A PSICOLOGIA CIENTFICA status de cincia obtida a partir do momento que se liberta da filosofia, produo de novos conhecimentos que passam

m a definir: Objeto de estudo: O comportamento, a vida psquica, a conscincia; Campo de estudo delimitado: Diferenciado-o de outras reas do conhecimento: filosofia e fisiologia; Formular teorias enquanto um campo consistente de conhecimento na rea.

ESCOLA
Estruturalismo

VIGNCIA

LUMINARES

TEMTICA

MTODO

1880-1920

Wundt; Tichener

Mente; Conscincia

Experimentao Introspeco

Funcionalismo

1900

Dewey; Carr; Woodwort

Adaptao ao meio; Reaes funcionais dos comportamentos

Intr Introspeco Experimentao Experimentao

Behaviorismo

1915-1960

Pavlov; Watson; Skinner

Comportamento

Psicanlise

1900-1950

Freud Jung Erikson

Motivao inconsciente; sexualidade; desajustes

Associao de idias; anlise dos sonhos

Gestalt ou Psicologia da forma

1915 -1960

Werthemeir Koffka Koehler

Percepo

Fenomenolgico Observao

UM POUCO DA HISTRIA DAS ESCOLAS PSICOLGICAS

Da fundao da Psicologia como cincia em 1879, por Wilhelm Wundt, at em torno de 1960, os primeiros 80 anos da Psicologia como cincia, caracterizam-se como o perodo chamado de poca das escolas.

PERODO DAS ESCOLAS O chamado perodo das escolas foi at em torno de 1960, quando a pretenso de cada escola de ser uma explicao completa e coerente para os fenmenos mostrou-se invivel: a quantidade de informao produzida questionando cada uma das escolas era tamanha, que produziu o rompimento das escolas. Isto levou a uma abertura em relao ao dilogo entre as correntes, ao contrrio da posio vigente anteriormente, fechada e absolutista. Em alguns casos, levou viso de complementaridade entre correntes de pensamento;

construtivismo, que vigora em Psicologia da Educao, sobre o que falaremos adiante. Esta posio de dilogo das escolas, pode ver refletida em novas maneiras de se olhar o momento atual, dando lugar para teorias que tentam enfocar a questo da Ps-modernidade como por exemplo, na Teoria da Complexidade de Edgar Morin; ou atravs dos autores como Deleuze, (1925-1995) nasceu em 1925 onde viveu sua juventude at a invaso dos alemes. Quando isto ocorreu estava na Normandia em frias. Aps a guerra estudou Filosofia na Sorbonne; Guattari e Deleuze que desenvolveram o importante conceito de rizoma, que ressalta a importncia do pensamento no linear para se entender a atualidade . Estes autores afirmam que no h hierarquia entre os conhecimentos, j que eles se aproximam e se afastam entre si, mas se tocam em alguns pontos.

A relao entre os conhecimentos pensada atravs de uma metfora, em que os conhecimentos so comparados grama que cobre o solo e com diversos pontos onde nascem, mas quando se espalham pela superfcie do campo, acabam por se encontrar e se tocar.

A PSICOLOGIA VIVE EM CRISE PERMANENTE: diversidade de posies tericas e metodolgicas - complexidade - objeto de estudo o homem. A instabilidade epistemolgica da Psicologia faz com que siga em ziguezague em termos de modas psicolgicas ; as escolas mais clssicas se desdobram, e alm disto h o surgimento de novas correntes: Etologia; Psicologia Ecolgica; Psicodrama; Construtivismo; Psicologia Histrico-Cultural; Abordagem CognitivaComportamental; Existencialismo; Abordagem Reichiana; Psicologia Analtica de Yung, etc. Dentro da Psicanlise, por sua vez, existem subdivises como por exemplo: Psicologia do Ego; Psicanlise Lacaniana, entre outras... ;

CONCEPO DE HOMEM E CONCEPO DE MUNDO

Aps uma apresentao destas escolas, dois fenmenos centralizam nosso estudo: desenvolvimento e aprendizagem. Algumas escolas psicolgicas contriburam de modo mais significativo para pensarmos os processos de desenvolvimento e aprendizagem dentro da rea da educao.

