 VII CONNEPI2012

Ficou clara, a partir das explanaes e discusses que, apesar da maioria dos campi adotarem a avaliao por competncias (com exceo das antigas Escolas Agrotcnicas), pouco embasamento terico se tinha sobre a concepo pedaggica inspiradora da prtica avaliativa naqueles campi, ou seja, pouco se conhecia sobre a teoria educacional do ensino por competncias e suas consequncias terico-prticas, bem como foi relatado que, na maioria dos casos, os professores acabavam por converter uma avaliao que deveria ser mais qualitativa em dados quantitativos, tal qual estavam habituados a fazer, por conta mesmo dos pressupostos de um ensino tradicional acumulado historicamente e que tem alicerado os currculos dos cursos de formao de professores. Por outro lado, argumentaram os representantes das antigas Agrotcnicas que, por adotarem ainda a sistemtica de avaliao pautada no ensino por disciplinas e na atribuio de notas de 0 a 10, a simples adeso a uma sistemtica de avaliao por competncias sem um anterior processo de discusso junto aos professores, seria uma deciso arbitrria, uma vez que a maioria destes no possui formao pedaggica para tal. Nesta perspectiva, aps amplo debate, ficou acordada a formao de um Grupo de Trabalho GT para a construo de uma proposta de sistemtica de avaliao a ser adotada no IFMA. 2. MATERIAL E MTODOS Foi realizado um trabalho de anlise sobre o processo que culminou na construo dos projetos interdisciplinares como experincia pedaggica implementada junto aos alunos do Ensino Mdio Integrado Educao Profissional do IFMA Campus Cod. Para tanto, iniciou-se abordando como se desenvolveram as atividades do Grupo de Trabalho constitudo com o objetivo de unificar a sistemtica de avaliao a ser adotada pelo IFMA. A metodologia de trabalho do GT desenhou-se da seguinte forma: cada campus realizou sees internas de estudo e debate sobre a avaliao por competncias junto ao corpo docente e tcnicoadministrativo em educao e elaborou uma proposta interna. Esta foi apresentada e discutida em um encontro regional, uma vez que os campi do Instituto foram divididos em trs plos, onde o campus Cod foi escolhido como sede de um deles. Ao final deste encontro, foi elaborada nova proposta que foi discutida no encontro estadual promovido pela PROEN, onde o trabalho foi sistematizado. Adiante, foi abordada a dinmica do processo no campus Cod, com relao aos estudos realizados at a definio da metodologia de execuo dos projetos interdisciplinares, ressaltando-se como se deu sua insero na rotina de atividades da instituio. 3. RESULTADOS E DISCUSSO Como ponto de partida para os trabalhos do GT interno, procedeu-se reflexo sobre o ensino por competncias e suas repercusses sobre o processo avaliativo. Partindo-se da premissa de que, para promover uma avaliao por competncias preciso que o processo de ensino-aprendizagem tambm seja orientado com a mesma finalidade, qual seja, pautado na pedagogia das competncias, procedeu-se ao estudo dos fundamentos desta teoria, visando refletir sobre sua necessidade e viabilidade. Porm, antes de tudo, foi necessrio realizar um resgate sobre os fundamentos da educao escolar, observando-se as ligaes que esta instituio estabelece com a sociedade como um todo. Como encaminhamento inicial, a equipe pedaggica, em especial as Pedagogas e o Tcnico em Assuntos Educacionais, organizou sees de discusso e debate interno e junto aos professores. Inicialmente, discutiu-se sobre a funo social (e poltica) da escola, encarada na perspectiva da compreenso da natureza e especificidade do ato educativo praticado nesta instituio, qual seja, a socializao do saber cultural acumulado historicamente, tendo em vista promover o desenvolvimento integral do educando, conforme nos explica Demerval Saviani, em seu livro Escola e Democracia (2001). Nas palavras do autor: [...] conclui-se que a importncia poltica da educao reside na sua funo de socializao do conhecimento. realizando-se na especificidade que lhe prpria que a educao cumpre sua funo poltica (SAVIANI, 2001, p.88).

