INTRODUCCIN La estimulacin auditiva es especialmente compleja al tratarse de bebs.

Trataremos aqu de recoger los principios a los que se acoge esta labor profesional, partiendo de la clara determinacin de los objetivos, y centrndonos en la importancia tanto de la valoracin inicial como del adecuado desarrollo de las sesiones de estimulacin, y prestando especial atencin al papel de los padres. Sin duda, trabajar con bebs, implica que en todo momento tengamos en cuenta la labor esencial que tiene y que va a tener la familia, por ello, debemos implicarla durante todo el proceso. Adems, la familia tiene que cooperar con los profesionales (logopedas, profesores, otorrinos, etc.) y ser el nexo de unin entre ellos. Al tratar con bebs que estn en pleno desarrollo madurativo, la estimulacin debe ser global, no slo auditiva. Debemos valorar y observar cul es su desarrollo madurativo, en qu reas apreciamos un desfase, y trabajar sobre las deficiencias. Dentro del proceso de detencin, cobra gran importancia el poder realizar un estudio audiolgico lo ms exhaustivo posible, pues de ello depender, en primer lugar, la decisin del equipamiento protsico (audfonos o implante coclear), y en segundo lugar, el poder desarrollar una adaptacin protsica ms adecuada a sus necesidades audiolgicas.

EL OIDO Conforma los rganos de equilibrio y audicin.

El odo humano est dividido en tres partes: el odo externo, el odo medio y el odo interno. El odo externo est formado por la oreja y el conducto auditivo externo. El tmpano separa el odo externo del odo medio. El odo medio es una cavidad llena de aire en cuyo interior hay unos huesos diminutos que vibran cuando las ondas sonoras los atraviesan. Estos huesos ayudan a transmitir el sonido hacia el odo interno. En el odo interno est el caracol, que lleva las ondas sonoras al cerebro, y los conductos semicirculares, que te ayudan a mantener el equilibrio.

OIDO EXTERNO Es la parte visible del odo; capta las ondas sonoras, que posteriormente viajan a travs del conducto auditivo externo. OIDO MEDIO Cuando las ondas golpean el tmpano, ubicado en el odo medio, este empieza a vibrar, el tmpano hace que se muevan los huesecillos del odo, denominados martillo, yunque y estribo. OIDO INTERNO Estos huesos, al vibrar, ayudan a propagar el sonido hasta el odo interno. La audicin es una de las funciones ms importantes para la comunicacin y, por tanto, la perdida de la audicin supone una grave discapacidad para la comunicacin y adquisicin del lenguaje. El lenguaje desempea un papel importante en la evolucin de la afectividad , en la formacin de la personalidad y en el acceso a la vida social.

Para la adquisicin del lenguaje hay un periodo de tiempo privilegiado, que son los primeros aos de vida. Los mayores avances en el lenguaje, tanto cualitativo como cuantitativo, se producen antes de los 5 aos. Pasados los 12 aos tiene lugar un proceso de secrecin hormonal sobre las neuronas que los incapacita para discriminar sonidos. (Importancia de que los nios aprendan idiomas) El lenguaje depende de la audicin y cuando falta la audicin se hace muy difcil la adquisicin del lenguaje, por lo tanto, la ADQUISICIN DEL LENGUAJE va a ser el principal problema de los nios sordos. *una deficiencia auditiva no implica discapacidad intelectual

AUDICIN Las ondas sonoras atraviesan el odo externo hasta llegar al tmpano o membrana timpnica, que inicia su vibracin y pone en movimiento la cadena de huesecillos (yunque, martillo y estribo). Esos huesos transfieren la energa al odo interno en donde los fluidos que se encuentran en su interior entran en movimiento, provocando que las clulas ciliadas del caracol, transformen estas vibraciones en impulsos elctricos que se transmiten a travs de las fibras nerviosas auditivas al cerebro.

SONIDO El odo humano responde a frecuencias de 20 Hz a 20.000 Hz. La altura de la onda representa la amplitud, la cual junto con el tono determina la sonoridad.