Nenhuma destas abordagens completa; cada corrente tm se dedicado a temas especficos; o conhecimento produzido j de incio, incompleto na medida em que no contempla o homem como um todo. No momento em que vivemos, em que h esta perspectiva de um conhecimento mais integrado da Psicologia , cabe ressaltar que a realidade est em constante movimento e assim, preciso estar sempre em um processo de construo deste conhecimento, que ele no um conhecimento absoluto, mas relativo, um recorte da realidade; 1. ESTRUTURALISMO 1.1 Objeto: elementos da conscincia; os estados de conscincia. 1.2 Mtodo: analtico; introspectivo (denominado por Wundt de percepo interior) experimentao. 1.3 Contribuio: Wundt, Titchner e outros importantes seguidores do estruturalismo contriburam para a constituio da Psicologia como cincia, separando-a da metafsica e da Filosofia.

O Estruturalismo uma modalidade de pensar e um mtodo de anlise praticado nas cincias do sculo XX, especialmente nas reas das humanidades. De um modo geral, o estruturalismo procura explorar as interrelaes (as "estruturas") atravs das quais o significado produzido dentro de uma cultura. O estruturalismo define a psicologia como cincia da conscincia ou da mente, definio herdada de Wundt. Mostranos que a mente seria a soma dos processos mentais. Wilhelm Maximilian Wundt (1832 1920)- O alemo Wilhelm Wundt foi o primeiro psiclogo a tornar a Psicologia autnoma em relao Filosofia.

Wundt (18321920) e seus colegas eram chamados estruturalistas porque declaravam que as complexas experincias da mente eram verdadeiras estruturas construdas a partir de estados mentais simples. Trabalhavam sob a premissa de que o primeiro trabalho dos psiclogos era explorar a estrutura da conscincia e desenvolver as leis de sua formao. Edward Titchener Edward Titchener afirmava que cada totalidade psicolgica compese de elementos. O objetivo da psicologia seria a tarefa de descobrir quais so os elementos mentais, o contedo e a maneira pela qual se estrutura. Titchener afirma que, embora o sistema nervoso no seja a causa da mente, pode ser usado para explicla. Titchener considera que os elementos ou as unidades que compem o contedo da mente so as sensaes, as imagens, as afeies e os sentimentos. A primeira abordagem por eles adotada foi a anlise introspectiva ou introspeccionismo (olhar para dentro). Usase a introspeco para chegar a eles, atravs de uma observao treinada e preparada para garantir os dois pontos essenciais de toda a observao: a ateno e o registro do fenmeno.

2. FUNCIONALISMO 2.1 Objeto: comportamentos e atividades mentais como adaptao. 2.2 Mtodos: comparativo; introspeco e experimentao. 2.3 Contribuies: podem ser percebidas em diferentes reas da Psicologia, como a Psicologia social, da aprendizagem, das organizaes, ergonomia, educacional e clnica.

Comeou com Willian James (1842 - 1910) por volta de 1900. Sua fora deriva, em parte, da oposio ao estruturalismo; o nome psicologia funcional cabe a uma Psicologia que procura responder exata e sistematicamente a o que fazem os homens? e por que o fazem? As trs grandes influncias sofridas pelo sistema foram: a teoria da evoluo de Charles Darwin; os estudos sobre a capacidade humana e diferenas individuais de Galton; e por fim, o estudo do comportamento animal de Romanes e Morgan. O funcionalismo: Surgiu aproximadamente 20 anos depois do Estruturalismo. A escola era formada por psiclogos que estavam descontentes com a nfase estruturalista dos estados mentais. Em vez de perguntar O que conscincia? como faziam os estruturalistas, eles perguntavam: Para que serve a conscincia?. Considera que o objetivo da Psicologia o ajustamento do organismo s demandas do meio que vive. A Psicologia deve estudar as funes adaptativas do comportamento e dos processos mentais, e no somente sua estrutura e composio.

O principal interesse desta corrente terica residia na utilidade dos processos mentais para o organismo, nas suas constantes tentativas de se adaptar ao meio. O ambiente um dos fatores mais importantes no desenvolvimento. Eram chamados funcionalistas porque pretendiam estudar o modo como os indivduos usavam a experincia mental no ajustamento ao meio. Os funcionalistas queriam saber como a mente funcionava, e no como era estruturada. Autores de destaque: Willian James, James R Angell. Procuravam concentrar seus esforos no processo de aprendizagem.

