XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2009 Vitria, ES

Analisando a proposta pedaggica de ensino de fsica do professor Pacheco

Ana Paula Cunha Moreira [anapaulinhamor@yahoo.com.br] Paulo Csar Pinheiro [pcpin@ufsj.e du.br] Joo Antnio Corra Filho [jcorrea@ufsj.edu.br]

Departamento de Cincias Naturais, Universidade Federal de So Joo del Rei (UFSJ)

R ESUMO
Na literatura, observam-se diversas metodologias propostos para a melhoria do ensino, como a utilizao de textos, filmes, jogos, softwares e msicas. Neste trabalho, propusemos analisar o uso da msica no ensino de fsica, em particular, aquelas usadas pelo conhecido professor Pacheco, visando saber que tipos de aprendizagem ocorrem com esse mtodo, embora saibamos que os alunos gostam das aulas e levam as msicas para o vestibular, retendo -as em suas memrias por longo tempo. Para isso, procuramos analisar parte dessas composies quanto contextualizao e ao estilo de linguagem, fundamentando o estudo na teoria sociocultural de Vygotsky, em que o meio social determinante no desenvolvimento humano, e da ao mediada de Wertsch, que preconiza uso de meios mediacionais para dar forma ao para atingir determinado fim. Somado a esse estudo, procuramos acrescentar resultados obtidos numa investigao realizada na comunidade virtual J fui aluno do Pacheco instalada no Orkut, por meio de entrevistas com seus membros. Quanto aos resultados desse estudo, os membros entrevistados disseram gostar e serem favorveis proposta de ensino do Pacheco, mas destacaram que a forma irreverente do professor tambm colaborou para o sucesso de suas aulas. Alguns dos entrevistados afirmaram que essa metodologia contribui para a ap rendizagem. Outros complementaram dizendo que a metodologia facilitava decorar as frmulas. Em linhas gerais, o estudo das msicas nos mostrou que, embora sejam de diversos estilos musicais, elas tm em comum a repetio de refres contendo a chave da mensagem, o que pode favorecer a aprendizagem mecnica, com base em nossa compreenso da teoria de aprendizagem significativa de Ausubel. A msica , portanto, um instrumento de mediao, uma ferramenta cultural que apropriada pelos agentes humanos e que ambos tm uma relao dialtica, mas se no bem trabalhadas, podem produzir apenas uma aprendizagem mecnica.

Palavras-chave : Ensino de Fsica; Professor Pacheco; Msica. INTRODUO Alguns professores de cursos pr-vestibulares vm procurando facilitar a ass imilao de grande quantidade de contedos pelos alunos atravs da composio de letras e msicas temticas, tais como as canes envolvendo contedos de Fsica do Jos Incio da Silva Pereira, o famoso Professor Pacheco. Ele brinca e canta com a turma, fazendo com que todos participem e se divirtam em suas aulas. Enquanto era aluno de cursinho pr-vestibular, Pacheco j considerava
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o ensino tradicional como sendo muito chato, cansativo e montono, chamando-lhe a ateno os professores mais descontrados e divertidos (MAGALHAES, 2008). No sabemos se os alunos aprendem Fsica desse modo, mas o fato que eles gostam desse mtodo de ensino e participam das atividades cantando as msicas com empolgao, levam-nas para o vestibular, a universidade e a vida, retendo-as em suas memrias por longo tempo. Embora suas aulas e recursos sejam um sucesso entre os alunos, pouco se sabe se outros professores de fsica apropriam esses recursos e como os utilizam em suas aulas e, principalmente, que tipo de aprendizagem ocorre com esse recurso. Nossa hiptese que a aprendizagem se restringe memorizao de frmulas e conhecimentos, a qual favorecida pela natureza das msicas cantadas em sala de aula. Nessa tica, cabe investigar tambm como tais canes so estruturadas de modo a facilitar a memorizao pelos alunos e refletir sobre esse papel da msica nas aulas de cincias. Assim, neste trabalho, propusemos analisar essas composies musicais e a sua utilizao em sala de aula, bem como a repercusso nos alunos e na aprendizagem de contedos da fsica escolar requisitada para entrada na universidade. Uma abordagem que consideramos pertinente ao contexto de observar, descrever e analisar a utilizao dos recursos de ensino (msicas) desenvolvidos pelo Professor Pacheco nas aulas de fsica, a teoria sociocultural da ao mediada proposta por James Wertsch. No cerne dessa abordagem, a suposio bsica que o que est para ser descrito e explicado a ao humana (WERTSCH, 1997, p. 8):
Quando se d prioridade analtica ao, os seres humanos so vistos como entrando em contato com, e criando, suas redondezas assim como a si mesmos atravs das aes nas quais se engaja (WERTSCH, 1997: p. 8).