CONEXIONES NERVIOSAS Cada oido envia mensajes a ambos emisferios.la estacion interruptora donde las fibras nerviosas de los oidos se cruzan se encuentra en la medula, partedel cerebro anterior. Desde la medula otras fibras nerviosas llevan los mensajes de los oidos a las partes mas altas del cerebro.

TRASTORNOS AUDITIVOS La sordera es uno de los problemas ms frecuentes. La sordera se origina por defectos en el odo externo o medio; o porque se ha daado una membrana basiliar en la cclea o en el nervio auditivo.

DEFICIENCIA AUDITIVA Son aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta percepcin de la audicin. Podemos hablar de: HIPOACUSIAS: disminucin de la capacidad auditiva. COFOSIS: prdida total de audicin CMO DETECTAR LA PRDIDA AUDITIVA EN EL NIO un recin nacido no muestra sobresalto ante cualquier ruido. un nio que al ao de edad no balbucea, o bien, no se vuelve ante los sonidos supuestamente familiares. un nio que a los 2 aos da la impresin de que slo entiende rdenes sencillas si nos est mirando. un nio que a los 3 aos no es capaz de repetir frases de ms de 2 palabras. un nio que cumplidos los 4 aos no sabe contarnos espontneamente lo que le pasa. cualquier nio que hable de forma poco inteligible a partir de los 5 aos. cualquier nio que tenga frecuentes afecciones de odo. cualquier nio de los que se dice frecuentemente slo atiende cuando quiere y cuando quiere TIPOS DE PRDIDA AUDITIVA SEGN LA LOCALIZACIN DE LA LESIN SORDERA CONDUCTIVA O DE TRANSMISIN: toda condicin que afecte a la progresin del sonido hacia el odo interno. es debido a obstrucciones mecnicas en el odo externo o medio. la funcin neurosensorial est intacta. con frecuencia irreversibles: tratados de forma mecnica o/y quirrgica. prdida mxima de 60 Db . SORDERA NEUROSENSORIAL:

asociadas a problemas en las estructuras del odo interno o en las vas de acceso al cerebro. SORDERA MIXTA: sordera neurosensorial y sordera conductiva.

SEGN EL MOMENTO EN EL QUE OCURRI LA LESIN SORDERA PRELOCUTIVA: acaecida antes de que el nio haya adquirido el habla. SORDERA POSTLOCUTIVA: posterior a la adquisicin del habla. GRADOS DE PRDIDA AUDITIVA Las prdidas auditivas se miden en Decibelios. AUDICIN NORMAL PRDIDA LIGERA PRDIDA MEDIA PRDIDA SEVERA PRDIDA PROFUNDA VOZ HUMANA 60 Db VOZ BAJA 30- 40 Db GRITO 80-90 Db DOLOR 140 Db COFOSIS: la prdida total de audicin. Es poco frecuente. Supone la ausencia de restos auditivos y se sita por encima de una prdida superior a 120 Db. ETIOLOGA SORDERA HEREDITARIA Sordera gentica o congnita: Causada por la alteracin de un gen SORDERA ADQUIRIDA: Sordera de origen prenatal: Infecciones (rubola) Fetopatas (hemorragias) Sordera de origen perinatal: Prematuridad Anoxia De 10 a 20 Db De 20 a 40 Db DAL (deficiencia auditiva ligera) De 40 a 70 Db DAM (deficiencia auditiva media) De 70 a 90 Db DAS (deficiencia auditiva severa) Ms de 90 Db DAP (deficiencia auditiva profunda)

