UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARION

VICERRECTORADO DE INVESTIGACION

FACULTAD DE CIENCIAS

TITULO DE LA INVESTIGACION

EVALUACION Y DIAGNSTICO DEL PLAN CURRICULAR DE LA ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE MATEMATICA APLICADA

RESPONSABLES DE LA INVESTIGACION

Claros Guerrero, Edith Meryluz ( Coordinador General ) Cipriano Bautista, Johnny Gregorio (Investigador) Llanque Tafur, Nicols Johnson (Colaborador)

HUACHO PERU 2013

TITULO DE LA INVESTIGACION:

EVALUACION Y DIAGNSTICO DEL PLAN CURRICULAR DE LA ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE MATEMATICA APLICADA
Autor(es): Johnny Gregorio Cipriano Bautista1, Edith Meryluz Claros Guerrero2, Nicols Johnson Llanque Tafur3,
Coordinador General:

Edith Meryluz Claros Guerrero

RESUMEN:
Esta investigacin tiene como propsito evaluar el Plan Curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, considerando la opinin de los egresados segn el Plan vigente y docentes de la Facultad de Ciencias en las especialidades de Matemtica, Estadstica y Fsica, quienes han valorado el Plan Curricular en relacin del nivel de pertinencia considerando las dimensiones social, Conceptual y Actitudinal y su relacin con los requerimientos del mercado laboral donde se vienen desempeando los egresados de la Escuela, para el cual se presenta la base tericas en las que se fundamenta la investigacin y de las diversas experiencias de evaluacin del currculo a nivel universitario.
Palabras Claves:Evaluacin, Plan Curricular.Pertinencia.

ABSTRACT:
This research is to evaluate the Curriculum Professional Academic School of Applied Mathematics, considering the opinion of graduate sunder the Plan and current teachers of the Faculty of Sciences in the fields of Mathematics, Statistics and Physics, who have valued the Plan curriculum in relation to level of relevance considering the social, conceptual and Attitudinal and its relation to labor market requirements where they occupied the graduates of the School, for which we present the theoretical basis on which research is based and evaluating the diverse experiences of college-level curriculum. Keywords: Evaluation, Curriculum. Relevance.

I. INTRODUCCION El currculo universitario debe contar con actualizaciones peridicas para ser coherente con los procesos formativos y administrativos acorde a las demandas de la sociedad contempornea, constituyndose en un reto que la universidad de hoy debe atender para permanecer, tal como lo expresa Cabrera y Otros en el Proyecto de Modernizacin Curricular Universidad del Norte, de tal forma que se articulen con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de sentir, pensar y actuar, en quienes transitan por l, frente a los problemas que plantea la vida personal, social, y la incorporacin al trabajo. La innovacin curricular no consiste cambiar un currculo por otro, no es labor de suplantacin de una prctica escolar por otra, ni crear un vaco para que en l se
1 2

Docente Nombrado en la Facultad de Ciencias, Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin Docente Nombrado en la Facultad de Ciencias, Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin 3 Estudiante de la EAP. Ingeniera Electrnica

implanten nuevos significados y prcticas, y a la vez opina que, las evaluaciones deben servir de vehculo para el desarrollo de los alumnos, de los profesores y de la institucin, contribuyendo a la resolucin de los problemas educativos y toda evaluacin es un dispositivo de produccin de conocimientos, por lo que debe ser examinada en funcin de cmo ese conocimiento, que es una forma de poder, es utilizado, a qu tipo de intereses sirve y qu decisiones y compromisos (Mesias)

El currculo es un sistema complejo no solamente porque comporta variados componentes (sujetos, saberes, intencionalidades, ambientes, didcticas y evaluacin), sino sobre todo porque mantiene operaciones e interacciones por medio de las cuales se derivan nuevos sistemas: macro, meso y micro. Cada uno de estos nuevos sistemas tiene su propia organizacin, pero requiere de la interaccin con los otros, en la medida en que stos le permiten flujos de informacin. (Echeverri, Lpez)

Por su parte, (Pealoza, 2005), considera que el problema curricular es central y de carcter decisivo en las instituciones universitarias, porque el currculo encierra el sentido de la formacin que queremos impartir a nuestros alumnos. Encierra la forma de actuacin y de la forma de vida que una universidad deja en sus egresados, la manera como ellos afrontarn los asuntos de su profesin y ms que eso an, la manera como vern a la sociedad, a su pas, a los hombres de carne y hueso con los cuales han de convivir y a los cuales han de servir en el futuro. Adems aade que, del currculo dependen todos los otros aspectos, de personal, y de infraestructura, as como organizativos, administrativos y

econmicos de la universidad. Segn los contenidos curriculares es que habr de seleccionarse a los profesores y se requerirn tales aulas, talleres y laboratorios, teniendo en cuenta al personal no docente, los requerimientos presupuestales, considerando que el currculum debe ser formulado, en general, por un grupo de profesores que se hayan especializado en este colaboracin dominio y que tengan la

del cuerpo docente, tratndose de un trabajo conjunto que debe

considerar muchos aspectos, entre ellos, el manejo de una serie de tcnicas, entre ellas: A) El currculum no es para los profesores, sino para los alumnos. B) El currculum debe ser integral, y no solo porque la Constitucin y las leyes pertinentes lo dicen, sino lo ms importante, porque una verdadera educacin lo exige.

