REDES SOCIAIS E ENSINO: POSSIBILIDADES E DESAFIOS

Adriana Alves Novais Souza1 Maria Neide Sobral (orientadora)2

Eixo temtico: Tecnologias, Mdias e Educao

RESUMO: O texto apresenta os resultados de um exerccio emprico e reflexivo sobre o uso das redes sociais na proposta de ensino e aprendizagem, investigando seu possvel papel como ferramenta pedaggica, pela crescente adeso do indivduo s ferramentas digitais, disponveis nos ambientes online. Para tanto, verificou-se a atuao do professor em sala de aula em relao ao uso das mdias, especialmente o computador com acesso Internet, realizando-se entre o pblico docente do Colgio Estadual Senador Walter Franco, em Estncia, uma pesquisa exploratria e tambm pedaggica, aos moldes da pesquisa-ao, com o objetivo de fomentar uma aprendizagem mais significativa. O projeto proporcionou novos olhares aos professores, quanto utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao em suas aulas, com foco no uso das redes sociais como ferramenta pedaggica. PALAVRAS-CHAVE: Ensino. Tecnologias da Informao e Comunicao- TIC. Redes Sociais.

Social networks and education: possibilities and challenges ABSTRACT: The paper presents the results of an empirical exercise and reflective about the use of social networks in the proposed teaching and learning, investigating their possible role as a teaching tool, by increasing adherence to the individual digital tools available in online environments. To this end, we verified the performance of the teacher in the classroom in relation to the use of media, especially the computer with Internet access, taking place between the public teaching of the State College Senator Walter Franco in Estancia, an exploratory research also educational, in the molds of action research, aiming to foster a more meaningful learning. The project stemmed from the awareness and preparedness of the teacher, offering new

Graduanda em Letras pela Universidade Federal de Sergipe, ps-graduada em Mdias na Educao pela Universidade Federal de Sergipe, professora da rede Estadual de Sergipe, membro do GEPIED/UFS/CNPQ. Professora do Departamento de Educao da Universidade Federal de Sergipe.

perspectives on the use of Information Technology and Communication in the teaching and learning, focusing on the use of social networks as a pedagogical tool. KEYWORDS: Teaching. Information and Communication Technology-ICT. Social Networks.

INTRODUO

A experincia pessoal vivenciada pela autora atravs do Curso de Formao Continuada Mdias na Educao, oferecido pelo Ministrio da Educao, em parceria com a Secretaria de Estado da Educao e a Universidade Federal de Sergipe, direcionou um olhar acerca do uso pouco eficiente que professores da rede pblica fazem do laboratrio de informtica disponibilizada nas escolas atravs do Programa Nacional de Informtica nas Escolas- ProInfo. Avanando nos estudos acerca do uso das Tecnologias da Informao e ComunicaoTIC, atravs do debruar-se sobre o trabalho de estudiosos e pesquisadores sobre o tema, uma nova reflexo sobre a insero das TIC no ambiente escolar foi sendo delineada, graas ao crescente movimento das redes sociais na Internet, enxergando-se nesse objeto uma perspectiva positiva, desde que aliada a uma proposta pedaggica eficiente, por sua capacidade de disseminar a interao e a colaborao entre os participantes e tambm pelo fato de que grande parte dos alunos e professores se utilizam das redes sociais online atualmente. A partir de tais consideraes, buscou-se verificar se e de que forma os educadores utilizam as ferramentas tecnolgicas em sua prtica, a fim de oferecer e socializar experincias que lhes permitam novos olhares sobre o uso das redes sociais aliadas ao ensino, objetivando a melhoria da aprendizagem e fomentando um ensino interativo, participativo e colaborativo. Conforme pesquisa de Ciribeli e Paiva (2011), os brasileiros passam mais de 60 horas por ms navegando na Internet, especialmente devido ao fenmeno das redes sociais. Na verdade, o Brasil se configura hoje como o pas com o maior nmero de pessoas conectadas s redes sociais, com 87% de usurios ativos (IBOPE apud CIRIBELI e PAIVA, 2011, p. 64). Desse modo, objetiva-se a discusso e promoo do uso das redes sociais como estratgia didtica no processo de ensino e aprendizagem, partindo da pesquisa qualitativa,

