PROPUESTA PEDAGGICA 1er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

COLEGIO PBLICO SAN JOS TORREJN DE LA CALZADA

NDICE

PRESENTACIN 1. OBJETIVOS: OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS DE CICLO POR REA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS RELIGIN Y MORAL CATLICA ATENCIN EDUCATIVA

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2. CONTENIDOS DE 1er CICLO: CONOCIMIENTO DEL MEDIO Primer Curso Segundo curso EDUCACIN ARTSTICA Primer Curso Segundo Curso EDUCACIN FSICA Primer Curso Segundo Curso LENGUA CASTELLANA Primer Curso Segundo Curso LENGUA EXTRANJERA Primer Curso Segundo Curso MATEMTICAS Primer Curso Segundo Curso RELIGIN Y MORAL CATLICA Primer Curso Segundo Curso ATENCIN EDUCATIVA Primer Curso Segundo Curso

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3. METODOLOGA: DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS ORGANIZACIN DEL TIEMPO SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS

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4. EVALUACIN: LA EVALUACIN: UN PROCESO INTEGRAL CRITERIOS DE EVALUACIN DE 1er CICLO POR REA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS RELIGIN Y MORAL CATLICA

5. COMPETENCIAS BSICAS: QU SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BSICA DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS POR REA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS RELIGIN Y MORAL CATLICA ATENCIN EDUCATIVA

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6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD: VALORACIN INICIAL Y VAS DE ACTUACIN ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS 7. ORIENTACIN Y TUTORA: PLANTEAMIENTO GENERAL FUNCIONES DEL TUTOR/A ACTIVIDADES DEL TUTOR/A FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

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PRESENTACIN
Elaborar la Propuesta Pedaggica es una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se consensen previamente los diversos aspectos del plan de accin educativa: qu ensear (objetivos y contenidos); cundo ensear (secuencia de objetivos y contenidos); cmo ensear (metodologa); y qu, cmo y cundo evaluar (criterios de evaluacin). Todos estos elementos, junto con el desarrollo de las competencias bsicas, el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado y las lneas maestras de la orientacin, configuran la Propuesta Pedaggica. La Propuesta Pedaggica se convierte as en una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin, y a todos los agentes educativos (direccin, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedaggica del centro, as como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliacin que deben ponerse en marcha. Los profesores del primer ciclo de primaria del colegio San Jos de Torrejn de la Calzada han elaborado esta Propuesta Pedaggica a partir de la reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas y la realidad emprica de las aulas, contando con la experiencia de ellos mismos.

I. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 5

 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. 1er CICLO PRIMARIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO La enseanza del Conocimiento del medio en el primer ciclo de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los dems. Reflexionar de forma crtica y manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. Aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida cotidiana. Explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres humanos. Comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio prximo. Entender la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. Reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno ms cercano. Comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria. EDUCACIN ARTSTICA La enseanza de la Educacin artstica en el primer ciclo de Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin utilizndolas para expresar ideas y sentimientos. Explorar materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas sencillas de los diferentes lenguajes artsticos convencionales y no convencionales. Observar situaciones y objetos de la vida cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar el propio gusto. 6

 Desarrollar una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin y la imaginacin y disfrutar de diferentes producciones artsticas. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin e iniciarse en su uso. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, estimando el enriquecimiento con personas de diferentes culturas que comparten el mismo entorno. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones, para conseguir un producto final satisfactorio. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica, pintura, escultura, etc. EDUCACIN FSICA La enseanza de la Educacin fsica en el 1er ciclo de Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 7

 Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. LENGUA CASTELLANA La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en el 1er ciclo de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano. Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. Poner en prctica los conocimientos y estrategias correctamente. necesarias para leer y escribir

Identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba, palabra, enunciado, nombre u otros. Comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atencin a aquellos que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano. Escribir textos propios relacionados con el mbito escolar o con sus experiencias personales. Leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles. Manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y aprender. Hacer uso correcto de la biblioteca de aula y de centro, desarrollando el gusto e inters por la lectura. Conocer algunas de las nociones bsicas de empleo del ordenador y otros medios tecnolgicos o de comunicacin social, poniendo en prctica estrategias lectura y escritura, para realizar trabajos sencillos. LENGUA EXTRANJERA La enseanza de la Lengua extranjera en el 1er ciclo de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Escuchar y comprender mensajes verbales sencillos utilizando informaciones previas. Expresar mediante procedimientos verbales y no verbales la comprensin de mensajes sencillos. 8

 Escribir palabras en lengua extranjera copiando el modelo dado. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. Valorar la Lengua Extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas y culturas y como herramienta de aprendizaje de diversos contenidos. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la Lengua Extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con la lengua materna para la adquisicin de la Lengua Extranjera. MATEMTICAS La enseanza de las Matemticas en el 1er ciclo de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas situaciones. Reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. Utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado. Recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