C) Las reas

de un currculum integral son: Conocimientos

de Formacin

General y de formacin profesional, Prcticas

Profesionales, Actividades

Fsicas, Artsticas y comunitarias. Investigacin, Orientacin y consejera. D) En el Currculum Integral ya no se puede hablar slo de asignaturas. Un

Currculum Tradicional, meramente cognoscitivo, en un currculum de asignaturas, que son las que brindan a los alumnos los conocimientos de las distintas disciplinas cientficas. En el Currculum Integral hay que referirse a los componentes curriculares, que son de varias naturalezas, a saber, Tcnicos, y

asignaturas, Prcticas Profesionales, Actividades y Talleres

tambin no tcnicos (de Lenguaje, de Investigacin, de Estadstica, etc.). E) En todo Universidad debe haber una Poltica Curricular ( establecer

lineamientos generales que seale la proporcin en la cual las diferentes reas han hayan. F) Todo currculum es un compromiso entre lo deseable y lo factible. G) Los Currcula han de estar sujetos a reajustes permanentes. En la evaluacin del Diseo Curricular consideran una secuencia de 8 pasos, entre ellos: de concurrir a la formacin de los educandos, cualquiera que

Diagnstico: proceso sistemtico que se desarrolla para lograr un conocimiento verdadero o cercano a la verdad, del escenario donde se va a aplicar el currculo, evalundose a travs de los siguientes indicadores: 1. Pertinencia de la Caracterizacin y conceptualizacin de la Carrera ( idea clara de la carrera profesional ) 2. Calidad del estudio del mercado (si la Carrera se ajusta en la medida en que satisface su demanda en el mercado) 3. Pertinencia de los aspectos legales y normativos que le sirven de

sustento (anlisis del conjunto de disposiciones normativas e instrumentos de polticas que permiten la realizacin de la formacin profesional en una

carrera dentro del marco de la normatividad legal correspondiente) Marco Doctrinario (conjunto de aspectos ideolgicos o tericos que presiden la elaboracin de un currculo de la formacin profesional), evaluado mediante los siguientes indicadores:

1. Concepcin explcita de hombre, de sociedad y de educacin adoptada ( conjunto de prescripciones que se adoptan para plasmar en la realidad una determinada concepcin de la educacin). 2. Concepcin explicita de la educacin Universitaria (formacin integral o sesgada hacia uno u otro extremo) 3. Filosofa y doctrina institucional explicita (formacin profesional, sello

caracterstico en los egresados en los qu se genera sentido de pertenencia a una determinada institucin universitaria) Perfil Profesional: Idea anticipada, de los rasgos distintivos que deben exhibir los Se evala mediante los indicadores: 1. coherencia del perfil con la concepcin de educacin 2. Coherencia y exhaustividad del perfil con respecto a las reas de

desempeo laboral 3. Pertinencia del perfil con respecto a las reas de desempeo. 4. Claridad, precisin y concisin en la formulacin del perfil (imagen

objetivo del nuevo profesional, universo de rasgos del perfil) 5. Calidad de la estructura guardando una coherencia previamente determinados) del perfil profesional (modo organizado y interna en funcin de rea o aspectos

Objetivos: Evaluado mediante los siguientes indicadores, referente a la formacin profesional: 1. Coherencia de los objetivos con la concepcin de educacin asumida, para evitar cualquier peligro de desvi del propsito final que tiene el currculo. 2. Coherencia de los objetivos con el perfil profesional, nivel de coherencia con rasgos del perfil profesional. 3. Calidad dela presentacin formal de los objetivos, presentacin adecuada de los objetivos.

Estructura Organizativa: Es el proceso clave del proceso de diseo curricular, evaluado mediante los siguientes indicadores: 1. Correspondencia de las unidades curriculares con el perfil. (Unidad

curricular cada uno de los elementos del Plan de Estudios) 2. Tiempo previsto para el rea suficiente, la formacin profesional) propedutica o instrumental (tiempo

3. Tiempo previsto para el rea de formacin bsica. (tiempo previsto para esta rea para caracterizar al currculo como de sesgado o unilateral hacia lo puramente profesional, o si es un currculo que ha hecho previsin del tiempo como para que produzca una formacin integral) 4. Tiempo previsto para el rea de formacin profesional general (al rea de formacin general para mantener el equilibrio de una formacin netamente profesionalizante con respecto de una formacin integral con el componente humanstico.) 5. Tiempo previsto para el rea de prctica pre profesional (cantidad de horas que los nuevos profesionales han pasado realmente formacin profesional con prcticas reales.) 6. Nivel de integracin de las unidades curriculares (integrados en el eje horizontal, es decir en un periodo lectivo o evaluativo) 7. Secuencialidad de los componentes curriculares (unidades curriculares relacin lgica secuencia a lo largo del tiempo que dura la formacin por un proceso de

profesional, en el eje longitudinal de la estructura curricular). Plan de Estudios: Es la previsin del universo de unidades curriculares que debern atenderse para la formacin mediante indicadores: 1. Pertinencia de los Pre requisitos (anlisis de las prelaciones que debe existir al momento de establecer la secuencia en el desarrollo de la unidades curriculares) 2. Pertinencia de los pesos Acadmicos (criterios acadmico de las unidades curriculares). 3. Diversificacin de las modalidades de desarrollo curriculares. Sumilla, son las descripciones pormenorizadas de las unidades curriculares y sirven para proporcionar mayores niveles de univocidad, evaluado mediante los siguientes indicadores: 1. Calidad de la estructura de las sumillas (sumillas estructuradas en un orden previamente establecido) a) la ubicacin de la unidad curricular en le estructura del currculo. b) sus propsitos u objetivos c) sus contenidos. de las unidades correctos, el peso del nuevo profesional, y ser evaluado