atravs do relato da experincia vivenciada e da fundamentao terica que norteou o estudo, discorrendo ainda sobre a metodologia aplicada e elencando as etapas do processo de discusso acerca das possibilidades e desafios da utilizao das redes sociais. A primeira etapa da pesquisa aconteceu atravs da aplicao de um questionrio para levantamento exploratrio, aplicado a um total de dez professores. O questionrio continha questes acerca da formao do docente, da utilizao das TIC em sua prtica de aula, da familiaridade com as mdias disponveis offline e online, inclusive das redes sociais, dentre outras. Na segunda etapa da pesquisa, formou-se um grupo focal, composto por seis docentes em regncia de classe do Colgio Walter Franco, que demonstraram interesse em conhecer um pouco mais sobre o tema da pesquisa e sobre as especificidades do grupo focal, como tcnica de pesquisa qualitativa:

Forma de pesquisa qualitativa, grupos focais so basicamente entrevistas em grupo, embora no no sentido de se alternar as questes de um pesquisador com as respostas dos participantes da pesquisa. Ao invs disso, a confiana est na interao dentro do grupo, baseada em tpicos fornecidos pelo pesquisador, que geralmente faz o papel de moderador. A marca dos grupos focais seu uso explcito da interao do grupo para produzir dados e insights que seriam menos acessveis sem a interao encontrada em um grupo (MORGAN apud DUARTE, 2007, p.84).

Durante as discusses, o grupo decidiu pela criao de um espao em uma rede social, escolhendo-se o Facebook, uma das maiores redes sociais da atualidade, que funciona atravs de perfis e comunidades, justificando-se essa escolha pela percepo dos docentes de que esta seja a mais utilizada atualmente pelos alunos, promovendo a conectividade entre os usurios de forma prtica (RECUERO, 2009). A iniciativa de criao de um grupo focal online surgiu com o objetivo de promover a interao e a discusso de temas atravs de fruns e chats e para que tambm servisse de laboratrio da pesquisa, incentivando novos temas e a insero de estratgias em sala de aula.

1. TIC, INTERNET E ENSINO

Segundo Freire (1979), o estar no mundo exige do ser humano a capacidade de relacionar-se, de sair de si e projetar-se no outro, num processo de cooperao de um e muitos e de muitos para muitos. Tal aporte fundamenta a viso defendida quanto ao processo de

aprendizagem colaborativa, significativa, atravs dos recursos tecnolgicos, condizente com as propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais- PCN (1997), que determinam como um dos objetivos do Ensino Bsico que os alunos saibam utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos, promovendo a participao e cooperao entre os alunos, tornando o aprendizado mais significativo. Mudanas trazem cuidados e exigem reflexo sobre a forma como estas influenciam o ser social. Para Lvy (1999), devido acelerao do ritmo exigido pela nova realidade social, agora caracterizada como tecnossocial, faz-se necessrio que tenhamos uma participao mais ativa, se no quisermos ficar para trs na sociedade da conhecimento. Diante das novas exigncias da sociedade do conhecimento, os tempos e espaos devem ser revistos nas escolas que estimulam o compreender, citando Valente (1999, p. 35), para quem a realizao de tarefas pode acontecer no mesmo local, porm em tempos diferentes. Nesse sentido, a utilizao das TIC vem fortalecer a colaborao entre os alunos, atravs de atividades que podero ser desenvolvidas em um mesmo tempo, mas em espaos bem diversos. Essa proposta dialoga com Campos et al (2003), que defende o ensino aliado tecnologia a fim favorecer a cooperao entre os indivduos, promovendo o desenvolvimento de habilidades para o trabalho em grupo, condio importante em termos profissionais na atualidade. Ao empregar estratgias de aprendizagem colaborativa, preciso que haja um propsito bem definido: construir conhecimento de maneira mais significativa. Isso ocorre, segundo Cardoso e Burnham (2010), quando os aprendizes desenvolvem habilidades intra e interpessoais, deixam de ser independentes para serem interdependentes. Sem essa capacidade de contextualizar, no seramos capazes de agir em sociedade. Sendo assim,
importante ir alm do acesso, criando condies para que alunos e demais membros da comunidade escolar possam se expressar por meio das mltiplas linguagens, dominar operaes e funcionalidades das tecnologias, compreender suas propriedades especficas e potencialidades para uso na busca de soluo para os problemas da vida. (ALMEIDA, 2009, P. 82)