RELIGIN Y MORAL CATLICA La enseanza de la Religin y Moral Catlica en el 1er ciclo de Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones. ATENCIN EDUCATIVA Mejorar la percepcin y la atencin. Ejercitar la memoria del pensamiento y el lenguaje. Reflexionar acerca del conocimiento personal. Potenciar la psicomotricidad y la expresin artstica. Impulsar la mediacin verbal a travs de la grafo-motricidad Hacer hiptesis sobre la lectura. Leer respetando las pausas y signos de admiracin e interrogacin. Ampliar el vocabulario. Expresar opiniones de forma oral ordenadamente. Comprender no slo textos escritos sino tambin un texto oral. Argumentar segn las indicaciones dadas los libros propuestos. Realizar adecuadamente las actividades de sntesis de los libros. 10

II. CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DEL MEDIO / PRIMER CURSO Bloque 1. El entorno y su conservacin. - Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. - Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. - Observacin de algunos fenmenos atmosfricos. - Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. - Observacin de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. - Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. - Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. - Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. - Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. - Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. - Comunicacin oral de las experiencias realizadas. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. - Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. - Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. - Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. - Identificacin de emociones y sentimientos propios. - Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. - Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos. - Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. - Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. - Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. - Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. - Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. 11

- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. - Iniciacin a la recogida de datos en la familia y en la lectura de imgenes. Bloque 5. Cambios en el tiempo. - Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presentefuturo, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). - Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. - Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Bloque 6. Materia y energa. - La diversidad de materiales. Caractersticas. - La percepcin del sonido. El ruido. - Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. - Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. - Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno. - Montaje y desmontaje de objetos simples. - Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. - Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos. CONOCIMIENTO DEL MEDIO / SEGUNDO CURSO Bloque 1. El entorno y su conservacin. - Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. - Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. - Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin. - Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. - Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. - Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

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 Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. - Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. - Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. - Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) - Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. - Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. - Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. - Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. - La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. - Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. - Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. - Identificacin de emociones y sentimientos propios. - Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. - Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos. - Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. - Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. - Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. - Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. - Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. - Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. - Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes. Bloque 5. Cambios en el tiempo. - Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presentefuturo, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). - Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. 13

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. - Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Bloque 6. Materia y energa. - La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. - Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia. - La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica. - Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. - Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. - Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno. - Montaje y desmontaje de objetos simples. - Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. - Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos.

EDUCACIN ARTSTICA / PRIMER CURSO Bloque 1. Observacin plstica. - Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. - Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. - Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. - Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. - Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. 14

- Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. - Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc. - Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plsticas utilizando fotografas. - Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas - Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. - Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. - Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin. Bloque 3. Escucha. - Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. - Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. - Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas. - Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. - Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. - Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. EDUCACIN ARTSTICA / SEGUNDO CURSO Bloque 1. Observacin plstica. - Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. - Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. 15

- Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. - Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. - Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. - Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. - Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc. - Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plsticas utilizando fotografas. - Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas - Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. - Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. - Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin. Bloque 3. Escucha. - Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. - Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. - Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas. 16

Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. EDUCACIN FSICA / PRIMER CURSO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. - Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Experimentacin de posturas corporales diferentes. - Afirmacin de la lateralidad. - Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espaciotemporal. - Aceptacin de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices. - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. - Resolucin de problemas motores sencillos. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. - Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. - Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud. - Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. - Relacin de la actividad fsica con el bienestar - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. 17

 Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. - El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. - Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. - Compresin y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. EDUCACIN FSICA / SEGUNDO CURSO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. - Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Experimentacin de posturas corporales diferentes. - Afirmacin de la lateralidad. - Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espaciotemporal. - Aceptacin de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices. - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. - Resolucin de problemas motores sencillos. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. - Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. - Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud. - Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. - Relacin de la actividad fsica con el bienestar - Movilidad corporal orientada a la salud. 18

- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. - El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. - Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. - Compresin y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. LENGUA CASTELLANA / PRIMER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). - Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). - Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. - Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). - Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos. - Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. - Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. - Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). 19

- Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin Literaria. - Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. - Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. - Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. - Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. - Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. - Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. - Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. - Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. - Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. - Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. - Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. - Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. - Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. - Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero. LENGUA CASTELLANA / SEGUNDO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. 20

- Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). - Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). - Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. - Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. - Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). - Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos. - Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. - Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales) - Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. - Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). - Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. - Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin Literaria. - Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. 21

- Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. - Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. - Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. - Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. - Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. - Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. - Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. - Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. - Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. - Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. - Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. - Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. - Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero. LENGUA EXTRANJERA / PRIMER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. - Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir. - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. 22

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. - Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. - Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. - Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

LENGUA EXTRANJERA / SEGUNDO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. - Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir. - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. 23

- Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. - Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. - Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. - Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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MATEMTICAS / PRIMER CURSO Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros naturales. - Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros hasta dos cifras. - Utilizacin de los nmeros ordinales. - Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares. Operaciones. - Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta para separar o quitar. - Expresin oral de las operaciones y el clculo. - Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de clculo. - Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar. - Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. - Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. - Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa y capacidad. - Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. - Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Sistema monetario. - Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos.

