Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 -2014 Estructuraproyectos de aula- Anexo 24 de CPE

I) Nombre del proyecto:La Informtica Educativa en el aula

II) Datos de ubicacin:

Autor (es): Jhon Alexander Rico Marn Telfonos de contacto: 3178298516 - 3459351 Correo electrnico: bitebort@hotmail.com , alex.univirtual@gmail.com Departamento:Risaralda Municipio:Pereira Institucin educativa: Universidad Tecnolgica de Pereira

III) Justificacin: En la actualidad la escuela ha sido partcipe de los cambios que ha influenciado la incursin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), las cuales han generado aportes importantes en el manejo, asimilacin y tratamiento de la informacin por parte de la Comunidad Educativa. Por consiguiente los hbitos educativos han sido transformados no solo en su forma de impartir conocimiento, sino tambin en la manera de ser percibida por los estudiantes. Dentro de este marco ha de considerarse que los jvenes forman parte de una nueva generacin ligada a la web y constituyen lo que algunos investigadores denominan <<la generacin Google>> que, acoplados y familiarizados con este medio tecnolgico hacen uso de herramientas que les permite satisfacer sus necesidades de informacin en la enorme biblioteca virtual que conforma la red de redes.

Los estudiantes que nacieron con la Web constituyen la denominada <<generacin Google>> (otros autores los apodan Net Generation, Messenger Generation, GamerGeneration, Homo Zappiens, Digital Natives o New MilleniumLearnings). Esta generacin cubre habitualmente sus

necesidades informacionales con Internet y de forma preferente utiliza el buscador ms conocido.1

De esta manera, Internet y su vasto cmulo de contenidos propicia una gran diversidad informacional distribuida en innumerables fuentes, de las cuales no todas son fidedignas; tal hecho contrasta con las nuevas exigencias promovidas por las Tics en la sociedad del conocimiento, ante lo cual surge la necesidad de preparar a la comunidad educativa para afrontar y manejar dicha situaciones y promover una educacin de calidad. Por tal razn, es pertinente crear una serie de estrategias metodolgicas reforzadas por Tic que guen al estudiante en la adquisicin de competencias de aprendizaje en este caso la Cmi o competencia de manejo de informacin por medio del uso de herramientas virtuales que le sirvan de apoyo para exponer sus saberes previos por medio de exposiciones, permitindole al educando fomentar en l las destrezas necesarias para buscar , manejar , analizar , sintetizar , utilizar y comunicar la informacin de manera consiente dando lugar de este modo a una transformacin que genere conocimiento y la creacin de nuevos sentidos. Con base en lo anterior, se debe involucrar el papel del docente en este proceso de manera que sea el mediador entre los jvenes y la adquisicin de las competencias, promoviendo una educacin de tipo colaborativo.

IV) Pregunta de investigacin: Cmo pueden los estudiantes a travs de la creacin de una Ayuda Hipermedial Dinmica en Prezi desarrollar y aplicar sus conocimientos en el aula?

V) Competencia del proyecto: Promover la alfabetizacin digital por medio de la cual el joven obtendr las actitudes y habilidades para utilizar las tecnologas digitales con el fin de acceder, gestionar, integrar y evaluar informacin y construir nuevos conocimientos. Preparando al estudiante en el desarrollo de la competencia
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VIVANCOS, Jordy. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Introduccin a las competencias bsicas. Madrid: Alianza Editorial, 2008. 13p .

digital promovida por la UNESCO, competencia necesaria para el aprendizaje a lo largo de la vida. VI) reas que integra: Tecnologa e Informtica Competencias Ciudadanas VII) Estndar de competencia de las reas que integra: Los estndares de competencia de las reas que integra el presente proyecto de aula son:

Tecnologa e Informtica Utilizo adecuadamente herramientas informticas de uso comn para la bsqueda y procesamiento de la informacin y la comunicacin de ideas. Trabajo en equipo en la realizacin de proyectos tecnolgicos y, cuando lo hago, involucro herramientas tecnolgicas de comunicacin. Evalo las implicaciones para la sociedad de la proteccin a la propiedad intelectual en el desarrollo y la utilizacin de la tecnologa. Utilizo adecuadamente herramientas informticas de uso comn para la bsqueda y procesamiento de la informacin y la comunicacin de ideas. Evalo y selecciono, con argumentos basados en experimentacin, evidencias y razonamiento lgico, mis propuestas y decisiones en torno al diseo. Utilizo diferentes fuentes de informacin y medios de comunicacin para sustentar ideas. Trabajo en equipo en la realizacin de proyectos tecnolgicos y, cuando lo hago, involucro herramientas tecnolgicas de comunicacin.