Assim sendo, a escola deve se organizar de forma sistematizada, posto que fora uma instituio criada com a finalidade especfica de educar. Ou seja: deve voltar-se para que ocorra a humanizao do homem, estruturando o seu currculo, selecionando os contedos fundamentais e os meios que proporcionem a assimilao dos mesmos, e avaliando continuamente o cumprimento (ou no) de seu objetivo primordial, qual seja, a garantia, ao educando, do acesso ao saber elaborado. Em outras palavras:
o trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da educao diz respeito, de um lado, identificao dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivduos da espcie humana para que eles se tornem humanos e, de outro lado e concomitantemente, descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo (SAVIANI, 2000, p.17).

Assim sendo, chegou-se compreenso de que, a construo da obra educativa finalidade-mor da instituio escolar, fazendo com que entre a avaliao e ensino, haja uma relao intrnseca, uma vez que, no possvel ensinar autenticamente sem avaliar, seja para identificar o conhecimento prvio dos alunos, seja para que o professor analise os diversos nveis existentes dentro da sala de aula. Desta maneira, concluiu-se que, para que haja uma mudana na concepo de avaliao educacional necessrio, conforme nos explica Vasconcellos (2005) que esta mudana exija reviso das concepes de aprendizagem e das prticas de ensino:
o tipo de avaliao que o docente vai fazer pode influenciar, configurar a forma de participao dos alunos em sala de aula. Neste contexto pode emergir toda a questo do medo, da ansiedade do aluno, que costuma corresponder a uma estratgia formativa equivocada do professor. (VASCONCELLOS, 2005, p. 144)

Nesta perspectiva, ao analisar o conceito de avaliao, no se pde deixar de considerar a indissociabilidade que a mesma estabelece junto ao ensino e a aprendizagem. A avaliao (Luckesi, 2005) no tem um fim em si mesma, mas um meio a ser utilizado por alunos e professores para o aperfeioamento do processo de ensino e aprendizagem. Assim, a avaliao assume uma funo diagnstica e orientadora, pois ajuda o aluno a progredir na aprendizagem e o professor a reorganizar sua ao didtica e pedaggica, portanto, o desenvolvimento do processo educativo deve ser acompanhado de uma constante e contnua avaliao. Assim sendo, quando se pensa em promover uma reformulao no sistema avaliativo de uma instituio educacional, no se pode perder de vista a responsabilidade de repensar mais profundamente as prticas realizadas por todos os atores envolvidos com a educao. Esta necessidade reforada na fala de Vasconcellos (2003, p.100-101):
percebemos ainda presente entre alguns professores a teoria do conhecimento segundo a qual o aluno aprende pela repetio. Muitos insistem nesta prtica, considerando, inclusive, que o fato de o aluno repetir o saber elaborado ajuda a aprender sem equvocos, como se o saber se transferisse automaticamente do livro ou da fala do professor para a cabea do aluno.

Nesta perspectiva, chegou-se concluso de que, na concepo pedaggica tida como tradicional onde a maioria de ns foi educada e onde, incrivelmente, ainda so pautadas as prticas pedaggicas de boa parte dos docentes, tem-se a nfase na avaliao como fim e no como um meio para a garantia do xito do processo de ensino e aprendizagem. Com base nisto, sabe-se da ineficincia deste modelo educacional, comprovada pelos baixssimos ndices de desempenho de nossos alunos nas

