A educao fsica na escola

A educao fsica na escola e o processo de formao dos no praticantes de atividade fsica1

CDD. 20.ed. 613.707

Suraya Cristina DARIDO*

* Departamento de Educao Fsica, Universidade Estadual Paulista - Rio Claro.

Resumo
O objetivo do presente estudo foi verificar as origens e as razes pelas quais os alunos se afastam da prtica da atividade fsica regular analisando o universo da Educao Fsica na escola. Especificamente procurou-se: a) levantar o nmero de dispensados das aulas de Educao Fsica na escola; b) investigar as opinies dos alunos a respeito das aulas de Educao Fsica e como elas se modificam ao longo dos ciclos escolares; c) verificar quando os alunos iniciam o afastamento das aulas de Educao Fsica escolar e da prtica da atividade fsica fora da escola; e d) levantar informaes do porque ocorre o afastamento dos alunos nas aulas de Educao Fsica. Os dados foram coletados a partir da aplicao de um questionrio contendo 14 questes a 1.172 alunos divididos entre a 5a. e 7a. srie do Ensino Fundamental e 1o. ano do Ensino Mdio da rede pblica estadual de Rio Claro. Os resultados indicaram que h um progressivo afastamento dos alunos das aulas de Educao Fsica e da prtica da atividade fsica fora da escola, alm de um aumento do nmero de alunos que no freqentam/participam/apreciam as aulas regularmente UNITERMOS: Educao Fsica na escola; Aderncia; Evaso das aulas. .

Introduo
A questo que se coloca neste trabalho a seguinte: por qu to poucas pessoas esto engajadas em prticas regulares de atividade fsica, mesmo, em alguns casos, conhecendo e reconhecendo os seus benefcios? Qual o papel das aulas de Educao Fsica na escola neste contexto? O que pensam os alunos de suas aulas? Entendemos, que uma grande parcela da populao no chega a ter acesso, educao, e tambm no possuem as condies mnimas satisfeitas, o que seriam, por si s, fatores relevantes para o afastamento da prtica da atividade fsica regular. H, contudo, um grande nmero de indivduos que embora tenham as condies mnimas satisfeitas para a prtica da atividade fsica no a realizam. Uma das hipteses possveis para o nmero reduzido de aderentes prtica da atividade fsica pode residir nas experincias anteriores vivenciadas nas aulas regulares de Educao Fsica. Muitos alunos acabam no encontrando prazer e conhecimento nas aulas de Educao Fsica e se afastam da prtica na idade adulta. Atualmente entende-se a Educao Fsica na escola com uma rea que trata da cultura corporal e que tem como finalidade introduzir e integrar o aluno nessa esfera, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e tambm transform-la. Nesse sentido, o aluno dever ser instrumentalizado para usufruir dos jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida, (BETTI, 1992). A Educao Fsica na escola deveria propiciar condies para que os alunos obtivessem autonomia em relao prtica da atividade fsica, ou seja, aps o perodo formal de aulas os alunos deveriam manter uma prtica de atividade regular, sem o auxlio de especialistas, se assim desejarem. Este objetivo enormemente facilitado se os alunos encontram prazer nas aulas de Educao Fsica, pois, apreciando determinada atividade mais provvel desejar continua-la, caracterizando uma ligao de prazer. Um outro aspecto aponta para o caminho do domnio cognitivo, ou seja, o conhecimento e o reconhecimento da importncia da atividade fsica,

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que significa, entender, compreender o porqu realizar atividade fsica, como realiz-la, quais os efeitos, alm de outros (DARIDO, RANGEL-BETTI, R AMOS , G ALVO , F ERREIRA , S ILVA , R ODRIGUES , SANCHES, PONTES & CUNHA, 2001). O prazer e o conhecimento sobre a prtica da atividade fsica teriam um valor bastante limitado se os alunos no vivenciassem ou aprendessem os aspectos vinculados ao corpo/movimento. Por isso, a importncia da Educao Fsica na escola tambm garantir a aprendizagem das atividades corporais produzidas pela cultura. preciso reconhecer que crianas at determinada fase da adolescncia mantm-se razoavelmente ativas. Contudo, nota-se um grande afastamento da atividade fsica logo aps esse perodo. De acordo com DISHMAN (1994) faz-se necessrio compreender quais so os fatores responsveis pela diminuio da atividade fsica na passagem da infncia para a adolescncia, e desta,

para a idade adulta. Evidentemente, muitas mudanas nos domnios do comportamento ocorrem nesta transio. Contudo, a hiptese levantada pelo autor refere-se s experincias dos alunos durante o ciclo escolar, principalmente durante os anos referentes ao Ensino Mdio. O que observamos nas aulas de Educao Fsica que apenas uma parcela dos alunos, em geral os mais habilidosos, esto efetivamente engajados nas atividades propostas pelos professores. Esses, por seu lado, ainda influenciados pela perspectiva esportivista, continuam a valorizar apenas os alunos que apresentam maior nvel de habilidade, o que acaba afastando os que mais necessitam de estmulos para a atividade fsica. Os resultados imediatos destes procedimentos so; um grande nmero de alunos dispensados das aulas e muitos que simplesmente no participam dela, e que provavelmente no iro aderir aos programas sistematizados de atividade fsica.

Objetivo
O objetivo do presente estudo foi verificar as origens e as razes pelas quais os alunos se afastam da prtica da atividade fsica regular. Mais especificamente, procurou-se: a) levantar o nmero de dispensados das aulas de Educao Fsica na escola; b) verificar como as opinies dos alunos a respeito das aulas de Educao Fsica se modificam ao longo dos ciclos escolares; c) verificar quando os alunos iniciam o afastamento das aulas de Educao Fsica escolar e da prtica da atividade fsica fora da escola; d) levantar informaes do porque ocorre o afastamento dos alunos nas aulas de Educao Fsica.

Reviso bibliogrfica
Educao Fsica na escola e a perspectiva discente

Alguns estudos procuraram verificar a opinio dos alunos sobre a prtica regular da Educao Fsica na escola abordando diferentes questes que compem o contexto pedaggico. Entre eles; CAVIGLIOLI (1976), RANGEL-BETTI (1992), GALVO (1993), DUMAZEDIER (1994), LOVISOLO (1995), GAMBINI (1995), DE VILA (1995) SANTOS (1996) e FIORIN (1997), para citar alguns. CAVIGLIOLI (1976) procurou investigar qual a imagem da Educao Fsica na opinio dos escolares de 106 turmas. Os resultados indicaram que o aluno tem uma imagem fortemente valorizada da disciplina

relacionando-a com liberdade, alegria, interesse, beleza e prazer, e ainda, com distrao e no ao trabalho. Alm disso, os resultados mostraram que as opinies dos alunos se modificam ao longo das sries em funo da faixa etria; dos 11 aos 13 anos os pr-adolescentes manifestam, em relao ao esporte, uma grande espontaneidade e entusiasmo; dos 14 aos 16 anos um perodo em que h grandes variaes individuais, os ritmos tornam-se mais variados, os alunos mais reservados e menos ativos. Dos 11 aos 14 anos 90% dos alunos participam regularmente das atividades corporais na escola, dos 15 aos 16 anos este nmero ca para 83%. RANGEL-BETTI (1992) tambm procurou analisar as expectativas dos alunos em relao disciplina

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de Educao Fsica na escola. Os resultados mostraram que os alunos identificam o professor como o principal responsvel pelo gostar ou no da disciplina. Os escolares questionam os contedos e as estratgias empregadas pelos seus professores. A autora, na discusso dos resultados destaca que mais simples incentivar as crianas a praticar atividade fsica do que aos adultos e por isso o professor deveria estar atento para fazer de suas aulas um momento saudvel e prazeroso para os alunos. O trabalho conduzido por GALVO (1993) procurou analisar a opinio apenas dos alunos que haviam solicitado dispensa (trabalho e sade) das aulas de Educao Fsica (N = 110). Os resultados indicaram que a maioria dos alunos (78%) entrevistados acredita que a Educao Fsica na escola no cumpre o seu papel porque transmite pouco ou nenhum conhecimento. GAMBINI (1995) tambm procurou verificar a opinio dos alunos dispensados sobre a prtica da Educao Fsica na escola. Os resultados mostraram que a maioria dos alunos no participa das aulas e pede dispensa por motivos de trabalho; em seguida, os alunos apontam para a falta de material e o desinteresse dos professores; a minoria afirma se afastar das aulas por problemas de sade. Entre estes alunos (dispensados) 37,5% realizam atividade fsica em clubes ou academias. So dados alarmantes que mostram a ineficincia do ensino formal em manter a motivao dos alunos. O descontentamento pelas aulas ocorre na opinio dos alunos porque elas deveriam ser diferentes e necessitam de variaes (msica, outros esportes, etc.). LOVISOLO (1995) procurou levantar informaes sobre os pontos de vista e opinies formuladas por alunos e seus responsveis. Porque o autor acredita que a partir da experincia escolar, e de representaes elaboradas estes pontos de vista devem ser levados em alta considerao se pretendemos alcanar algum grau de consenso em termos de projetos ou de propostas para a ao educacional. A amostra desta pesquisa foi formada por 703 informantes alunos e 432 informantes responsveis por estes alunos de seis escolas municipais da cidade do Rio de Janeiro. No tocante s questes relacionadas Educao Fsica os principais resultados desta pesquisa mostraram que as disciplinas mais valorizadas pelos alunos so portugus e matemtica e a Educao Fsica representa a disciplina que os alunos mais apreciam. SANTOS (1996) procurou conhecer as razes pelas quais alguns alunos do curso de graduao em Educao Fsica, paradoxalmente, pediram dispensa