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 Bloque 3. Geometra. La situacin en el espacio, distancias y giros. - Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. - Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Formas planas y espaciales. - Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. - Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. Regularidades y simetras. - Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. - Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos. - Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Carcter aleatorio de algunas experiencias. - Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro. - Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems. MATEMTICAS / SEGUNDO CURSO Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros naturales. - Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. - Utilizacin de los nmeros ordinales. - Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares. Operaciones. - Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces. - Expresin oral de las operaciones y el clculo. 26

- Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de clculo. - Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar. - Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas... - Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. - Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de nmeros. - Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. - Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa y capacidad. - Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. - Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. - Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. - Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). - Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Sistema monetario. - Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos. Bloque 3. Geometra. La situacin en el espacio, distancias y giros. - Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. - Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. 27

- Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Formas planas y espaciales. - Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. - Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras. - Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. - Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. - Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos. - Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. - Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos. Carcter aleatorio de algunas experiencias. - Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. - Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems. RELIGIN Y MORAL CATLICA / PRIMER CURSO La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios. Significado del templo y las imgenes. 28

 Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la tradicin cristiana. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida. Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los Evangelios. Las parbolas. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. ltima cena, Pasin, Muerte y Resurreccin. Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para celebrar el amor de Dios. Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas ms importantes. Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la msica. Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano. El cristiano espera la gran fiesta del cielo. RELIGIN Y MORAL CATLICA / SEGUNDO CURSO La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios. Significado del templo y las imgenes. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la tradicin cristiana. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. 29

 Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida. Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los Evangelios. Las parbolas. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. ltima cena, Pasin, Muerte y Resurreccin. Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para celebrar el amor de Dios. Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas ms importantes. Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la msica. Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano. El cristiano espera la gran fiesta del cielo. ATENCIN EDUCATIVA / PRIMER CURSO Desarrollo lgico con secuencias o series. Ejercitacin de la memoria inmediata a travs de lminas propuestas. Percepcin y estructuracin espacio-temporal. Expresin artstica. Expresin lingstica de cuentos o relatos apoyados en imgenes. ATENCIN EDUCATIVA / SEGUNDO CURSO Elaboracin de hiptesis sobre la historia. Lectura fluida del texto respetando las pausas y signos de admiracin e interrogacin. Comprensin del texto narrativo, potico o teatral. Ampliacin del vocabulario. Narracin de experiencias personales de forma ordenada. Comprensin del texto oral. Argumentacin de cada uno de los libros ledos. Realizacin de las actividades de anlisis y sntesis de las lecturas. 30

III. METODOLOGA
DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES El perodo de edad comprendido entre los seis y los ocho aos que se corresponde con el primer ciclo de Educacin Primaria, est caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los nios. Desarrollo motriz. Los nios forman su propia imagen corporal a travs de la interaccin con el mundo. Adems, en este perodo, se afirma la lateralidad, as como la organizacin espacio-temporal que facilita la orientacin espacial. Desarrollo socio-afectivo. Los nios inician un mayor acercamiento a los compaeros y presenta una mayor dependencia de ellos. Tambin aumenta el inters por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los dems. Desarrollo cognitivo. Los nios se encuentran en una 1er ciclo intermedia del perodo preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones lgico-concretas. El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: Metodologa activa. Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados: - Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. - Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje. Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonoma en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. - La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma. 31

- El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final. Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la 1er ciclo; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educacin en valores. El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula. Gran grupo. Pequeo grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad.

ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripcin del espacio de aula al grupo. Esta decisin tambin implica la eleccin de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relacin con los agrupamientos flexibles y la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y situacin de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad...).

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En sntesis, los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: Aula-grupo. Materiales integrantes del aula. Relacin con agrupamientos. Disposicin del aula. Recursos para la movilizacin. Relacin espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECFICO El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son de uso comn por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Sala de informtica. Sala de usos mltiples. ORGANIZACIN DEL TIEMPO La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confeccin de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas, acorde con su ptima temporizacin, y la elaboracin de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: REAS: Conocimiento del medio. Educacin artstica. Educacin fsica. Lengua castellana y Literatura. Lengua extranjera. Matemticas. Religin y Moral Catlica / alternativa.

ACTIVIDAD DOCENTE: Coordinacin de equipos. Coordinacin de niveles. Coordinacin de grupos. Atencin a padres. Accin tutorial. Clases de refuerzo.

SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan 33

respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Propuesta Pedaggica. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirn nuestra seleccin y que estn plasmadas en la siguiente gua de valoracin de materiales curriculares. INDICADORES: 1. Se encuadra con coherencia en la Propuesta Pedaggica. 2. Cubre los objetivos del currculo. 3. El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos estn claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos. 6. La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresin es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias bsicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realizacin de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las tcnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliacin. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atencin a la diversidad. 16. Las actividades estn bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y cientficamente rigurosas. 18. La informacin y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje est adaptado al nivel. 21. Las imgenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas, tablas, grficos, mapas, etc. 23. La disposicin de los elementos en las pginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

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IV. EVALUACIN
LA EVALUACIN: UN PROCESO INTEGRAL
Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis de la Propuesta Pedaggica. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades: - Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. - Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: Observacin sistemtica: - Escala de observacin. - Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: - Monografas. 35

- Resmenes. - Trabajos de aplicacin y sntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: - Dilogo. - Entrevista. - Puestas en comn. - Asambleas. Pruebas especficas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin. Coevaluacin. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes: a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de responsabilidades. b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin. c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseanza: Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres. Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

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EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio fsico as como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciar tambin su capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilizacin de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnolgicos, deber ser muy dirigida por el docente pero requerir que el nio o la nia sea capaz de integrar la informacin para su clasificacin, independientemente de la fuente utilizada. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. A travs de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, tambin se observar si valora positivamente la 37

importancia de las diferentes profesiones, su contribucin social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del mbito autonmico, as como la percepcin del valor cultural de la diversidad, el inters y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. Este criterio permitir evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo, as como la valoracin que hacen de su utilidad. Tambin se evaluar si conocen y respetan las normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad). 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos caractersticos de la vida familiar, utilizando mtodos sencillos de observacin y nociones y unidades de medida temporales bsicas. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Este criterio evala si son capaces de identificar propiedades fsicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y los usos a los que se destinan. Tambin se valorar si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relacin con el movimiento. Debern poner ejemplos de qu ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma direccin y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia. 9. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante. Se valorar tambin el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos. EDUCACIN ARTSTICA 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 38

Este criterio trata de comprobar si, despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales caractersticas y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duracin), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras plsticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etctera) y representarlos a travs del movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploracin sonora para recrear con sonidos una imagen o situacin seleccionando los sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado. 6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. Con este criterio se comprobar si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresin espontnea, el inters y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de su entorno prximo. 8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 39

Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems. EDUCACIN FSICA 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estmulos que pueden condicionar la accin motriz. Se comprobar que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, as como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y mviles. Tambin se evaluar la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estmulo, es decir, la memoria auditiva y visual. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. Con este criterio se evala la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientndose en espacios de un entorno prximo. Se tendr en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la direccin y sentido de los desplazamientos. Se prestar especial atencin a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinacin en el gesto y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Tambin es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisin. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas debern diversificarse lo que permitir comprobar la reaccin frente a los diferentes estmulos que condicionan el equilibro. En la evaluacin no debe de buscarse la imitacin de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras.

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Se observar la participacin activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin de estmulos, etc. Sobre todo, se tendrn en cuenta aquellos aspectos que permiten la construccin de buenas relaciones con compaeros y compaeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptacin de distintos roles as como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rtmica sencilla. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a travs del gesto y el movimiento. Se valorar la aportacin espontnea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. As mismo, se tendr en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse dentro del personaje, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna ndole. 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. La predisposicin hacia la adquisicin de hbitos relacionados con la salud y el bienestar ser lo que guiar a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad fsica, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonoma. Tambin es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades fsicas. LENGUA CASTELLANA 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio- as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas 41

lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. 4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en los textos informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificacin de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relacin con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.) Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la deteccin de las ideas (imgenes, distribucin del texto o tipografa). 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Con este criterio se evala la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la informacin nueva que aparece en los textos escritos, as como la capacidad para relacionar informacin procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificndola, comparndola y clasificndola. Se valorar tambin la comprensin a travs de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificacin, las pausas y la entonacin. Se tendr en cuenta, por ltimo, si toman la iniciativa para leer y si muestran inters al hacerlo. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el cdigo escrito. Debern ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se d intercambio escrito de informacin y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. Tambin se valorar la aproximacin a la literatura mediante la prctica de juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa. 42

Se evaluar tambin el proceso de elaboracin de los escritos que ha de atender a la planificacin mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisin de aspectos relacionados con la eficacia del escrito obtencin de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la correccin gramatical y ortogrfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortogrficas bsicas: segmentacin de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogacin. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas), de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. Se valorar la participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados. 8. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba; nombre comn y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilizacin supone un determinado grado de elaboracin de los conceptos a los que se refieren los trminos. Tambin se valorar la iniciativa en el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos. LENGUA EXTRANJERA 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles. Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 43

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos. 7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos. MATEMTICAS 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los nmeros. Se evaluar la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando nmeros hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posicin 44

que tienen los nmeros, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeracin y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales. 2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como 1er ciclo previa al clculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operacin, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimacin previa. Asimismo, se valorar si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripcin como la representacin en el plano de objetos y situaciones. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas. Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. 45

Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar grficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables. Tambin se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin adecuada a la situacin problemtica a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear ms de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. RELIGIN Y MORAL CATLICA 1. Describir y respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido: la oracin, el culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bblica. 3. Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin la bondad y paternidad de Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a la persona de Jess como digno de imitacin. 6. Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la enseanza de Jesucristo. 7. Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos bblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 10. Identificar el significado de los smbolos cristianos y del templo, y reconocer la raz celebrativa de la fiesta cristiana. 11. Comprender y respetar que el domingo es el Da del Seor. 12. Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 14. Relacionar el final feliz de las parbolas de las bodas y la gran fiesta del cielo. 46

V. COMPETENCIAS BSICAS
QU SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BSICA La LOE (Ley Orgnica de Educacin) presenta una importante novedad: la incorporacin de las competencias bsicas al currculo. Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos tericos como las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye tambin el saber ser o estar. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas: Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, para su inclusin 47

en la sociedad y para su incorporacin al mundo del empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los dems. En primer ciclo, los alumnos aprendern las caractersticas de una alimentacin saludable y reconocern la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Adems, entendern para qu sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos electrodomsticos con prudencia. Tambin conocern los hbitos bsicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones mdicas peridicas. Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprender normas para ahorrar energa y agua. Tambin identificar acciones que contaminan el aire y comprender cmo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Adems, reflexionar sobre comportamientos de consumo responsable. Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida cotidiana. En primer ciclo, el alumno aprender a explicar fenmenos como el da y la noche, los cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. Tambin ser capaz de reconocer un men saludable. Por otra parte, entender cmo funcionan algunas mquinas. Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres humanos. Durante el primer ciclo, el alumno aprender a diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasificar a los animales segn algunos criterios cientficos. Adems, el alumno sabr cules son los cuidados mnimos que necesita una planta. Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio prximo. En este ciclo, los alumnos aprendern a interpretar la leyenda de representaciones cartogrficas sencillas y reconocern las principales diferencias entre paisajes de montaa, de llanura y de costa. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. 48

En primer ciclo, los alumnos conocern la organizacin bsica del colegio y del municipio y reconocern los oficios y las tareas que desempean diferentes personas en el colegio y en su localidad. Adems, reflexionarn sobre la forma correcta de utilizar los medios de transporte pblico. Por otra parte, participarn activamente en debates, dilogos y puestas en comn sobre distintos temas. Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno ms cercano. En este ciclo, los nios y las nias aprendern a reconocer objetos de antes y de ahora. Adems, emplearn el reloj y el calendario para medir el tiempo. Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria. En primer ciclo, los alumnos reflexionarn sobre cmo colaborar en las tareas de la casa. Adems, se pondrn en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y sugerirn formas de resolver conflictos. CONTRIBUCIN DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. En el rea de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de divulgacin cientfica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora. Adems, se ejercitan las habilidades de comunicacin oral a travs de actividades de intercambio de opiniones, narracin de experiencias personales y exposicin oral de diversos temas. Competencia matemtica. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias fsicas y con la Geografa, se contribuye al desarrollo de la competencia matemtica proponiendo la interpretacin y la expresin matemtica de los hechos y los fenmenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de mltiples actividades de observacin y descripcin de la realidad, al igual que de clasificacin de informacin en distintos formatos -tablas, fichas, escritos-. Por otra parte, en esta rea se hace una introduccin al ordenador y su funcionamiento. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos histricos. Se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observacin sistemtica de fotografas e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educacin artstica. En el rea de Conocimiento del medio tambin se realizan diversas actividades de creacin plstica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a travs de una cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de las ilustraciones y las fotografas. Competencia para aprender a aprender En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar informacin. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de 49

resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Adems, se proponen repasos peridicos. Autonoma e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las mltiples actividades de aplicacin de conocimientos y de solucin de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como estn redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autnoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc. Estos conocimientos tendrn aplicacin antes o despus en su vida diaria. EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Autonoma e iniciativa personal. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de 50

materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicacin lingstica. Se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Competencia matemtica. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas 51

ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica. EN EL REA DE EDUCACIN FSICA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. 52

En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. Autonoma e iniciativa personal. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin. Competencia en comunicacin lingstica. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano. En el primer ciclo, los nios aprendern a expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones En definitiva, los alumnos adquirirn las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno ms prximo. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educacin Primaria los alumnos conocern una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier situacin colectiva de comunicacin, como por ejemplo: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atencin al interlocutor Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atencin a aquellos que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano. 53

Durante el ciclo, el alumno trabajar con textos de diferentes clases (narrativos, poticos, teatrales, informativos), realizando actividades de comprensin, orales y escritas, especialmente diseadas para cada uno de ellos. Se trata, adems, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. Los alumnos aprendern las normas ortogrficas y gramaticales bsicas que les permitirn aplicar criterios de correccin a los textos que elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografa natural y con la correcta segmentacin de las palabras. Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el mbito escolar o con sus experiencias personales. A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarn en la produccin escrita, primero de oraciones y despus de breves textos. En este sentido, los alumnos aprendern a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones, postales). Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. Tambin tendrn la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses. Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba, palabra, enunciado, nombre Durante el primer ciclo el alumno tomar contacto con los conceptos gramaticales bsicos y aplicar estos conceptos a sus producciones escritas. Trminos como enunciado, slaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarn familiares a los alumnos al finalizar el ciclo. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas les permiten relacionarse con los dems (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten). Tambin podrn comprobar que una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos. CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia matemtica. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia matemtica.