avaliaes que medem a qualidade do sistema educacional brasileiro, o que nos impe, de fato, a necessidade de uma mudana paradigmtica. Diante desta concluso, foram estudados, em seguida, os pressupostos do Ensino por Competncias como uma alternativa para promover essa necessria mudana. Como matriz terica, fora escolhida a obra de Philippe Perrenould, uma vez que o referido autor defende a ideia de que a competncia surge na escola como resposta a um problema antigo: o de transferir conhecimentos (PERRENOUD, 2000). Assim sendo, partindo do princpio de que os seres humanos se desenvolvem pelas relaes que estabelecem com seu meio, Perrenoud v as competncias no como um caminho, mas como um efeito adaptativo do homem s suas condies de existncia. Perrenoud (1999, p. 07), define competncia como uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Para ele, a abordagem por competncias considera os conhecimentos como ferramentas a serem mobilizadas conforme as necessidades, a fim de que se possa resolver determinadas situaesproblema apresentadas na escola, no trabalho e fora dele (1999). Com base nesse conceito e ampliando-o, pde-se afirmar que a aquisio de competncias est diretamente ligada resoluo de problemas alicerados em contextos sociais especficos. Compreendeu-se, dessa forma, que o ensino por competncias seria, ento, aquele voltado para as prticas sociais, onde o aluno deve partir da anlise de situaes, da ao, e disso derivar conhecimentos. Ou seja: a aquisio de conhecimentos e habilidades deve advir do confronto com situaes concretas. Na prtica, uma instituio que adota o ensino por competncias deve orientar o planejamento das atividades pedaggicas a serem menos conteudistas em nome de um trabalho mais contextualizado, desenvolvendo atividades com base na resoluo de problemas complexos e organizar grandes projetos interdisciplinares que sejam integrados e proponham tarefas complexas e desafios para que os alunos construam as solues e, com isso, adquiram os conhecimentos tericos e prticos de forma significativa. Tal concepo, em ltima instncia, exige que os conhecimentos disciplinares tenham uma utilizao funcional clara para os alunos, o que leva consequentemente, uma diminuio de peso dos contedos disciplinares trabalhados tradicionalmente e que integram o currculo da educao bsica em nosso pas. Essa proposta educativa exige, portanto, uma reestruturao curricular a nvel amplo, uma vez que o trabalho por projetos torna mais tnue a linha que separa tradicionalmente as disciplinas em nome da aquisio de um conhecimento articulado e globalizante. Percebeu-se, portanto, que o ensino por competncias vem de encontro prtica educativa realizada na grande maioria nas escolas pblicas brasileiras e nos leva, a nvel amplo, a repensar as finalidades desta instituio, uma vez que, tem-se, na sociedade moderna, que a funo da escola socializar o conhecimento cientfico acumulado historicamente, considerando-se que o acesso ao conhecimento, ao saber (que tambm poder) direito de todo cidado. Na realidade, entendeu-se que tal discusso trazida pela Pedagogia da Competncia uma retomada de princpios pedaggicos presentes na tendncia educacional denominada Escola Nova, que tinha o propsito de inverter a ao pedaggica da Escola Tradicional, dando mais nfase ao do que teoria, levando os alunos a encontrarem um significado nos contedos escolares, medida que a escola partia de suas motivaes e interesses e no dos conceitos previamente estabelecidos. Tal tendncia se expressa pela famosa mxima do aprender a aprender. Por outro lado, derivada da literatura voltada para o campo da administrao de empresas, podese ainda identificar a influncia da tendncia pedaggica denominada Tecnicista, com sua nfase no alcance de objetivos claramente determinados e na capacidade de realizao dos indivduos, ou seja, no fazer. Em sntese: na busca pela aquisio de comportamentos observveis, onde a aquisio de conhecimento, ou em outras palavras, o domnio de uma competncia, gere um produto.