das aulas de Educao Fsica durante o Ensino Mdio (antigo 2o. grau). Os resultados mostraram que estes alunos requisitavam dispensa por diferentes razes; participavam de equipes de treinamento, no gostavam da aula e do professor, pela distncia da escola e outros. DUMAZEDIER (1994) importante socilogo do lazer, procurou identificar a opinio dos alunos em relao aprendizagem de alguns objetivos educativos como: saber utilizar o tempo livre, saber se virar na vida, ser capaz de criar no plano artstico, estar em boa condio fsica, etc. Ele constatou que os alunos consideram a via extra-escolar a mais favorvel para a realizao dos objetivos relacionados Educao Fsica, e no atravs do trabalho realizado na escola. Mesmo que grande parte dos alunos prefira contedos esportivos, e estes sejam amplamente reforados pela mdia existem outras atividades corporais que podem ser apresentadas aos alunos. Nesta linha de pensamento, DE VILA (1995) procurou introduzir um programa de atividades expressivas no segundo grau. Os resultados mostraram que houve uma grande aceitao deste contedo por parte dos alunos. Do mesmo modo, FIORIN (1997) analisou a opinio dos alunos ao final de um programa de atividade fsica para alm dos contedos exclusivamente esportivos. Os resultados atestaram que apesar dos alunos ainda vincularem a Educao Fsica com a prtica de esportes eles aprovam outras prticas corporais. Para compreender as razes que levam os alunos a se afastarem das aulas de Educao Fsica na escola, ou no, e/ou se aproximarem de prticas de atividades fsicas extra-curriculares, sentimos a necessidade de recorrermos aos estudos relativos aderncia, pois entendemos que um dos objetivos da disciplina dentro da escola oferecer condies para que o aluno seja crtico em aspectos relacionados cultura corporal e oferecer condies para que ele possa manter uma prtica regular de atividades fsica aps o trmino formal de ensino, beneficiando-se dos efeitos positivos da atividade fsica.
Aderncia A pesquisa do Datafolha sobre aderncia2

O jornal a Folha de S. Paulo (60% DOS BRASILEIROS..., 1997), em levantamento do Datafolha procurou identificar o nmero de aderentes atividade fsica, as razes porque isto ocorre, e quais as variveis que interferem no processo de aderncia.

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Os nmeros so contundentes e revelam algumas questes importantes sobre a atividade fsica no pas. A pesquisa do Datafolha (60% DOS BRASILEIROS..., 1997) identificou que 40% dos brasileiros realizam algum tipo de atividade fsica. Entre esses, 62,5% so de homens e 37,5% de mulheres. importante ressaltar que esta pesquisa ouviu 2.000 pessoas de todo territrio nacional e que considerou como prtica da atividade fsica, inclusive aquelas realizadas uma vez por ms ou aquelas com objetivos de trabalho. A diferena entre a participao feminina e masculina bastante alta, indicando a necessidade de maiores reflexes sobre as razes destas diferenas. De acordo com os resultados da mesma pesquisa, entre os 60% que no praticam atividade fsica, 65% alegam falta de tempo ou excesso de trabalho. Neste sentido, embora no tenha sido objeto especfico da pesquisa do Datafolha (60% DOS BRASILEIROS...., 1997), sabe-se que a mulher enfrenta, em muitos casos, a jornada dupla de trabalho, ou seja, trabalho profissional e trabalho dentro de casa, alm dos cuidados com os filhos, levando-a, em conseqncia, a ter menos tempo disponvel para as prticas esportivas ou de lazer. A pesquisa do Datafolha (60% DOS BRASILEIROS...., 1997) procurou tambm identificar algumas variveis que interferem na aderncia, como a renda, a escolaridade e a faixa etria. De acordo com estes resultados o perfil dos praticantes de atividade fsica assim se coloca; 62% tm curso superior, 58% tm renda superior a 20 salrios mnimos e 47% mora na regio sul, enquanto que os no praticantes tm 69% at o 1o. grau, 65% moram na regio nordeste e 64% tm renda mnima de 10 salrios. Os resultados das pesquisas realizadas por STEPHENS e CASPERSEN (1994), citados por IAOCHITE, (1999) e DISHMAN (1993), identificaram o mesmo fenmeno em outros pases. O primeiro autor relata que o grupo de maior nvel de escolaridade nos EUA, de 1,5 a trs vezes mais ativo do que o grupo com menor escolaridade. No Brasil os dados mostram que 46% dos indivduos que praticam algum tipo de atividade fsica tm entre 18 e 24 anos e no grupo que no pratica 66% esto na faixa etria de 45 e 60 anos. WANKEL (1988) afirma que embora os mais jovens ainda sejam o grupo mais numeroso de aderentes prtica da atividade fsica, parece haver uma tendncia dos mais velhos tambm aderiram pratica. No Brasil, observando o aumento pelo interesse da atividade fsica em grupos da 3a. idade,

pode estar ocorrendo fenmeno similar. Embora tenhamos ainda um longo caminho a percorrer no sentido da incluso das faixas etrias e, sobretudo, das classes de baixa renda. Os dados do Datafolha (60% DOS BRASILEIROS..., 1997) revelam tambm que a maioria dos brasileiros entrevistados, em torno de 53%, pratica atividade fsica para emagrecer/manter a forma, denotando o valor que permeia toda sociedade voltada para questes estticas. Outros 36% realizam atividade fsica por julgarem que ela importante para a sade, 20% por hbito, 16% por ordem mdica, 13% voltados para o lazer, 10% para combater o estresse e 5% como forma/meio de transporte. Estes motivos se modificam ao longo do ciclo de vida do indivduo, enquanto as crianas e jovens so atrados pelo divertimento, prazer, melhoria das habilidades, possibilidades de vivenciar sucesso e vitria, estar com amigos, na idade adulta atribudo um peso maior esttica e na terceira idade uma preocupao maior pela sade (BIDDLE, 1992). Os motivos mais citados na pesquisa do Datafolha (60% DOS BRASILEIROS...., 1997) para a no aderncia atividade fsica foram os seguintes: falta de tempo - 65%, no gostar de esporte - 18%, preguia 10%, falta de dinheiro -10%, problemas de sade 7%. WANKEL (1988) considera que os praticantes de atividade fsica, na sua maioria, no dispem de mais tempo do que os no praticantes de atividade fsica, o que pesa para o autor a prioridade e a maneira como organizam o tempo disponvel. No possvel a generalizao desta considerao para o nosso pas, uma vez que grande parte da populao brasileira no dispe de condies mnimas de sobrevivncia, o que seria um real impedimento para as prticas corporais sistematizadas. As atividades fsicas mais praticadas pelos brasileiros segundo a mesma pesquisa so as seguintes: futebol - 14%, caminhada - 14%, ciclismo - 5%, ginstica - 4%, natao - 3%, corrida - 2%, musculao - 2% e voleibol - 2%. Estes resultados mostram a importncia do futebol no pas, o que no novidade, porm, indicam novas tendncias, como por exemplo, o aumento dos indivduos que praticam a caminhada ou mesmo a excluso do basquetebol entre os esportes mais praticados pelos brasileiros.
Fatores que interferem na aderncia

De acordo com OKUMA (1997) fatores que afetam a aderncia podem ser classificados em atributos pessoais presentes e passados, em ambiente presente e

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passados, e em aspectos da atividade fsica em si. Como determinantes pessoais podem ser includas as caractersticas dos praticantes, tais como; faixa etria, sexo, nvel de escolaridade e renda, as razes que tornam os indivduos praticantes, suas motivaes e interesses, bem como suas condies de sade. Os determinantes ambientais so: a disponibilidade de tempo para a prtica da atividade fsica, o local em que ocorre. Os determinantes da atividade fsica em si so considerados as caractersticas do programa, como a sua periodicidade, distncia, relao professor-aluno, etc. Embora estes determinantes estejam relacionados, e so mltiplos fatores responsveis pela aderncia aos programas de atividade fsica, OKUMA (1997) considera que necessrio analisar a questo da aderncia, da no aderncia e da desistncia dos programas de atividade fsica separadamente, pois h diferenas substanciais entre os determinantes. Nas ltimas duas dcadas, observa-se um grande aumento de parte da populao praticante de algum tipo de exerccio fsico. Nota-se ainda que este ndice de novos aderentes continua crescendo. Certamente, o conhecimento dos benefcios proporcionados pela realizao do exerccio, aliado a busca de uma manuteno ou melhora da sade e a prtica pela diverso em si, so motivos que tem contribudo para um aumento no nmero de pessoas que iniciam um programa de exerccios fsicos. Contudo, a maioria dos aderentes procura no exerccio, uma forma de melhorar a esttica corporal. Seria prematuro falar da adeso inicial, sem considerar brevemente a insatisfao das pessoas com a auto-imagem frente ao modelo de corpo que vigora nas sociedades contemporneas. Nela, o corpo definido como esteticamente perfeito bem mais leve do que o preconizado pelos cientistas como ideal de sade. Em pesquisa realizada pelo Instituto Jaime Troiano, citada pela revista Veja, com mulheres entre 20 e 45 anos das classes A e B de So Paulo, comprovou que 90% esto profundamente insatisfeita com o prprio corpo, sendo que mais de 50% delas gostariam de afinar a silhueta, tornando-se mais magra. Embora, a maioria delas no seja obesa, 25% j se submeteram a intervenes cirrgicas com o objetivo de melhorar a esttica e 60% faz dieta para perder peso. Evidentemente outros fatores mostram-se importantes para a adeso inicial ao exerccio, como por exemplo, maior grau de escolaridade, maior nvel scio-econmico, pais ou amigos praticantes e experincias passadas positivas ou vivenciadas com sucesso.