Wertsch define que a unidade de anlise de seus estudos a ao mediada, que envolve uma dialtica entre o agente (quem) e a agncia (meios ou instrumentos). Sob essa perspectiva, para saber quem executa a ao (cantar uma msica do Professor Pacheco, por exemplo) ou quem fala em um dilogo (discutir a letra da msica), preciso considerar no apenas o sujeito isolado, mas tambm a ferramenta cultural que ele emprega para agir ou falar. Esse tipo de ao associado por Wertsch categoria de ao estratgica de Habermas, onde um indivduo atinge um fim ou estado numa situa o atravs da escolha dos meios mais adequados que possuem a promessa de sucesso (compor msicas para memorizar contedos de fsica, por exemplo). Na viso de Wertsch, toda ao humana geralmente envolve o uso de meios mediacionais para se atingir um determinado fim (tal como a msica e o dilogo, por exemplo) e so esses que essencialmente do forma ao. Como conseqncia, o foco de anlise proposto o indivduo-agindo-com -os-meios-mediacionais, ao invs de simplesmente o indivduo (WERTSCH, 1997, p. 10). A teoria da ao mediada traz em sua prpria denominao o conceito de mediao, emprestado de Vygotsky para a psicologia do desenvolvimento. A noo materialista de mediao considera os instrumentos decisivos na estrutura e na
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gnese das atividades de trabalho, pois so os instrumentos que se colocam entre os sujeitos e os produtos dessas atividades, exercendo, portanto, a funo de mediadores das aes humanas. Tais aes, sejam elas externas entre indivduos, ou internas no plano mental, so mediadas por ferramentas culturais que estruturam as aes e as determinam. Nessa perspectiva, a fala dos sujeitos considerada como o principal mediador das aes humanas. Se para a teoria histrico-cultural de Vygotsky (ROSIMARY, 2008) a fala principal ferramenta cultural, para a construo do pensamento na sala de aula ela o principal instrumento de organizao das atividades de ensino e dos processos de significao, sendo, portanto, o principal objeto de estudo e pesquisa em sala de aula. O discurso dos professores e dos alunos ao redor das canes do professor Pacheco, bem como das prprias canes em si mesmas se configuram, portanto, como objetos de estudo e anlise importantes no contexto de perceber como o ensino organizado usando tais rec ursos, como as canes so estruturadas e se os alunos aprendem de fato. M ETODOLOGIA Com o fim de entendermos a organizao das msicas criadas pelo professor Pacheco, treze de suas canes que estavam disponveis na Internet, foram analisadas quanto aos seus contedos e estilo de comunicao e linguagem. Essa anlise foi feita junto a um estudante de graduao do curso de msica/UFSJ. Foi realizada tambm uma anlise das concepes de ensino- aprendizagem, baseando-se na teoria de aprendizagem signific ativa de Ausubel, nas comunidades virtuais instaladas no Orkut, Sou f do Professor Pacheco e Fui aluno do Pacheco. Para essa inspeo, foram elaborados dois questionrios: um direcionado aos ex-alunos; outro especfico aos professores, que foram ou no alunos do Pacheco. No anexo, apresentamos esses questionrios. A busca pelas comunidades no Orkut partiu -se do nome do professor, Pacheco. Das diversas comunidades achadas, selecionamos duas, que consideramos serem as mais convenientes para a nossa anlise. O questionrio foi encaminhado a 45 membros de aparncia jovem da comunidade J fui aluno do Pacheco, no dia 02/06/08 que era composta por 408 membros, e no dia 11/06/08, com j contando com 406 membros, a mais 20 membros. Da primeira seleo, dois membros nos responderam, sendo um ex-aluno que atualmente professor. Da segunda seleo, tivemos retorno de apenas um membro. No dia 17/07/08, a mesma comunidade continha 398 membros e mais 15 pessoas com perfil mais adulto foram selecionados aleato riamente, dos quais sete ex-alunos responderam ao questionrio. Nos dias 19, 20 e 23/07/08, havia 399 membros. Na primeira data, 16 membros foram escolhidos e quatro ex-alunos nos responderam. Na segunda data, oito membros foram selecionados, dos quais trs ex-alunos e um professor, tendo este mestrado em qumica, nos responderam. Este professor participava da comunidade dos ex-alunos, mas na verdade nunca tivera aula com o Pacheco. E na ltima data, dos trs membros selecionados, apenas um nos respondeu. Aguardamos durante mais um ms algum membro da comunidade se manifestar, mas isso no ocorreu. Na comunidade Sou f do professor Pacheco, foram selecionados apenas os membros que exerciam a profisso de professor. No dia 16/06/08, essa
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comunidade era composta por 168 membros, onde foram encontrados quatro professores que lecionavam matemtica, geografia, letras e biologia, conforme seus perfis. O questionrio referente aos professores foi enviado aos selecionados e apenas aquele que lecionava geografia nos retornou. At o dia 19/08/08, nenhum dos outros selecionados se manifestou. RESULTADOS E ANLISES Treze canes do professor Pacheco que estavam disponveis na Internet foram analisadas quanto aos seus contedos e estilo de comunicao e linguagem. Nossa primeira hiptese que as canes do professor Pacheco so bem aceitas pelos alunos, porque so estilos eclticos e muito prximos da realidade dos jovens. Tais msicas se enquadram nos estilos do ax, eletrnica, pagode, soul, baio (forr), pop dance, marchinha de carnaval, mambo (Caribe), country e samba. Apenas uma delas apresenta algumas estrofes que so pardias da msica natalina dingle bells". Nossa hiptese compatvel com o comentrio de um dos membros da comunidade no Orkut fui aluno do Pacheco, quando perguntamos a ele se o professor Pacheco utilizasse uma pera surtiria o mesmo efeito:
Acredito que a melodia e composio das msicas foram feitas para um pblico especfico e situao em questo. Trazem bons resultados, pois compatvel com quem as ouve. Acredito outro ritmo no "funcionaria" to bem.