PRINCIPAIS TEORIAS DO SCULO XX

Behaviorismo Gestalt Psicanlise Piaget Vigotsky e a Psicologia Scio histrica

BEHAVIORISMO

Burrhus Frederic SKINNER (1904-1990) O Behaviorismo se baseia fundamentalmente na previsibilidade das reaes aos estmulos e reforos. Seus objetivos educacionais buscam resultados definidos antecipadamente, para que seja possvel, diante de uma criana ou adolescente, projetar a modelagem de um adulto.

John Watson (1878 1958), considerado pai do Behaviorismo fazia a seguinte crtica contra o estruturalismo e o funcionalismo: John Watson Os fatos da conscincia no podiam ser testados e reproduzidos por todos os observadores treinados, pois dependiam das impresses e idiossincrasias de cada pessoa. Watson tinha por objetivo fazer da psicologia uma cincia respeitvel como as cincias fsicas. Sentiu que os psiclogos deviam estudar comportamentos observveis e adotar mtodos
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Os primeiros comportamentalistas aceitavam as seguintes teses: 1 Os psiclogos devem estudar os eventos ambientais (estmulos) e o comportamento observvel (respostas). 2 A experincia uma influncia mais importante no comportamento, nas aptides e nos traos do que a hereditariedade. 3 A introspeco deve ser abandonada em benefcio de mtodos objetivos (ou seja, experimentao, observao e testes). 4 Os psiclogos devem visar descrio, explicao, predio e controle do comportamento. 5 O comportamento de animais inferiores deve ser investigado (juntamente com o comportamento humano), pois os organismos simples so mais fceis de estudar e compreender do que os complexos.

COMPORTAMENTALISTA/ BEHAVIORISTA o comportamento aquilo que pode ser objetivamente estudado; a personalidade uma coleo de comportamentos objetivamente analisveis; Expressam tipos variados de condicionamento; o comportamento pode ser modelado atravs da administrao de reforos positivos e negativos, o que implica tambm numa relao causal entre reforo (causa) e comportamento (efeito);

CONTRIBUIES PARA A EDUCAO Professor Modelador de comportamentos atravs de reforos positivos e negativos; Ensino mudana do comportamento. O Behaviorismo ignora a conscincia, os sentimentos e os estados mentais.

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GESTALT O termo Gestalt em alemo significa forma, padro, estrutura. Enquanto o comportamentalismo florescia na Amrica, a psicologia da Gestalt crescia na Alemanha. A psicologia da Gestalt surgiu em parte como protesto contra o estruturalismo, sobretudo contra a prtica de se reduzir experincias complexas a elementos simples. Os psiclogos da Gestalt acreditavam que as experincias traziam consigo uma caracterstica de totalidade ou de estrutura.

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O que ns vemos e percebemos est relacionado com a totalidade do campo de observao. Lderes: Kurt Lewin, Wolfgang Kohler, Kurt Koffka e Max Wertheimer. O padro global de uma experincia mais importante do que suas partes na determinao do significado e mesmo em sua aparncia.

PIAGET Jean PIAGET (1896 - 1980 ) Sua teoria chamada de Epistemologia Gentica ou Teoria Psicogentica a mais conhecida concepo construtivista da formao da inteligncia; em sua teoria, explica como o indivduo, desde o seu nascimento, constri o conhecimento.

A TEORIA PIAGETIANA INTERACIONISTA Construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em assimilao ou, acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou conhecimento.

ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO

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De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo um processo de sucessivas mudanas qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja, o indivduo constri e reconstri continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilbrio. Essas construes seguem um padro denominado por Piaget de ESTGIOS que seguem idades mais ou menos determinadas. Todavia, o importante a ordem dos estgios e no a idade de apario destes.

PAPEL DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM Professor desequilibrador e facilitador; Aprendizagem acontece por desequilbrios e equilbrios sucessivos.