At alguns anos atrs, entre os mais jovens, o fator divertimento e prazer, aprendizado e melhora de habilidades, estar com amigos e busca pelo sucesso eram os motivos principais que levavam adeso. Mais recentemente, a aquisio de fora muscular, a aparncia, o vigor e o controle de peso tornaram-se motivos que vm substituindo os anteriores (BIDDLE, 1992). Uma vez iniciada a prtica de exerccios fsicos, torna-se importante manuteno da atividade como um hbito incorporado vida. Contudo, mais de 50% das pessoas que comeam a prtica, desistem antes de completar um ano de exerccios (DISHMAN & SALLIS, 1994). Uma das maneiras mais rpidas de destruir o entusiasmo pelo exerccio, reside em prescrever exerccio demais e/ou demasiadamente cedo, explicam os autores. Nesta fase, tanto as caractersticas ambientais, como pessoais, ou da prpria prtica de exerccio iro determinar a manuteno a curto ou em longo prazo. Algumas caractersticas que podem contribuir com a manuteno em longo prazo deveriam ser conhecidas por todos os profissionais da rea da Educao Fsica. Estas teriam que ser includas em todo o programa de exerccio fsico. So elas: a) Proporcionar momentos de sucesso e prazer aos alunos, tornando a atividade o mais agradvel possvel; b) Proporcionar condies favorveis ao desenvolvimento da amizade, atravs do trabalho em grupo; c) Procurar desenvolver atividades recreacionais alterando, na medida do possvel, o local da prtica; d) Variar sempre as atividades, enfatizando a criatividade durante o planejamento do programa, uma vez que as pessoas reclamam da elevada repetio das atividades; e) Proporcionar desafios adequados s habilidades motoras individuais; f) Manter uma relao positiva entre professor-aluno e os prprios alunos; g) Procurar adequar as habilidades ao nvel do grupo; h) Desenvolver atividades de intensidade leve moderada, pois programas que exigem alta intensidade ou muita tcnica e habilidade colaboram para a desistncia; i) Evitar atividades que enfatizem demasiadamente a vitria; j) Incentivar a participao do cnjuge ou namorado/a na mesma atividade do praticante. Somados a esses fatores em que o professor de Educao Fsica poder estar intervindo, outros tambm se mostram capazes de definir o tempo de manuteno na atividade, como: Auto-motivao, boa percepo do tempo disponvel, experincias positivas marcadas por sucesso e alegria

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na infncia e adolescncia e estado de fluxo durante a atividade. Este ltimo, pode ser compreendido como o sentimento durante a atividade em que h um desligamento do ambiente, muita concentrao, percepo alterada do tempo de atividade. De acordo com CSIKSZENTMIHALYI (1992), estas pessoas sentem-se saudveis e totalmente imersas na atividade que esto fazendo. Este estado tem sido apontado como um dos principais motivos que levam as pessoas prtica permanente do exerccio fsico por toda a vida. Paralelo a esses numerosos fatores, que enfatizaram as caratersticas da atividade e do prprio praticante, h tambm outros que se mostram importantes para a manuteno, como, a proximidade do local da prtica e o apoio dos familiares. Embora estes sejam importantes na manuteno, freqentemente so relatados somente como um fator determinante na fase de desistncia da prtica de exerccios fsicos (OKUMA, 1997). Em um estudo longitudinal, com 236 homens e idade entre 12 e 35 anos, realizado por VANREUSEL, RENSON, BEUNEN, CLAESSENS, LEFEVRE, LYSENS e VANDEN-EYNDE (1997), mostrou que pessoas que na adolescncia praticavam uma atividade de forma recreativa, na idade adulta eram, aps os 28 anos de idade, quase duas vezes mais numerosos do que os indivduos que praticavam uma atividade de forma competitiva.

Um outro fator a ser considerado ao iniciar a prtica de exerccios est relacionado aos objetivos pessoais dos praticantes. Segundo WANKEL (1993), os objetivos que no privilegiem a sade como meta principal, podem ser mais teis e atingveis, facilitando a manuteno a longo prazo. O autor explica que quando o objetivo a diverso, a aderncia pode persistir durante muitos anos ou at mesmo durante toda a vida. Segundo OKUMA (1997), a desistncia decorrente da influncia de diversos fatores que esto relacionados aos determinantes pessoais e ambientais. Dentre os determinantes pessoais, so encontrados com muita freqncia, os seguintes fatores para a desistncia: a) falta de tempo; b) pouco apoio familiar; c) auto-percepo de baixa habilidade; d) dificuldades de relacionamento com os colegas de equipe e/ou tambm com o professor ou o tcnico, no caso de atividades coletivas e individuais supervisionadas. Em trabalho realizado nos EUA por VANREUSEL et al. (1997), foram investigados os motivos que levam os alunos a se afastarem das aulas de Educao Fsica no ensino mdio (antigo segundo grau). Os resultados mostraram que 73% dos 1.438 alunos, no participavam das aulas, devido percepo de baixa qualidade dessas, sendo que eram sempre iguais, sem criatividade, alm de enfatizar sempre o papel do vencedor. No bastasse isso, segundo os autores, um estilo de vida inativo durante a adolescncia tende a ser mantido na idade adulta.

Metodologia
A presente pesquisa de natureza qualitativa e do tipo descritiva. Atravs desta abordagem procurou-se registrar, descrever, analisar e interpretar as opinies dos alunos a respeito da disciplina de Educao Fsica e as suas implicaes sobre o afastamento dos alunos da prtica da atividade fsica. Pesquisas deste tipo no admitem vises parceladas ou isoladas, desenvolvendo-se numa interao dinmica com o processo histrico social que vivenciam os sujeitos.
Sujeitos

Participaram deste estudo alunos das 5as. e 7as. sries do Ensino Fundamental e do 1o. ano do Ensino Mdio, todos estudantes de escolas pblicas localizadas na cidade de Rio Claro. A cidade conta com 13 escolas que trabalham especificamente com o segundo segmento do

Ensino Fundamental e trs escolas dentro do prprio municpio que atendem os alunos do Ensino Mdio, perfazendo um total de aproximadamente 15 mil alunos. Nas 5as., 7as. e nos 1os. anos do Ensino Mdio este nmero prximo de sete mil alunos. Para fins deste estudo foram sorteados aleatoriamente 20% do total dos sete mil alunos. Portanto, foram distribudos aproximadamente 1.400 questionrios e retornaram para a anlise 1.172. A opo pelas 5as. e 7as. sries do segundo segmento do Ensino Fundamental e 1o. ano do Ensino Mdio (EM) deveu-se s caractersticas de desenvolvimento destas faixas etrias. Na 5a. srie a primeira vez, dentro do ensino formal, que os adolescentes tem aulas com professores especialistas em Educao Fsica, e nesta srie que ocorre os primeiros contatos dos alunos com a disciplina.

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Esta fase fundamental porque deve indicar, como foi atestado nos trabalhos realizados anteriormente por CAVIGLIOLI (1976), RANGELBETTI (1992), DARIDO (1999) que os alunos nesta faixa etria apresentam grande interesse pelas aulas de Educao Fsica, e que esta motivao vai diminuindo conforme o avano nos ciclos escolares. preciso lembrar que a maioria das crianas na faixa etria de 10-11 anos ainda no passaram pelo estiro de crescimento. Na 7a. srie, ao contrrio, a maioria dos alunos, especialmente as meninas j passaram por este perodo e apresentam como conseqncia deste processo uma diminuio dos nveis de habilidades motoras.
Material

procedimentos e no propriamente o que eles fazem ou pensam de fato.

Procedimentos

As questes contidas no questionrio procuraram abordar os seguintes temas: a) preferncias pelas disciplinas escolares; b) a importncia das disciplinas dentro do currculo escolar; c) a participao dos alunos nas aulas de Educao Fsica; e d) a prtica da atividade fsica fora da escola. Desta forma, procurou-se abranger um amplo espectro de questes relacionadas prtica da Educao Fsica na escola. importante frisar que, nas respostas obtidas atravs dos questionrios, avalia-se a representao que os alunos tm a respeito dos seus valores e

Primeiramente a pesquisadora e os bolsistas entraram em contato com a delegada de ensino para inform-la sobre os objetivos do estudo e solicitar autorizao para realizar a coleta dos dados junto s escolas sorteadas. Foi solicitada s direes das escolas includas na amostra, aps contatos telefnicos, autorizao para aplicar os questionrios em datas que foram posteriormente agendadas. Os questionrios foram aplicados pelos bolsistas durante as aulas que ocorrem nas salas. Os alunos gastaram em torno de 10 minutos para responderem as questes e o devolveram em seguida, sem necessidade de levarem para a casa. Assim, procurou-se obter um retorno maior no nmero de respostas. A elaborao final do roteiro de entrevistas foi precedida por uma aplicao piloto com um sala de aula. O objetivo do piloto foi o de adequar ou buscar maior coerncia entre a inteno do estudo e o instrumento utilizado. Aps a coleta dos dados referentes aplicao dos questionrios com os alunos as informaes foram organizadas e analisadas. Em seguida, as informaes obtidas atravs da observao foram transcritas, categorizadas e interpretadas.

