Instrumentos de Acopio Bocanegra

INSTRUMENTOS DEACOPIO DE DATOS
INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS Consiste en que el investigador busca la mejor estrategia para probar sus hiptesis. Pero es el caso que el investigador tambin necesita ciertas herramientas o instrumentos que le permitan recopilar datos de la realidad para probar sus hiptesis, pues no
sera conveniente que los recopilara en base a sus clculos, intuiciones o, como se dice, a ojo de buen cubero. Los instrumentos que requiere el investigador pueden ser de diferentes tipos: de medicin, de constatacin, de acopio de informacin, de verificacin de situaciones, etc. Los instrumentos ms conocidos y los que proporcionan informacin ms valiosa al investigador son los instrumentos de medicin. 1. LA MEDICIN La medicin es un proceso que consiste en asignar determinados fenmenos o eventos, siguiendo reglas previamente establecidas. Esta definicin planteada por S. S. Stevens es intencionalmente muy genrica, pero es muy til porque hace posible abarcar todos los aspectos que se derivan del proceso de medicin y, adems, porque permite sostener que es posible, tericamente, medir cualquier fenmeno siempre y cuando las reglas tengan un fundamento racional o lgico. Para realizar un proceso de medicin es necesario reconocer que el fenmeno a medir tiene su propia magnitud, ya que. La medicin es, en estricto sentido, conocer la verdadera magnitud del fenmeno, de ah que resulta muy importante que toda autntica medicin sea isomrfica con la realidad que se est midiendo, es decir, que los datos que se obtengan como resultado de la medicin deben ser parecidos, equivalentes, o correspondientes a los que realmente posee el fenmeno que se mide; aunque en realidad no se mide el fenmeno directamente, sino los indicadores de sus caractersticas. Es muy importante tener en cuenta esto cuando se realizan procesos de medicin de fenmenos o variables del comportamiento que, por naturaleza, son muy elusivas, impredecibles y difciles de identificar, como la creatividad, el talento, el coeficiente intelectual, la personalidad, la
agresividad, el rendimiento acadmico, la angustia, etc. Como estos fenmenos ofrecen dificultades a los esfuerzos por medirlos, solo se puede inferir sus caractersticas a partir de la observacin o el anlisis de sus indicadores. 2. POSTULADOS DE LA MEDICIN
Los postulados de la medicin son los referentes tericos que fundamentan los procesos de medicin. El investigador debe tenerlos muy presente si pretende realizar correctamente los procesos de medicin. Estos postulados son los siguientes: A es igual a B o A es diferente a B, pero no ambas situaciones a la vez. Este postulado es importante para la clasificacin, porque cuando se clasifica se ubican, exhaustiva y excluyentemente, todos los elementos del conjunto que se est clasificando en una u otra categora. Si A es igual a B y B es igual a C, entonces, A es igual a C. Este postulado permite establecer la igualdad de los miembros de un conjunto en base a una caracterstica comn a partir de la comparacin de los objetos. Si A es mayor que B y B es mayor que C, entonces, A es mayor que C. Las relaciones tambin pueden ser menor que, o se halla a mayor distancia que, es ms fuerte que, precede, domina, etc. En este postulado se fundan la mayora de las mediciones psicolgicas y pedaggicas, pues al elaborar escalas, las categoras de stas surgen por comparacin con las caractersticas que poseen otros sujetos. 3. NIVELES DE MEDICIN Los conceptos anteriormente expuestos permiten establecer una idea ms aproximada de lo que en realidad es la medicin. Sin embargo, todava es necesario explicar lo relacionado con los niveles de la medicin, concepto que tambin se debe a Stevens. Los niveles de la medicin son las diferentes estrategias que permiten medir, con ms o menos exactitud, el fenmeno. Estos
niveles son cuatro: nominal, ordinal, de intervalo y de razn o proporcional. 3.1 Nivel nominal Como su nombre lo indica, este nivel de medicin consiste en asignar nombres o denominaciones a los sujetos o fenmenos de
la realidad. Por ejemplo, todas las personas tienen dos nombres y dos apellidos. En nuestra sociedad el apellido paterno se lleva antepuesto al materno. sta es la regla pre establecida y, en este caso, se cumple la definicin de medicin. Ejemplos de situaciones que se miden en el nivel nominal abundan en la investigacin de la conducta. As, los estudiantes universitarios tienen su respectivo cdigo de matrcula que los identifica. La asignacin de numerales se acepta como un proceso de medicin nominal si previamente se han observado las reglas pre establecidas. Las variables que se miden en este nivel generalmente son las categricas. La investigacin cualitativa se basa en este tipo de medicin, estas categoras pueden ser nominadas denominadas segn el libre albedro del investigador; as por ejemplo, los valores del estado civil se pueden denominar como: soltero, casado, viudo, divorciado, conviviente, etc. El tipo de gestin de las universidades puede ser: nacional o particular. 3.2 Nivel ordinal Como se habr notado, la medicin nominal slo identifica a los sujetos. No proporciona ninguna informacin adicional. En cambio, la medicin ordinal incorpora un elemento nuevo: indica el orden, precedencia o prelacin en el que se hallan los sujetos. En este caso funciona el tercer postulado (A es mayor que B y B es mayor que C, en consecuencia A es mayor que C ). Al emplear el nivel ordinal de medicin se puede afirmar el orden de mrito de los estudiantes es un caso tpico de medicin ordinal, as como lo son los resultados de los exmenes de admisin a las universidades. Este nivel informa que, por ejemplo, ocupar el 5
puesto entre 300 alumnos es ms meritorio que ocupar el mismo 5 puesto entre 6 alumnos, pero no informa con respecto a cul de los estudiantes es mejor. El siguiente grfico ilustra lo dicho:
5 ordinal
3 2
1 M.
||||| 8 M. Nominal Grfico N 1 Un caso tpico de medicin en el nivel ordinal es la escala de evaluacin de un proceso de admisin para ingresar en una Universidad se expresan en el nivel de medicin ordinal, pues se dice que alguien ocup el primer puesto, el segundo puesto, o el tercer puesto, etc. La medicin ordinal requiere de la informacin que proporciona la medicin nominal. 3.3 Nivel de intervalo Como quiera que la medicin ordinal proporciona informacin acerca de laprecedencia, prelacin o del orden en que se ubican los sujetos, se observa en muchos casos que el segundo lugar est muy prximo al primero y que el tercero, muy lejos de los dos primeros, tal como pude verse en el grfico N 1, se establecen distancias iguales para cada puntuacin, es decir, se disea una escala con intervalos iguales. Las escalas intervalares o de intervalos iguales poseen las caractersticas de las escalas nominales y de las ordinales. La diferencia est en que las distancias de cada intervalo son iguales. La representacin de este tipo de escala es la siguiente: A b c d e f g ||||||||| 0 1 2 3 4 5 6 7 h 8 2 7 3 5
Grfico N 2 Por ejemplo, si se midieran cuatro objetos en el nivel intervalar se obtendran los siguientes valores: 8, 6, 5 y 3. En este caso se puede afirmar, con toda razn, que la diferencia entre el primer objeto y el tercero (8 5 = 3) es igual a la
diferencia que existe entre el segundo y el cuarto (6 3 = 3). En la medicin intervalar, los intervalos se pueden sumar o restar. Usando la representacin anterior, se puede afirmar que el intervalo entre c y a es 3 1, sea 2; el intervalo que existe entre d y c es 4 3, sea 1. Adems se pueden sumar los intervalos: 2 +1=3 Y se puede comparar la distancia entre d y a (4 1 = 3) y la distancia entre g y d (7 4 = 3) y afirmar que las distancias son iguales. Lo que no se puede es afirmar que el aprovechamiento de d es dos veces superior al de b. Para formular este tipo de afirmacin se requiere un nivel ms elevado de medicin. Con la medicin intervalar se puede elaborar escalas, como la escala vigesimal para medir el rendimiento acadmico. Esta escala abarca del 1 al 20. La medicin del coeficiente intelectual tambin se realiza en una escala de intervalo. La medicin en el nivel de intervalo supone la medicin en los niveles previos, es decir, en el nivel nominal y ordinal. 3.4 Nivel proporcional o de razn Este nivel es el ms elevado de la medicin. Es el ideal de la medicin cientfica. Una escala de este tipo, adems de poseer las caractersticas de los niveles que se han descrito, parte del concepto de cero. Sin embargo, en algunos casos, la ubicacin del cero es relativa, lo que origina diferencias entre las escalas: la escala Celsius es diferente a la escala Farenheit, porque para medir la temperatura ambas escalas ubican el cero en posiciones diferentes. En el nivel de medicin de razn se puede elaborar escalas que consideren valores sobre cero o bajo cero, como es el caso de las escalas para medir la temperatura o la presin atmosfrica. Si existiera una escala para medir el rendimiento acadmico en el
nivel proporcional, se podra decir que un estudiante, cuya calificacin fuese 16, tendra un rendimiento acadmico dos veces superior con respecto de otro estudiante que obtenga la nota 08, sin embargo esto no es as en la realidad. 4. MEDICIN DE VARIABLES CONDUCTUALES
Cabe enfatizar que los niveles de medicin que se acaban de describir son jerrquicamente secuenciales, es decir, en el nivel siguiente se reflejan las caractersticas del nivel previo. As, en la medicin ordinal tambin estn presentes las caractersticas del nivel nominal; en el nivel de intervalo se presentan tambin las caractersticas de los niveles nominal y ordinal y, en el nivel proporcional o de razn se presentan, como se ha dicho, las caractersticas de todos los niveles anteriores. Por ejemplo, sean 16,54 y 12,67 las puntuaciones halladas en la variable xito acadmico de un grupo experimental y de otro de control, respectivamente. Para medir con mayor exactitud una variable es recomendable identificarla con la mayor precisin posible y, si fuera el caso, operacionalizarla, es decir, expresarla en funcin de sus indicadores o manifestaciones ms significativas. Tambin es importante destacar que la mayora de las variables conductuales o las variables que estudian las ciencias sociales, en general, se miden en el nivel nominal, aunque algunas se miden en el nivel ordinal y muy pocas en el nivel de intervalo. Cuando se mide variables en el nivel de intervalo, se elaboran escalas ad hoc, que tienen su punto de partida en la definicin operacional de la variable que previamente debe haber elaborado el investigador. Pero se debe tener cuidado al analizar la informacin que proporciona este tipo de medicin pues, en la mayora de los casos, el nivel de intervalo slo proporciona algo ms de informacin de la que proporciona el nivel ordinal. Por ejemplo, si un estudiante obtiene un coeficiente intelectual de 110, esto no quiere decir que este estudiante sea 7 puntos ms inteligente que un estudiante que, sea el caso, obtiene un coeficiente intelectual de 103. ltimamente, los niveles de medicin descritos por Stevens estn
recibiendo duras crticas de parte de los cientficos sociales quienes consideran que estos niveles son muy rgidos y no reflejan, de manera natural, los fenmenos que suceden en el mundo real. Estos crticos consideran que algunas variables conductuales no necesariamente deben ser medidas en uno de estos cuatro niveles, como por ejemplo la inteligencia y el aprendizaje. Por ejemplo, estas variables no podran ser medidas
en el nivel de razn, porque carecen del cero, debido a que una persona no puede tener cero, es decir, ausencia total de inteligencia o de conocimientos, como se pretende cuando se dice que el aprendizaje se mide en la escala vigesimal de 0 a 20 puntos. 5. INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS Con el nombre genrico de instrumentos de acopio de datos se denomina a todos los instrumentos que pueden servir para medir las variables, recopilar informacin con respecto a ellas o simplemente observar su comportamiento. Los instrumentos que pueden medir las caractersticas de las variables se denominan tests o pruebas, son los instrumentos que sirven para medir distintas variables conductuales, en especial los resultados del aprendizaje. A travs de los datos que proporcionan los instrumentos se trata de obtener informacin exacta sobre el logro de los aprendizajes y se detectan los xitos y fracasos.