PSICANLISE TEORIA PSICANALTICA Sigmund FREUD (1856 1939)- Sigmund Freud inicia seu pensamento terico trazendo a noo de inconsciente. Cria a Teoria psicanaltica; Sigmund Freud- Sob a liderana de Sigmund Freud (1856 1939), os psicanalistas procuraram enfatizar os processos mentais inconscientes. Freud ignorou os problemas da conscincia e direcionou seus esforos na compreenso e descrio do que chamou de O INCONSCIENTE. Defendia que este era a primeira fonte de conflito e desordens mentais e que era impossvel estudlo pelos mtodos correntes de introspeco ou experimentao laboratorial. Teoria Psicanaltica:
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No inconsciente esto elementos instintivos no acessveis conscincia. Alm disso, h tambm material que foi excludo da conscincia, censurado e reprimido. Este material no esquecido nem perdido mas no permitido ser lembrado. O pensamento ou a memria ainda afetam a conscincia, mas apenas indiretamente;

Para estudar esses fenmenos, Freud desenvolveu a tcnica da psicanlise, baseada na interpretao das livres associaes do pensamento e na anlise dos sonhos dos pacientes. O surgimento da psicanlise representou uma ruptura radical, tanto no contedo quanto no mtodo. Ao longo dos anos, a abordagem psicanaltica teve uma carreira tormentosa, com muitas modificaes, reunindo tanto adeptos quanto desertores.

CONTRIBUIES PARA A EDUCAO As aes humanas so guiadas pela ordenao do caos aparente a partir de trs componentes bsicos estruturais da psique: Id, o Ego e o Superego. O Id - contm tudo o que herdado, que se acha presente no nascimento instintos; O Ego - a parte do aparelho psquico que est em contato com a realidade externa; se desenvolve a partir do Id, medida que a pessoa vai tomando conscincia de sua prpria identidade; O Superego Esta ltima estrutura da personalidade se desenvolve a partir do Ego; atua como um juiz ou censor.

VIGOTSKY E A PSICOLOGIA SCIO HISTRICA

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A perspectiva scio-histrica - Lev S. Vygotsky (1896-1934). 1. 2. 3. 4. Professor, pesquisador, advogado, filsofo e historiador; com 22 anos dedica-se a neuropsicologia nasceu e viveu na Rssia em 1896; morreu de tuberculose tinha 34 anos; sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio social. Prope o interacionismo, que baseado em uma viso de desenvolvimento apoiada na concepo de um organismo ativo, onde o pensamento construdo gradativamente em um ambiente histrico e, em essncia, social cultura molda/determina a maneira de pensar;

1. Significados bsicos de palavras adquiridos funcionaro como embries para a formao de novos e mais complexos conceitos. 2. Quando falta a palavra para nomear um novo objeto, a criana recorre a quem pode auxili-la. 3. Preocupado com a formao da mente, com os estgios de desenvolvimento dos seres humanos, com a linguagem, com o pensamento em diferentes culturas e com a relao sujeito-ambiente-trabalho; 4. Quando falta palavra para nomear um novo conceito, ns recorremos a quem?

1. O desenvolvimento : relacionado ao contexto scio-cultural em que a pessoa se insere e se processa de forma dinmica (e dialtica) atravs de rupturas e desequilbrios provocadores de contnuas reorganizaes; 2. Impossvel considerar o desenvolvimento do sujeito como um processo previsvel, universal, linear ou gradual; 3. Com a interao de membros mais maduros da comunidade, as crianas assimilam ativamente aquelas habilidades que foram construdas ao longo de milnios: sentar, a andar, a controlar os esfncteres, a falar, usar talheres, a tomar lquidos em copos; 4. A lngua histrica e o pensamento reflexo da linguagem;

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5. A linguagem vem antes e determina o pensamento, representa a realidade e o contexto social;

1. O desenvolvimento do sujeito humano se d a partir das constantes interaes com o meio social em que vive, j que as formas psicolgicas mais sofisticadas emergem da vida social. 2. O desenvolvimento do psiquismo humano sempre mediado pelo outro, que indica, delimita e atribui significados realidade. 3. Por intermdio dessas mediaes, os membros imaturos da espcie humana vo pouco a pouco se apropriando dos modos de funcionamento psicolgico, do comportamento e da cultura, enfim, do patrimnio da histria da humanidade e de seu grupo cultural. 4. Quando internalizados, estes processos comeam a ocorrer sem a intermediao de outras pessoas.