Trauma obsttrico (en el momento de la expulsin) Sordera de origen postnatal: Infecciones (meningitis, otitis) Txicos exgenos (antibiticos) Afecciones metablicas (hipotiroidismo, diabetes y ciertas alteraciones proteicas) EPIDEMIOLOGA La prevalencia de la hipoacusia en el recin nacido y en el lactante es entre 1'5 y 6 casos por 100 nacidos vivos. En la edad escolar la prevalencia de la hipoacusia de ms de 45 decibelios es de 3 por mil nios y de cualquier grado de 13 por mil nios. (Incidencia alta) SINTOMAS DE LA SORDERA DURANTE EL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO DE 0 A 3 MESES: Ante un sonido no hay respuesta de tipo parpadeo o despertar. Emite sonidos monocordes. DE 3 A 6 MESES: Se mantiene indiferente a los ruidos familiares. No se orienta hacia la voz de sus padres. No responde con emisiones a la voz humana. No emite sonidos para llamar la atencin. Debe intentar localizar los sonidos. DE 6 A 9 MESES: No emite slabas. No atiende a su nombre. No se orienta ante sonidos familiares. DE 9 A 12 MESES: No reconoce cuando le nombran a sus padres. No entiende una negacin. No responde a dame si no va acompaado del gesto de la mano. DE 12 A 18 MESES: No seala objetos ni personas familiares cuando se le nombra. No responde de forma distinta a sonidos diferentes. No nombra algunos objetos familiares. DE 18 A 24 MESES: No presta atencin a los cuentos. No identifica las partes del cuerpo. No construye frases de dos palabras (quiero pan, dame chocolate) A LOS 3 AOS: No se le entienden las palabras que dice. No contesta preguntas sencillas.

A LOS 4 AOS: No sabe contar lo que pasa. No es capaz de mantener una conversacin sencilla.

EVALUACIN DE LA PRDIDA AUDITIVA Todo programa de intervencin debe estar precedido de una evaluacin. ASPECTOS IMPORTANTES A EVALUAR ANTE UN NIO QUE PRESENTA PROBLEMAS AUDITIVOS. EVALUACIN AUDIOLGICA: diagnosticar el grado de la prdida auditiva. EVALUACIN DE LOS ASPECTOS COMUNICATIVOS LINGSTICOS: conocer qu tipo de intervenciones comunicativas tiene un nio, como inicia los intercambios comunicativos, que modalidad comunicativa emplea. Ej.: nio sordo: hay intencionalidad comunicativa Nio autista: no hay intencionalidad comunicativa EXTENSIN. Evaluar el nivel y las caractersticas del lenguaje: ESTUDIO DE LA INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA: Cmo consigue un objeto, un deseo (nio normal a los 1 meses) Cmo comparte la informacin. Cmo obtiene la informacin. ESTUDIO DE LA MODALIDAD COMUNICATIVA: Informacin sobre el tipo de comunicacin que puede ser de 3 tipos: Oral, gestual y signada. ANALIZAR EL NIVEL SIMBLICO: Carcter simblico de las producciones comunicativas (cmo pide las cosas) ANALIZAR LA FONOLOGA, MORFOSINTAXIS, Y LXICO Estudiar las caractersticas de entonacin, acentuacin y ritmo del habla. Tipo de oraciones que expresa y comprende. Uso y comprensin de reglas morfosintcticas. Evaluacin del lxico: Amplitud y riqueza del lenguaje. EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA Y LA PERSONALIDAD. EVALUACION CURRICULAR: Determinar el nivel de competencias en las diferentes reas, evaluar el estilo de aprendizaje, analizar las caractersticas del contexto educativo. EVALUACIN DEL ENTORNO FAMILIAR.

 conocer cmo afrontan la discapacidad de su hijo. (hab. de competencias) conocer cules son las expectativas de los padres en cuestiones relativas a su desarrollo, a su escolarizacin. Unas buenas estrategias son las habilidades en resolucin de conflictos conocer el estatus del sordo/oyente de los padres y hermanos. analizar las caractersticas de los intercambios comunicativos que los miembros de la familia establecen con el nio. Las familias lo van a afrontar mejor cuanto ms competencias e informacin tenga. PROBLEMAS DEL NIO SORDO

El nio sordo tiene 3 problemas fundamentales: VOZ Y PALABRA: dificultades de palabra y articulacin. imposibilidad de dominar el timbre y la altura de la emisin vocal. voz ensordecida por falta de sonido agudos. timbre ms elevado y ronco. voz nasalizada. ADQUISICIN DEL LENGUAJE Segn la prdida auditiva: DAP: ausencia total del lenguaje. DAM: prdida de frecuencias conversacionales, retraso ligero del lenguaje. DAL: no entraa un retraso e el lenguaje. El nio est dotado de en este terreno. Segn el momento de la prdida: SORDERA PRELOCUTIVA: antes de la adquisicin de la lectura, el lenguaje corre el riesgo de deteriorarse. SORDERA POSTLOCUTIVA: despus de la adquisicin del lenguaje el nio puede tener un desarrollo normal. DIFICULTADES PSICOLGICAS:

 dificultad de atencin. posicin de defensa y oposicin. el nio sordo puede responder de forma colrica debido a la imposibilidad de hacerse comprender. INTERVENCIN EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA En estos momentos contina la discusin sobre cual es el mejor modo de ensear (enfoques de enseanza) la comunicacin en un nio sordo. OBJETIVO/MODALIDAD EMPLEADA ENFOQUES MONOLINGES MTODO AUDIO-ORALES: A Potenciacin y rehabilitacin de la modalidad 1) unisensoriales auditivo- vocal (ensear a hablar a un nio) 2) multisensoriales Complementariedad de los mecanismos COMPLEMENTO MANUAL: B auditivo- vocales a partir de mecanismos de 1) palabra complementada tipo viso- manual (ensear a hablar al nio, COMPLEMENTO GESTUAL: pero son los distintos enfoques) 2) comunicacin bimodal Empleo de un sistema lingstico basado en LENGUA DE SIGNOS mecanismos visogestuales. C ENFOQUES MONOLINGES: (OBJETIVOS) Equiparar al nio sordo con el resto de los oyentes a travs de los mtodos audio-orales y lo que utilizan ayudas manuales o gestuales para ensear el lenguaje oral*. MODELOS DE INTERVENCIN: Audio- orales unisensoriales. Audio-orales multisensoriales. Audio- orales con complementos a la lectura labial. Bimodales MTODOS AUDIO-ORALES: UNISENSORIALES: La intervencin est basada en la comprensin del habla por va auditiva. En estos mtodos, se presta una especial atencin a la adaptacin y al seguimiento de la prtesis auditiva (a los audfonos) Se evita al mximo la influencia de la LECTURA LABIAL. (Los terapeutas se tapan la boca) Un sordo prelocutivo profundo no llega a estructurar el lenguaje. MULTISENSORIALES: Consiste en la estimulacin y aprovechamiento de los restos auditivos. Considera que el mejor mtodo para la enseanza de la lengua oral en el nio sordo y consiste en la combinacin del aprovechamiento auditivo y la labiolectura. Tampoco son eficaces para los nios con sordera profunda y prelocutiva. MTODOS MANUALES Y GESTUALES:

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Facilitan, a partir de claves de tipo viso-manual o viso-gestual, el aprendizaje de la comunicacin y del lenguaje. Para los nios sordos profundos, la visin se convierte en el principal medio d acceso ala informacin. MTODOS: PALABRA COMPLEMENTADA: (cued speech) Es un complemento del habla. Son complementos de tipo manual. La caracterstica es que son configuraciones manuales (gestos) que permiten la identificacin de consonantes y vocales. COMUNICACIN BIMODAL: La produccin hablada y signada se realiza simultneamente. LENGUA DE SIGNOS: Enseanza de un lenguaje gestual. Es una modalidad de la enseanza, de la comunicacin y del lenguaje no vocal. ENFOQUES BILINGES: Aquellos mtodos que utilizan los sordos y los que utilizan los oyentes. MODOS DE INTERVENCIN: Bilingismo sucesivo: primero ensear lenguaje de signos y despus los orales. Bilingismo simultneo: ensear los no vocales y los orales a la vez. LENGUAJE GESTUAL Dentro del lenguaje gestual tenemos enfoques: LA DACTILOLOGA: consiste en el deletreo manual de las palabras. Consiste en la utilizacin de signos manuales que equivale a signas grficos. Problemas: es un proceso lento. LENGUA DE SIGNOS: consiste en la utilizacin de signos manuales para expresar ideas. Se trata de una lengua en todo su sentido, es decir, tiene sus propias estructuras sintticas y organizativas. Existen diferentes lenguas de signos (no es igual en Espaa que en otros pases) COMUNICACIN BIMODAL: consiste en la utilizacin simultnea del lenguaje oral y de los gestos. Utiliza el lxico del lenguaje mmico (no signado), pero signando todas las palabras en el orden que sigue el idioma que se habla. LABIOLECTURA Est relacionada ntimamente con el lenguaje oral ya que consiste en leer en la boca del que habla.