Cuando el investigador no puede medir directamente las variables debe recopilar informacin acerca de los fenmenos que le interesa conocer haciendo uso de ciertos instrumentos. Para ello emplea listas de cotejo, hace el anlisis documental, construye escalas de opinin, etc. En otros casos, el investigador debe observar el comportamiento de las variables y entonces emplear instrumentos o guas de observacin que, a su vez, pueden ser estructurados o no estructurados.
6. CUALIDADES DE LOS INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS El xito de una investigacin, adems de la plena identificacin de las variables, la correcta formulacin de la hiptesis, la estrategia adecuada para probar dichas hiptesis, etc., depende
de la calidad de los instrumentos de acopio de datos, de ah que resulta muy importante que el investigador asuma esta tarea con la mayor responsabilidad posible. Esto quiere decir que el investigador debe preocuparse en cuidar que los instrumentos que elabora para acopiar los datos, posean cualidades bsicas y necesarias. Si un instrumento no posee las cualidades necesarias, la investigacin puede adoptar un sesgo peligroso y se puede llegar a lo que los expertos denominan, resultados espreos o incorrectos en una investigacin. Los instrumentos de acopio de datos deben poseer estas cualidades que pongan en evidencia su bondad para recolectar los datos que requiere el investigador. Muchas veces, el investigador fracasa en sus esfuerzos al recolectar los datos debido a que sus instrumentos no poseen las cualidades equivocados. Un buen instrumento debe reunir ciertas cualidades que lo tipifiquen como tal. Son muchas las cualidades que deben poseer los instrumentos de acopio de datos, pero las ms importantes son las siguientes: validez, confiabilidad, objetividad, amplitud, practicabilidad y adecuacin. 6.1 Validez La validez es una cualidad que consiste en que las pruebas midan lo que pretenden medir. Las pruebas deben medir las caractersticas especficas de las variables para las cuales fueron diseadas. Las pruebas que no poseen validez no tienen utilidad alguna. La validez tambin se denomina veracidad, exactitud, mnimas y le proporcionan datos falsos o
autenticidad, o solidez de la prueba. La validez se refiere a los resultados de la prueba, no a la prueba misma. Estos resultados no se expresan en trminos categricos: resultados vlidos o resultados no vlidos, sino que estos resultados se expresan en forma de una continuidad o progresin, as los resultados sern de escasa validez o de mucha validez, pasando por mltiples situaciones intermedias.
Validez de contenido Denominada tambin validez lgica o de muestreo. Consiste en que los contenidos o conceptos planteados en los temes correspondan con los previstos en los objetivos del aprendizaje. La validez de contenido adquiere mayor importancia cuando se trata de comprobar resultados del aprendizaje. En otras palabras, la validez de contenido es el grado de fidelidad con el que una prueba refleja el universo de reactivos del cual se extrajeron los temes. Universo de reactivos es un concepto terico que alude a todos los posibles temes que se podran formular sobre un determinado tema. Por ejemplo, si se desea explorar cunto saben los estudiantes de medicina acerca de la Histologa, se tendra que redactar todos los temes posibles sobre este tema, lo que resulta un imposible. Sin embargo, teniendo en cuenta que ste es un concepto terico, los temes que se redacten de una prueba de Histologa se considerarn una muestra de este universo de reactivos y, por tanto, se asume que lo representan fielmente. As, la prueba de Histologa que se prepare, ser capaz de medir realmente los conocimientos de Histologa y no otro tipo de conocimientos. Para determinar la validez de contenido se analiza el universo de contenidos respectivo y se selecciona una muestra representativa de ellos, la que debe ser explorada por la prueba. Por ejemplo, si se trata construir una prueba de lgebra, se debe partir de los objetivos del aprendizaje previstos y examinar los textos que existen sobre la materia con la finalidad de determinar el universo de contenidos y luego decidir qu contenidos debe abarcar la
prueba y qu proporcin de temes debe asignarse a cada uno de los aspectos de la materia que se evala. Si se desea saber si una prueba ya publicada tiene validez de contenido para los estudiantes a quienes se pretende aplicar, se deber comparar los objetivos de aprendizaje previstos para ellos con el contenido de la prueba a aplicarse.