Ao possibilitar o uso de ferramentas digitais online, o professor estar promovendo o letramento de seu aluno, condio sine qua non para o exerccio da cidadania, pois, conforme Kleiman (2006), as nossas atividades so realizadas no mundo social, em situaes concretas, e atravs da linguagem, nas suas diferentes modalidades, que realizamos muitas das aes

que nos interessam. Para a pesquisadora, tais situaes determinam os tipos de atividades que podem ser realizadas e as possibilidades de interao. Nesse caso, a linguagem utilizada como proposta de interao entre os sujeitos em sociedade (interacionista), implica na capacidade de criar ou construir contextos (construtivista).

2. O ADVENTO DAS REDES SOCIAIS

O ciberespao abriga milhares de grupos de discusso, possibilitando ao indivduo a oportunidade de interagir e compartilhar opinies de forma mais espontnea. Para Lvy (1998), quanto mais este espao se amplia, mais se torna universal, proporcionando a comunicao todos-todos e o agrupamento por centros de interesse, o que favorece o desenvolvimento da inteligncia coletiva, permitindo que o indivduo amadurea opinies, estabelecendo relaes de tolerncia e compreenso mtua. Nesses espaos, so formadas novas comunidades virtuais ou atuais que so, segundo o autor citado, construdas sobre as afinidades entre interesses, conhecimentos e projetos mtuos, baseados na cooperao entre os indivduos, que desenvolvem, alm das afinidades citadas, um sentido de moral social, que englobam um conjunto de leis, no escritas, que regem as relaes estabelecidas no ambiente. O estudo da sociedade segundo o conceito de rede no novo, fomentando estudos e pesquisas nas cincias desde o sculo XX, inicialmente abordados por matemticos, mas em seguida adotados pelos ramos das Cincias Sociais, conforme estudos de Recuero (2009). Os trabalhos de Ithiel Pool e Manfred Kochen foram alguns dos primeiros a apresentar dados acerca das redes sociais. E isso ainda em 1978!

Redes sociais complexas sempre existiram, mas os desenvolvimentos tecnolgicos recentes permitiram sua emergncia como uma forma dominante de organizao social. Como uma rede de computadores conecta mquinas, uma rede social conecta pessoas. (Wellman apud RECUERO, 2009, p. 93).

Para alm do conceito bsico, possvel enxergar, sob a tica dos estudos de Castells (1999), que as redes apresentam a nova organizao social, capaz de modificar a operao e os resultados das produes, da experincia, do poder e da cultura. Isso requer do indivduo novos olhares e novas formas de agir sobre, quebrando paradigmas e assumindo novas posturas diante da realidade, influenciando a cultura da sociedade na qual est inserido.