Observamos ainda a presena de algumas rimas em msicas do Pacheco, no entanto, elas fazem parte da musicalidade e comum ocorrer em diversas canes, no tendo apenas o intuito de facilitar a memorizao. O que pode favorecer essa memorizao a linguagem fcil utilizada e que pode ser suficiente para o aluno abstrair o contedo (principal). Nas canes que tivemos acesso, encontramos vrias frases no imperativo como, por exemplo , vai ter que usar a mo para saber o sentido da fora, ou em Torriccelli voc tem que lembrar ou ainda em pois vai cair no seu vestibular, que induzem o leitor e, especialmente, o ouvinte a fazer algo. A linguagem ftica um recurso muito utilizado em msicas do professor Pacheo. Com elas, ele questiona o ouvinte como calculo a fora magntica? ou para zerar a corrente, galera como que ? e, em seguida, ele traz essas respostas principalmente nos refres, como fora magntica seno teta que v B (F = sen ?. B . q. v) e somatrio de V mais R igual a zero. As msicas so estruturadas de forma que, nos refres, se encontram o contedo principal, como algumas regrinhas e frmulas:
Pra calcular esse campo Eu uso c qu sobre d dois (E=k.Q/d2) C qu sobre d dois

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Esse tipo de estrutura facilita a memorizao das frmulas. O refro das msicas no geral caracterizado pela repetio, e por isso que, quando um cantor lana uma cano nova, a princpio, memorizamos apenas o refro. essa caracterstica que faz com que o autor intencionalmente concentre nos refres a mensagem principal. Nas estrofes seguintes, o professor Pacheco complementa a matria misturando a linguagem fsica com a linguagem fcil e descolada dos jovens, como na msica Beleza arrazadora (Fora Gravitacional), onde o professor complementa a frmula:
Tanto dentro quanto fora Do sistema solar O campo gravitacional criado por que tem massa por isso que estou atraindo toda menina que passa

Alm disso, o professor Pacheco faz uso da linguagem falada a fim de alertar o ouvinte para os pontos que ele quer chamar ateno como em se ligue que isso importante...., e tambm usada para animar as suas canes como no trecho:
isso ai galera, beleza? Onde a corren te vai o dedinho vai atrs. Todo mundo com o dedinho agora! Passa o dedinho no fio pra saber como que faz

Pacheco tambm faz uso da linguagem figurada. Ele brinca com as palavras, transforma as variveis de uma frmula em uma frase engraada como na m sica que denominou Vem Lamber Ferida:
Vem lamber ferida ( v = L . F ) e (t dois pi raiz de em k) tambm pode ser (t dois pi raiz de ele sobre g) Quando o pndulo balanar

Todos esses artificios utilizados pelo professor Pacheco repercutem de alguma forma na aprendizagem dos alunos. Da amostra investigada na comunidade do Orkut J fui aluno do Pacheco, percebeu-se que o pblico alvo do professor Pacheco composto por alunos dos cursos pr-vestibulares e tambm do 3 ano do ensino mdio. Os que no foram
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alunos do Pacheco conheceram-no atravs de eventos. Na sua carreira de professor, ele no apenas lecionou fsica como tambm qumica, conforme mencionado por uma ex-aluna dele:
No cursinho pr vestibular Sistema em Belo Horizonte, h muito tempo atrs, era meu professor de qumica.