La validez de contenido se puede comprobar segn los siguientes criterios: a) Criterio curricular o programtico: Los contenidos a medir deben estar previstos en el currculo o en el programa de enseanza. Para el caso se puede elaborar una tabla de cotejo que permita determinar que todos los contenidos que aparecen en la prueba han sido considerados en el programa curricular. b) Criterio bibliogrfico: Los contenidos a medir deben aparecer en los diferentes textos de la materia. c) Criterio de pertinencia: Los contenidos a medir deben estar adecuados a las capacidades intelectuales de los sujetos que respondern la prueba. De este criterio se desprende la necesidad de determinar los ndices de dificultad, tanto de los temes como de la prueba. d) Criterio de utilidad social: Los contenidos a medir deben tener significado o importancia para la vida prctica. La validez de contenido se determina generalmente mediante el juicio de expertos, sin embargo, hay tcnicas como la aplicacin de pruebas paralelas o el estudio de errores comunes, que proporcionan la informacin requerida sobre este tipo de validez.
Validez de constructo o de concepto El constructo es un concepto elaborado al ms alto nivel de abstraccin y sirve para referirse a una caracterstica o aspecto de la conducta humana, como por ejemplo, la habilidad mecnica, la inteligencia o el aprendizaje. La validez de constructo es el grado de correspondencia o congruencia que existe entre los resultados de una prueba y los
conceptos tericos en los que se basan los temas que se pretenden medir. La validez de constructo trata de establecer en qu medida la prueba tiene en cuenta los aspectos que se hallan implcitos en la definicin terica del tema a medirse. Este tipo de validez es el ms importante, pues si se elabora una prueba sobre Anatoma, los resultados de la prueba deben medir realmente conocimientos acerca de lo que entendemos por
Anatoma y no sobre cualquier otro concepto. En este caso, la dificultad radica en la capacidad que se tenga para definir correctamente el constructo que se desea explorar. Se denomina tambin validez de elaboracin o de hiptesis de trabajo. Se determina en base al juicio de expertos o a los tipos y grados de relaciones existentes entre el resultado de la prueba y las medidas de otros factores asociados. Es el tipo de validez ms importante. Cuando se trata de determinar la validez de constructo, se procura analizar la naturaleza de las caractersticas que el investigador se ha propuesto medir. La validez de constructo no slo evala la prueba, sino tambin la teora en la que se apoya la prueba. Cuando los datos obtenidos confirman las predicciones de la teora, significa que, al menos por el momento, se han hallado evidencias que convalidan la hiptesis e indican que la prueba mide las relaciones previstas por esta ltima. Si las predicciones no son confirmadas, se debe suponer que la causa puede ser una de las siguientes: la prueba no mide el concepto, la hiptesis es incorrecta, se requiere un nuevo anlisis, o el diseo de la investigacin no es el ms adecuado. Validez predictiva La validez predictiva es la capacidad que tienen las pruebas de predecir acontecimientos futuros, tales como el xito que un individuo alcanzar en sus estudios o en su trabajo. Para determinar la validez predictiva se procede del siguiente modo: 1. Se administra la prueba. 2. Se espera que se produzcan los desempeos pronosticados. 3. Se compara los puntajes de la prueba con los desempeos reales del sujeto.
Suponiendo que una prueba ha sido elaborada para predecir el xito que los alumnos lograrn durante el primer ao de estudios universitarios, para determinar su validez predictiva, se administrar la prueba a una amplia muestra de alumnos del 5 ao de Secundaria, seleccionados al azar. Sin embargo, a nivel terico, el pronstico slo puede ser vlido si la comparacin con los desempeos reales se hace en
situaciones iguales o semejantes a las existentes al momento de aplicar la prueba, cosa que no habra ocurrido en la situacin descrita en el prrafo anterior. Validez concurrente La validez concurrente es la correlacin que puede hallarse entre las puntuaciones logradas luego de la aplicacin de la prueba, con respecto a las puntuaciones obtenidas por los mismos sujetos en otras mediciones realizadas simultneamente. El procedimiento para determinar la validez concurrente es similar al que se emplea para verificar la validez predictiva, slo que la correlacin puede hallarse casi de inmediato, ya que los datos se obtienen simultneamente. Los puntajes que los estudiantes obtienen en una nueva prueba se pueden comparar con las calificaciones que recibieron ltimamente en la materia o con los puntajes que los mismos alumnos alcanzaron en otras pruebas similares, cuya validez ya fue comprobada. Por ejemplo: En lugar de esperar varios aos para determinar si una prueba de inters vocacional es capaz de predecir el xito en determinada profesin, se puede cotejar esta prueba con las pautas de inters de las personas que han alcanzado xito en la profesin correspondiente. Validez estadstica o emprica Es el tipo de correlacin que existe entre los resultados de la prueba y la situacin real del sujeto en los aprendizajes cuyos resultados se mide. Para establecerla se usa las siguientes tcnicas: 1. Comparacin con las diferentes calificaciones obtenidas. 2. Incremento del porcentaje de xito por edades y grados