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Es ms difcil para los sordos prelocutivos. Esta es la va ms importante para la adquisicin del lenguaje y la informacin. La labiolectura es un proceso complejo, y cuyo rendimiento depende de 2 tipos de factores: FACTORES INTRNSECOS: La inteligencia: cuanto ms inteligente sea, ms competente en la labiolectura. La edad en que la persona se qued sorda: son ms competentes los sordos prelocutivos Los restos auditivos: los hipoacsticos (personas con prdidas medias) son ms competentes que los sordos profundos. Recibir atencin y escolarizacin temprana: La capacidad de atencin, concentracin y resistencia a la fatiga. FACTORES EXTRNSECOS O AMBIENTALES: La distancia (la ptima es entre medio metro y 1'5 m) Las condiciones de iluminacin. La presencia de obstculos. (persona con barba o bigote, que est comiendo chicle) La forma de articular (se tiene que articular bien, pero no exagerado) El tipo de lenguaje. (frases sencillas pero correctamente estructuradas gramaticalmente) AUDIFONO

El audfono es un pequeo aparato que se coloca en el odo y amplifica el sonido. Este aparato ayuda a las personas con problemas de audicin a or mejor.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
CAUSAS QUE PRODUCEN ESTE TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA

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Existen dos causas por las que se puede producir o adquirir la sordera: la cogenita y las prenatales. La sordera congenita significa la presencia de la deficiencia auditiva al nacer, mientras que las adquiridas se refieren a la deficiencia auditivas al nacer, cuyas causas son adquiridas en el desarrollo del embrion o despues del nacimiento, en cuanto a estas deficiencias auditivas se pueden clasificar en tres grupos: prenatales, neonatales y postnatales. Las sorderas prenatales se dividen en embriopatias y en fetopatias. En las primeras, las causas atacan al embrion en los primeros tiempos del embarazo. Si esto sucede a partir del tercer mes de gestacion, se denomina fetopatia. La lesion puede manifestarse, en muchas ocasiones, sobre el mismo feto, como en el caso de las sorderas por virus o por toxicos de escaso peso molecular. En otras ocasiones, esto se puede presentar por. Placenta previa, por desprendimiento prematuro de la misma, por infecciones placentarias. Las principales causas externas de la sordera prenatal se deben a los virus como la rubeola, la cual es la mas frecuente. Ademas de estos virus existen algunos parasitos y microbios que causan estas lesiones en el oido. Tambien los germenes productores de esta misma lesion son los de la sifilis, tifus, difteria, coqueluche, , entre otras y tienen lugar generalmente despues del tercer mes de embarazo. Los toxicos y medicamentos son productores de un porcentaje alto de sorderas, ya que al ser ingeridas en dosis elevadas durante cortos tiempos tienen por consencuencia a un gran numero de deficiencias auditivas. El silicatos, el alcohol etilico,los antitiroides, hormonas, citostalicos, algunos neurolepticos y barbitunicos, entre otros tambien atacan al oido interno. En lo que respecta las sorderas neonatales, las causas mas frecuentes de la deficiencia auditiva (las cuales se dan a la hora del parto)son: los traumatismos obstetricos que tienen como consecuencia hemorragias auriculares. El uso de forceps, muchas veces, causa fracturas en el craneo durante el parto. Por lo anteriormente mensionado, se puede decir que son las causas de fracturas de craneo con lesiones meningoencefalicas y estas daan al oido. Otras de las causas es cuando al bebe le falta oxigeno al nacer, aqu se producen lesiones en el oido interno o sobre la zona auditiva del cerebro.Asi como el tener un trabajo de parto dificil. se han encontrado tambien algunos casos de sorderas por epilepsia. La tuberculosis da origen a deficiencias auditivas, ya que coomo las lesiones se alojan en la base del cerebro y en el nervio acustico queda daado. CARACTERISTICAS DEL NIO CON DEFICIENCIA AUDITIVA DESDE LO SOCIAL