Antes de comearem a ter aulas com o Pacheco, muitos dos membros da comunidade J fui aluno do Pacheco j ouviram falar dele, principalmente atravs da mdia. Em alguns casos, ele foi tomado como referenc ia para atrair alunos:
(...) s o conhecia por televiso pelas participaes em programas que ele j fez, e como falavam muito bem dele resolvi matricular no cursinho.

Segundo os ex-alunos, membros dessa mesma comunidade virtual, as aulas do Pacheco eram bem divertidas e descontradas:
(...) As aulas do professor Pacheco eram timas, divertidas e fceis de compreender (...)

Entretanto, percebe-se, atravs das respostas mostradas a seguir, que h grande interrese dos alunos em suas aulas por causa da irreverncia do professor:
no era a mesmice de sempre... eram to boas que passava super rpido..... quando acabava dava uma tristeza,, rsrsrs Ele com seu jeito maluco, engraado... no tinha ningum que ficasse sem prestar ateno na aula. No final das aulas, ele subia no quadro ou jogava um copo de gua no pessoal.

Segundo ex-alunos de Pacheco, a msica no era apenas uma maneira s de chamar a ateno, mas era tambm um caminho alternativo que facilitava a memorizao das frmulas, como podemos ver nas falas de dois ex-alunos:
A msica era usada para descontrair e chamar a ateno dos alunos e para ajudar a decorar e entender conceitos e frmulas fsicas.

(...) Ele usava as msicas dele de acordo com o assunto do dia e a msica falava praticamente o resumo da matria do dia. (...)

Conforme j mencionado no incio dessa anlise, as msicas do Pacheco tm nos refres a chave do contedo, e essas estrofes, que muitas e muitas vezes so repetidas, implicam na memorizao rpida, como relata uma ex-aluna:

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Ele as cantava, sem passar letras. Mas repetia e acabvamos decorando e cantando junto.

Nessas respostas, verificam-se muitas vezes os ex-alunos falando em decorar, pois a grande maioria visava em prestar vestibular e isto exige do aluno abstrair uma grande quantidade de contedo, conforme a seguinte resposta de um professor e ex-aluno de Pacheco:
Os mtodos dele so vlidos dentro do que se espera de um colgio particular de segundo grau, ou seja, preparar o aluno para passar num vestibular.

Apesar de terem que memorizar os contedos, os ex-alunos pareceram constatar que a msica sim uma metodologia que traz alguns benefcios dentro dos parmetros exigidos em uma prova, que testa ao mximo o que o aluno sabe, mas no suficiente:
A metodologia dele me ajudou a lembrar as frmulas bsicas de Fsica. A aplicao foi por conta do raciocnio, que ele tambm ensinou, mas, neste caso, sem msica...

O fato que se tratasse de uma mera memorizao, uma aprendizagem mecnica, segundo Ausubel (AUSUBEL, 2006), com o tempo os alunos esqueceriam boa parte ou completamente o contedo. Mas o fato que isso no acontece, conforme o seguinte depoimento de uma ex-aluna do Pacheco:
(...) Para mim foi timo, pois eu tinha dificuldade em fsica e tem coisa que eu ainda no esqueci e isso tem 6 anos. (...)

Quando questionados a respeito da eficcia desse recurso na aprendizagem, alguns ex-alunos afirmaram categoricamente terem aprendido o contedo, outros afirmaram terem apenas decorado, ou ainda terem ocorrido os dois, como podemos ver no seguinte depoimento:
Acho que ambas esto relacionadas. Pois anteriormente ele explicava a matria, e as msicas serviam de apoio para frmulas entre outras, mais difceis de serem lembradas.

Para outros, ela no um mtodo que visa plena aprendizagem, como no exemplo:
Na minha opinio, as msicas eram um grande atrativo nas aulas, talvez o beneficio tenha sido o prazer e a vontade de estar presente em todas as aulas de fsica.
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Os professores que atenderam ao nosso convite disseram gostar da metodologia do professor Pacheco, mas, quando questionados se j tinham trabalhado com esse tipo de recurso, afirmou um professor, mestre em qumica:
Eu utilizei as musicas para fixar as formulas, quanto a fazer algo parecido, eu passei um trabalho para os alunos inventarem musicas assim tb.

