LFABETIZACIN AUDIOVISUAL: UNA RESPUESTA CRTICA A LA PEDAGOGA CULTURAL DE LOS MEDIOS Aquilina Fueyo Gutirrez Introduccin Los medios

audiovisuales configuran, en buena parte, la cultura en el momento actual. La explosin de la informacin, la saturacin de medios, su acceso a los dominios privados de las personas, la publicidad articulando las esferas mediticas y del consumo, etc. constituyen un flujo de significadores que llueven sobre nios, jvenes y adultos. Estos fenmenos que algunos autores han denominado hiperrealidad generan una pedagoga cultural que es ms significativa y mucho ms eficaz que la que se desarrolla en los contextos educativos tradicionales, desde los que los intentos de abordar esta problemtica han sido mas bien escasos. Las propuestas prcticas basadas en la idea de que las personas deben dotarse, a travs de la enseanza, de conocimientos que les permitan manejar y no ser manejadas por el mundo y la cultura audiovisual son escasas y las aproximaciones a este problema, en general, suelen ser ms de carcter terico que prctico. En la lnea sealada se han realizado aportaciones relevantes desde campos acuados como Lectura de Imgenes, Alfabetizacin Audiovisual[1], Educacin para los Medios, Educacin para la Recepcin, Educacin en materia de Comunicacin, etc. en los que cabe destacar las obras de autores como Orozco (1998); Martn Barbero, (1987); Alonso y Matilla, (1990);Masterman, (1993 y 1996); Tyner, (1995); Aparici, (1996), Bazalguette, (1996); Kaplun, (1998 y 1996); Quin, (1997); Luke, (1997); Muspratt, (1997); Garcia Matilla, (1996), McLaren, (1995 y 1997); etc. Cabe sealar que a las dimensiones tradicionales de la alfabetizacin audiovisual se han aadido nuevas facetas derivadas de la incorporacin a todos los mbitos de la vida de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo que supone nuevos contenidos, nuevos medios y nuevas formas de orientarla metodolgicamente. A esta nueva dimensin de la alfabetizacin audiovisual se la ha denominado tecnoalfabetizacin, alfabetizacin tecnolgica, informtica o digital segn los casos (BIGUM yGREEM,1992; BURBULES,1998; GILSTER,1997; KELLNER,1998; LANKSHEAR SNYDER y GREEM,2000; LANKSHEAR, KNOBEL, PETERS,1996;GIROUX, LANKSHEAR, MCLAREN y PETERS,1996; LUKE, 1997; SNYDER, 1997) Entendemos la alfabetizacin audiovisual crtica como un proceso educativo mediante el cual diferentes colectivos de personas, en distintos mbitos, se dotan de herramientas bsicas para manejar autnomamente y con conciencia crtica la informacin y la cultura [2]. Puesto que actualmente la cultura es vehiculada a travs de medios y

espacios que exceden a los meramente escolares, todos ellos deben ser incorporados a los procesos de alfabetizacin abarcando as tanto los lenguajes y los medios clsicos de difusin de la cultura (el lenguaje oralescrito y el libro) como los nuevos lenguajes y medios tecnolgicos, los mbitos educativos escolares y los sociales, etc