2. Calidad de la descripcin de las unidades curriculares. (Sumilla que se ha redactado se proporciona una idea clara en dicha unidad curricular) Si nos enfocamos en evaluar el Plan Curricular, que tiene como propsito de organizar los componentes curriculares (asignaturas, cursos, seminarios, talleres, prcticas, laboratorios, prcticas pre profesionales, actividades formativas, etc) por ares curriculares de formacin, y los trayectos formativos de ciclo o semestres de estudio, para cada carrera profesional, cuya estructura tiene dos campos: Campo de la Formacin Potencial: 70 al 80% de la formacin. o reas de formacin: Cultura general y Humanidades, Ciencias Bsicas,

tecnologa Bsica, Investigacin y Actividades formativas. Campo de Formacin Aplicada que cubre el 20 al 30% de la formacin. o reas de formacin: Formacin especfica o especialidad y la Prctica pre profesional. Debera presentar: a. Cuadro general de reas curriculares, componentes formativos y, crditos y horas; total y porcentual. b. Cuadro general de distribucin por ciclo de estudio: Ciclo, cdigo de componente formativo, crditos y pre-requisitos. c. Malla curricular: grfico que muestra la distribucin componentes en los ciclos de estudios. En cuanto a la recomendacin de los estndares que exige el sistema de secuencial de los

Acreditacin Universitaria, se tiene cultura general y humanstica:08-10%, actividades formativas:03-05%, ciencias bsicas: 10-20%, tecnologabsica:1029%, investigacion:03-06%, formacin especfica:10-20% y prcticas pre-

profesionales:5-10%.

Y para la Evaluacin Curricular, la cual es un proceso emergente, continuo, participativo, constante, democrtico que permite mantener, a travs de las

dimensiones de relevancia, efectividad, eficiencia, recursos y proceso, la continuidad entre el diseo y la administracin del currculo; con la finalidad de expresar hechos y experiencias que contribuyan a fortalecer la conciencia que permita establecer correctivos o mejoras dentro del quehacer curricular y, de esa manera, reorientar las acciones hacia la bsqueda de la felicidad y el bienestar del mayor nmero de personas que de una manera u otra interaccionan con la comunidad universitaria (Rodrguez, 2006).

Mientras que los procesos de evaluacin de programas de formacin de profesionales, como todo proceso de evaluacin, exigen la aplicacin de distintos diseos o modelos, los que se desarrollan a lo largo de una serie de fases, claramente secuenciadas y dirigidas a dar respuestas vlidas a los problemas y obtener informacin suficiente que fundamente bien la generalizacin de resultados, la toma de decisiones o los planes de actuacin o de mejoramiento, en su caso (Millan, Rioseco y otros, 2002). Y si consideramos que la estructura curricular, es el proceso evaluativo y debe responder a una estructura curricular de la Universidad, puesto que constituye el ente a evaluar, la cual est conformada por los siguientes aspectos: (a) Un eje transversal que es la creatividad vista en dos sentidos; como condicin intrnseca del currculo de ser un proyecto creativo y como valor extrnseco por tener la intencionalidad terica de formar docentes creativos. (b) Momentos curriculares: Diseo curricular, Administracin curricular. Estos dos momentos, se considera que se mantienen unidos a travs de un proceso continuo que es la evaluacin curricular y, que por lo mismo, se convierte en el otro eje transversal. A la vez, si establecemos la relacin entre la pertinencia y la calidad, se hace necesario asegurar la pertinencia de la propuesta con relacin a las demandas del contexto productivo local o regional, integrando actores del mundo del trabajo (productores, trabajadores, consumidores) como orientadores en la identificacin de las necesidades deformacin. (Elizaicin, 2006), mientras que para Luis Eduardo Gonzlez y Oscar Espinoza (IESALC, 2007) se presentan diversas concepciones de calidad, y menciona la clasificacin de Harvey y Green que plantea cinco opciones: La calidad como excepcin, clase superior, de carcter elitista y exclusivo, equivalente a excelencia, logro del estndar muy alto, y el cumplimiento de

estndares mnimos. La Calidad como Perfeccin o Consistencia, para establecer la calidad, se formula un juicio en conformidad con una especificacin predefinida y medible. La calidad como aptitud para el logro de una misin o propsito, se refiere a la manera en que cierto producto o servicio se ajusta a un propsito, siendo este usualmente determinado por las especificaciones del cliente.

La calidad como valor agregado, Concepcin que se ha estado usando desde los aos ochenta asociada a costo, exigiendo eficacia y efectividad. Calidad seria el grado de excelencia aun precio aceptable. La calidad como transformacin: Cuestiona el enfoque de calidad centrado en el producto. Una educacin de calidad es aquella que produce cambios en el estudiante y lo enriquece. El estudiante se apropia del proceso de aprendizaje.

Si consideramos que la pertinencia est vinculada a una de las principales caractersticas que tiene el nuevo contexto de producir conocimientos, enfatizando en considerar el entorno en el cual estn insertas las instituciones de investigacin, la necesidad de un estrecho acercamiento entre los que producen y entre los que se apropian del conocimiento. Por un lado, los que se apropian, o sea los usuarios del conocimiento, son no solamente los estudiantes, o usuarios internos, sino las comunidades en la que estn insertas las instituciones, y tambin, de manera muy importante, los otros niveles del sistema educativo (Garca-Guadilla, 1997)

A su vez, Millan, plantea que una primera forma de realizar una evaluacin curricular, es enfrentarla en dos planos, el interno, donde se analizan la estructura misma del currculo y la interrelacin entre todos sus elementos (evaluacin intrnseca), y el externo, relacionando el sistema currculo universitario con otros sistemas externos, como son, entre otros, el medio en que se desempea el profesional, las exigencias que le plantea dicho medio y las relaciones con otros profesionales (evaluacin extrnseca) (Millan, Rioseco y otros, 2002)