Resultados e discusso
A seguir sero apresentados os resultados da coleta de dados realizada com 1.172 alunos das escolas pblicas de Rio Claro, sendo 382 alunos da 5a. srie, 417 alunos da 7a. srie, e 373 alunos do 1o. ano do Ensino Mdio, que responderam a um questionrio contendo 14 questes. importante lembrar que os dados foram coletados em meados do ano de 2.000, e que a distribuio dos alunos quanto varivel sexo foi a seguinte:
TABELA 1 - Resultados da distribuio dos alunos quanto a varivel sexo. Feminino Masculino 5a. srie 46,3% 53,7% 7a. srie 51,2% 48,8% 1o. ano EM 50,1% 49,9%

1 - Coloque nmeros de 1 a 3, sendo o nmero 1 na frente da matria que voc mais gosta, o no. 2 para a segunda matria que voc mais gosta e o no. 3 para a terceira matria que voc mais gosta 5a. srie

De acordo com os dados coletados pode-se observar que a matria preferida dos alunos a disciplina de Educao Fsica, a qual obteve 48,1% das indicaes. Em segundo lugar apareceu Portugus com 14,2% de indicao, seguida pela disciplina de Cincias com 10,3%, Educao Artstica com 10%, Matemtica com 7,2%, Geografia com 5,6%, Ingls com 3% e Histria com 1,6% de indicao.

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7a. srie

De acordo com os dados coletados pode-se observar que a matria preferida dos alunos a disciplina de Educao Fsica, a qual obteve 49,7% das indicaes. Em segundo lugar apareceu Cincias com 13,5% de indicao, seguida pela disciplina da Matemtica com 11,6%, Educao Artstica com 7,4%, Geografia com 6%, Portugus com 5,4%, Ingls com 3,4% e Histria com 3% de indicao.
1o. ano EM

De acordo com os dados coletados pode-se observar que a matria preferida dos alunos a disciplina de Educao Fsica, a qual obteve 44% das indicaes. Em segundo lugar apareceu Matemtica com 14,8% de indicao, seguida pela disciplina de Cincias com 11,4%, Educao Artstica com 8,3%, Ingls como 8,1%, Portugus com 7,6%, Histria com 4,3% e Geografia com 1,5% de indicao.
TABELA 2 - Resultados referentes questo a disciplina preferida dos alunos. Educao Fsica Portugus Cincias Educao Artstica Matemtica Geografia Ingls Histria 5a. srie 7a. srie 1o. ano do EM 48,1% 49,7% 44% 14,2% 5,4% 7,6% 10,3% 13,5% 11,4% 10% 7,4% 8,3% 7,2% 11,6% 14,8% 5,6% 6% 1,5% 3% 3,4% 8,1% 1,6% 3% 4,3%

no pode se furtar a este objetivo devendo chamar para si a tarefa de transformar a escola num lugar atraente, excitante, emocionante. De acordo com CAVIGLIOLI (1976) os alunos tm tendncia a apreciar disciplinas relacionadas liberdade, alegria, interesse, beleza e prazer, e ainda com distrao e que no sejam relacionadas com trabalho. Os resultados indicam tambm que parte dos alunos aprecia a disciplina de Matemtica. Historicamente nem sempre foi assim, esta disciplina vem conseguindo bons resultados a partir da implementao de novas metodologias de ensino, baseadas principalmente na soluo de problemas. Os dados mostram tambm que as disciplinas de Histria, Geografia e Ingls ainda tm dificuldades de atrair a ateno e o prazer dos alunos, necessitando rever suas aes pedaggicas.
2 - Coloque o no. 1 na frente de somente uma matria que voc acha mais importante 5a. srie

De acordo com os resultados sobre as matrias que os alunos consideram mais importantes, os resultados indicaram Portugus em primeiro lugar com 37,2% das escolhas, seguido por Matemtica com 25,4%, Cincias com 11,8%, Ingls com 10,1%, Educao Fsica com 8,2%, Geografia com 4,6%, Histria com 2% e Educao Artstica com 0,7% de indicao.
7a. srie

O total de indicaes para a Educao Fsica, somadas as trs primeiras opes foi de 81,1%, 73,4%, 72,6% para a 5a., 7a., e 1o. ano EM, respectivamente. A partir dos resultados pode-se depreender que a Educao Fsica a disciplina que os alunos mais apreciam, embora haja um ligeiro decrscimo no total de indicaes na passagem da 7a. para o 1o. ano do EM, tal como foi apontado por CAVIGLIOLI (1976), em estudo realizado na Frana na dcada de 70. Outro resultado que chama a ateno grande diferena entre a primeira opo na 5a.; 7a. srie e no 1o. EM a favor da Educao Fsica perante as segundas opes. Estes resultados mostram que a Educao Fsica disparadamente a disciplina preferida dos alunos e a partir disso pode cumprir um papel importante na identificao necessria de uma escola prazerosa e atraente para os alunos. LOVISOLO (1998) um dos que afirmam que a disciplina de Educao Fsica

De acordo com os resultados sobre as matrias que os alunos consideram mais importantes, os resultados indicaram Portugus em primeiro lugar com 36,2% das escolhas, seguido por Matemtica com 29,8%, Ingls com 10,3%, Educao Fsica com 10%, Cincias com 5,7%, Histria com 3,4%, Geografia com 2,8%, e Educao Artstica com 1,8% de indicao.
1o. ano EM

De acordo com os resultados sobre as matrias que os alunos consideram mais importantes, os resultados indicaram Portugus em primeiro lugar com 45,4% das escolhas, seguido por Matemtica com 31,3%, Educao Fsica com 8,7%, Ingls com 5,9%, Cincias com 3,8%, Histria com 3%, Geografia com 1%, e Educao Artstica com 0,9% de indicao.

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A educao fsica na escola TABELA 3 -Resultados referentes questo: Coloque o no. 1 na frente de somente uma matria que voc acha mais importante. Portugus Matemtica Cincias Ingls Educao Fsica Geografia Histria Educao Artstica 5a. srie 7a. srie 1o. ano do EM 37,2% 36,2% 45,4% 25,4% 29,8% 31,3% 11,8% 5,7% 3,8% 10,1% 10,3% 5,9% 8,2% 10% 8,7% 4,6% 2,8% 1% 2% 3,4% 3% 0,7% 1,8% 0,9%

3 - Coloque o no. 1 na frente de somente uma matria que voc acha menos importante 5a. srie

Dentre as matrias menos importantes na opinio dos alunos, aparece a Educao Artstica em primeiro lugar com 35% das escolhas, seguida da Educao Fsica com 19,7%, Ingls com 17,7%, Portugus 9%, Histria com 8,1%, Matemtica com 4,9%, Geografia com 3,9% e Cincias com 1,7% de indicao.
7a. srie

Dentre as matrias menos importantes na opinio dos alunos, aparece a Educao Artstica em primeiro lugar com 43,8% das escolhas, seguida por Ingls com 18,4%, Educao Fsica com 13,4%, Histria com 7,4%, Matemtica com 6,8%, Portugus 5,2%, Geografia com 3,1% e Cinciascom1,9% de indicao.
1o. ano EM

Dentre as matrias menos importantes na opinio dos alunos, aparece a Educao Artstica em primeiro lugar com 50,3% das escolhas, seguida da Educao Fsica com 16,9%, Ingls com 9,8%, Histria com 8,8%, Portugus 4,6%, Geografia com 3,7%, Matemtica com 3,2%, e Cincias com 2,7% de indicao.
TABELA 4 - Resultados referentes questo: Coloque o no. 1 na frente de somente uma matria que voc acha menos importante. 5a. srie 7a. srie 1o. ano do EM Educao Artstica 35% 43,8% 50,3% Educao Fsica 19,7% 13,4% 16,9% Ingls 17,7% 18,4% 9,8% Portugus 9% 5,2% 8,3% Histria 8,1% 7,4% 8,8% Matemtica 4,9% 6,8% 3,2% Geografia 3,9% 3,1% 3,7% Cincias 1,7% 1,9% 2,7%

As disciplinas mais importantes na opinio dos alunos de todas as sries so: Portugus e Matemtica. Estes resultados no chegam a surpreender j que a prpria escola, na maioria dos casos, impe um currculo com maior quantidade de aulas destas duas disciplinas, valorizando-as no interior da escola. No se discute, porm, a importncia destes conhecimentos, o que se pode questionar seria a sua supremacia diante dos demais contedos. Estes resultados corroboram aqueles verificados por LOVISOLO (1995), ou seja, as disciplinas mais valorizadas na opinio dos alunos e da sociedade so Portugus e Matemtica, advinda, em parte, da concepo racionalista e funcionalista do ensino escolar. O que pode ser confirmado principalmente no fato da disciplina de Educao Artstica ter sido considerada por mais da metade dos alunos a menos importante. Outro fato que chama a ateno o aumento das indicaes para as disciplinas de Portugus no Ensino Mdio, passando de 37,2% na 5a. srie para 45,4% no 1o. ano do EM, e o aumento de 25,4% na escolha da Matemtica para 31,3% no 1o. ano do EM. Um dado que causa surpresa a passagem da Educao Fsica de quinta disciplina mais importante na 5a. srie, para quarta na 7a. srie e terceira no 1o. ano do EM. Ou seja, na opinio dos alunos conforme eles envelhecem, a disciplina de Educao Fsica passa a ter maior importncia. um dado curioso porque os conhecimentos da Educao Fsica no so cobrados nos vestibulares, que , em muitos casos, o objetivo principal dos alunos do Ensino Mdio. Uma interpretao possvel destes resultados aponta para um reconhecimento da importncia da sade e da esttica no universo dos alunos mais velhos. Talvez isso possa justificar a Educao Fsica na terceira escolha dos alunos. A disciplina menos importante na opinio dos alunos, com larga margem perante as demais, Educao Artstica, que obteve 35% das indicaes na 5a. srie, 43,8% na 7a. srie e 50% no EM. No h grande variao do nmero de alunos que consideram a Educao Fsica a disciplina mais importante, em torno dos 8 a 10%, provavelmente os que mais participam das aulas.
4 - Voc participa das aulas de Educao Fsica em sua escola? 5a. srie

Oitenta e nove e meio por cento dos alunos afirmaram que participam sempre das aulas de

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DARIDO, S.C.