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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca. Competencia social y ciudadana. La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias infantiles de diferentes pocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Adems, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma autnoma, pidiendo a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

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EN EL REA DE LENGUA EXTRANJERA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia para aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal. A su vez las decisiones que provoca la reflexin antes mencionada favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de esta competencia. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

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Competencia artstica y cultural. Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen producciones lingsticas con componente cultural. EN EL REA DE MATEMTICAS DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el primer ciclo el alumno aprender los nmeros hasta el 999 y sus mltiples usos. Trabajar con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejar diferentes formas en las que se pueden presentar. Tambin realizar su representacin de diferentes maneras (con material manipulable, baco, cuadro de unidades) y trabajar la composicin y descomposicin de nmeros a partir de los distintos rdenes de unidades. Adems, aprender a manejar los nmeros ordinales y a comparar nmeros. Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta y multiplicacin constituyen una parte sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzar con un trabajo a nivel manipulativo, pasando despus a las representaciones grficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociar estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicar. El clculo mental lo trabajar de forma sistemtica, y aprender a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso. Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, aprender a realizar mediciones con unidades naturales (palmo, pie) y convencionales (metro, centmetro, litro, kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta mtrica) y a manejar el calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. Tambin se dedicar especial atencin a la estimacin de magnitudes. Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajar los tipos de lneas y los polgonos ms comunes (tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo) as como los conceptos de lado y de vrtice. Tambin aprender a reconocer y construir figuras simtricas. El trabajo con el espacio se concretar en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geomtricos ms comunes (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas). Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado. 57

Durante todo el ciclo, el alumno reconocer y resolver diferentes tipos de problemas, as como problemas de una operacin (suma, resta, multiplicacin) y de dos operaciones. Los alumnos aprendern a seguir un proceso ordenado de resolucin (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocern y utilizarn diferentes estrategias de resolucin, teniendo tambin la oportunidad de inventar problemas propios. Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Durante el primer ciclo los alumnos aprendern a interpretar tablas de doble entrada, grficos de barras (de una y dos caractersticas) y pictogramas. A partir de esos grficos, extraern informacin que les permitir contestar preguntas y resolver problemas. El otro aspecto clave, la representacin grfica, se concretar en la creacin de tablas de doble entrada y grficos de barras de una caracterstica. Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarn a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemtico y organizado les permitir tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos. CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemticas los alumnos deben poner especial atencin en la incorporacin de los trminos matemticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los procesos y en la comprensin de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas De la misma manera, los contenidos de nmeros y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparacin de nmeros, la aproximacin, las distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por otro, trabaja la recogida y tabulacin de datos, y la interpretacin y representacin de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace tambin una introduccin al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas. Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al trabajo matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideracin y reflexin sobre las 58

opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artstica. El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno comprender, de manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo diestro de la informacin son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemtica. La verbalizacin de los procesos seguidos ayuda tambin a la reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de un aprendizaje efectivo. Autonoma e iniciativa personal. Las Matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades. EN EL REA DE RELIGIN Y MORAL CATLICA CONTRIBUCIN DEL REA DE RELIGIN Y MORAL CATLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Si bien la enseanza religiosa est presente y ayuda a la conformacin de las competencias bsicas fijadas en la legislacin, teniendo en cuenta que las competencias bsicas son aquellas que sustentan la realizacin personal, la inclusin social y la ciudadana activa, algunas de ellas tienen una especial relacin con la accin educativa de la religin catlica, e incluso, podra afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, careceran de elementos importantes para su adquisicin y desarrollo. Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseanza y Catequesis propone las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. El dilogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad y siempre presente en la enseanza religiosa. Por otra parte, es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los diversos modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y simbologa; el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental; el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisin vital de lo credo.

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Todo ello es imprescindible para la comprensin del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseanza religiosa hace posible una verdadera comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita, explcitos e implcitos en fuentes diversas. Finalmente, el anlisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religin, como elementos motivadores de la realidad evanglica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Competencia social y cvica. En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanizacin (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseanza religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazn, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la accin social y cvica del alumno. La enseanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanizacin, capaz de hacerle competente en la accin social. Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad ms humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms genuinamente cristianos. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensin moral de la persona favoreciendo que los alumnos reconozcan la raz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia. En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, estn fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tienen su fundamentacin y referencias cristianas en la filiacin por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdn, la donacin de s mismo, la entrega total a favor de los pobres. Competencia cultural y artstica. La contribucin a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica, lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho religioso. El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que conlleva el 60

conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica, cultural y esttica, teolgica y vivencial. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduracin de la personalidad humana se realiza dentro de la tradicin cultural donde crece y se sustenta. Esta maduracin se realiza en un mundo cada vez ms complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y dilogo de culturas. El rea de Religin y Moral Catlica presenta el acontecimiento cristiano en dilogo con la cultura, incorporando orgnicamente el saber de la fe en el conjunto de los dems saberes. Con ello el alumno adquiere una valoracin crtica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La enseanza religiosa catlica no slo aporta a la competencia cultural y artstica unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino tambin el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportacin cristiana a la cultura, colaborando as tambin en la conservacin y valoracin del patrimonio cultural. Competencia para aprender a aprender. Esta rea contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y la opinin. Adems, la enseanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por l establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no slo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien. Autonoma e iniciativa personal. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no ser posible sin una apertura al significado ltimo y global de su existencia humana. La autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de s mismo, en su ser ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. La enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus races, en sus posibilidades humanas de accin y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvacin de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la conviccin profunda que procede de la Iglesia que confiesa, 61

celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y ms coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio. En la contribucin al desarrollo personal del alumno, la religin es generadora de valores y de integracin social. La religin colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la insercin social. La autonoma del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visin totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisin que hace posible la formacin integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Desde los procedimientos del rea se favorece esta competencia bsica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia a travs de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el medio fsico y con s mismo. Tambin contribuye a la valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa. A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecologa que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creacin de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta. EN ATENCIN EDUCATIVA A lo largo del primer ciclo, se impulsarn fundamentalmente las siguientes competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica: La adquisicin de esta competencia supone utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicacin oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo, impulsndose en los diferentes contextos que ofrece el trabajo con el libro y la participacin oral en el aula. Competencia matemtica: Se trabajar la habilidad de relacionar, as como el razonamiento para interpretar informacin. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Se reflexionar sobre la temtica de las lecturas o trabajos realizados, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se motivar al alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y trasformarla en conocimiento utilizando recursos tales como el ordenador, o cualquier medio de comunicacin. Competencia social y ciudadana: Impulsaremos en el desarrollo de la clase el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas.

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Competencia cultural y artstica: Se emplearn algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias, y se trabajar la capacidad de apreciar y valorar el resto de creaciones artsticas. Competencia para aprender a aprender: Implica, adems de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias.

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VI. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

VALORACIN INICIAL y VAS DE ACTUACIN Con objeto de establecer un Propuesta Pedaggica que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoracin de sus caractersticas segn los siguientes parmetros: Qu valorar: - Rendimiento del alumno en la 1er ciclo anterior. - Personalidad. - Aficiones e intereses. - Situacin econmica y cultural de la familia. - etc. Cmo obtener la informacin: - Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - etc. De este modo, el centro prev distintas vas de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptacin, deber determinar con antelacin tanto la estrategia a seguir como las caractersticas del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qu agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece concentrado, a qu refuerzos es receptivo, qu autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las caractersticas fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: - No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual. - No afectan a los componentes prescriptivos del currculo. Aunque en cada una de las reas se aplicarn de forma especfica una serie de medidas concretas que permitan la adecuacin a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en la Propuesta Pedaggica una serie de pautas o directrices generales que acten como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. 64

 Programacin de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciacin de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciacin de niveles responder tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. - Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada rea y curso, estableceremos una diferenciacin entre informacin bsica e informacin complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ah, consideraremos otra serie de contenidos que podrn ser trabajados o no en funcin de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. - Actividades. Las actividades se organizarn por categoras en funcin de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos bsicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estar en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la informacin esencial. Por otro lado, disearemos otro tipo de actividades ms diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliacin de la perspectiva del tema trabajado. Metodologas diversas. El mejor mtodo de enseanza para alumnos con unas determinadas caractersticas puede no serlo para alumnos con caractersticas diferentes y a la inversa. Es decir, los mtodos no son mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: - Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. - La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos. - La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. - etc. Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin de dificultades, sino como prevencin de las mismas. Material didctico complementario. La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: - Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. 65

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inters. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite lo siguiente: - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexin sobre dos aspectos: - Los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando. - La incorporacin de una evaluacin que detecte las necesidades de cada grupo. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido lagunas que impiden la adquisicin de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y rechazo. Finalidad. Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la 1er ciclo de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. Evaluacin y diagnstico previo. El mayor o menor alejamiento del currculo bsico depender de la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientacin.