E outro f de Pacheo:
no, acredito que no tenho tanta criatividade.

Segundo Vygotsky, o meio social determinante no desenvolvimento humano e, por isso, podemos justificar a disposio dos alunos para a aula quando o professor trabalha com a msica. Esse instrumento, a msica, faz parte de suas vidas e nos parece ser que com essa finalidade que o professor Pacheco faz uso de um repertrio to ecltico, conseguindo satisfazer a heterogeneidade dos perfis dos seus alunos. Quanto anlise sociocultural em Wertsh, que visa compreender as relaes entre a subjetividade do agente, as ferramentas culturais, a apropriao e a criatividade, identificamos, portanto, a msica como um instrumento de mediao, uma ferramenta cultural que apropriada pelos alunos a fim de se atingir um determinado fim, aprender ou simplesmente decorar o contedo e passar numa prova. Trata -se do o indivduo-agindo-com-os -meios -mediacionais, ao invs de simplesmente o indivduo (WERTSCH, 1997, p. 10). CONCLUSES A msica um instrumento de mediao que pode proporcionar algumas vantagens pedaggicas, no entanto, se no for trabalhada de maneira correta, pode ocasionar uma aprendiz agem mecnica. No caso das msicas do professor Pacheco, elas so articuladas de tal maneira que visa a facilitar a memorizao de contedos e frmulas. Por isso, para completar a anlise se faz necessrio planejar e desenvolver atividades de ensino envolvendo os recursos do Professor Pacheco em sala de aula, para identificarmos se sua metodologia restrita apenas a memorizao ou tambm favorece a aprendizagem significativa AGRADECIMENTOS Gostaramos de agradecer: FAPEMIG, pelo apoio ao desenvolvimento de um projeto de iniciao cientfica que deu origem a este trabalho; ao acadmico do curso de msica/UFSJ, Luciano de Barros Carneiro, pela colaborao nas anlises das msicas; professora de canto popular do curso de msica/UFSJ, Thas Alvim dos Guimares, por ter nos orientado nas escolhas dos quesitos utilizados nessas anlises; e aos membros das comunidades virtuais no Orkut Sou f do Professor
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Pacheco e Fui aluno do Pacheco, que atenciosamente responderam aos nossos pedidos.
Referncias B ibliogrficas

MAGALHES, L.C. Pacheco - O Astro Mestre . Disponvel em: <http://www.virtualand.net/pachecao/historia.htm>. Acesso em: 26 set. 2008. MOREIRA, M.A. A teoria de aprendizagem significativa e sua implemetao em sala de aula . Braslia: UnB, 2006. PEREIRA, R. Vygotsky - Teoria socio-cultural. Disponvel em: <http://www.mtm.ufsc.br/geiaam/Vy-texto.doc >. Acesso em: 12 abr. 2008. WERTSCH, J. V. Voices of the Mind: a sociocultural approach to mediated action. 4. ed. Cambridge: Harvard University Press, 1997. ANEXO: Questionrios destinados a membros de comunidades virtuais do Orkut sobre o professor Pacheco 1) Para ex-alunos do professor a. Onde voc teve aula com o professor Pacheco? b. Antes de comear a ter aulas com ele (Pacheco), voc j tinha ouvido falar dele? c. Como eram suas aulas? d. Como ele usava as msicas na sala de aula? e. O que voc achou da metodologia dele? f. De que forma as msicas do Pacheco te ajudaram na sua vida? Te beneficiaram? D exemplos. g. Voc apenas decorou ou conseguiu aprender o contedo? h. Voc a favor da metodologia criada pelo Pacheco? i. As msicas do Pacheco so bem agitadas e descoladas, caso fossem uma pera, surtiriam o mesmo efeito? 2) Para professores a. b. c. d. e. f. g. h. Qual matria que voc leciona? Como voc conheceu os mtodos de ensino do professor Pacheco? Como voc avalia essa metodologia? Voc j utilizou ou utiliza as msicas em suas aulas? J desenvolveu algum trabalho parecido em sala de aula? Explique. Quais os benefcios que voc v nessa metodologia de ensino? Voc v alguma contra-indicao nesse tipo de metodologia? O aluno apenas se distrai, se diverte, decora ou realmente tudo favorece a aprendizagem? Caso tenha sido aluno do Pacheco, o uso da msica facilitou no seu processo de aprendizagem?

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