Para Recuero (2009), o estudo das redes foca na formao das estruturas sociais, em como so compostas a partir da comunicao atravs do computador, mas, principalmente, como as interaes entre pessoas mediadas pelo computador so capazes de gerar trocas sociais e o impacto por elas causado. Para a autora, necessrio estudar os elementos das redes e seu processo dinmico, a fim de compreender os variados ns que a compem, levando em considerao os interesses dos indivduos em fazer novas amizades, compartilhando suporte social, confiana e reciprocidade. Segundo consideraes de Carvalho (2009), a educao em rede valoriza a coletividade, a solidariedade, o compromisso e, principalmente, a colaborao. Redes so dinmicas, esto em constante mudana, oportunizando atualizaes freqentes aos seus integrantes. Apesar das crticas velocidade do ciberespao (TRIVINHO, 2007), preciso levar em conta o carter positivo da dinmica por ela incentivada, como a cooperao e a divulgao de informaes em tempo real, pois, como explicita Recuero (2009, p. 81), a cooperao o processo formador das estruturas sociais. Sem cooperao, no sentido de um agir organizado, no h sociedade. Ela essencial para compreender as aes desenvolvidas pelos indivduos participantes, os atores sociais, que se adaptam aos tempos modernos, buscando novas maneiras de interagir em sociedade, estabelecendo novos conceitos de grupo, novos tempos e espaos para sua ocorrncia, num processo caracterizado pela autora como adaptao. O surgimento das redes sociais na Internet a prova desse processo natural da humanidade. Porm, nem tudo no ciberespao positivo e divertido. A utilizao cada vez mais crescente das redes sociais tambm vem fomentando uma preocupao quanto aos limites que devem ser estabelecidos para sua utilizao consciente. Kenski (2001) entende a tecnologia como algo que deva ser utilizado para transformar a sala de aula em um ambiente mais interessante, mais interativo. Se houver uma intencionalidade educativa, a interao em rede permite trocas positivas com o outro, enxergando-o e respeitando-o como ele , gerando crescimento mtuo. Essa intencionalidade diz respeito existncia de um objetivo educativo explcito, uma proposta inicial para a aprendizagem e presena de um ou mais professores envolvidos. Dessa maneira, as redes sociais, inicialmente apenas voltadas para o lazer, podem abrigar uma comunidade voltada para o estudo, denominada por Carvalho (2009) de rede de aprendizagem online, onde seus integrantes mantenham interao entre si e que sejam sujeitos do processo. Isso ocorre pela necessidade do indivduo de fazer parte, de constituir um eu no

ciberespao, percebendo-se e percebendo o Outro (Donath apud RECUERO, 2009, p. 27), delineando a matria-prima essencial das relaes sociais, que a interao, seja ela sncrona, onde se possvel interagir em tempo real, ou assncrona, quando as trocas ocorrem em momentos distintos. Levar a experincia e a criatividade que o professor j possui no desenvolvimento de projetos e em propostas de trabalhos interessantes para o ciberespao proporcionar uma experincia positiva para todos os envolvidos, pois ele saber mediar o processo de ensino com segurana, uma vez que nele encontrar inmeras ferramentas facilitadoras para seu trabalho. Para tanto, urge uma mudana na metodologia e em novas formas de ensinar e aprender:

A mudana pedaggica que todos almejam a passagem de uma educao totalmente baseada na transmisso da informao, na instruo, para a criao de ambientes de aprendizagem nos quais o aluno realiza atividades e constri o seu conhecimento (VALENTE, 1999, p. 29).

importante frisar, citando mais uma vez Lvy (1998), que no basta utilizar a tecnologia a qualquer custo, mas acompanhar as mudanas dos processos civilizatrios, mudanas essas que questionam a cultura, as formas de pensar, os sistemas educacionais tradicionais e, principalmente, os papis de ensinar e aprender.

3. REDE SOCIAL E ENSINO: ESTUDO DE CASO 3.1 O docente e as TIC: uma frgil relao

A pesquisa feita possui as caractersticas da pesquisa-ao, cujo objetivo melhorar a prtica pedaggica, oferecendo ajuda aos professores na resoluo de seus problemas em sala de aula.
Quando um professor resolve testar um novo mtodo de ensino, est fazendo algo que poderia ser visto como pesquisa participativa. Ele ator e observador, pois tenta fazer funcionar um experimento no qual sua personalidade est presente, e um observador, porque tenta entender o que est acontecendo e extrair do experimento todas as lies que consiga (CASTRO, 2006, P. 113).