sucesivos. 3. Anlisis de las diferencias entre los puntajes obtenidos por 2 grupos diferentes de alumnos. 6.2 Confiabilidad
El trmino confiabilidad proviene de la palabra fiable, y sta a su vez de fe. La confiabilidad es el proceso de establecer cuan fiable, consistente, coherente o estable es el instrumento que se ha elaborado. Por eso, cuando el investigador, al referirse a una persona dice que sta es confiable, quiere decir que le inspira confianza, que tiene fe en ella y en cambio cuando se refiere a otra persona puede decir que no le merece confianza, que duda de su conducta futura. Una persona considerada confiable es aquella que actuar en el futuro, del mismo modo como ha actuado en el pasado. As tambin, un instrumento de acopio de datos ser confiable, inspirar confianza, cuando al ser aplicado en repetidas ocasiones arroje los mismos resultados. Cuando se realizan procesos de medicin, el puntaje observado de una variable equivale al puntaje verdadero ms el margen de error. El puntaje observado es el valor que se obtiene al medir una variable, sin embargo, ste no es el puntaje verdadero; el puntaje verdadero es el resultado de la medicin exacta de la variable. Por ejemplo, los estudiantes tienen un determinado nivel de xito acadmico en sus estudios que es precisamente el que se quiere conocer. De esta idea parte aquello de que toda medicin debe ser isomrfica con la realidad, es decir, que las mediciones que se obtengan, aunque no sean exactas, deben ser, por lo menos, aproximadas a la real magnitud del fenmeno que se estudia. Factores que permiten mejorar la confiabilidad de una prueba. Existen muchos factores que permiten mejorar el ndice de
confiabilidad. Mucho depende del cuidado y del esmero que ponga el investigador al elaborar la prueba y tambin de su experiencia en este tipo de tarea. Sin embargo, en forma muy puntual, se puede mencionar los siguientes factores: a) Adecuado nmero de temes. Una prueba con pocos temes no es muy confiable.
b) Homogeneidad de los elementos de la prueba. Cuanto mayor sea la homogeneidad de los elementos de una prueba, la prueba ser ms confiable. c) ndice de discriminacin de los temes. A mayor ndice de discriminacin de los temes, mayor confiabilidad de la prueba. d) Grado de dificultad de la prueba. Las pruebas que tienen un ndice de dificultad media son ms confiables. e) Grado de representatividad de la prueba. La prueba debe contener temes que constituyan una muestra representativa de las conductas a medir.
Tcnicas para incrementar la confiabilidad de una prueba. Como quiera que la confiabilidad depende de la relacin que existe entre el puntaje verdadero y el puntaje observado, es lgico suponer que cuanto menor sea el margen de error, el puntaje observado se hallar ms cercano al puntaje verdadero, que es un concepto terico. De modo que si se desea incrementar la confiabilidad de un instrumento de acopio de datos, lo que se deber hacer es tratar de disminuir el margen de error. Las siguientes son las tcnicas ms eficaces para incrementar la confiabilidad. Aumentar el nmero de temes o de observaciones de una prueba. Cuanto mayor sea la muestra extrada del universo de conductas que se est estudiando, es ms probable que tal muestra sea ms representativa y ms confiable. Eliminar los temes difciles o ambiguos. Los temes
difciles o ambiguos son respondidos de distintas formas, lo que hace disminuir la confiabilidad de la prueba. Estandarizar las condiciones en las que se administra la prueba. Todas las personas a quienes se aplique la prueba deben resolverla en igualdad de condiciones. No puede ser que mientras un grupo de sujetos resuelva la prueba en un ambiente adecuado y sin ruidos ni interferencias,
otro grupo resuelva la prueba en un ambiente inapropiado y con muchas interferencias. Emplear temes con adecuado ndice de dificultad. Toda prueba que contenga tems demasiado fciles o demasiado difciles no mide el real desempeo de los examinados. Minimizar los efectos de factores externos. Es preferible no someter las pruebas a procesos de confiabilidad en momentos en que la sociedad vive circunstancias especiales, como son las pocas de elecciones, la sucesin de varios das feriados, los das de convulsin social, etc.
Es recomendable postergar la prueba para momentos ms oportunos debido a que es muy probable que tales eventos influyan en el nimo de los sujetos y produzcan distorsiones en los resultados de la medicin. Estandarizar las instrucciones. Diferentes investigadores que administran la prueba en distintos grupos, debern leer las mismas instrucciones y presentar la prueba en las mismas condiciones. Mantener procedimientos de calificacin coherentes. Esto es recomendable especialmente cuando la prueba contiene temes de respuesta abierta.