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CONDICIONES PARA UNA ATENCIN EFECTIVA La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concrecin de las adaptaciones curriculares sern posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: a) La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin tutorial. El profesorado del centro posee la predisposicin, la sensibilidad y la formacin necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientacin y seguir sus directrices. b) La metodologa. El centro parte de la constatacin de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, bsicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodolgicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin ms rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin. Dentro de este contexto metodolgico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: - El trabajo en pequeo grupo. - Las visitas y salidas al entorno. - El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. c) Espacios. Para favorecer el proceso de integracin-normalizacin y para crear las condiciones ptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes medidas: - Salas para las actividades de apoyo especfico. - Posibilidad de modificar el aula y de crear ms de un espacio. - Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acstica, visibilidad). - Supresin de barreras arquitectnicas. d) Tiempos. La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. As, algunas actividades requerirn tiempos ms prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta de concentracin u otros motivos.

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VII. ORIENTACIN Y TUTORA

PLANTEAMIENTO GENERAL De forma general, la orientacin educativa tiene esta serie de caractersticas: Orientacin como proceso dinmico integrado en la actividad educativa, presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las caractersticas psicolgicas, familiares y sociales del alumno, de sus intereses, necesidades, de la relacin que establece con sus alumnos... Organizada en forma sistemtica a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el nio su formacin. Como objetivo ltimo est la orientacin del alumno. Los orientadores son los profesionales ms adecuados para conocer la visin personalizadora del alumno en cuanto a gustos e inquietudes. Para el buen funcionamiento de la orientacin debe haber una fluida relacin entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientacin del centro y entre el equipo interdisciplinar. El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientacin se agrupa en tres ejes o funciones bsicas: La accin orientadora. Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervencin son: al inicio de la 1er ciclo educativa, al final de la 1er ciclo y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carcter fundamentalmente preventivo. La accin de apoyo. Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a travs del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperacin o de reeducacin de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparacin de materiales o instrumentos para las actividades de enseanza; y en la colaboracin en el proceso de evaluacin a travs de tcnicas especializadas, as como en las adaptaciones curriculares de los alumnos. Tiene un carcter compensador. La accin de asesoramiento. Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas a los rganos colegiados del centro, en el profesorado y en los padres y madres. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita. Adems, en esta rea se integra el programa de tutoras para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos: Orientacin personal: Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crtica, conocer y atender problemas en estrecha colaboracin con las familias...

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 Orientacin interpersonal: Fomentar las relaciones, las dinmicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres... Orientacin acadmica: Informar a padres y madres de la programacin del curso, objetivos generales..., ofrecer tcnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluacin... FUNCIONES DEL TUTOR/A Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educacin Primaria son las siguientes: Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Coordinar la informacin acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de un ciclo a otro. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como la autoestima, cuando sta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro gnero. Coordinar con los dems profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco del Proyecto educativo del centro. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexin entre el centro y las familias. Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias. 69

 Canalizar la participacin de aquellas entidades pblicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarizacin y de atencin educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados. ACTIVIDADES DEL TUTOR/A Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes: Tener entrevistas individuales con alumnos cuando stos lo necesiten. Organizar actividades de acogida a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de rgimen interior y disciplina del centro, e informarles tambin sobre el funcionamiento de ste. Explicarles las funciones y tareas que l mismo tiene como profesor tutor del grupo, dndoles la oportunidad de participar en la propuesta y programacin de actividades. Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: eleccin de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de vista social, cultural y tnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepcin en la dinmica escolar. Concertar con el equipo educativo un plan de accin tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicacin del profesorado y tambin los aspectos que de forma especfica y prioritaria atender el tutor/a. Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser tiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluacin continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

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 Procurar la colaboracin de los padres y madres en relacin con el trabajo personal de sus hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboracin de las familias. Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para los padres con miras a la educacin de sus hijos. Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, ayudndoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoracin ms global y una actitud ms activa y responsable ante la situacin. Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos ms oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero tambin hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirn para intercambiar informacin y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN Algunas de las funciones del orientador/a en Educacin Primaria son las siguientes: CON LOS ALUMNOS Potenciar la orientacin a todos los alumnos, de acuerdo con sus caractersticas y necesidades propias. Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a aprender, mejora de la inteligencia, etc. Contribuir a la dimensin moral y cvica de la educacin y, en general, al desarrollo de los ejes de contenido transversales al currculo. Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y sociales positivos. Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de problemas de conducta cuando lleguen a presentarse. Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparicin de problemas generalizados de aprendizaje. Realizar la evaluacin psicopedaggica previa. CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO Asesorar tcnicamente a los rganos directivos en materia de intervencin psicopedaggica especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos y criterios de evaluacin de alumnos. 71

 Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeo de la funcin tutorial, as como en materia de organizacin, agrupamiento y dinmica de grupos. Facilitar a los profesores la utilizacin de tcnicas especficas instruccionales relativas a hbitos de trabajo, tcnicas de estudio, programas de ensear a pensar. Asistirles igualmente en la puesta en prctica de tcnicas de relaciones humanas, dinmica y gestin de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc. Colaborar con el profesorado en la prevencin y deteccin de problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje. Asesorar a los profesores para la realizacin de una evaluacin continua e integradora.

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