En base a lo prescrito en los prrafos precedentes, se

plante el siguiente

problema: Existe relacin entre el nivel de pertinencia del plan curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, con los niveles de requerimiento del mercado laboral de los Egresados de la Escuela?, siendo el objeto de la Investigacin: Plan curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada y el campo de accin se ha centrado la evaluacin y diagnstico del Plan Curricular vigente de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, en relacin con las exigencias que se enfrentan los

egresados de la misma en el mercado laboral. Se estableci como objetivo de la investigacin: Evaluar y diagnosticar el nivel de pertinencia del Plan Curricular de la Escuela Acadmico profesional de Matemtica Aplicada, en relacin con los niveles de requerimiento del Mercado Laboral, bajo la

siguiente hiptesis de investigacin: El nivel de pertinencia del plan curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada est relacionada con los niveles de requerimientos del mercado laboral.

II. MATERIALES Y METODOS: Para efectos de la Investigacin se ha considerado, como unidad de anlisis los egresados de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, que

egresaron segn el Plan Vigente, en base a la informacin obtenida en la Oficina de Registros Acadmicos de la Universidad Nacional Jos Faustino.
Tabla N01: Egresados de la Escuela Acadmico Profesional de la Matemtica Aplicada por Ao Acadmico

Ao Acadmico 2001 2002 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Total
Fuente:

Egresados Cantidad % 4 11 4 21 33 23 34 20 10 160 3 7 3 13 21 14 21 13 6 100

Elaboracin Propia, basado en la informacin de Registros Acadmicos de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

Observndose en la misma, que el mayor porcentaje de egresados se obtuvo en el ao acadmico 2010, siendo el ms bajo porcentaje en el ao Acadmico 2001 y 2006. A la vez se considera los docentes Nombrados de la Facultad de Ciencias, de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, en las reas de Estadstica, Matemtica y Fsica, se muestran a continuacin: Tabla N02: Docente por rea de Formacin Profesional de la Facultad de
Ciencias

REA DE FORMACIN Docente por Categora MATEMTICA ESTADSTICA FISICA PRINCIPAL 9 3 3 ASOCIADO 4 1 4 AUXILIAR 10 4 4 JEFE DE PRACTICA 4 0 0 Total 27 8 11
Fuente: Departamento Acadmico de Acadmico de Fsica y Qumica. Matemtica y Estadstica,

Total 15 9 18 4 46
Departamento

10

En base al anlisis del porcentaje de cursos del rea de matemtica, estadstica y fsica que forman parte del Plan Curricular de la Escuela Acadmica Profesional de Matemtica Aplicada, el 60% de los cursos de la Escuela de Matemtica Aplicada lo asumen los docentes de la Facultad de Ciencias, el 40% restante se dicta por servicio interfacultativo.
Tabla N03: Cursos por rea de Formacin del Licenciado en Matemtica Aplicada

Cursos matemtica Estadstica Fsica Total

Cantidad 27 5 4 24

% 45% 8% 7% 40%

Fuente: Elaboracin Propia basado en la Estructura del Plan Curricular de Matemtica Aplicada

Considerando que los

egresados de la Escuela Acadmico Profesional de

Matemtica Aplicada corresponden a 9 aos acadmicos, haciendo un total de 14 promociones egresadas que han sido formados mediante el Plan Curricular Vigente y debido a la dispersin de los mismos, por motivos laborales, se ha considerado la informacin de 41 egresados de las Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, representando el 26% de la poblacin, tal como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla N04 Egresados de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada por Ao Acadmico de Egreso Ao Acadmico
2001 2002 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Total Egresados Cant 1 4 2 5 8 6 6 5 4 41 % 2.4 9.8 4.9 12.2 19.5 14.6 14.6 12.2 9.8 100.0

Fuente: Elaboracin Propia basado en la informacin por Registros Acadmicos

En relacin a los docentes de la Facultad de Ciencias que brindan servicios en la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, se ha considerado la

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proporcin de cursos que se dictan en la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, y la cantidad de docentes nombrados de la Facultad de Ciencias, se ha considerado como tamao muestral de 26 docentes, que representa el 57% de la totalidad de docentes nombrados, y se ha considerado la categora y dedicacin de tal manera que la muestra sea representativa de la poblacin y se obtuvieron los siguiente informacin que se observa en la siguiente tabla:
Tabla N05 Docentes Nombrados de la Facultad de Ciencias Dedicacin del Docente Categora del Docente JEFE DE PRACTICA AUXILIAR ASOCIADO PRINCIPAL Elaboracin Propia
Tiempo Parcial Tiempo completo Dedicacin Exclusiva

0 7 0 0

2 3 0 0

0 1 5 8

Para el cual se ha recurrido a la tcnica del anlisis de contenido, para realizar un anlisis descriptivo del Plan Curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, en base a las concepciones curriculares planteadas en el marco terico, y mediante una encuesta4 a los egresados de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, en la cual se presenta los indicadores que determinan el grado de pertinencia de su Plan Curricular y esto favorece su desempeo laboral, mediante preguntas cerradas con escalas de Likert. De manera similar se aplica una encuesta a los docentes que han asumido carga lectiva en la Escuela Acadmico Profesional que pertenecen a la Facultad de Ciencias, para evaluar el grado de pertinencia del Plan Curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada. Y se ha utilizado las tcnicas para el procesamiento de la informacin, se ha realizado el tratamiento de los datos mediante la codificacin de las encuestas para realizar el almacenamiento de la informacin, en la cual se le asigna un cdigo a cada variable especificada en la encuesta, para su posterior

almacenamiento en una hoja de clculo (Excel ) y en una data de SPSS y adems

4Ver Anexo 01 y Anexo 02: Instrumento para evaluar planes y programas de estudio elaborados con el enfoque de competencias dentro del MEIF y Matriz Referencial para la autoevaluacin de los Planes Curriculares, propuesto por Wilfredo Huertas Bazalar