A proposta do trabalho buscou proporcionar aprendizagens por meio de uma comunidade virtual, a rede social, proporcionando uma aprendizagem que valoriza o

indivduo e seus interesses. Inicialmente, foi feita uma avaliao diagnstica, que serviu como anlise prvia da situao pedaggica, verificando sua viabilidade e/ ou relevncia dentro da situao especfica dos professores da escola em questo. O Colgio Estadual Senador Walter Franco, campo de realizao da proposta, situa-se na cidade de Estncia, Sergipe e possui em seu quadro trinta e um professores em regncia de classe, entre efetivos e contratados, dos quais dez, de variadas reas de atuao, concordaram em participar da pesquisa e responder ao questionrio proposto. A pergunta inicial versou sobre a oferta de disciplinas na formao do docente relacionadas ao uso das TIC. Dentre os entrevistados, apenas um afirmou ter obtido em seu currculo acadmico a disciplina em questo, os demais no obtiveram quaisquer disciplinas que lhes oportunizasse a experincia de lidar com as TIC no ambiente escolar. Em outra questo, verificou-se a relao do docente com as TIC no Colgio Walter Franco, se ela direta, planejando, montando e manipulando os equipamentos, ou indireta, limitando-se a propor e orientar atividades nas quais os alunos utilizem as mdias e, posteriormente, apresentam-nas em sala ou se o professor no utiliza as TIC em nenhum momento, por falta de conhecimento tcnico ou de motivao em inseri-la em sua prtica pedaggica, cujo resultado vemos no grfico 1:
Grfico 1- Relao do docente com as TIC na Unidade de Ensino

Relaododocente comasTIC
direta indireta nenhuma

Fonte: Questionrio de entrevista

Outro ponto abordou o uso das mdias na prtica pedaggica, verificando quais so utilizadas com maior frequncia. Nesse caso, as mdias de udio e vdeo (CD, DVD e televiso) perfazem 60% do total, sendo o uso de computador com ou sem acesso internet apontado por 30% dos entrevistados, concomitantemente ao uso das mdias de udio e vdeo. Infelizmente, a falta de uma frequncia definida e a rara utilizao das TIC perfazem as maiores somas, atestando a fragilidade da relao entre docente e mdias, uma vez que, diante

de tantos recursos disponveis para a prtica pedaggica, a utilizao das TIC no ambiente escolar ainda tmida e pouco consistente. Em relao capacidade de manuseio, 50% dos docentes acreditam que precisam de maior conhecimento de informtica para utilizar essas tecnologias, enquanto os demais restringem essa necessidade a uma determinada tecnologia, em especfico o computador com e sem acesso Internet, pois, embora se mostrem preparados para utilizar as mdias mais tradicionais, de udio e vdeo, a manipulao do computador e dos espaos virtuais ainda tmida. O mesmo se aplica necessidade de um tempo maior para a preparao de suas aulas com a utilizao de mdias. 60% dos docentes acreditam que, sem dvida, necessitam de um tempo maior para o planejamento de aulas que contemplem as TIC, enquanto para os demais essa necessidade de tempo depende do tipo da tecnologia em uso. Quanto capacitao para o uso das TIC, 70% dos professores afirmam ter recebido suporte para utilizar as tecnologias em sala de aula, atravs da Secretaria de Estado da Educao, que vem ofertando cursos voltados preparao do docente para utilizar as tecnologias oferecidas pela escola, especialmente no uso do computador, atravs dos cursos: Introduo Educao Digital, Fundamentos Bsicos- Intel Educar, Elaborao de Projetos e Introduo ao uso das TIC. A fim de conhecer um pouco das prticas vivenciadas pelos docentes, solicitou-se o relato de alguma experincia realizada com seus alunos, verificando em que ajudou, como foi o desenvolvimento da aula, se houve motivao bilateral e qual a tecnologia foi utilizada. Alguns docentes relataram o uso do DVD com aulas expositivas prontas, utilizando televiso, computador e projetor multimdia, outros citaram a utilizao de vdeos cinematogrficos que contextualizam os contedos trabalhados, alm de propostas de criao de vdeos pelos prprios alunos. Dentre os relatos, nota-se o reconhecimento do professor acerca da positividade de tal atividade, como por exemplo: A motivao dos alunos faz a diferena, fazendo com que ns professores preparemos nossas aulas cada vez melhor (DOCENTE 10, 2012).; visvel a empolgao do aluno, pois a aula torna-se mais dinmica (DOCENTE 03, 2012).; "Na maioria das vezes surte bons resultados e isso, claro que motivo de empolgao(DOCENTE 04, 2012). Diante dos dados coletados, verificou-se que a relao entre professor e a utilizao das TIC em sala de aula ainda frgil, pois apesar de conhecer e utilizar as novas tecnologias, atestando seus benefcios no atrelamento ao trabalho pedaggico e de reconhecer sua capacidade de agregar valor ao processo de ensino e aprendizagem, sua experincia ainda se