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La audicion es el sentido que mas nos coloca en el mundo, siendo el honbre un ser incompleto en si mismo, su vida implica una convivencia, confundirse entre los otros, una comunicacin, una necesidad de establecer contacto con el mundo exterior. La discapacidad auditiva crea un aislamiento no solo en la persona, si no en su familia quien tambien padece diversos sentimientos frente a una sociedad que los margina que les ignor,a que son diferentes cuando niegan que dicha dicha discapacidad no existe. Frente a esto podemos observar que esta persona aparece como el emergente de una problemtica familiar-social en la cual esta inmerso. Esta crisis se plasma como desorganizacion, como un ataque al narcismo de la propia familia que debe realizar un duelo frente a la imagen ideal que ellos traen y acepta el hecho de la discapacidad. DESDE LO AFECTIVO

Mucho se ha hablado acerca de la crisis familiar que desencadena el diagnostico de sordera. Aparece un conjuunto de sentimientos y emosiones que hacen que la familia quede en estado de shock emosional, entra pados en un simbolismo de tipo aceedordeudor;quedando en evidencia la herida narcisista. La persona privadafaltante o carente de algn aspecto, es la persona que despierta en su familia una sensacion de 2hay que darle eso que no tiene; acreedor de por vida. Ocupando un lugar de insatisfecho permanente. Es como si la familia tuviera que compensarlo en forma continua ubicada en eterna deudora. Este mismo vinculo es el observado en la clinica, y en otro nivel es la relacion pedagogica con el docente, frente a esta situacion podemos observar diversos mecanismos de defensa en la persona que se desarrollarn posteriormente. En lo docente, a traves de su saber en la relacion que establecen, sienten que no alcanzan a darle todo lo que esa persona necesita. Por otro lado es la persona que se siente deudor ya que no logra satisfacer aquellos objetivos que la docente se propone diariamente en su relacion tanto pedagogica coomo vincular. COMUNICACIN

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Todos los humanos adquirimos conocimiento a traves de nuestras experiencias con el mundo exterior, de la misma manera los nios con discapacidad auditiva empienzan a experimentar, pero depende mucho de sus padres en un principio para que la exploracion del mundo vaya acrecentando cada vez ms. La aceptacion por parte de los padres de la sordera de sus hijos es un paso muy importante para iniciar el viaje sinuoso en la educacion de los nios. Existen diferentes metodos que se han utilizado a lo largo de los aos para hacer mas facil el intercambio de informacion entre personas que tengan o no discapacidad auditiva. A continuacion se desarrollan los mtodos de comunicacin mas utilizados y conocidos.

CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE El nio oyente adquiere el lenguaje oral de forma natural y espontanea sin ms condicin que la interaccin con los hablantes, su capacidad de percibir el habla por audicin y las adaptaciones que realizan los adultos le garantizan un progreso paulatino y eficaz. El nio sordo privado de audicin o con una audicin muy disminuida, se ve obligado a aprender el lenguaje oral a travs de un proceso de aprendizaje arduo, sistemtico y planificado. Aun as, conseguir un lenguaje oral inferior o muy inferior al de sus contactos oyentes. El dominio del lenguaje oral que puede llegar a alcanzar el deficiente auditivo depende de: La edad de aparicin de la sordera. Restos auditivos que conserva. Estado neurolgico y capacidad de aprendizaje. Edad en la que se adopt el audfono y en la que comenz el entrenamiento auditivo y logopdico. Carcter y personalidad Participacin y actitud de los padres. El desarrollo del lenguaje en la etapa escolar Existe un amplio consenso en torno al hecho de que los centros superiores, y entre ellos los auditivos, solo se desarrollarn plenamente en la medida en que reciban estimulos adecuados desde el nacimiento. Siguiendo estos argumentos puede aventurarse que solo si se estimulan los centros auditivos desde los primeros meses de vida podr alcanzarse la mxima habilidad en la percepcin, discriminacin y memorizacin del sonido y del habla.