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para lograr los objetivos se ha realizado mediante un anlisis Descriptivo: haciendo uso de las Tablas y Grficos de distribucin de frecuencias absolutas y porcentuales, mediante tablas de Contingencia: Presentar la informacin con dualidad de variables, y para determinar el grado de relacin de dependencia o independencia entre dos variables categricas se hace uso de la prueba de

correlacin de Pearson, haciendo uso del paquete Estadstico SPSS V 18. III. RESULTADOS 1. Anlisis Descriptivo del Plan Curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada. La Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, se cre inicialmente como Facultad mediante Resolucin de Asamblea Universitaria N003-89-AU, de fecha 12 de Julio del 1989, con la denominacin de Facultad de Matemtica Aplicada, con el objetivo de responder a las necesidades de formar profesionales en el campo de Matemtica que apliquen sus conocimientos a la solucin de problemas de nuestra Sociedad. Segn la nueva estructura de la Universidad y en base al Estatuto Vigente, aprobado con Resolucin N 001-2011-AU-CR-UNJFSC, modificada con Resolucin N 0032011-AU-CR-UNJFSC, la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, forma parte de la Facultad de Ciencias. En la actualidad, la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, tiene vigente el Plan Curricular N 03, y cuenta con 14 promociones de egresados. Si analizamos las normas vigentes de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin en el Reglamento Acadmico de la Universidad en su art.

13Se entiende por crdito al peso atribuido a cada asignatura, segn el tiempo dedicado y el tipo de trabajo desarrollado. Un crdito es equivalente a una hora terica o dos horas de prctica y/o laboratorio semanal. Y tambin en el art. 17 La culminacin de los estudios profesionales requiere la aprobacin de 200 crditos como mnimo. Las Facultades incrementarn el nmero de crditos en funcin de sus necesidades y requerimientos formativos, de acuerdo al currculo y/o plan de estudios, y al analizar la estructura del Plan Curricular vigente de la
Escuela Acadmica Profesional de Matemtica Aplicada, se encuentra que: En los antecedentes, polticas y anlisis de necesidades, se resalta la importancia, de la matemtica pura la cual estudia los objetivos abstractos deducidos por la mente humana, pero cuando estos conceptos matemticos se relacionan

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con procesos

fsicos, biolgicos, sociales

y tecnolgicos; se obtiene

la

matemtica aplicada, a la vez se incluye la base legal, sin embargo se observa que falta profundizar el campo laboral donde se van a desempear los futuros profesionales, egresados de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada. En cuanto a la Misin, Visin y Poltica de la Direccin de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, no muestra coherencia con la misin y visin de la Universidad, resaltando la justificacin de la necesidad de la

Carrera Profesional de Matemtica Aplicada,en el mbito nacional. Al analizar las funciones que realizar el egresado, se observa que estar formado para realizar actividades en el campo de la Computacin cientfica, funciones de docencia e investigacin universitaria; estudios de pre factibilidad y planeamiento estratgico para el funcionamiento de una empresa las

asesoramiento matemtico, e indica adems que el egresado lograr

habilidades, actitudes y destrezas al concluir la Carrera Profesional, entre ellos como persona, como profesional teniendo en cuenta la sensibilidad humana para identificarse con los problemas y aspiraciones con la comunidad. En el currculo de la Escuela Acadmico Profesional se menciona que debe tener un reglamento interno sin embargo no se cuenta con el mismo en la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada. En cuanto al Plan curricular de la Escuela, se observa que se han considerado cursos obligatorios y electivos clasificndose en las siguientes reas: Cursos de Formacin Bsica y Humanstica (FBH) (21 cursos que representa el 34% y 88 crditos), Cursos de Formacin Profesional Bsica Tecnolgica (FBT) (29 cursos que representa el 46% y 86,5 crditos), Cursos de Formacin

Especializada (FBE) (12 cursos que representa el 19% y 45,5 crditos ) haciendo un total de 62 cursos y 220 crditos.

A la vez presenta los crditos, pre requisitos y nmero de horas por asignatura, en cuanto a la sumilla, justificacin y objetivos de las asignaturas, en las cuales se
describe

las sumillas de las asignaturas a desarrollarse durante el Semestre

Acadmico, a excepcin de fundamentos de matemtica- FBC 103, Defensa nacional FBH 606, Estructura de Datos-FBT 604, Electivo II (FBT 807 base

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de Datos, FBT calculo vectorial) y Electivo III (FBE 906 sistemas expertos, clculo variacional) y Computacin Grafica FBE 902. En el sistema de evaluacin, se considera los parmetros que establece el estatuto, sin embargo no est acorde al reglamento acadmico vigente. 2. ANALISIS DESCRIPTIVO DE LA CANTIDAD DE EGRESADOS DE LA