En este caso, un evaluador no acta del mismo modo cuando califica la primera prueba que cuando califica la
ltima de una cantidad grande de pruebas. Es necesario que la actitud del evaluador sea consistente y que disponga de criterios objetivos segn los cuales pueda guiarse al momento de asignar puntajes a las respuestas. 6.3 Relaciones entre la confiabilidad y la validez
La confiabilidad y la validez son cualidades estrechamente relacionadas entre s. Sin embargo, una prueba puede ser confiable pero no necesariamente vlida, por eso, una prueba no puede ser vlida, si previamente no se ha establecido su confiabilidad. Esto significa que la confiabilidad es una condicin necesaria pero no suficiente para establecer la validez de una prueba. Por ejemplo, una prueba para medir aprendizajes matemticos puede ser altamente confiable, pero si pretendemos que esa prueba mida comprensin lectora, obviamente esta prueba ya no ser vlida, aunque siga siendo confiable. En resumen, una prueba puede ser confiable y evaluar de manera consistente un constructo, pero si este constructo no es el mismo que se est estudiando, la prueba no ser vlida. Como se puede notar, en las ciencias sociales an existen serias dificultades para medir las variables que son materia de investigacin. En cambio, en las ciencias naturales, existe un mayor nivel de desarrollo al respecto, debido principalmente a que la mayora de las variables cientfico naturales estn plenamente operacionalizadas y existen diversos instrumentos para medirlas. Las variables del comportamiento humano, por ser elusivas e impredecibles, ofrecen mayores dificultades, tanto para su operacionalizacin como para su medicin. Por eso es que en las ciencias sociales no se dispone de muchos instrumentos para medir estas variables. De ah que resulta de enorme responsabilidad del cientfico social realizar los mayores esfuerzos para construir instrumentos vlidos y confiables que le permitan conocer, con aproximaciones muy cercanas a lo real, las caractersticas de los fenmenos que estudia. De lo contrario, si no se miden correctamente las variables cientfico sociales, se
corre el riesgo de arribar a conclusiones equivocadas en la investigacin y de nada habra valido haber planteado buenas hiptesis o haber elegido las mejores estrategias para contrastarlas. El xito en las investigaciones cientfico sociales depende, muy significativamente, de la calidad de los instrumentos con los que se estudian los fenmenos.
6.4 Objetividad La objetividad consiste en que la prueba debe producir los mismos puntajes sea quien fuere el que evale las respuestas. Para lograr esta condicin, las pruebas deben disponer de normas de asignacin de puntajes o claves de respuestas para no tener la necesidad de recurrir a juicios subjetivos para decidir si cada respuesta es correcta o incorrecta. 6.5 Amplitud Es la adecuada extensin que debe tener la prueba. Una buena prueba debe explorar, en un tiempo determinado, la mayor cantidad de informacin. Las pruebas no deben ser muy amplias ni muy escuetas, es recomendable que las pruebas sean de amplitud mediana. 6.6 Practicabilidad Una prueba debe ser prctica o aplicable. Para ello debe estar diseada de tal modo que su administracin e interpretacin sea fcil y de bajo costo. Tambin es conveniente tener en cuenta su utilidad social. La prueba debe conducir a soluciones prcticas, que ofrezcan alguna utilidad en la solucin de los problemas de la vida diaria. 6.7 Adecuacin Cuando se disea una prueba, es necesario determinar si sta es apropiada para el fin que se persigue. Habr que tener en cuenta si la prueba proporciona los datos necesarios, si permitir obtener las medidas en el grado de precisin que el investigador desea, si
ser apropiada para la edad y caractersticas de los sujetos, para el momento y la localidad en que se pretende administrarla, o cundo preferir entre dos pruebas igualmente confiables y vlidas. Por estas consideraciones, resultan ms adecuadas las pruebas que tienen formas paralelas y normas especficas para su empleo o aplicacin.
FUENTES DE INFORMACIN Son todos los documentos que de una forma u otra difunden los conocimientos propios de un rea (educacin, salud, artes y humanidades, ciencias exactas, computacin, etc.) Cada uno de estos documentos da origen a las fuentes primarias de informacin, y stos a su vez, dan lugar a otros documentos que conforman las fuentes secundarias. La recoleccin de datos es un proceso meticuloso y difcil, pues requiere un instrumento de medicin que sirva para obtener la informacin necesaria para estudiar un aspecto o el conjunto de aspectos de un problema. Para el diseo del instrumento hay que tomar en cuenta: El objetivo de la investigacin. Este determina cuales datos se solicitarn del informante. Permite evitar la inclusin de preguntas innecesarias y establecer otras para efectuar algn tipo de control. Caractersticas del informante: Conocerlas permitir
adecuar el contenido y redaccin de las preguntas a su nivel cultural, grado de cooperacin e informacin que est en condiciones de proporcionar. Tiempo disponible para efectuar la recoleccin: El tiempo disponible para efectuar la recoleccin puede influir en la extensin del instrumento y el grado de control que se pueda realizar sobre la calidad de los datos que se obtengan. Para decidir qu instrumento se va a utilizar se consideran tres aspectos fundamentales: I. Fuente de los datos.
II. Tcnica de recoleccin a utilizar. III. Control de los errores que se puedan cometer. I. Fuente de los datos.
1) FUENTES PRIMARIAS Las fuentes primarias se basan en informacin directa, originaria
de un estudio en particular o proveniente de personas o comunidades que tienen contacto directo con el fenmeno que se estudia porque lo han experimentado o porque tienen conocimiento directo de l, no a travs de otros de quienes hayan recibido comentarios o de documentos escritos en los que los han ledo. Tambin, son fuentes primarias de informacin los hechos mismos, la realidad que el investigador puede observar, medir, tomar informacin directa. Son las publicaciones y trabajos hechos por personas o instituciones que han recolectado directamente los datos. Las fuentes primarias ms confiables, son las efectuadas por oficinas gubernamentales encargadas de tal fin. En la prctica, es aconsejable utilizar fuentes de datos primarias y en ltima instancia cuando estas no existan, usar estadsticas de fuentes secundarias. Con este ltimo tipo no debemos pasar por alto que la calidad de las conclusiones estadsticas depende en grado sumo de la exactitud de los datos que se recaben. Cuando un investigador quiere obtener datos estadsticos relativo a un estudio que desea efectuar, puede elegir entre una fuente primaria o en su defecto, una secundaria. O recopilar los datos por s mismo. La posibilidad mencionada en ltimo trmino podr deberse bien a la inexistencia de los datos o bien a que esto no se encuentra discriminado en la forma requerida. Ejemplo: Si un investigador quiere conocer el nmero de alumnos repitientes en educacin media, clasificados por ciclos, para los ltimos diez aos, el investigador puede usar una fuente primaria, tal como los archivos del Departamento de Educacin. 2) FUENTES SECUNDARIAS. Son las publicaciones y trabajos hechos por personas o entidades que no han recolectado directamente la informacin.