Educao Fsica, 10,2% responderam que participam s vezes das aulas e 0,3% dos mesmos nunca participam das aulas de Educao Fsica.
7a. srie

5 - O que voc aprende em suas aulas de Educao Fsica? (Pode-se marcar mais de uma resposta) 5a. srie

Oitenta e seis vrgula dois por cento dos alunos afirmaram que participam sempre das aulas de Educao Fsica, 13,1% responderam que participam s vezes das aulas e 0,7% dos mesmos nunca participam das aulas de Educao Fsica.
1o. ano EM

De acordo com os dados obtidos, o que os alunos mais aprendem nas aulas de Educao Fsica so prticas de esportes com 79% de indicaes, seguidos de brincadeiras com 48,3%, importncia e benefcios da Educao Fsica para a sade com 37,8%, teoria sobre os esportes com 31,3%, outros (xadrez) com 6% e 2,3% dos alunos responderam que no aprendem nada.
7a. srie

Cinqenta e sete vrgula um por cento dos alunos afirmaram que participam sempre das aulas de Educao Fsica, 23,9% responderam que participam s vezes das aulas e 19% dos mesmos nunca participam das aulas de Educao Fsica.
TABELA 5 - Resultados da questo Voc participa das aulas de Educao Fsica em sua escola?. Participa sempre Participa s vezes Nunca participam 5a. srie 89,5% 10,2% 0,3% 7a. srie 86,2% 13,1% 0,7% 1o. ano EM 57,1% 23,9% 19%

De acordo com os dados obtidos, o que os alunos mais aprendem nas aulas de Educao Fsica so prticas de esportes com 72,7% de indicaes, seguidos de brincadeiras com 29%, importncia e benefcios da Educao Fsica para a sade com 28%, teoria sobre os esportes com 24,7%, a alternativa nada recebeu 9% das indicaes e alternativa outros 2,5%.
1o. ano EM

Estes resultados nos auxiliam na resposta a duas questes colocadas inicialmente neste trabalho, que so as seguintes: Verificar como as opinies dos alunos a respeito das aulas de Educao Fsica se modificam ao longo dos ciclos escolares e Verificar quando os alunos iniciam o afastamento das aulas de Educao Fsica escolar e da prtica da atividade fsica fora da escola. Os resultados mostraram que os alunos so bastante participantes na 5a. srie, com quase 90% de presena s aulas, passando para 57,7% no 1o. ano do EM. Do mesmo modo pode-se observar uma diminuio do nmero de alunos que afirmam participar as vezes da aula da 5a. para 7a. srie, e da 7a. srie para 1o. ano EM. Um dado contundente a passagem quase inexpressiva do total de alunos que nunca participam das aulas, menos de 1% na 5a. e 7a. sries para quase 20% dos alunos do 1o. ano do  EM. Pode-se afirmar analisando os dados desta questo que h de fato um afastamento gradativo da participao dos alunos da prtica da Educao Fsica na escola, sobretudo no EM, mas que se inicia antes, tal como foi verificado por CAVIGLIOLI (1976).

De acordo com os dados obtidos, o que os alunos mais aprendem nas aulas de Educao Fsica so prticas de esportes com 57,8% de indicaes, seguidos da importncia e benefcios da Educao Fsica para a sade com 27,2%, teoria sobre os esportes com 16,8%, 13,7% dos alunos responderam que no aprendem nada nas aulas de Educao Fsica, a alternativa brincadeiras recebeu 7,2% e a alternativa outros 4,7%.
TABELA 6 - Resultados referentes questo: O que vocs aprendem nas aulas de Educao Fsica? 5a. srie Esportes Brincadeiras Importncia e benefcios da AF Teoria sobre esportes No aprendem nada 79% 48,3% 37,8% 31,3% 2,3% 7a. srie 72,7% 29% 28% 24,7% 9% 1o. ano do EM 57,8% 7,2% 27,2% 16,8% 13,7%

Os contedos esportivos so predominantes nas aulas de Educao Fsica, segundo as respostas dos alunos em todas as sries, embora haja uma diminuio nas indicaes conforme os alunos caminham na escola, passando de 79% de indicaes na 5a. srie para 57% dos alunos do EM.

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A educao fsica na escola

Tal fato no chega a ser surpresa uma vez que a disciplina de Educao Fsica recebeu a partir dos anos 60 forte impulso no sentido de substituir a ginstica pelo esporte enquanto contedo hegemnico das aulas de Educao Fsica (BETTI, 1991; CASTELLANI FILHO, 1989). Alm disso, a predominncia do contedo esportivo pode ser decorrente do amplo reforo oferecido pela mdia ao esporte e que acaba se refletindo nas posies assumidas e muitas vezes cobradas pelos alunos quanto ao papel da Educao Fsica na escola (DARIDO, 1995). Era esperado, em funo das novas proposies para a Educao Fsica (BRASIL, 1999; GUEDES & GUEDES, 1996; NAHAS, 1997, para citar alguns), que houvesse um investimento nos contedos que pudessem esclarecer os benefcios e a importncia da prtica da atividade fsica, sobretudo no Ensino Mdio. Tais contedos foram indicados por apenas 37,8% dos alunos da 5a. srie e 27,2% dos alunos do EM, ou seja, possvel que esses contedos apaream eventualmente em apenas algumas escolas. Outro dado que mostra as dificuldades enfrentadas pela disciplina no interior da escola o nmero de alunos que indicaram que no aprendem nada na disciplina. Este nmero aumenta gradativamente da 5a. srie para o 1o. ano do EM. Pode-se depreender destes dados, ou que a percepo dos alunos se torna mais crtica ou h mesmo uma deficincia das escolas em lidar com os novos interesses do jovem, ou ambos.
6 - O que voc acha das suas aulas de Educao Fsica? (Pode-se marcar mais de uma resposta) 5a. srie

1o. ano EM

Os resultados indicam que os alunos consideram as aulas de Educao Fsica legais com 67,4% das indicaes, animadas com 37%, muito fceis com 11%, sem importncia 5,7%, chatas com 5,1% e difceis com 0,3% de indicao por parte dos alunos.
TABELA 7 - Resultados referentes questo: O que voc acha das suas aulas de Educao Fsica? Legais Animadas Muito fceis Sem importncia Chatas Difceis 5a. srie 86,5% 74% 30,6% 3% 1,7% 2,1% 7a. srie 80,7% 46,9% 18,8% 1,4% 2,6% 1,4% 1o. ano do EM 67,4% 37% 11% 5,7% 5,1% 0,3%

Os resultados indicam que os alunos consideram as aulas de Educao Fsica legais com 86,5% das indicaes, animadas com 74%, muito fceis com 30,6%, sem importncia 3%, difceis com 2,1% e chatas com 1,7% de indicao por parte dos alunos.
7a. srie

Tais resultados mostram que os alunos, em sua grande maioria, apreciam as aulas de Educao Fsica, pois as consideram legais e animadas, o que pode estar relacionado com a manifestao do estado de fluxo conforme assinalou CSIKSZENTMIHALYI (1992). No entanto, observa-se mais uma vez uma diminuio destas experincias positivas na opinio dos alunos conforme se caminha para o Ensino Mdio, por exemplo, a aula animada para 74% dos alunos da 5a. srie e no Ensino Mdio este nmero exatamente a metade, ou seja, para 37% dos alunos. Alm disso, no Ensino Mdio maior o nmero de alunos que consideram a disciplina sem importncia e chata e, ao mesmo tempo, diminui o nmero de alunos que a consideram uma disciplina fcil. provvel que as atividades propostas nas aulas de Educao Fsica se tornem na opinio dos alunos, mais exigentes quanto ao nvel de habilidade, ou a auto-exigncia. Estes resultados esto de acordo com aqueles verificados por VANREUSEL et al. (1997) segundo a qual os alunos do Ensino Mdio, no participam das aulas devido percepo de baixa qualidade delas.
7 - Como voc se sente ao fazer as aulas de Educao Fsica? 5a. srie

Os resultados indicam que os alunos consideram as aulas de Educao Fsica legais com 80,7% das indicaes, animadas com 46,9%, muito fceis com 18,8%, chatas com 2,6% e as alternativas sem importncia e difceis receberam 1,4% das indicaes cada uma.

Oitenta e oito e meio por cento dos alunos responderam que se sentem bem ao realizar as aulas, 10,4% indicaram que s vezes se sentem bem e 1,1% dos alunos no se sentem bem ao realizar as aulas de Educao Fsica.