Competencias Ciudadanas Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos.

VIII) Contenidos digitales que articula:

Los contenidos digitales son: Navegadores, videos, imgenes, pginas web, blog y Prezi (AHD).

IX) Proceso (mapa conceptual que presente la generalidad de lo que se piensa hacer):

X) Referente Terico 1. LAS COMPETENCIAS CLAVE Las competencias claves son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, contribuyen a la creacin de una ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Concepto promovido por

Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) promovido por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (Ocde). Las Competencias Claves se encuentran enmarcadas bajo la perspectiva de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Esta concepcin se encuentra relacionada con las competencias que debe desarrollar toda persona que es parte activa dentro de la sociedad.

1.1.

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Con base en lo mencionado en el prrafo anterior la Red europea de Informacin sobre educacin (Eurydice) public el estudio realizado entre 15 pases europeos en el cual se encontr que, para que una competencia reciba el calificativo de clave debe reunir tres caractersticas esenciales: -Ser necesaria y beneficiosa para todo individuo y para la sociedad en su conjunto. - Permitir a todo ciudadano/a integrase efectivamente en diversas redes sociales, al tiempo que mantiene su capacidad de actuar de forma independiente en nuevas situaciones y contextos. - Posibilitar la actualizacin permanente de conocimientos y habilidades a lo largo de la vida. 2

1.2.

LAS OCHO COMPETENCIAS CLAVE

De esta manera, el marco de referencia Europeo establece ocho competencias claves para su manejo y desarrollo permanentes, las cuales se veran reflejadas en el currculum de las instituciones educativas de Europa y Latinoamrica inicialmente para su implementacin y desarrollo, tales competencias estaran compuestas de la siguiente manera: - Comunicacin en la lengua materna - Comunicacin en una lengua extranjera - Competencia en matemticas y competencias bsicas en ciencia y tecnologas - Competencia Digital
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EURYDICE, Las Competencias Claves. Un concepto en expansin dentro de la educacin general obligatoria. [En lnea]2002. Disponible en < http://www.riic.unam.mx/01/02_Biblio/doc/CompetenciasClave.pdf>

- Aprender a aprender - Competencias interpersonales y cvicas - Espritu emprendedor - Expresin cultural3 En nuestro caso nos enfocaremos en la Competencia Digital Vase numeral 1.4. Competencia Digital

1.3. ALFABETIZACIN INFORMACIONAL Y EN TIC Con base en el concepto de competencias clave mencionado anteriormente y bajo la premisa del aprendizaje a travs de la vida, se hace necesario agregar el trmino alfabetizacin como complemento de este proceso de adquisicin del conocimiento, de esta manera brevemente se atiende a una de las primeras definiciones a nivel internacional de este concepto, el cual emana de la recomendacin promovida por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en 1958, en ella se estableca que la persona alfabetizada era aquella que poda leer y escribir, posteriormente durante la segunda mitad del siglo XX muchos pases crearon sus propias adaptaciones del trmino segn sus contextos y necesidades. De esta manera y dadas las nuevas exigencias y necesidades que se han creado en la sociedad actual con la introduccin y el uso proliferado de la Internet, se da lugar a un nueva forma de abordar dicho concepto. En ese sentido se alude a establecer entre las tres tipologas de alfabetizaciones, que establece Vivancos, dos perspectivas que se ajustan de mejor manera para conceptualizar los dos elementos o subcategoras esenciales que componen el concepto de competencia digital, que en el presente trabajo dada su pertinencia con la propuesta del proyecto, se mencionan de este modo: La Alfabetizacin Informacional (InformationLiteracy): Definida como la capacidad para buscar, seleccionar y comunicar informacin. La Alfabetizacin Informtica o TIC (ComputerLiteracy / ICT Literacy): la cual se centra en este caso en la capacidad de utilizar ordenadores e Internet.

As mismo, se hace necesario dar paso a exponer de que trata cada perspectiva.