Mtodo dactologico o manualismo Este mtodo se utiliza la mano para reprersentar el alfabeto, letra por letra, en donde cada una de estas est representada por las diferentes posiciones y movimientos concretos de los dedos de la mano. El alfabeto manual se dice que es el mtodo mas antiguo, y que desde antes lo utilizaban para simbolizar los sonidos. Como todo, este sistema no est previsto de incovenientes; se dice que el sistema dactologico lleva a un lenguaje sin estructura sintactica. Hasta ahora son varios los alfabetos que se han publicado para la enseanza del sordo. Pablo Bonet fue el pionero del alfabeto manual y el primer espaol que escribio un libro sobre la educacion de los sordomudos (1620).

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El deletreo es una parte importante del sistema de comunicacin de las personas sordas, este deletreo es usado en combinacin con el metodo de seas y su importancia no puede ser subestimada, es por tanto esencial para el principiante, concentrarse en desarrollar tanto las habilidades receptivas como las expresivas con el fin de adquirir experiencia. El mtodo oral es el que se utiliza para la adquisicion del habla, este metodo se utiliza en su mayoria por personas que no tienen afectado el aparato fonoauricular, haciendo uso de los restos auditivos para la recepcion del lenguaje. En este metodo no intervienen ni el sistema gestual y el dactolgico, pues se busca usar slo las palabras para que las personas ejerciten sus organos de fonacin. Para la adquisicion del lenguaje por medio de este sistema o metodo, se deben recurrir a varios recursos como la gimnasia respiratoria, ejercicios predesmutizantes, lectura labial y contar con la ayuda de aparatos electroacsticos, este mtodo rene toda una serie de actividades para lograr la aprehension de las distintas formas del lenguaje hablado. Mtodos mas conocidos el oralismo puro o de estimulacin auditiva ste no acepta signos, expone al nio a toda clase de sonidos, es indispensable el uso del auxiliar auditivo muy bien adaptado, este mtodo requiere mucho trabajo y apoyo en casa, y no se apoya a la lectura labiofacial, para que este mtodo sea exitoso el nio debe iniciar su estimulo y atencion a edad muy temprana. El sistema multisensorial de unidades silabicas Este mtodo considera todos los aspectos del oralismo puro, incluye la lectura y la escritura, utiliza lectura labiofacial y rtulos a fin de asociar la forma escrita al objeto y la forma escrita a la palabra hablada, utiliza tambien otros sentidos como lo son la vista y el tacto para la obtencin de fonemas. Mtodo de Rochester Neste mtodo tambin es considerado oral porque tiende a la adquisiicion del lenguaje hablado del hipoacstico. Utiliza simultaneamente el habla y la dactilologia. Se le denomina tambien 2 escritura en el aire o habla visible. Es un mtodo combinado multisensorial. Mtodo verbo tonal o de guberina Al igual que los anteriores tiende a la oralizacin, utiliza un aparato quue restringe el campo auditivo, adaptando el campo auditivo del nio,segn esto la prtesis aumenta la frecuencia, creando soniidos que enmascaran aquellos que pueden ser tiles para la persona o para el lenguaje. Mtodo oral visual Para lograr xito en el desarrollo de esta habilidad, se requiere que el niotenga buena visin, capacidad de concentracion ponga atencion, y buenas bases sintcticas y gramaticales del lenguaje para que pueeda enntender la informacion que se le esta proporcionando. Todos estos tecursos auxiliares, impartidos y ejercitados por maestros especializados en el tema, y atendidos a una edad temprana pueden ayudar a que el nio

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llegue a desmutizarse y se pueda comunicar de manera oral y de ina forma satisfactoria con otras personas discapacitadas o no auditivamente. IMPORTANCIA DEL JUEGO El juego es una posibilidad de hacer que, en forma espontanea, los nios sean inmensamente creadores a partir de sus sentimientos internos, podria decirse que es como un escenario que ellos mismos crean por edio de la imaginacion para su propia auto expresin. El juego cpomprende todas las manifestaciones de la vida del nio, es una actividad espontanea y natural sin un aprendizaje previo, incita al nio a descuvrur la inteligencia, la experiencia, el ambiente, su propio cuerpo y su personalidad.

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CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFIA

http://www.docstoc.com/docs/21083534/Antonio-Villalba-P%C3%A9rez-(1996)-2-3CARACTER%C3%8DSTICAS-DEL-LENGUAJE

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