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DARIDO, S.C.

7a. srie

Oitenta e seis vrgula sete por cento dos alunos responderam que se sentem bem ao realizar as aulas, 13,1% indicaram que s vezes se sentem bem e 0,2% dos alunos no se sentem bem ao realizar as aulas de Educao Fsica. 
1o. ano EM

TABELA 9 - Resultados referentes questo: Atualmente voc participa ou dispensado das aulas de Educao Fsica?. 5a. srie No so dispensados So dispensados 99,7% 0,3% 7a. srie 98,9% 1,1% 1o. ano do EM 79,7% 20,3%

Setenta e sete vrgula oito por cento dos alunos responderam que se sentem bem ao realizar as aulas, 17,7% indicaram que s vezes se sentem bem e 4,5% dos alunos no se sentem bem ao realizar as aulas de Educao Fsica.
TABELA 8 - Resultados referentes questo: Como voc se sente ao fazer as aulas de Educao Fsica?. 5a. srie 7a. srie Sentem-se bem Sentem-se bem s vezes No se sentem bem 88,5% 10,4% 1,1% 86,7% 13,1% 0,2% 1o. ano EM 77,8% 17,7% 4,5%

Novamente, estes dados apontam para o progressivo aumento de sentimentos nem sempre positivos em relao disciplina no interior da escola, pois h um decrscimo de alunos que afirmam que se sentem bem nas aulas e um aumento do nmero dos que no se sentem bem.
8- Atualmente voc participa ou dispensado das aulas de Educao Fsica? 5a. srie

Essa questo nos permite responder a mais uma de nossas indagaes a respeito da Educao Fsica na escola, qual seja Levantar o nmero de dispensados das aulas de Educao Fsica na escola. Os resultados mostram que apesar de todos os alunos consultados estudarem no perodo diurno e a Educao Fsica ser obrigatria para estes alunos tal como preconiza a LDB/96 artigo 26, em torno de 20% dos alunos do Ensino Mdio obtm dispensa das aulas. Por outro lado, preciso considerar que muitas escolas oferecem a disciplina de Educao Fsica em perodo contrrio ao das demais disciplinas, prejudicando os alunos que no tm condies de voltar escola ou aos alunos trabalhadores (D ARIDO , G ALVO , F ERREIRA & FIORIN, 1999). Algo que infelizmente ainda ocorre, embora no haja mais amparo legal que justifique tais procedimentos. Pode-se especular que esses 20% dos alunos perderiam timas oportunidades de terem acesso aos conhecimentos da cultura corporal, o que aumentaria as chances de se tornarem no aderentes atividade fsica. No Ensino Fundamental o nmero de pedidos de dispensa bastante reduzido, 0,3% na 5a. srie e 1,1% na 7a. srie.
9 - Por qu voc participa das aulas de Educao Fsica ou pratica alguma atividade fsica? 5a. srie

Os resultados mostram que atualmente 99,7% dos alunos participam das aulas de Educao Fsica e 0,3% no participam das aulas.
7a. srie

Os resultados mostram que atualmente 98,9% dos alunos participam das aulas de Educao Fsica e 1,1% no participam das aulas.
1o. ano EM

Os resultados mostram que atualmente 79,7% dos alunos participam das aulas de Educao Fsica e 20,3% no participam das aulas.

Os resultados apontam que os motivos pelos quais os alunos participam das aulas de Educao Fsica ou da prtica de atividades fsicas so: melhorar a sade com 52,6% de indicaes, para se divertir com 16,6%, para emagrecer ou ficar mais forte com 13,1%, para ficar mais habilidoso com 12,6%, treinamento para competio com 3,3%, por ordem mdica com 0,8% e as alternativas porque obrigado a participar e outros no receberam indicaes.

72 Rev. bras. Educ. Fs. Esp., So Paulo, v.18, n. 1, p.61-80, jan./mar. 2004

A educao fsica na escola

7a. srie

Os resultados apontam que os motivos pelos quais os alunos participam das aulas de Educao Fsica ou da prtica de atividades fsicas so: para melhorar a sade com 44,4% de indicaes, para se divertir com 20,1%, para emagrecer ou ficar mais forte com 15,9%, para ficar mais habilidoso com 8,9%, treinamento para competio com 3,5%, porque obrigado a participar recebeu 3,3%, para ocupar o tempo livre 3,1% e a alternativa outros 0,8%, por ordem mdica com 0,3%.
1o. ano EM

uma contribuio importante da Educao Fsica que a integrao do aluno na esfera da cultura corporal, para que ele possa usufruir, partilhar e transformar as formas da atividade fsica (BETTI, 1992), o que seria um objetivo mais abrangente, mas que inclui tambm a discusso destes aspectos.
10 - Com relao ao professor atual de Educao Fsica, voc acha que 5a. srie

Os resultados apontam que os motivos pelos quais os alunos participam das aulas de Educao Fsica ou da prtica de atividades fsicas so: melhorar a sade com 46,1% de indicaes, para se divertir com 13,8%, para emagrecer ou ficar mais forte com 12,7%, para ficar mais habilidoso com 8,5%, outros recebeu 5,8% das indicaes, porque obrigado a participar 4,4%, treinamento para competio com 3,6%, as alternativas para ocupar o tempo livre ficaram com 3,1%, por ordem mdica com 2%.
TABELA 10 - Resultados referentes questo: Por qu voc participa das aulas de Educao Fsica ou pratica alguma atividade fsica?. 5a. srie 7a. srie 1o. ano do EM Sade 52,6% 44,4% 46,1% Divertimento 16,6% 20,1% 13,8% Emagrecer e ficar mais forte 13,1% 15,9% 12,7% Mais habilidoso 12,6% 8,9% 8,5%

Os dados obtidos com relao ao atual professor de Educao Fsica mostram que este motiva os alunos a participar das aulas com 77,8% das indicaes, no exige nada com 14% de indicao, xinga os alunos que erram durante a aula com 6% e pune os alunos com alguns castigos com 2,2% de indicao
7a. srie

Os dados obtidos com relao ao atual professor de Educao Fsica mostram que este motiva os alunos a participar das aulas com 67,7% de indicao pelos mesmos, no exige nada com 27,7% de indicao, xinga os alunos que erram durante a aula com 3,9% e pune os alunos com alguns castigos com 0,7% de indicao
1o. ano EM

Os resultados mostram claramente a identificao da disciplina com a dimenso da sade, pois quase metade dos alunos a entendem nesta perspectiva, diferentemente dos respondentes adultos (maiores de 18 anos) da pesquisa do Datafolha (60% DOS BRASILEIROS..., 1997), que afirmaram buscar a atividade fsica por razes estticas. BIDDLE (1992) j alertara para o fato de que os objetivos dos praticantes se modificam ao longo das faixas etrias. Na verdade, o percurso da disciplina ao longo da histria esteve atrelado ao higienismo (CASTELLANI FILHO, 1991). Tal vnculo reforado nos meios de comunicao e tambm nos cursos de formao de professores de Educao Fsica (DARIDO, 1999). No se trata de negar o papel da sade no campo da Educao Fsica, apenas considerar que esta perspectiva exclusiva da sade no permite vislumbrar

Os dados obtidos com relao ao atual professor de Educao Fsica mostram que este motiva os alunos a participar das aulas com 64,2% de indicao pelos mesmos, no exige nada com 33,9% de indicao, xinga os alunos que erram durante a aula com 1,3% e pune os alunos com alguns castigos com 0,6% de indicao.
TABELA 11 - Resultados referentes questo Com relao ao professor atual de Educao Fsica, voc acha que. Motiva os alunos No exige nada Xinga os alunos Pune os alunos 5a. srie 77,8% 14% 6% 2,2% 7a. srie 67,7% 27,7% 3,9% 0,7% 1o. ano EM 64,2% 33,9% 1,3% 0,6%

A conduta do professor e seu estmulo aos alunos facilita o processo de autonomia dos mesmos em relao prtica de atividade fsica, para que futuramente eles possam manter uma prtica regular sem o auxlio de um especialista, se assim desejarem (RANGEL-BETTI, 1992).

Rev. bras. Educ. Fs. Esp., So Paulo, v.18, n.1, p.61-80, jan./mar. 2004 73

DARIDO, S.C.