COMISIN EUROPEA, Competencias Clave para el Aprendizaje permanente. En: MinEducacin, AlTablero [En lnea] No. 52 (2009) Disponible en < http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-210023.html >

1.3.1. ALFABETIZACIN INFORMACIONAL Acorde con la posicin que asume Jordi Vivancos y basada en la declaracin de Praga se establece que la alfabetizacin informacional como: El conocimiento de las propias necesidades y problemas con la informacin, y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar y crear, utilizar y comunicar la informacin para afrontar los problemas o cuestiones planteadas es un prerrequisito para la participacin activa en la sociedad de la informacin; y forma parte del derecho humano bsico al aprendizaje a lo largo de la vida.4 De acuerdo con lo anterior, la alfabetizacin informacional (Alfin) es un concepto que define las habilidades de tratamiento de la informacin: bsqueda, seleccin, procesamiento y comunicacin para transformarla en conocimiento. Por consiguiente la alfabetizacin informacional est incluida en los currculos de muchas universidades del mbito anglosajn, en ellos se presentan divididos en categoras los conocimientos y destrezas adquiridas por la persona que maneje la competencia informacional; Para ello, es necesario hacer referencia brevemente del Modelo Gaviln el cual es un mtodo establecido para resolver problemas de informacin. El modelo Gaviln, definido por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (Fgpu) para el desarrollo de la Competencia para manejar informacin (Cmi), establece 4 procesos propuestos para el tratamiento y manejo de informacin en internet Vase numeral 2.5.1. Modelo Gaviln basado en Abp para la Cmi

1.3.2. ALFABETIZACIN EN TIC Como lo menciona Vivancos, el concepto de alfabetizacin en Tic es la ms reciente de las dos perspectivas mencionadas. Dicha competencia informacional tambin se origina en el mbito anglosajn con la denominacin de <computerliteracy>. Inicialmente esta alfabetizacin consista bsicamente en informacin tecnolgica dada por una visin de tipo instrumental en la cual el conocimiento
4

DECLARACIN DE PRAGA, Haca una sociedad alfabetizada en informacin. Traduccin: Cristbal Pasadas Urea. [en lnea] 2003. Disponible en <http://sole.com/plec/archivos/Docs_Bibliografias/Declaraci_Praga_castellano.pdf >

sobre los ordenadores y las nociones de un lenguaje de programacin eran las necesidades formativas a las que se intervena, sin embargo con la llegada de internet, aparecieron nuevas necesidades, bsicamente centradas en la comunicacin. Esta evolucin conceptual sobre Tic es mencionada por el autor Vivancos como la evolucin de la visin institucional sobre el papel de las Tic en la sociedad actual y en consecuencia de las exigencias formativas y curriculares, la cual queda reflejada en la Grfica 2.

Gfica2. Estadios evolucin de las TIC en educacin (JordiVivancos)

1.3.2.1. ALFABETIZACIN TIC EN PISA Tal como lo refiere Vivancos haciendo referencia al programa Pisa(Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos por sus siglas en ingls: Programmefor International StudentAssessment) de la Ocde (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos) ha establecido una serie de criterios e instrumentos para evaluar las competencias Tic de los adolescentes. Para llevar a cabo este proceso, Pisa adopta una definicin operativa de alfabetizacin Tic como: Las actitudes y habilidades de los individuos para utilizar las tecnologas digitales para acceder, gestionar, integrar y evaluar informacin, construir nuevos conocimientos. A partir de esta definicin de competencia Tic, Pisa genera instrumentos para evaluar las seis dimensiones que se desprenden de la anterior definicin de alfabetizacin Tic (Vase Cuadro 1).

Acceder

Significa Conocer y saber cmo obtener y/o recuperar la informacin. Se define como organizar la informacin en categoras y sistemas de clasificacin. Es el resultado de interpretar, sintetizar, comparar y contrastar la informacin utilizando formas similares o diferentes de representacin. Es crear juicios razonados acerca de la calidad, la pertinencia, la utilidad y la eficiencia de la informacin. Significa generar nuevos conocimientos e informacin mediante la adaptacin, la aplicacin, el diseo, la invencin, la representacin o la edicin de la informacin. Se define como difundir y compartir informacin y conocimientos con diferentes personas y/o grupos.
Cuadro 1. Dimensiones competencia TIC (Pisa)

Gestionar

Integrar

Evaluar

Construir

Comunicar

Por lo mencionado en las perspectivas de alfabetizacin informacional y alfabetizacin Tic, se determina que el manejo de la informacin ha cobrado gran importancia en la sociedad a lo largo del tiempo y que la incursin de las Tic en la educacin produce nuevas exigencias que deben ser manejadas por un trabajo en conjunto entre ambas perspectivas, de esta manera se da pie a mencionar la Competencia Digital como la conjugacin de ambas alfabetizaciones entre Tic y Competencia Informacional.