1. o processo no pode ser reduzido ateno, associao, formao de imagens, inferncia, ou s tendncias determinantes - so indispensveis, porm insuficientes sem o uso do signo, ou palavra, como meio pelo qual conduzimos as nossas operaes mentais, controlamos o seu curso e as canalizamos em direo soluo do problema que enfrentamos; 2. Capacidade de generalizar e abstrair nos liberta dos limites da experincia concreta; 3. O significado da palavra transforma-se ao longo do desenvolvimento do sujeito; 4. O desenvolvimento conceitual no se d de forma definitiva, mas gradual;

RELAO ENTRE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM VYGOTSKY

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 competncia lingstica interage entre dois processos, j que por meio da apreenso e internalizao da linguagem que a criana se desenvolve; a diversidade nas condies sociais promove aprendizagens; a aprendizagem cria a zona de desenvolvimento proximal; o bom aprendizado somente aquele que se adianta ao desenvolvimento. o processo de apropriao do conhecimento se d no decurso do desenvolvimento de relaes reais, efetivas do sujeito com o mundo. Zona de desenvolvimento proximal: se refere distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial / constituise por aquelas funes que ainda se encontram em um estgio embrionrio Nvel de desenvolvimento real/efetivo: compreende as funes mentais da criana que se estabeleceram como resultado de determinados ciclos de desenvolvimento j completados composto pelo conjunto de informaes que a criana tem em seu poder Nvel de desenvolvimento potencial: definido pelos problemas que a criana consegue resolver com o auxlio de pessoas mais experientes

OS CONCEITOS "COTIDIANOS" E OS CONCEITOS "CIENTFICOS".

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cotidianos aqueles que durante seu processo de desenvolvimento, a criana vai formulando na medida em que utiliza a linguagem para nomear objetos e fatos, presentes em sua vida diria. quanto mais interage dialogicamente com seus semelhantes, mais vai se distanciando de uma fase em que o conceito est diretamente ligado ao concreto, para tornar cada vez mais abstrata a forma de generalizar a realidade. cientficos, formados a partir da aprendizagem sistematizada e, portanto, a partir do momento em que a criana se defronta com o trabalho escolar. O ATO DE CRIAR todo ser humano capaz de criar. arte no monopoliza a criatividade. h necessidade de um ambiente que estimule a criatividade, que procure aguar a curiosidade, fazendo com que a criana avance nos seus conhecimentos. maiores experincias iro proporcionar maiores idias, que sero fontes de um trabalho criativo.

A ATUAO DE VIGOTSKY EM RELAO EDUCAO ESPECIAL "A educao para estas crianas deveria se basear na organizao especial de suas funes e em suas caractersticas mais positivas, ao invs de se basear em seus aspectos mais deficitrios." Uma prtica pedaggica que tome como ponto de partida a deficincia em si, previamente, determina o que a pessoa portadora de deficincia no pode alcanar. Ao procuramos com ele as "vias de acesso" constituio de conhecimentos e valores, estaremos possibilitando
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que aprenda e se desenvolva, apesar da deficincia, sem previamente determinarmos at onde ter condies de caminhar.

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FUNES E FINALIDADES DA PSICOLOGIA DA EDUCAO

PSICOLOGIA DA EDUCAO A Psicologia da Educao se concentra no estudo psicolgico dos problemas cotidianos da educao, dos quais se derivam princpios, modelos, teorias, procedimentos de ensino e mtodos prticos de instruo e avaliao, bem como mtodos de pesquisa apropriados para estudar o pensamento e os processos afetivos dos estudantes e os processos cultural e socialmente complexos das escolas. Em resumo: A Psicologia da Educao estuda os processos de ensino e aprendizagem; aplica os mtodos e teorias da Psicologia e tambm tm seus prprios mtodos e teorias. ESCOLAS DE PENSAMENTO: marco de desenvolvimento da Psicologia Moderna O termo escola de pensamento referese a um grupo de psiclogos que se associam ideolgica e, s vezes, geograficamente ao lder de um movimento. Geralmente os membros de uma escola trabalham em problemas comuns e compartilham uma orientao terica ou sistemtica. No curso da histria da Psicologia, desenvolveramse diferentes escolas de pensamento, sendo cada qual um protesto efetivo contra o que a precedia. Cada posio procura deixar bem claro o que no e como difere do sistema terico antigo.
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