Pelas respostas obtidas depreende-se que a maioria dos alunos entende que os professores os motivam, mas este nmero tambm decai conforme os alunos envelhecem, provavelmente porque eles se tornam mais crticos e com outras experincias que permitem uma comparao mais apurada. Por outro lado, os dados permitem afirmar que os professores de uma maneira geral e particularmente os de Educao Fsica, vem deixando de ter uma posio autoritria. Poucos alunos fizeram referncias s punies e xingamentos que eram prticas bastante freqentes dos professores de Educao Fsica, conforme assinalou MOREIRA (1991). Embora, no tenha sido objeto desta pesquisa, pode-se sugerir que esteja havendo uma inverso, qual seja, de professores rgidos para aqueles que se aproximam mais do perfil acomodado, tambm no apropriado aos desejos de uma Educao de qualidade, pois mais de 30% dos alunos consultados do Ensino Mdio afirmaram que os professores no exigem nada deles.
11 - Seu professor de Educao Fsica trata melhor os alunos que jogam melhor? 5a. srie

e 24,8% relataram que apenas, s vezes, o professor trata com diferena seus alunos.
TABELA 12 - Resultados referentes questo: Seu professor de Educao Fsica trata melhor os alunos que jogam melhor?. 5a. srie Tratamentos iguais Tratam melhor os que se destacam Tratam s vezes melhor os que se destacam 74,4% 12,5% 12,7% 7a. srie 60,7% 18% 21,3% 1o. ano do EM 65,1% 10,1% 24,8%

Setenta e quatro vrgula oito por cento dos alunos afirmaram que seu professor de Educao Fsica no trata melhor os alunos que se destacam nos esportes, 12,5% dos alunos lembraram que seu professor trata melhor aqueles alunos que se destacam e 12,7% relataram que apenas, s vezes, o professor trata com diferena seus alunos.
7a. srie

O histrico da disciplina de Educao Fsica no interior da escola aponta para uma prtica que tradicionalmente excluiu parte dos alunos das suas atividades, tal como relata BETTI (1991), PCNs (BRASIL, 1998) e CENP (SO PAULO, 1990), para citar alguns. Essa excluso pode ocorrer porque os alunos so menos habilidosos, obesos, portadores de necessidades especiais, tmidos etc, o que pode ser o caso dos 10 a 18% dos alunos que responderam que em todas as ocasies os seus professores tratam melhor alguns alunos e para as vezes entre 12 a 14%. Na verdade, deve-se buscar superar totalmente esta viso de excluso proporcionando uma Educao Fsica para todos. Embora o professor seja em parte responsvel pela manuteno destes procedimentos porque no adverte os alunos, preciso ressaltar que os prprios alunos tambm praticam a excluso.
12 - O que voc mais gosta de fazer? Escolha duas opes abaixo 5a. srie

Sessenta vrgula sete por cento dos alunos afirmaram que seu professor de Educao Fsica no trata melhor os alunos que se destacam nos esportes, 18% dos alunos lembraram que seu professor trata melhor aqueles alunos que se destacam e 21,3% relataram que apenas, s vezes, o professor trata com diferena seus alunos.
1o. ano EM

Os resultados indicam que a prtica de esportes a atividade mais realizada plos alunos, pois obteve 31,9% de escolha, assistir televiso aparece em segundo lugar com 25%, logo em seguida est conversar com os amigos com 14,3%, jogar videogame com 9,6%, estudar obteve 6,5%, computador com 5,5%, ajudar pai e me com 4,7%, ler jornais e revistas com 2% e trabalhar com 0,5% de indicaes.
7a. srie

Sessenta e cinco vrgula um por cento dos alunos afirmaram que seu professor de Educao Fsica no trata melhor os alunos que se destacam nos esportes, 10,1% dos alunos lembraram que seu professor trata melhor aqueles alunos que se destacam

Os resultados nos indicam que a prtica de esportes a atividade mais realizada pelos alunos, pois obteve 29,2% de escolha, assistir televiso aparece em segundo lugar com 28%, logo em seguida est conversar com os amigos com 21,8%, jogar videogame com 8,1%, computador com 4,8%, ajudar pai e me

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com 6,3%, ler jornais e revistas com 0,7% e estudar 0,6% e trabalhar com 0,5% de indicaes.
1o. ano EM

Os resultados nos indicam que conversar com os amigos com 26,6% e a prtica de esportes com 26,2% so as atividades mais realizadas pelos alunos, assistir televiso com 24,4%, estudar obteve 6,5%, ajudar pai e me com 4,6%, ler jornais e revistas com 3,4%, computador com 3,2%, jogar videogame com 2,6%, e trabalhar com 0,5% de indicaes.
TABELA 13 - Resultados referentes questo: O que voc mais gosta de fazer? Escolha duas opes abaixo. Praticar esportes Assistir TV Conversar c/ amigos Jogar videogame Estudar Computador Ajudar pai-me Ler jornais e revistas 5a. srie 7a. srie 1o. ano do EM 31,9% 29,2% 26,2% 25% 28% 24,4% 14,3% 21,8% 26,2% 9,6% 8,1% 2,6% 6,5% 0,7% 6,5% 5,5% 4,8% 3,2% 4,7% 6,3% 4,6% 2% 0,7% 3,4%

As prticas da cultura corporal podem constituir-se em objetos de estudo e pesquisa sobre o ser humano e sua produo cultural. A aula de Educao Fsica, alm de ser um momento de fruio corporal, pode configurar-se num momento de reflexo sobre o corpo, a sociedade, a tica, a esttica e as relaes inter e intrapessoais. Alm disso, tal como prope BETTI (1998), a Educao Fsica na escola no pode ignorar a mdia e as prticas corporais que ela retrata, bem como o imaginrio que ela ajuda a criar. As aulas de Educao Fsica na escola devem fornecer informaes relevantes e contextualizadas sobre os diferentes temas da cultura corporal, pois caber disciplina manter um permanente dilogo crtico com a mdia, trazendo-a para reflexo no contexto escolar.
13 - Voc pratica algum esporte ou atividade fsica fora da escola? 5a. srie

A partir dos resultados obtidos, observa-se que a prtica de esportes a atividade preferida pelos alunos em todas as faixas etrias. No entanto, h uma ligeira diminuio desse interesse. Percebe-se tambm que as demais atividades escolhidas, tais como; assistir TV, conversar com amigos, jogar videogame, e ficar no computador so atividades predominantemente sedentrias, e todas com exceo de conversar com amigos, esto relacionadas s novas tecnologias e a prticas individuais. Na verdade, se por um lado o avano tecnolgico tem contribudo para disponibilizar um maior nmero de informaes e para oferecer um maior conforto populao, atravs de mquinas, equipamentos eletrnicos e meios de locomoo, pr outro lado esse fenmeno responsvel pr um estilo de vida menos ativo e mais sedentrio. Tais caractersticas marcantes da modernidade tm sido apontadas como as principais responsveis pelo aumento dos riscos de diversas doenas crnicas. Estudos mostram que essas doenas so quase duas vezes mais comuns em pessoas inativas do que naquelas que se exercitam. Neste contexto cabe s aulas de Educao Fsica discutir as mudanas no comportamento corporal decorrentes do avano tecnolgico e analisar o impacto delas na vida do cidado. Os alunos deveriam compreender estas transformaes, bem como analisar as relaes que se estabelecem com o presente.

Os resultados obtidos mostram que 70,6% dos alunos, ou seja, a maioria pratica algum esporte ou atividade fsica fora da escola, 18% informaram que realizam esta prtica apenas s vezes, e 11,4% dos alunos relataram que no praticam esporte ou atividade fsica fora da escola.
7a. srie

Os resultados obtidos mostram que 56,5% dos alunos, ou seja, a maioria pratica algum esporte ou atividade fsica fora da escola, 20,3% informaram que realizam esta prtica apenas s vezes, e 23,2% dos alunos relataram que no praticam esporte ou atividade fsica fora da escola.
1o. ano EM

Os resultados obtidos mostram que 48,2% dos alunos, ou seja, a maioria pratica algum esporte ou atividade fsica fora da escola, 24,3% informaram que realizam esta prtica apenas s vezes, e 27,5% dos alunos relataram que no praticam esporte ou atividade fsica fora da escola.
TABELA 14 -Resultados referentes questo: Voc pratica algum esporte ou atividade fsica fora da escola. 5a. srie 7a. srie 1o. ano do EM 70,6% 56,6% 48,2% 18% 11,4% 20,3% 23,2% 24,3% 27,5%

Pratica esporte ou atividade fsica Pratica s vezes No pratica

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DARIDO, S.C.

A grande participao dos alunos em prticas de atividades fsicas fora da escola pode ser analisada atravs de diferentes pontos de vista. Num deles, pode indicar que os alunos por gostarem muito da atividade fsica procuram algo mais do que apenas as aulas de Educao Fsica. Por outro lado, tal fato pode ocorrer pela falta de capacidade das escolas em absorver os interesses dos alunos, ou seja, dar aos alunos outras opes de atividades extra curriculares como, por exemplo: turmas de treinamento, danas, lutas, tardes esportivas, etc. preciso lembrar que os alunos que participaram desta pesquisa so todos de escola pblica e por isso deve haver entre eles alguns alunos com dificuldades financeiras para participarem de atividade fsica/esportes fora do ambiente escolar. Os resultados indicam tambm um aumento considervel ao longo das sries do nmero de alunos que no praticam esportes ou atividade fsica, que passa de 11,4% na 5a. srie para 27,5% no Ensino Mdio.
14 - Quais os esportes ou atividades que voc mais pratica? 5a. srie

1o. ano EM

Podemos observar que dentre as atividades mais praticadas pelos alunos, as mais citadas foram: o futebol, seguido pela natao, basquetebol, voleibol, andar de bicicleta, dana.
TABELA 15 - Resultados referentes questo: Quais os esportes ou atividades que voc mais pratica?. 5a. srie 7a. srie 1o. ano do EM Futebol 1a. 1a. 1a. Natao 2a. 3a. 2a. Basquetebol 3a. 4a. 3a. Voleibol 4a. 5a. 4a. Dana 5a. 6a. 6a. Tnis de mesa 6a. 7a. Andar de bicicleta 2a. 5a.

Podemos observar que dentre as atividades mais praticadas pelos alunos, as mais citadas foram: futebol, seguido pela natao, basquetebol, voleibol, dana, capoeira e tnis de mesa.
7a. srie

Podemos observar que dentre as atividades mais praticadas pelos alunos, as mais citadas foram: futebol, seguido por andar de bicicleta, natao, basquetebol, voleibol, dana, tnis de mesa.