Com base nisso, defendeu-se que a discusso por adotar o sistema avaliativo por competncias implica a reflexo a nvel mais amplo, haja vista que existem outras alternativas que propem a superao do modelo tradicional de educao que, de fato, ocasiona inmeros problemas para a formao dos alunos, a exemplo da escola progressista. Sem adentrar mais profundamente na reflexo sobre a necessidade, viabilidade e implicaes das tendncias pedaggicas, foi reforado que, ao se propor uma profunda mudana nos fundamentos do processo de ensino-aprendizagem, deve-se evitar culpabilizar apenas os professores pelo sucesso ou insucesso das propostas muitas vezes feitas sem a devida reflexo, apenas seguindo modismos. Isto porque foi considerado ser intil exigir esforos sobre humanos aos professores, se o sistema educativo apenas adotar a linguagem das competncias, sem nada mudar aquilo que fundamental nessa pedagogia: o ensino centrado no fazer. Para que isso se efetive, defendeu-se a necessidade de serem promovidos esforos governamentais e institucionais na elaborao de polticas de formao inicial e continuada de professores, na dedicao de tempo razovel para planejamento e estudo coletivo a esses profissionais, na diminuio da sobrecarga de trabalho e do quantitativo de alunos por turma, alm de muitos investimentos em infraestrutura, entre outras questes. Por outro lado, foi apontada a exigncia de reorganizar a poltica educacional a nvel nacional e tambm tornar mais clara a legislao, uma vez que as Diretrizes e Parmetros Curriculares do Ensino Mdio so omissos quanto aos conceitos de competncia e habilidade, alm de, muitas vezes no corpo de seus documentos, utilizarem tais termos como sinnimos. Reforou-se que adotar o ensino por competncias implica em repensar o peso dos contedos disciplinares, uma vez que a proposta de, atravs do fazer, da prtica, derivar conhecimentos o inverso do que se tem tentado realizar em nossas instituies: atravs do contedo disciplinar realizar vinculao com situaes cotidianas. No entanto, foi considerado um dado relevante para a discusso o fato de que as escolas, especialmente as responsveis pela Educao Bsica, so organizaes que vm insistindo, ao longo dos tempos, em manter currculos com forte componente conteudstico, privilegiando o acmulo de conhecimentos que no se traduzem em prticas, o que precisa ser superado, uma vez que para compreender melhor a teoria no se pode perder de vista sua necessria vinculao com a prtica. Como parte desse processo de estudo e debate, com o intuito de construir uma proposta coletiva para a sistemtica de avaliao do IFMA, fora realizada ao final uma plenria junto aos professores onde, por unanimidade, foi decidido que a proposta do Campus Cod a ser apresentada na reunio de plo sugeriria a permanncia da sistemtica de avaliao por notas, contudo, firmando-se alguns compromissos de superao de um modelo de ensino-aprendizagem ainda marcado pelo conteudismo da pedagogia tradicional, que ocasionava srios prejuzos aos alunos na sua relao com os saberes escolares. Como resultado de todo esse processo, fora elaborado um texto-base para ser discutido no encontro regional, cujas questes descritas no referido documento sero apresentadas abaixo: Diante do exposto, como resultado das discusses realizadas pela equipe pedaggica e professores do IFMA/Campus Cod, foram apresentadas as seguintes propostas: 1) Faz-se necessrio, de fato, criar estratgias para aprimorar o processo de ensinoaprendizagem, priorizando-se os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Para tanto, foi proposta a continuidade do grupo de trabalho na tentativa de buscar estratgias para atuar na formao continuada dos profissionais da instituio; 2) Por considerar que a forma de registro da avaliao dos alunos apenas uma consequncia da concepo de ensino-aprendizagem mais ampla adotada pela instituio, foi proposta a manuteno do registro por notas, porm buscando-se alternativas para considerar no processo, alm da dimenso conceitual, a procedimental e atitudinal quando do estabelecimento dos objetivos a serem alcanados em cada disciplina;

3) Foi proposto que fosse reforado pelas equipes pedaggicas a necessidade de criao e/ou reafirmao dos espaos coletivos de planejamento entre os professores, devendo esses momentos serem previstos nas atividades pedaggicas da Instituio; 4) Sugeriu-se a elaborao de grandes projetos pedaggicos em cada Campus, a serem encampados por profissionais das mais variadas reas do conhecimento, de forma a proporcionar a todos a vivncia interdisciplinar, visando que essas experincias sejam referncia para reflexes permanentes sobre o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem; 5) Reforou-se a necessidade de apoio institucional no sentido de garantir as condies de trabalho aos profissionais da educao para que experincias inovadoras possam ser, de fato, concretizadas (ex: elaborao de polticas de formao inicial e continuada de professores, dedicao de tempo razovel para planejamento e estudo coletivo, diminuio da sobrecarga de trabalho e do quantitativo de alunos por turma, muitos investimentos em infra-estrutura, etc). As questes acima levantadas foram discutidas no encontro de plo, realizado no ms de maio de 2011, que teve os representantes de quatro campi presentes, onde foram amplamente debatidos os pontos positivos e negativos de uma possvel implementao de um sistema de avaliao por competncias, o qual, aps votao, decidiu-se propor no encontro estadual, a adoo do regime de notas em todos os campi, porm com o compromisso permanecer buscando formas de aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem, o que tambm fora acatado nos encontros estaduais que ocorreram nos meses de junho e julho do mesmo ano, onde aps ampla discusso entre os presentes, fora concluda a proposta de sistemtica de avaliao a ser adotada pelo IFMA.