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE MATEMATICA APLICADA: 2.1. Egresados de la Escuela Acadmico Profesional segn el Plan Curricular Vigente por Ao. Segn el Reglamento Acadmico de la Universidad especificado en el art. 33 Se considera Egresado, a quien oficialmente haya concluido y

aprobado el nmero de crditos requerido por el Plan de Estudios de la Escuela Acadmico Profesional o Especialidad y realizado sus prcticas pre-profesionales.
Como se observa, en la tabla y grafico siguiente, la mayor cantidad de egresados de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada se encuentran en los Aos Acadmicos de 2008 y 2010, considerando adems los egresados de Sexo Masculino predominan ante el Femenino.
Tabla N06: Egresados de la Escuela Acadmico Profesional de la Matemtica Aplicada por Semestre Acadmico y Gnero

Sexo Ao Acadmico 2001 2002 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011 2012 Total
Fuente:

M 4 7 4 4 13 7 16 7 8 12 12 5 13 9 121

F 0 4 0 2 2 6 4 5 3 5 5 1 1 1 39

Total 4 11 4 6 15 13 20 12 11 17 17 6 14 10 160

I I II I II I II I II I II I II I

Elaboracin Propia, basado en la informacin de Registros Acadmicos de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

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2.2. ANALISIS DE LA PERTINENCIA DEL PLAN CURRICULAR

DE LA

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE MATEMATICA APLICADA EN RELACION CON EL MERCADO LABORAL: Para responder nuestra hiptesis de investigacin, y analizar la pertinencia del Plan Curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, se aplic una encuesta5 con preguntas tipo Likert para responder la siguiente pregunta de investigacin: Existe relacin entre el nivel de pertinencia del plan curricular de la

Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, con los niveles de requerimiento del mercado laboral de los Egresados de la Escuela? Segn la opinin de los egresados obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla N 07:Opinin de los Egresados y Docentes de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada Egresados Docentes N % N % 7% 34 60 18% 45% 177 218 52% 38% 185 76 22% 51 0 10% 0% 25 0 7% 0%

y la opinin

de los Docentes, se

Alternativas
Totalmente de desacuerdo Desacuerdo Regular De acuerdo Totalmente en acuerdo

Total

488

100%

338 100%

Observndose que el mayor porcentaje de los Encuestados (52%) de los Docentes estn en desacuerdo, el 45% de los Egresados de la Escuela, estn de acuerdo. En relacin al promedio obtenidos por los (28,5)6 es Desfavorable y el de los docentes Egresados (29,97)llegando a cierto

grado de coincidencia considerando la diferencia de rangos, referencia a la Pertinencia del Plan curricular de la Escuela. Y en relacin a la interrogante de: Cul es la relacin entre el Plan curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, con los niveles de requerimiento del mercado laboral de los Egresados de la Escuela?, se obtuvieron los siguientes resultados:
5

Encuesta dirigido a docentes de la Facultad de Ciencias y a los Egresados de las diferentes promociones de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada
6 7

Entre 13 a 39 puntos: Desfavorable y de 39 a 65 puntos: Favorable Entre 12 a 36 puntos: Desfavorable y de 36 a 60 puntos: Favorable

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Tabla N 08 Opinin de los Egresados y Docentes de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada Egresados Docentes N % N % 39 12% 43 13% 200 120 41 0 59% 36% 12% 0% 147 31 0 0 43% 9% 0% 0%

Alternativas
Totalmente de desacuerdo Desacuerdo Regular De acuerdo Totalmente en acuerdo

Total

400 100%

221 100%

En la cual se observa que el mayor porcentaje de los Encuestados (43%) de los Docentes estn en desacuerdo, el 59% de los Egresados de la Escuela, estn de acuerdo y en relacin al promedio obtenidos por los docentes (16,5 ) se encuentra en el rango Desfavorable, y los Egresados (23,4 )
9 8

tambin manifiestan una

opinin desfavorable referente al Plan Curricular con relacin a los requerimientos del Mercado Laboral.

2.3. Anlisis del Nivel de Pertinencia del Plan Curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada con los requerimientos del Mercado Laboral descritos en el Plan Curricular: Al evaluar la opinin de los docentes encuestados, se observa que la mayor cantidad opinan que la eficacia, la eficiencia y la efectividad (dimensiones de los objetivos de cumplimiento a los requerimientos del mercado laboral) est considerada con un nivel de Regular a Malo, de manera similar se presenta la pertinencia en relacin a lo conceptual, social y actitudinal descritos en el plan curricular de la escuela.

Para corroborar la hiptesis de investigacin:El nivel de pertinencia del plan curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada est relacionado con los niveles de requerimientos del mercado laboral. Se plantea las siguientes hiptesis estadsticas:
Ho: No

existe correlacin significativa entre el nivel de pertinencia del plan de requerimiento del mercado laboral,

curricular con los niveles descritos en el Plan Curricular

8 9

Favorable: 9 a 27 puntos; Desfavorable 27 a 45 Entre 12 a 36 puntos: Desfavorable y de 36 a 60 puntos: Favorable

17

H1:Existe

correlacin

significativa entre el nivel de pertinencia del plan de requerimiento del mercado laboral,

curricular con los niveles descritos en el Plan Curricular

Hacemos uso de la Correlacin de Pearson para determinar si existe correlacin significativa se realiza la prueba de correlacin de Pearson para una muestra, obtenindose los siguientes resultados: En opinin de los docentes, segn el anlisis de la prueba de Correlacin de Pearson, se obtiene que para un nivel de significancia bilateral de 0,004, para una prueba bilateral, se rechaza la hiptesis nula, por lo tanto se acepta la Hiptesis alterna, por lo expuesto, se concluye que existe correlacin significativa segn la opinin de los docentes entre el Nivel de Pertinencia del Plan Curricular de la Escuela de Matemtica Aplicada y los Requerimientos del Mercado Laboral.