Estes resultados representam, em grande medida, tendncias da prtica da atividade fsica do brasileiro. Os resultados da pesquisa do Datafolha (60% DOS BRASILEIROS..., 1997) mostram que metade da populao brasileira masculina que aderente atividade fsica prefere a prtica do futebol. Alm disso, culturalmente, o Brasil o pas do futebol e por isso o esporte mais exposto na mdia, ocorrendo os maiores investimentos financeiros nessa modalidade. A natao acabou surpreendendo ficando em segundo lugar na preferncia dos alunos, isto pode ser explicado pelo prazer que a gua proporciona aos seus praticantes, levando ao desejo de se aprender e praticar esta atividade, por razes de sobrevivncia e porque esta atividade uma das mais indicadas pela classe mdica (DARIDO & FARINHA, 1995). O bom posicionamento da modalidade basquetebol pode ser explicado pela tradio que est modalidade tem na cidade, que j teve equipes de alto nvel. Isto deve explicar o seu lugar frente do voleibol na escolha dos alunos, indicando a importncia da cultura local.

Consideraes finais
Procurou-se neste estudo investigar como e porque ocorre o afastamento dos alunos da prtica da atividade fsica e o papel da disciplina de Educao Fsica neste processo. Os resultados em relao a estas questes mostraram que em torno de 20% dos alunos do 1o. ano do Ensino Mdio so dispensados das aulas de Educao Fsica na escola, um nmero bastante expressivo, considerando que todos os indivduos devem ter acesso cultura corporal e beneficiar-se de suas prticas. Um outro aspecto das dispensas no interior da escola, que ela , no mnimo discutvel, do ponto de vista legal, dentro do que est disposto na LDB/ 96. Este um fato que precisa ser mais discutido pela categoria de professores, no sentido de esclarecer aos membros da comunidade escolar, sobre os aspectos que dizem respeito ilegalidade

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A educao fsica na escola

das solicitaes de dispensas e, sobretudo sua ilegitimidade. Os resultados deste estudo mostram que quase metade dos alunos do Ensino Mdio consideram a Educao Fsica como sua matria preferida, mas ao mesmo tempo 20% solicitam dispensas. possvel que as solicitaes de dispensa ocorram principalmente nas escolas que oferecem a disciplina fora do perodo das demais disciplinas. preciso lembrar que muitas escolas brasileiras, em funo de vrios fatores (condies climticas, organizao curricular, condies de espao, material e outros) optam por oferecer a disciplina em perodo alternado ao das demais disciplinas. Para o aluno retornar a escola, muitas vezes distante de sua casa, ou para o aluno trabalhador, a Educao Fsica fora do perodo se constitui numa dificuldade extra o que gera, como conseqncia, um aumento do nmero de alunos afastados da cultura corporal. Cabe escola e ao professor de Educao Fsica, de acordo com a sua realidade, ponderar sobre as melhores condies para oferecimento da disciplina. Os resultados mostraram que h de fato um progressivo afastamento dos alunos da Educao Fsica na escola e tambm da atividade fsica realizada fora da escola. As aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio so quase sempre uma repetio dos programas de Educao Fsica do Ensino Fundamental, ou seja, se resumem s prticas dos fundamentos e a execuo dos gestos tcnicos esportivos. como se a Educao Fsica se restringisse a essas prticas (COSTA, 1997). No se trata, evidentemente de desprez-las no contexto escolar, mas sim de ressignific-las. Na verdade, tendo em vista a formao que se pretende, h nas novas proposies para a Educao Fsica no Ensino Mdio uma variedade enorme de aprendizagens a serem conquistada, bem como das diferentes formas de atuao do professor na conduo do ensino (DARIDO, 2002). Os alunos possuem, na maioria das vezes, opinio formada sobre a Educao Fsica baseados em suas experincias pessoais anteriores. Se elas foram marcadas por sucesso e prazer, o aluno ter, provavelmente, uma opinio favorvel quanto a freqentar as aulas. Ao contrrio, quando o aluno registrou vrias situaes de insucesso, e de alguma forma se excluiu ou foi excludo, sua opo ser pelo afastamento das aulas ou a passividade perante as atividades, COSTA (1997). Transformar essas opinies constitui um enorme desafio para os professores de Educao Fsica.

Adotar a concepo de um ensino inclusivo pode amenizar este afastamento. preciso superar o histrico da disciplina, que em muitos momentos resultou numa seleo entre indivduos aptos e inaptos. A Educao Fsica na escola deve oferecer oportunidades para que todos os alunos tenham acesso ao conhecimento da cultura corporal, como um conjunto articulado de informaes necessrias formao do cidado, de forma democrtica e no seletiva. Nesse contexto, tambm os alunos portadores de necessidades especiais no podem ser privados das aulas de Educao Fsica. Muitos professores, mesmo quando alertados para a excluso de grande parte dos alunos, em virtude do enraizamento de determinadas atividades excludentes, apresentam dificuldades em refletir e modificar tais procedimentos e atividades. A Educao Fsica, em funo da nfase esportiva, tem deixado de lado importantes conhecimentos produzidos ao longo da histria da humanidade, como as danas, as lutas, os esportes ligados natureza, os jogos, bem como o conhecimento sobre o prprio corpo, e que podem se constituir em objeto de ensino e aprendizagem. As danas podem comparecer com maior freqncia nas aulas de Educao Fsica na escola. Diferentes experincias tm mostrado que este trabalho pode ser realizado, e bem sucedido especialmente quando se considera o conhecimento e os interesses que o jovem traz consigo a respeito dos diferentes ritmos e danas. Na verdade, os professores podem, em conjunto com os alunos, construir outros conhecimentos que avancem e aprofundem no conhecimento relativo cultura corporal, com auxlio de pesquisas, pessoas da comunidade e a experincia dos prprios alunos da escola. Como este conhecimento poderia ser aprofundado? De acordo com as PCN (B RASIL , 1999), o tratamento contextualizado do conhecimento o recurso que a escola tem para retirar o aluno da condio de espectador passivo. Se bem trabalhado permite que, ao longo da transposio didtica, o contedo do ensino provoque aprendizagens significativas que mobilizem o aluno e estabeleam entre ele e o objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade. possvel generalizar a contextualizao como recurso para tornar a aprendizagem significativa ao associ-la com experincias da vida cotidiana ou com conhecimentos adquiridos espontaneamente.

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DARIDO, S.C.

So preocupaes comuns na vida de todo jovem, a aparncia, a sexualidade e reproduo, hbitos de alimentao, limites, capacidade fsica, papel do esporte, repouso, atividade e lazer, padres de beleza e sade corporal e outros temas. Caber ao professor de Educao Fsica reconhecer e estar atento a esses temas e trat-los pedagogicamente em suas aulas, de tal modo que a aprendizagem se torne mais significativa para os seus alunos. Por exemplo, em anos de Olimpadas e de Copas do Mundo de Futebol os alunos so submetidos a um bombardeio de informaes sobre os jogos e os seus resultados. O professor poderia aproveitar estes ricos

momentos e aprofundar o conhecimento dos alunos nos temas relacionados ao fenmeno esportivo. Outra alternativa para tornar o ensino mais significativo possibilitar aos alunos conhecerem o corpo humano e quais as conseqncias que isso exerce em decises pessoais da maior importncia tais como fazer dieta, utilizar anabolizantes e praticar exerccios fsicos. Em outras palavras: a atividade deve adequar-se ao aluno e no o aluno atividade. O professor que se mantiver rgido em atividades que no despertem qualquer interesse dos alunos termina por afast-los da disciplina e auxiliando a formao dos no praticantes de atividade fsica.

Abstract
Physical education in school and the process of formation of non-practitioners of physical activity The objective of the present research was to verify the origins and reasons by which students usually back themselves off regular physical activity practice, analyzing the School Physical Education universe. The study considered the following: a) count up the number of dismissed students from School Physical Education classes; b) investigate students opinions on Physical Education classes, and how they change along school grades; c) verify when students begin backing off School Physical Education classes, and also outdoors physical activity; and d) search information about how come the students backing off Physical Education classes occurs. Data was collected by a questionnaire, containing 14 questions, that was distributed to 1.172 students, attending public schools in Rio Claro, at 5th to 7th elementary grades, and at junior high school. Results indicated that there is a progressive students backing off Physical Education classes and outdoors physical activity, besides an increase in the number of students who do not attend, participate or appreciate classes in a regular basis. UNITERMS: School physical education; Adherence; Classing evasion.

Notas
1. Este trabalho contou com o apoio do CNPq durante o perodo de 1998-2002. 2. Os resultados desta pesquisa devem ser analisados de forma cuidadosa, pois pode ter ocorrido falta de rigor na coleta e anlise dos dados.

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Agradecimentos
Agradeo imensamente aos ex-bolsistas do CNPq e ex-alunos do curso de Educao Fsica Unesp/Rio Claro, que auxiliaram na coleta dos dados desta pesquisa. So eles: Marcelo Ortiz, Gustavo Isler, Marcio Pimenta, Oraci de Almeida Junior, Fernanda Moreto Impolcetto e Flavio Lico. Agradeo tambm ao aluno do Programa de Ps-graduao em Motricidade Luiz Sanches pelo auxlio na elaborao do abstract e pela leitura cuidadosa do trabalho.

Suraya Cristina Darido Av. 1A, 1239 - Vila Tablada 13506-748 - Rio Claro - SP - BRASIL

ENDEREO

Recebido para publicao: 02/06/2002 Aceito: 26/09/ 2003

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