1.4 COMPETENCIA DIGITAL Son todas aquellas habilidades que pone en juego un sujeto para desarrollar y realizar actividades para el manejo de informacin utilizando la Tic en la produccin elaborada de productos simblicos multimediales para lograr la comprensin y el aprendizaje.

La Competencia Digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones

tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.

En ese sentido, cabe mencionar que la competencia digital se encuentra en completa relacin con el tratamiento y manejo de informacin, sin embargo segn menciona Vivancos el nombre de competencia digital hace especial hincapi en las capacidades instrumentales sobre tecnologas, as como en las capacidades asociadas al tratamiento de la informacin, pero se aclara el soporte tecnolgico implcito en este proceso.

Por ende, se establece que incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta transmisin en distintos soportes una vez que se ha tratado incluyendo, la utilizacin de la tecnologas de informacin y comunicacin como elemento esencial no solo para informarse sino tambin para aprender con ellas al comunicarse.Con base en ello Vivancos cre la siguiente grfica.

Grfica 3. Esquema/ Definicin Competencia Digital(JordiVivancos)

2. DISEO TECNO PEDAGGICO, UN AVISTAMIENTO CONCEPTUAL El diseo Tecno-Pedaggico o Tecno-Instrumental se reconocen como las propuestas que integran tanto los aspectos tecnolgicos como los pedaggicos o instruccionales, se conforman por los siguientes elementos: una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseanza y aprendizaje, as como orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas tecnolgicas; y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cmo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje.

Por lo general, las herramientas tecnolgicas van acompaadas de una propuesta, ms o menos explcita, global y precisa segn los casos, sobre forma de utilizarlas para la puesta en marcha y desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje. De esta manera cabe mencionar que la incorporacin de herramientas tecnolgicas a la planificacin de un proceso formativo incluye siempre una serie de normas y procedimientos de uso, explcito y formalizado, desde las herramientas incorporadas. Estas normas y procedimientos de uso son elemento esencial del diseo tecno-pedaggico y constituyen el referente inmediato a partir del cual los participantes utilizan las herramientas tecnolgicas con el fin de organizar su actividad conjunta en torno a los contenidos y tareas de enseanza y aprendizaje5. Finalizando esta parte cabe mencionar que para que estos ambientes de aprendizaje virtuales cumplan una buena funcin, es necesario que el papel del docente cambie de manera significativa, deber desempear nuevas funciones, desapareciendo algunas de las que realiza actualmente, como la de transmisor de informacin, lo que promover que ponga en accin otras, como las de consultor de informacin, facilitadores de informacin, de aprendizaje; adems de la de diseador de situaciones de aprendizaje mediadas para que los alumnos aprendan; evaluador continuos y asesores-orientadores como bien lo menciona Cabero6.

XI) Metodologa Este proyecto se compone de tres etapas:

1. Actividad inicial: Se inicia la sesin pedaggica por medio de una lluvia de ideas por parte de los estudiantes sobre los componentes que debe tener una exposicin, luego de ello se les pregunta sobre qu programas conocen que cumplan con esta funcin.

Paso a seguir por medio de las respuestas de los jvenes se proceder a exponerles sobre la web 2.0 y enfocarlos al tema a trabajar Luego se les presentar una exposicin realizada por el docente en la herramienta Prezi, esto con el fin de motivarlos a usar el medio que se les va a ensear.
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COLL Csar, MONEREO Carles. Psicologa de la Educacin virtual. Aprender y ensear con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. [En lnea] (2008). Disponible en: < http://portales.puj.edu.co/javevirtual/portal/Documentos/Psicologia_de_la_educacion_virtual.pdf> 6 CABERO ALMENARA,Julio. Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. [En lnea] (2007). Disponible en: <http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca27.pdf>

2. Recopilacin de informacin: Lo siguiente que se realiza con los estudiantes es proponerles un tema que debern investigar a breves rasgos y el cual debern presentar en la Ayuda Hipermedial Dinmica. 3.