Son aquellas fuentes que organizan la informacin sobre fuentes primarias en forma de ndices o resmenes para facilitar su uso y obtencin. Estas publicaciones tambin son conocidas como manuales de referencia. Es aquella que el investigador a partir de investigacin ya hechos por otros investigadores con propsitos diferentes. La informacin secundaria existe antes de que el investigador
plantee su hiptesis, y por lo general, nunca se entra en contacto directo con el objeto de estudios. II.-TECNICAS DE RECOLECCIN 1) Observacin:
La observacin directa del fenmeno en estudio es una tcnica bastante objetiva de recoleccin; con ella puede obtenerse informacin an cuando no exista el deseo de proporcionarla y es independiente de la capacidad y veracidad de las los personas a estudiar; por otra parte, como los hechos se estudian sin intermediarios, se evitan distorsiones de mismos, sin embargo, debe cuidarse el entrenamiento del observador, para que la observacin tenga validez cientfica. Modalidades de la observacin: La observacin puede adoptar diferentes modalidades: Segn los medios utilizados clasificacin: a. Observacin Estructurada: Se observan los hechos estableciendo de antemano qu aspectos se han de estudiar. b. Observacin no estructurada: Consiste en recoger y anotar todos los hechos que sucedan en determinado momento sin poseer gua alguna de lo que se va a observar. Segn el papel o modo de la participacin del observador: a. Observacin participante: Consiste en la participacin directa del observador con la comunidad, el grupo o la situacin determinada. b. Observacin no participante: El observador permanece ajeno a la situacin que observa. Segn el nmero de observadores:
a. Individual: es la que realiza una sola persona, es obvio que el investigador se centra en lo que observa. b. Colectiva: es una observacin en equipo, puede realizarse de las siguientes maneras: todos observan lo mismo o cada uno observa un aspecto diferente. Segn el lugar donde se realiza: a. Campo: los hechos se captan tal y como se van presentando
en el mismo sitio donde usualmente se encuentran o viven los sujetos estudiados. All se observa cmo acta el sujeto. b. Laboratorio: en un tiene cierto carcter y experimental detallada de y un comprende fenmeno observacin. Ventajas: Los hechos se estudian sin intermediarios Se obtiene informacin independientemente del deseo que tengan los sujetos de proporcionarla. Los fenmenos se estudian en el momento en que ocurren. Es independiente de la capacidad de la persona para suministrar la informacin o de la veracidad de sta. No depende de la memoria del observado. Desventajas: No sirve para estudiar muestras grandes. Es una tcnica muy costosa pues requiere de observadores altamente entrenados y calificados. No ofrece informacin sobre o acontecimientos manifestaciones pasados, subjetivas. Si la persona se siente observada puede cambiar su conducta habitual. El procesamiento de los resultados, por la variedad de informacin recolectada, es de difcil cuantificacin. 2) La Entrevista: actividades futuras la observacin minuciosa
sitio especialmente previsto para hacer la
En la entrevista una persona (el encuestador) solicita informacin a otra (el sujeto investigado o encuestado) para obtener datos sobre un problema especfico, es decir, debe haber un intercambio verbal entre dos personas. La entrevista puede ser:
Estructurada: cuando el entrevistador elabora una lista de preguntas las cuales plantea siempre en igual orden (existe un formulario preparado). No estructurada: el investigador hace preguntas abiertas, no estandarizadas, por lo cual esta tcnica deja mayor libertad a ambas partes, sin embargo, tiene el inconveniente de que dificulta el procesamiento de los datos recogidos. Para obtener datos vlidos en la entrevista deben cuidarse los siguientes aspectos: El contacto inicial entre el encuestador y el encuestado: debe existir una relacin cordial y agradable al solicitar la informacin. La manera de formular las preguntas: deben evitarse los tecnicismos. Evitar cambiar la pregunta y sugerir respuestas. Ventajas: Permite estudiar gran nmero de personas Permite captar manifestaciones subjetivas de los entrevistados por su comportamiento en el momento de la entrevista. Permite preguntar sobre acontecimientos pasados y/o futuros. Menos costoso que la observacin Puede complementarse con la observacin directa. Las respuestas son precisas y esto permite que los datos obtenidos sean susceptibles de cuantificacin y tratamiento estadstico. Permite aclarar y repetir preguntas.
Pueden
notarse
discordancias
en
las
respuestas. Desventajas: Depende de la memoria y el deseo de
participacin de los entrevistados.
Se pueden obtener resultados diferentes
segn el tipo de preguntas y la manera de formularlas. La ausencia de secreto puede influir en la Requiere preparacin del entrevistador. veracidad o deseo de proporcionar las respuestas.