Al evaluar la opinin de los Egresados, bajo las mismas hiptesis estadsticas mediante el anlisis de la prueba de Correlacin de Pearson, se obtiene que para un nivel de significancia bilateral de 0,012, para una prueba bilateral, se acepta la hiptesis nula, por lo tanto se rechaza la Hiptesis alterna, por lo expuesto, se concluye segn la opinin de los egresado de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada que No existe correlacin significativa entre el Nivel de Pertinencia del Plan Curricular de la Escuela de Matemtica Aplicada con los Requerimientos del Mercado Laboral. IV. DISCUSION En esta investigacin se ha considerado analizar la eficiencia, eficacia y efectividad del Plan Curricular de la Escuela Acadmica Profesional de Matemtica Aplicada con relacin a los requerimientos del Mercado Laboral, y los aspectos conceptuales, actitudinales y sociales para evaluar la pertinencia del Plan Curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, y a la vez se ha adaptado el cuestionario propuesto en el Instrumento para evaluar planes y programas de estudio elaborados con el enfoque de competencias, dentro del MEIF y en base a la Matriz Referencial para la Autoevaluacin de los Planes Curriculares propuesto por Wilfredo Huerta Bazalar ANR, se ha considerado analizar en que situacin se encuentran los profesionales egresados, y de esa forma actualizar y mejorar el plan de estudios para el mejor desempeo laboral de los futuros

profesionales egresados de las diferentes carreras de las escuelas de la Facultad de Ciencias, encontrndose el inconveniente de que los egresados se encuentran

18

dispersos en diferentes lugares por motivos laborales el cual dificult la toma de datos.

V. CONCLUSION: Luego del anlisis de la informacin concluimos que no se ha encontrado un diagnostico ocupacional y laboral de los futuros profesionales para la formulacin del Plan Curricular Vigente de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada y al evaluarse Se manifiesta opinin favorable en relacin a la Pertinencia del Plan Curricular con respecto a lo conceptual, social y actitudinal por parte de los egresados y docentes encuestados de la Escuela Acadmico Profesional de

Matemtica Aplicada, el Perfil Profesional de los Egresados planteados en el Plan Curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada, no se ajusta a los requerimientos del Mercado Laboral, en base a la opinin de los egresados encuestados, cabe recalcar que los egresados encuestados no cuestionan su formacin profesional, sin embargo manifiestan su disconformidad en base a los requerimientos del mercado laboral. VI. FUENTES DE INFORMACION BIBLIOGRAFICAS 1.1 Fuentes documentales Reglamento Acadmico de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. Plan Curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada. 1.2 Fuentes y Referencias bibliogrficas Caraveo Nieto L.(1999). La evaluacin y el diseo curricular como construccin social del currculum, ponencia presentada en el 3er. Foro de Educacin en la UASLP: La evaluacin como un medio para lograr una mejora educativa. Disponible en http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PL-

9900-CurrProceso.pdf
Daz Alcaraz, F. (2002). Didctica y currculo: un enfoque constructivista. La Mancha, Espaa: Universidad de Castilla Elizaincin,M.(2006). Diseo Curricular Jurisdiccional de la Formacin Profesional. Fernndez, A. (2004). Universidad y Currculo en Venezuela. 1era. Edicin. Venezuela Gonzales, E (2007). Un modelo de Evaluacin curricular alternativo y pertinente con el diseo curricular basado en la solucin de problemas para la formacin de profesionales: Caso programa de Contadura pblica de la Universidad de Antioquia

19

Mesias, R. Estamos haciendo Evaluacin Curricular. Paredes, A.L (2001). Evaluacin en el nuevo enfoque pedaggico. Lima, Per: San Marcos. Rodrguez S, Teodosio E. Reyes B. Aproximacin a un modelo para evaluar el currculo de la UPEL a partir de estructura curricular. Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=41012305008.
Rojas, M. (2001). Habana,Cuba. Diagnstico de necesidades y evaluacin. La

Rossi, E. (2006). Construccin y evaluacin del plan curricular en la universidad. Lima, Per: Hozlo S.R.L. Zabalza, M. Diseo y Desarrollo Curricular. Narcea S. A. Ediciones.

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ANEXOS

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ANEXO 01: CUESTIONARIO 01

Esta encuesta est dirigido a los Egresados de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada Marca en el casillero y llene los espacios en blanco segn corresponda

I.

INFORMACION ACADEMICA:
1. Datos Generales SEXO M F Ao de Ingreso a la Universidad .. Ao de Egreso de la Universidad ...

2.

Cul es tu situacin Acadmica Actual? 1. Egresado 2. Bachiller 3. Titulado

Si eres Bachiller En qu ao obtuviste el grado Acadmico de Bachiller en Matemtica Aplicada:.. Cul es la modalidad que elegiras para la obtencin del ttulo profesional de licenciado en matemtica Aplicada?