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resume ao uso das mdias de udio e vdeo. Pensar na convergncia de mdias promovidas pelo ambiente virtual, como tambm em sua capacidade de proporcionar um aprendizado mais significativo, horizontalizando as relaes entre aquele que aprende e aquele que ensina, torna-se condio sine qua non para se educar em uma sociedade cujas formas de comunicao vm se alterando e assumindo novas significaes.

3.2 O docente em rede: estreitando relaes

Ainda dentro da pesquisa feita atravs do questionrio, adentrando ao objeto da pesquisa, a utilizao das redes sociais, buscou-se identificar a utilizao pelo docente em sua prtica pessoal e/ou profissional. Do total de docentes que responderam ao questionrio, apenas um afirmou no utilizar as redes sociais disponveis na Internet. Como exemplo das redes utilizadas por eles, citou-se o Facebook, Hotmail, Orkut, Myspace, Weblog e Twitter. A variedade de sites e redes sociais apresentados demonstra o reconhecimento pelos docentes e tambm familiaridade, o que facilita a proposta de uma prtica pedaggica utilizando-se das redes como ferramenta auxiliar de ensino. Mas, apesar disso, ao ser questionado sobre a utilizao desses espaos virtuais em alguma atividade com suas turmas, apenas 40% afirma t-las utilizado em alguma atividade, citando o uso do Weblog que a escola possui para postagem de atividades desenvolvidas em sala e para contextualizao de um texto lido em sala que tratava do blog. Outros exemplos foram as trocas de e-mail e mensagens entre professor e alunos. As experincias apresentaram-se tmidas, ainda pouco efetivas, o que demonstra a necessidade de um aprofundamento no tema e de propostas variadas, que possam ser aplicadas com facilidade. Concluindo o questionrio de pesquisa, apresentou-se uma proposta pedaggica com a utilizao de redes sociais aos docentes, convidando-os a compor um grupo focal, a fim de se discutirem as possibilidades de uso dessas redes como recurso didtico facilitador do processo de ensino e aprendizagem. Aderiram proposta seis dos entrevistados, os quais foram convidados a participar de um encontro em data posterior, constituindo assim a segunda parte da pesquisa, quando foram apresentadas as especificidades do grupo focal como tcnica de pesquisa qualitativa, que visa coletar dados atravs da interao entre os integrantes. O objetivo e o tema foram expressos de forma clara, assim como alguns esclarecimentos sobre a tcnica, inclusive da necessidade

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de gravao das falas, expressando a necessidade do registro a fim de facilitar a coleta. O papel do facilitador e a importncia da opinio de todos tambm foi reiterado, a fim de provocar uma discusso rica e proveitosa. Para preservar a identidade, cada docente ser nomeado por um nmero, de um a seis, representando o total de participantes do grupo focal, representado na figura 1.