Exposicin en Prezi: Los estudiantes se organizarn por parejas y se har uso de los computadores del plantel educativo para que accedan al recurso virtual y realicen el respectivo montaje de la informacin en Prezi. A seguir cada pareja realizar una exposicin frente a sus compaeros por medio de la herramienta y luego se socializa sobre su experiencia con la actividad y como podran usarla en el futuro y lo comparten en un blog ya establecido con aterioridad Para finalizar se propone a los jvenes que continen usando esta herramienta en sus prximos trabajos y se termina la clase

XII) Estrategia de evaluacin:

-Los conceptos previos de l@s estudiantes -La consecucin de los objetivos de aprendizaje trazados QU -El proceso EVALUAR? -Componentes cognitivos, afectivos y actitudinales -Las capacidades de anlisis, comprensin, sntesis, trabajo colaborativo e innovacin CUNDO En todas las etapas del proceso EVALUAR?

CMO A travs de: EVALUAR? Coevaluacin y la Autoevaluacin Entrevistas Trabajos en grupo

PARA Para determinar la obtencin de los objetivos trazados QU Para mejorar y redireccionar el proceso las veces que EVALUAR? seanecesarias.

XIII) Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer acompaamiento a los estudiantes durante la ejecucin del proyecto).

Los estudiantes podrn solucionar sus dudas por medio de correo electrnico, mandando correo pregunta al docente. Adems se contar el chat del correo en horas puntuales de la actividad para que interacten en chat grupal con el docente y puedan solucionar sus inquietudes con respecto a la actividad.

XIV) Documentacin de la experiencia: Con el fin de agilizar el proceso de documentacin de experiencia se contar con un blog mediante el cual los jvenes compartirn su experiencia al grupo y compartirn los lincks para ver sus recursos en lnea, adems por medio del cual darn un aporte de cmo pueden mejorar sus presentaciones futuras, esto ltimo con el fin de motivarlos a seguir usando la herramienta Prezi ms adelante.

XV) Productos

Al finalizar la actividad los alumnos estarn en capacidad de disear presentaciones por medio de recursos de la web 2.0 en este caso de Prezi de tal manera que este aporte no solo le ayudar a la institucin educativa a mejorar sus competencias tecnolgicas e informticas sino que tambin les proporcionar a los estudiantes una ayuda til para sus presentaciones en futuros escenarios como la universidad por ejemplo.

XVI) Cronograma El proyecto de aula estar establecido de la siguiente manera:

XVI. Cronograma: Etapa Contenido Evaluar sus saberes previos por medio de una pregunta sobre el tema Se proceder a formar a los jvenes en parejas para que investiguen un tema en la red y preparen la exposicin en Prezi Horas 15 min

1 . Actividad inicial

1 hora 45 min

2. Recopilacin de informacin

1 hora 3. Exposicion en Prezi Se proceder a ver las presentaciones y luego se harn aportes , esto ira en el blog.

XVII) Bibliografa VIVANCOS, Jordy. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Introduccin a las competencias bsicas. Madrid: Alianza Editorial, 2008. 13p . EURYDICE, Las Competencias Claves. Un concepto en expansin dentro de la educacin general obligatoria. [En lnea]2002. Disponible en < http://www.riic.unam.mx/01/02_Biblio/doc/CompetenciasClave.pdf> COMISIN EUROPEA, Competencias Clave para el Aprendizaje permanente. En: MinEducacin, AlTablero [En lnea] No. 52 (2009) Disponible en < http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-210023.html > DECLARACIN DE PRAGA, Haca una sociedad alfabetizada en informacin. Traduccin: Cristbal Pasadas Urea. [en lnea] 2003. Disponible en <http://sole.com/plec/archivos/Docs_Bibliografias/Declaraci_Praga_castellano.p df > COLL Csar, MONEREO Carles. Psicologa de la Educacin virtual. Aprender y ensear con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. [En lnea] (2008). Disponible en: < http://portales.puj.edu.co/javevirtual/portal/Documentos/Psicologia_de_la_educ acion_virtual.pdf> CABERO ALMENARA,Julio. Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. [En lnea] (2007). Disponible en: <http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca27.pdf>

XVIII) Webgrafa http://www.semmonteria.gov.co/download/estandares-basicos-tecnologiainformatica-version15.pdf http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.pdf