1. Tesis

2. Tesis Asistida

3. Examen de Suficiencia profesional

Si eres Titulado: En qu ao obtuviste el Ttulo profesional de Licenciado en Matemtica Aplicada: Indicar la modalidad de Obtencin del Ttulo Profesional en Matemtica Aplicada: 1. Tesis 2. Examen de Suficiencia profesional

SITUACION LABORAL Estas laborando actualmente? SI NO Indicar la Institucin donde labora o ha laborado:. Est realizado o ha realizado estudios de postgrado? SI NO En caso de contestar si: Indicar la mencin:.. II. PERTINENCIA DE LA FORMACION PROFESIONAL (lo estudiado satisface los requerimientos del mercado de trabajo) 1 2 3 4 5 Totalmente en Desacuerdo Desacuerdo Regular De Acuerdo Totalmente de acuerdo Marca una sola casilla en el nmero que considere adecuado, como respuesta a los indicadores propuestos para la evaluacin del plan curricular: INDICADORES (1) (2) (3) (4) (5)
1 2 3 4 5 6 7 8 Considera usted que la formulacin del perfil profesional de su carrera ha sido claramente formulado Considera usted que el perfil del egresado formulado guarda relacin con la demanda del mercado laboral Dira usted que la calidad de la formulacin profesional recibida responde a las exigencias que demanda el mercado laboral Considera usted que el plan de estudios de su carrera profesional fue integrado, coherente y configuradolgicamente Las asignaturas del plan curricular cuenta con un slabo explicito en el que se mencionan los objetivos, contenidos y mtodos El plan de estudios tienen una distribucin de asignaturas o curso, de teora y de prcticas, orientada a profundizar el conocimiento y fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje El plan de estudios vincula los procesos de enseanza -aprendizaje con los procesos de investigacin, extensin universitaria y proyeccin social El plan de estudios tiene una estructura flexible que permite al estudiante elegir un determinado nmero de crditos de asignaturas o cursos de sus carrera profesional u otras carreras profesionales, dentro o fuera de la Unidad Acadmica El plan de estudios incorpora los resultados de la investigacin realizada en la carrera profesional Hay secuencialidad de asignaturas en el plan de estudios Existen pre- requisitos, asignacin de crditos y tiempo en el plan de estudios Las asignaturas responden a las exigencias de los avances de las ciencias y de la especialidad Las sumillas o descripciones existentes expresan e objetivo terminal del curso y sealan los principales contenidos a tratar El plan curricular, tiene como base un diagnostico de la realidad regional, nacional e internacional El plan curricular, se basa en las necesidades sociales de las organizaciones regionales, para sustentar la formacin de profesionales de la carrera Considera usted que el plantel de docentes de la carrera profesional estaba convenientemente calificado para alcanzar las metas del plan de estudios Perfil profesional componente, responden a las necesidades requeridas por las empresas e instituciones del medio Los egresado de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada , tiene acogida en el mercado laboral Existen polticas de colocacin de los licenciados en Matemtica Aplicada en el mercado laboral Participa la direccin de la EAPMA en actuaciones con las asociaciones de las organizaciones de su entorno Se realizan actividades de proyeccin social a grupos o asociaciones de las empresas e instituciones del medio de influencia de la Universidad La EAPMA est en una situacin preferencial respecto a las otras universidades

3.

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

22

ANEXO 02: CUESTIONARIO 02

Esta encuesta est dirigido a los Docentes de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada

III. INFORMACION ACADEMICA Y LABORAL: Ttulo Profesional en:Postgrado en: Categora y Dedicacin

IV. PARA EVALUAR LA PERTINENCIA DE LA FORMACION PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE MATEMATICA APLICADA 1 Totalmente en Desacuerdo 2 Desacuerdo 3 Regular 4 De Acuerdo 5 Totalmente de acuerdo

Marca una sola casilla en el nmero que considere adecuado, como respuesta a los indicadores propuestos para la evaluacin del plan curricular

1 2 3 4 5 6

7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

INDICADORES Considera usted que la formulacin del perfil profesional de la carrera ha sido claramente formulado Considera usted que el perfil del egresado de la EAPMA formulado guarda relacin con la demanda del mercado laboral Dira usted que la calidad de la formulacin profesional del egresado de Matemtica Aplicada recibida responde a las exigencias que demanda el mercado laboral Considera usted que el plan de estudios de la carrera profesional fue integrado, coherente y configurado lgicamente Las asignaturas del plan curricular cuenta con un slabo explicito en el que se mencionan los objetivos, contenidos y mtodos El plan de estudios tienen una distribucin de asignaturas o curso, de teora y de prcticas, orientada a profundizar el conocimiento y fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje El plan de estudios vincula los procesos de enseanza -aprendizaje con los procesos de investigacin, extensin universitaria y proyeccin social El plan de estudios tiene una estructura flexible que permite al estudiante elegir un determinado nmero de crditos de asignaturas o cursos de sus carrera profesional u otras carreras profesionales, dentro o fuera de la Unidad Acadmica El plan de estudios incorpora los resultados de la investigacin realizada en la carrera profesional Hay secuencialidad de asignaturas en el plan de estudios de la EAPMA Existen pre- requisitos, asignacin de crditos y tiempo en el plan de estudios de la EAPMA Las asignaturas responden a las exigencias de los avances de las ciencias y de la especialidad Las sumillas o descripciones existentes expresan e objetivo terminal del curso y sealan los principales contenidos a tratar El plan curricular de la EAPMA, tiene como base un diagnstico de la realidad regional, nacional e internacional El plan curricular de la EAPMA, se basa en las necesidades sociales de las organizaciones regionales, para sustentar la formacin de profesionales de la carrera Se especifican las bases conceptuales y tericos para sustentar el plan Curricular de la EAPMA Perfil profesional componente, responden a las necesidades requeridas por las empresas e instituciones del medio Se aplican los resultados de la satisfaccin de los egresados de la EAPMA para mejorar los programas de formacin Existen polticas de colocacin de los licenciados en Matemtica Aplicada en el mercado laboral Participa la direccin de la EAPMA en actuaciones con las asociaciones de las organizaciones de su entorno Se realizan actividades de proyeccin social a grupos o asociaciones de las empresas e instituciones del medio de influencia de la Universidad La EAPMA est en una situacin preferencial respecto a las otras universidades

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

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