3) El Cuestionario: Puede considerarse como una entrevista por escrito, las preguntas son formuladas por escrito y no se requiere la presencia del entrevistador. Ventajas: Es una tcnica muy econmica pues requiere de menos personas riesgo y de menos tiempo para distorsin de las abarcar a una gran poblacin. Existe menos respuestas pues generalmente, son annimos. No influye en las respuestas el aspecto u opiniones personales del entrevistador. Proporciona mayor libertad al responder. Desventajas: Depende de la memoria y el deseo de participacin de los encuestados. Se requiere que los encuestados sepan leer y escribir. Puede existir un alto porcentaje de preguntas sin contestar. Se debe cuidar la redaccin de las preguntas para que sean entendidas por igual por todos los individuos sometidos a estudio. Presenta problemas con la recoleccin del
formulario, sobre todo si se trabaja con grupos muy extensos y se utiliza el servicio de correo. Puede haber dificultad para realizar el control y verificacin de la informacin. Existen tcnicas de recoleccin de datos de gran aplicacin sobre todo en las investigaciones sociales, dentro de las cuales se encuentran las escalas para medir actitudes y
opiniones, los test psicolgicos, las tcnicas socio-mtricas y otras. 4) Para todas las tcnicas de recoleccin mencionadas debe disearse un instrumento en el cual queden anotados los datos recogidos. Este instrumento fundamentales: A. Datos de identificacin: Identificacin del formulario (generalmente se asigna un nmero a cada formulario que se utiliza en la investigacin, de manera de facilitar su ubicacin). Ttulo (debe indicar a qu se refiere o qu Exposicin del objetivo de la investigacin. Identificacin de la unidad estudiada (si contiene el formulario). debe contener dos partes
no es una encuesta annima) y su localizacin habitual (por si se desea verificar algn dato). Identificacin de la persona que recogi la informacin, en caso de ser varias las personas las que lo hacen.
B. Cuerpo del Formulario. Contiene las preguntas o temes referentes a las VARIABLES que se estudiarn, organizadas de manera lgica en una o varias partes, segn el contenido que se maneja. Respecto al tipo de preguntas, si se trata de una
encuesta es conveniente que sean preguntas estructuradas, bien sea de seleccin nica o mltiple y no preguntas abiertas, aunque en ocasiones es imprescindible utilizar estas ltimas. Adems, cada pregunta y cada alternativa de respuesta deben tener un cdigo que facilite el proceso de cmputo posterior.
Debe cuidarse tambin el lenguaje utilizado y la redaccin de las preguntas. Estas deben ser precisas, referirse a un slo aspecto a la vez, no usar tecnicismos o palabras desconocidas por los encuestados; adems deben formularse de una manera neutral o imparcial, evitando sugerir o inducir la respuesta. III.-FUENTES DE ERROR EN LA RECOLECCION DE DATOS. Los errores que de pueden de cometerse una en la recoleccin dependen de: datos investigacin
a.
El observador: Se refiere al grado diferente de preparacin o entrenamiento de los observadores, el estado fsico, condiciones de trabajo de la persona que realiza la observacin, estos aspectos pueden distorsionar la medicin de los registros y caractersticas estudiadas. b. El mtodo de observacin: Se refiere a la calibracin y a la utilizacin de diferentes mtodos para la recoleccin de la informacin, tanto de los entrevistados como de los instrumentos utilizados para realizar mediciones c. El objeto o individuo observado: Fuera de la variabilidad propia de los individuos hay otra independiente de ellos mismos. Por ejemplo:
Diferente peso a distintas horas, cambios en comportamiento al saberse observados. En muchas ocasiones los individuos al sentirse observados o al saber que estn participando en un estudio, cambian sus actitudes, hbitos o conductas. Una vez diseado el instrumento de recoleccin de
datos, debe ser sometido a prueba de campo con el objeto de hacerle los ajustes necesarios, determinar la duracin de la aplicacin y constatar si es necesaria la preparacin del personal a cargo de la recoleccin de los datos. Tambin debe ser evaluado tomando en cuenta dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. La confiabilidad se refiere al grado de congruencia con el cual mide el atributo que supuestamente debe medir (Si con una balanza pesamos a una persona y obtenemos un peso de 56 kilogramos e inmediatamente la volvemos a pesar y obtenemos otro valor, se dice que este instrumento no es Confiable). Tambin se habla de confiabilidad como la exactitud de la medicin (Un instrumento es confiable si refleja con precisin los valores verdaderos del atributo que mide). La validez, se refiere a la capacidad del instrumento de medir aquello que se desea y proporcionar informacin completa sobre la variable estudiada, es decir, si se desea investigar el grado de conocimiento sobre enfermedades de transmisin sexual instrumento aplicado contiene slo puesto que existen otras y el preguntas de
sobre SIDA-VIH, este instrumento no es vlido enfermedades transmisin sexual.
BIBLIOGRAFA
1) Ander Egg E. Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social. Mxico: Editorial Trillas; 1976. 3) la Ludewig C, Rodrguez A, Zambrano A. Taller de metodologa de investigacin. Material de Trabajo. Barquisimeto: Ediciones
FUNDAEDUCO; 1998. 4) MEJIA MEJIA, Elas .Tcnicas e instrumentos de investigacin. Editorial imprenta UNMSM. Lima PER 2008.
5) LUNA CASTILLO, Antonio, (1998): Metodologa de la tesis. Mxico, Editorial Trillas. 6) PIERGIORGIO, Cobertta, (2003): Metodologa y tcnicas de la investigacin social. Madrid, Editorial Mc Graw-Hill.
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