3.1 A elaborao de projetos interdisciplinares como alternativa educacional no IFMA/Campus Cod: uma construo coletiva
Durante a primeira Semana Pedaggica realizada no IFMA/Campus Cod no ms de maro 2012, com o intuito de planejar as atividades pedaggicas a serem desenvolvidas no ano letivo, foi sugerido por alguns professores presentes a utilizao dos sbados letivos como uma oportunidade para o desenvolvimento dos projetos interdisciplinares a que a comunidade escolar havia se comprometido a realizar como experincia pedaggica inovadora. Ressalta-se que a utilizao dos sbados letivos foi necessria devido a um atraso no calendrio escolar e acadmico, ocorrido em virtude da greve dos servidores federais realizada no segundo semestre do ano de 2011, onde o IFMA/Campus Cod teve suas atividades paralisadas durante mais de dois meses. Somando-se a isso, ocorreu o cancelamento do processo seletivo para ingresso de novos alunos, tendo a realizao de uma nova prova sido acatada por determinao judicial. Aps amplo debate, a equipe pedaggica e docente elegeu a seguinte metodologia de trabalho: a) os professores foram divididos por rea do conhecimento (cincias humanas e sociais/ cincias exatas e naturais / linguagens e cdigos); b) devido limitaes de ordem estrutural, os diferentes cursos da instituio foram distribudos entre as reas supracitadas, de forma que, o Curso de Agroindstria ficou sob a responsabilidade da equipe da rea de cincias humanas e sociais (num total de cinto turmas do Ensino Mdio Integrado e trs turmas da Educao de Jovens e Adultos), os Cursos de Informtica (duas turmas do Ensino Mdio Integrado e duas turmas da Educao de Jovens e Adultos) e Meio Ambiente (cinco turmas do Ensino Mdio Integrado) seriam acompanhados pela equipe de cincias exatas e naturais e, por fim, o Curso de Agropecuria ficou sob a responsabilidade da rea de linguagens e cdigos (cinco turmas do Ensino Mdio Integrado); c) durante a manh seriam realizados os trabalhos referentes s turmas do Ensino Mdio Integrado Educao Profissional e, tarde, as atividades com as turmas da modalidade de Educao de Jovens e Adultos, integrada ao Ensino Mdio PROEJA. As temticas escolhidas pelos professores versaram sobre as seguintes abordagens interdisciplinares, que se pautaram em assuntos de interesse da comunidade escolar, que tm afetado o cotidiano local: A) Grupo de Linguagens e Cdigos:

- Sexualidade: o x da questo Este projeto prope-se a trabalhar as questes mais relevantes relacionadas ao campo da sexualidade, que to presente na vida dos alunos, mas ainda tido como um tabu, principalmente na faixa etria em que se encontram a maioria deles. A proposta baseia-se na articulao de cuidados bsicos de higiene corporal, mudanas ocorridas no corpo com a passagem da puberdade para a vida adulta, no caso de adolescentes, bem como gravidez indesejada, sobretudo entre os menores de idade. Na verdade, a ideia inicial partiu do ndice considervel de alunas adolescentes grvidas no ano de 2011 no campus, preocupando a equipe pedaggica. Os profissionais envolvidos so pertencentes s reas de lnguas portuguesa e inglesa, bem como educao fsica, informtica e artes. Os objetivos do referido projeto versam sobre a conscientizao dos alunos sobre o conhecimento do prprio corpo, de modo a desenvolver a reflexo acerca da gravidez na adolescncia, informando tambm sobre as doenas sexualmente transmissveis. Ao final, os alunos devero desenvolver cartilhas educativas sobre os assuntos estudados. B) Grupo de Cincias Exatas e Naturais - Resduos: nada se perde tudo se transforma De modo a promover a reflexo sobre os aspectos socioambientais alterados pelas mudanas nos hbitos humanos oriundos do acmulo de materiais poluentes pertencentes ao cotidiano das pessoas, a proposta baseia-se no reaproveitamento dos resduos produzidos pelo Campus Cod, no intuito de minimizar os impactos ocasionados por esta produo. Os profissionais envolvidos so pertencentes s reas de matemtica, fsica, qumica e biologia, alm dos professores do ensino tcnico-profissional na rea de agroindstria e agropecuria. Havero algumas aes a serem desenvolvidas, tais como: palestras, seminrios informativos sobre as formas de descarte destes resduos, lembrando que, por ser uma instituio pblica de ensino, faz-se necessrio promover as devidas conciliaes entre economia de materiais e bem estar fsico e mental. Sero realizadas tambm algumas oficinas com os discentes para produzirem sabo a partir da reutilizao do leo de cozinha, papel reciclado e compostagem. Ao final do projeto ser feita mostra dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. C) Grupo de Cincias Humanas e Sociais - Aprendendo a aprender com recursos audiovisuais Neste projeto, a inteno desenvolver nos alunos um aprendizado proporcionado pela vivncia em sala de aula e atravs da interao com a comunidade codoense, cujas temticas abordadas giraro em torno das Origens da Humanidade: sociedade, ambiente, cultura e linguagens, da Formao de Territrios e das Construes de identidade e organizaes coletivas, articulando-as com a realidade do municpio de Cod MA. Para oportunizar os alunos nesta aprendizagem, participaro profissionais de diversas reas como educao, histria, geografia, filosofia, sociologia, engenharia florestal, psicologia, administrao e turismo. Durante o processo de construo do conhecimento os alunos assistiro a vdeos curtos e filmes que promovam a discusso sobre os assuntos explicitados acima e, para garantir as articulaes entre o que foi visto e a realidade local, sero organizadas visitas de estudo s comunidades tradicionais da regio. Tambm sero realizadas oficinas temticas para a produo do conhecimento cientfico e, ao final, sero elaborados vdeos e exposio de fotografias, a serem apresentados comunidade escolar . 4. CONCLUSES Por entender que a educao um meio relevante para a prxis social e que as escolas, onde acontece a educao formal e que, tem como funo promover o desenvolvimento integral do ser humano, no podem se isentar da responsabilidade de repensar mais profundamente as prticas realizadas por todos os atores envolvidos com a educao, fora realizado no Instituto Federal de

Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho a nvel macro e, a nvel local, no Campus Cod, amplo processo de discusso sobre a finalidade da obra educativa, que culminou na construo coletiva de uma proposta que prev a elaborao de projetos insterdisciplinares como alternativa ao modelo tradicional de educao. Tal construo foi motivada pela necessria adoo de uma sistemtica nica de avaliao nos diversos campi desta instituio. Durante o processo supracitado, foi importante perceber que o ato de ensinar e aprender se faz a partir de alguns princpios bsicos para o exerccio da docncia, tais como definir objetivos, planejar, escolher contedos e metodologias voltadas para os fins da avaliao, dentre outras aes que tambm precisam ser repensadas. Assim, concluiu-se que a avaliao, tomada como ato poltico-pedaggico, precisa diferir de uma mera verificao e atingir seu verdadeiro propsito, que o diagnstico da aprendizagem, como forma de desenvolvimento pleno e integral do aluno e cidado. Visando evitar uma inverso de prioridades, bem como proporcionar a superao de um modelo pedaggico que tem ocasionado a deturpao da relao dos alunos com os saberes escolares, fora escolhido coletivamente a estratgia do trabalho por Projetos Insterdisciplinares como uma experincia pedaggica que vem sendo implementada desde o incio do ano letivo de 2012 no IFMA Campus Cod, cujo sucesso ou insucesso dessa proposta ser passvel de avaliao em momentos posteriores. REFERNCIAS PERRENOUD, Philippe. Construindo Competncias. Entrevista disponvel no http://www.unige.ch/fapse/sse/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_31.html. Acesso abril de 2011.

site em:

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