Figura 1-Discusso do grupo focal, 09/04/2012 Imagem: Adriana Novais

Aps o diagnstico inicial atravs do questionrio e das primeiras discusses em grupo sobre a utilizao das redes e suas possibilidades, os professores demonstraram interesse em conhecer um pouco mais sobre o tema, o que gerou a proposta de organizao de uma oficina para estudo sobre as redes sociais, baseada no trabalho de pesquisa desenvolvido. Assim, definiu-se a apresentao da atividade pedaggica atravs de slides, ocorrida na sala de vdeo do Colgio em questo. O trabalho de pesquisa foi expresso atravs de uma oficina, atividade que proporcionou aos participantes uma maior clareza sobre o objeto de estudo, fomentando discusses e questionamentos, contextualizando com as necessidades e a especificidade dos alunos, visto que cada professor conhece sua clientela e as dificuldades que enfrenta no cotidiano escolar, pois, conforme o docente quatro (2012), no h como evitar que os alunos usem as redes, pois eles as utilizam o tempo todo em sala de aula, mandando mensagens para os colegas, postando comentrios... Aps a apresentao da oficina, foram colocadas duas questes para o grupo discutir: Quais as possibilidades de uso das redes sociais como ferramenta pedaggica? Quais os desafios que o docente enfrenta e/ou enfrentar ao aliar o ensino ao ambiente virtual? Diante

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dessas questes, discutiu-se a viabilidade ou no do uso das redes sociais de forma pedaggica na escola, com algumas colocaes muito pertinentes dos docentes. Inicialmente, o docente seis, primeiro convidado a se posicionar sobre as questes, discorreu sobre os benefcios da proposta, julgando interessante, mas deixou claro que no via possibilidades de uso imediato, especialmente com suas turmas de alunos do Ensino Fundamental, acreditando ser mais vivel para alunos do Ensino Mdio. Sua preocupao diz respeito ao fato do aluno no possuir maturidade, podendo se dispersar, buscando outras coisas inapropriadas na Internet, sob o pretexto do uso das redes, refletindo tambm um cuidado com a opinio dos pais, que podem questionar o trabalho. O docente um lembrou que os pequenos tambm esto nas redes sociais e que o professor pode utilizar mdias interativas como os vdeos do Youtube, charges, msicas, buscando levar para o aluno coisas interessantes, que prendam sua ateno. O docente lembrou que no podemos negar a existncia do virtual, nem podemos esperar que todos participem de forma positiva, mas que essa ferramenta se constitui em algo a mais para o ensino. O docente quatro reiterou a colocao do docente um, afirmando a necessidade de se orientar os alunos menores, pois quanto mais cedo, melhor. O docente quatro demonstrou empolgao quanto ao tema, apesar de nunca ter se utilizado das redes em sala de aula por medo da exposio. Outro ponto levantado por ele foi a questo do tempo, pois o professor que trabalha em duas redes no possui tempo suficiente para planejar, pelo menos no incio, na fase de adaptao, ressaltando a necessidade de um orientador e facilitador que sirva de apoio. O docente um ressaltou seu interesse pessoal e o dos alunos sobre o tema, reconhecendo-se como usurio ativo das redes sociais, j possuindo muitos alunos como seus contatos. O docente trs admitiu a pouca utilizao das redes sociais, mas gostou da proposta, achou muito interessante os exemplos dados acerca das possibilidades por disciplina, levantando a questo da segurana, acerca dos perigos, da restrio de fotos e dados pessoais. O docente dois apresentou alguns exemplos de trabalhos j desenvolvidos sobre o tema em uma escola da rede particular, o que favoreceu a discusso e reiterou a necessidade da escola em acompanhar a velocidade das mudanas tecnolgicas, como uma ferramenta positiva na divulgao de eventos escolares, informaes sobre reunies, calendrios, tanto para os alunos como para os pais. Diante da necessidade apontada pelos docentes de uma maior orientao, surgiu a proposta de se criar um grupo no Facebook, formado pelos participantes e outros interessados,

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a fim de servir como laboratrio de pesquisa, preparando o docente para utilizar a ferramenta com seus alunos. A essa proposta, todos concordaram, mesmo os que no possuam perfil na rede social em questo, mostrando interesse em participar da experincia, como podemos observar na figura 3:

Figura 2 - Pgina do grupo no Facebook

A partir da experincia online, o grupo planejou a criao de novos grupos com suas turmas no Facebook, com o intuito de oferecer reforo nas disciplinas, postando links, vdeos e resumos que facilitem o trabalho. Uma proposta interessante surgiu do docente um, da rea de Histria, que resolveu organizar resumos atravs do Twitter, onde cada aluno deve pesquisar sobre o tema em estudo, postando tweets que no devem repetir o que o colega j escreveu, incentivando, assim, a pesquisa coletiva. Outra proposta, dessa vez utilizando o Youtube, partiu do docente quatro, da rea de Letras, que seria a dramatizao das obras literrias pelos alunos, as quais seriam filmadas e postadas na rede, facilitando a compreenso literria dos vestibulandos. O docente dois, matemtico, demonstrou preocupao acerca de propostas em sua rea, mas os demais integrantes sugeriram a postagem de exerccios auxiliares, de propostas de desafios e situaes-problema para resoluo entre os alunos. Como o trabalho ser desenvolvido ao longo do ano letivo, novos encontros do grupo focal acontecero, culminando com a avaliao, suscitando novas pesquisas e continuidade do trabalho, sob novas perspectivas.

CONSIDERAES FINAIS

importante ressaltar, citando Valente (1999, p. 37), que o computador no a chave para a compreenso integral do aluno. A compreenso surge a partir da forma como ele

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utilizado, o que depende muito da metodologia empregada pelo professor, se esta provoca o aluno, desafiando-o a superar seus limites ou se faz dele um mero receptor de contedos que em nada conversam com sua realidade. Neste estudo, as possibilidades de uso das redes sociais so apresentadas ao docente como ferramenta pedaggica auxiliar ao trabalho de sala de aula, seja atravs do reforo, da disseminao de informaes, da contextualizao dos contedos vistos em sala de aula, da utilizao das mdias integradas, como vdeo, msica e jogos, enfim, como possibilidades variadas que podem e devem ser exploradas, como espaos de comunicao e de produo de aprendizagem significativa para o aluno. Podemos considerar que a utilizao das redes sociais virtuais, por sua capacidade de agregar variadas mdias em um nico ambiente, proporciona ao professor inmeras ferramentas didticas, que podem ser utilizadas como recurso pedaggico auxiliar ao trabalho em sala de aula. Para tanto, preciso que o professor esteja em busca de motivaes, a fim de tornar a aprendizagem do aluno mais significativa, atravs das tecnologias. A pesquisa nos permitiu repensar as prticas pedaggicas, aliando-as aos recursos que j fazem parte do cotidiano da comunidade escolar, a partir do uso de prticas que utilizem os novos meios de comunicao. A insero das redes sociais nas escolas j ocorre de forma indireta, pois o aluno as utiliza na escola atravs dos celulares, inclusive em sala de aula, durante as aulas, provocando conflitos. Aproveitando esse interesse, possvel promover a utilizao de forma cognitiva, incentivando o estudo em grupos, a troca de conhecimentos e aprendizagem colaborativa, de forma consciente e com segurana, viabilizando a melhoria do rendimento escolar. Trazer para a prtica escolar o uso das redes sociais em todo o seu encanto uma perspectiva eficiente de se estabelecer articulao entre teoria e prtica, to necessria para a superao dos desafios educacionais do sculo XXI. No se trata de incorporar as TIC aleatoriamente - importante reiterar - uma vez que todo processo deve ser analisado, verificando as restries quanto ao seu uso. Para isso, preciso estar a par dos problemas a que os usurios da Internet esto expostos, ocasionados pela disponibilizao de informaes pessoais (nmero de telefone, endereo, etc.). A escola necessita estar atenta a essas precaues, oferecendo apoio e orientao para a utilizao pelos alunos de forma consciente e crtica.

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