UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

Especializacin en Docencia Universitaria. Evaluacin de Aprendizajes. Profesor: Nicols Rodrguez Len. Alumnas: Mariel Borruto, Mnica Fras Noem Velzquez. Tema: Modalidades de la evaluacin segn su finalidad y tipos de agente.

Desarrollo
Segn que se evala: Finalidades de la evaluacin 1. La evaluacin de necesidades.- es la primera modalidad que debera desarrollarse, pues, al detectar y valorar las necesidades, har posible el diseo y planificacin del programa o servicio. 2. La evaluacin del diseo.- puede realizarse en el mismo momento del diseo o planificacin o posteriormente. Es recomendable lo primero. 3. La valoracin de la evaluabilidad.- determina, en base a la evaluacin del diseo, si el programa es o no evaluable, en base a ciertos requisitos metodolgicos. 4. La evaluacin de ejecucin o proceso.- consta de las siguientes sub modalidades: a) Evaluacin de la cobertura.- analiza cuantitativa y cualitativamente el volumen y las caractersticas de la poblacin atendida por el programa. b) Evaluacin del esfuerzo.- determina las ratios existentes entre los recursos y la cobertura poblacional. c) Evaluacin de proceso.- analiza las actividades desarrolladas y el tiempo de intervencin. d) Evaluacin de productividad.- analiza la productividad de los profesionales que intervienen. e) Evaluacin de calidad.- valora los aspectos cualitativos del trabajo realizado. 5. Evaluacin de producto.- valora los resultados y efectos obtenidos por el programa. Evala los cambios que se han producido en la realidad, en relacin con la situacin-problema que se trata de superar. Segn el diseo metodolgico de la evaluacin podemos apuntar: 6. Diseos experimentales.- se caracterizan por trabajar con grupos experimentales y de control aleatoriamente seleccionados y por valorar las variables antes y despus de la aplicacin del programa. 7. Diseos cuasi experimentales.- se fundamentan en el anterior diseo pero no cumplen con la totalidad de sus requisitos, especialmente los referentes a la seleccin aleatoria de los grupos experimentales y de control. Estas finalidades del a evaluacin corresponden a la Institucin, revisin de los resultados de los planes y programas. Asimismo tenemos dos modalidades segn el momento, que s tiene que ver con el nivel ulico: La evaluacin formativa.- es la realizada durante la aplicacin del programa. Busca valorar el proceso de implementacin y desarrollo del programa, con el propsito de ayudar en su marcha o mejorar lo que se est haciendo. Es lo que hacemos los profesores cuando nos reunimos a revisar los resultados que hemos tenido y como se ajustan y complementan las asignaturas entre si y en base a ello podemos realizar ajustes y adecuaciones en pos de evitar superposiciones de temas por ejemplo. Lo que en UCES Ro Grande no tenemos como prctica instalada.

La evaluacin sumativa.- es la realizada una vez finalizado el programa. Busca valorar los resultados o efectos conseguidos por un servicio o programa ejecutado, con el propsito de juzgar si debe mantenerse o darlo por terminado." Es la que realizamos a l finalizar un perodo y se plasma en parciales y finales. Posteriormente a eso y de modo informal los profesores al terminar el dictado de la materia, sacamos nuestras estadsticas y porcentajes de aprobacin, y cuantos se presentan a rendir en los primeros llamados de final , de este modo obtenemos un panorama de como hemos desarrollado la asignatura , que errores tuvimos , que dificultades hemos observado en la disposicin de los recursos de la universidad y en los alumnos para llevar al da la cursada, cumplir con los trabajos y apropiarse del conocimiento. Finalmente la evaluacin diagnstica que no es otra cosa que la evaluacin que se realiza al comienzo de un curso acadmico, de una etapa educativa. Consiste en la recogida de datos, tanto de carcter personal como acadmico en la situacin de partida. Hemos expresado ya en otros trabajos de este espacio que no realizamos este tipo de evaluacin formalmente y que es una de las que creemos debemos incorporar a nuestras prcticas pedaggicas. Segn los agentes que participan en la evaluacin tenemos: Autoevaluacin: es aquella en la que el protagonista puede evaluar su propio progreso y reconocer que debe reforzar en su proceso de aprendizaje. En metodologa dela Investigacin proporciono a los alumnos un cuestionario antes de cada evaluacin parcial. El mismo tiene preguntas desde lo as simple y conceptual hasta lo mas complejo, relacin entere conceptos y resolucin de situaciones problemticas y definicin de posturas tcnico-valorativas ante situaciones especificas de la materia. Este instrumento y esta forma de implementarlo ha servido para que tengan idea de como se va tomar el parcial, puedan prepararse con la profundidad necesaria y que ellos mismos tengan la nocin del nivel que van adquiriendo en la cursada, pues las preguntas del cuestionario se van corrigiendo en clase. As que por un lado es una forma de autoevaluacin , en tanto los alumnos analizan su progreso y su estado frente a los contenidos y por otro lado, es una coevaluacin porque este dialogo que se genera en la clase permite que la intervencin del docente guie y corrija los errores y podemos arribar a buenos resultados Coevaluacin: se trata de la evaluacin compartida entre pares o entre docente -alumno, con el aporte de los dos se puede obtener una certeza de la situacin en que se encuentra el estudiante frente a su aprendizaje. En este aspecto en metodologa de la Investigacin, se realiza el desarrollo de un trabajo prctico que consiste en elaborar un proyecto de investigacin que se va desarrollando a lo largo de la cursada y que se va presentando en distintas instancias establecidas por el docente y que se discuten y defienden en un coloquio con el grupo y el decente. Heteroevaluacin: es la que aplica el docente a los alumnos en forma pareja, para todos, para obtener una visin del avance de los estudiantes respecto a un tema o situacin particular de aprendizaje. El tpico examen de esta naturaleza es el examen parcial. En metodologa de la investigacin el final es escrito y si hay dudas pasamos a una instancia oral, pero el escrito es un instrumento para todos por igual que contiene las consignas a resolver y los criterios de evaluacin a tener en cuenta. Dentro de la evaluacin formativa, de proceso se realizan otras evaluaciones. Los exmenes de carcter oral pueden revestir varias formas. En la exposicin oral autnoma de un tema por un alumno en un tiempo aproximado previamente indicado se puede poner de manifiesto la capacidad de sntesis, la fluidez verbal y la capacidad de organizacin de la informacin. En un debate o discusin se puede valorar la capacidad de interpretacin, la agilidad de respuestas y la estructura lgica de la informacin. En un interrogatorio por parte del profesor se puede llegar a detectar la autntica posesin de la informacin y hasta dnde llegar su profundizacin. La exposicin permite al alumno defender sus ideas a travs de un foro, chat o similar, frente al profesor o a sus propios compaeros. El profesor debe establecer una serie de pautas antes de su realizacin. La ventaja de esta prueba frente a otras es que permite evaluar la capacidad de riqueza lingstica que tiene el alumno y la implicacin con el tema asignado. Si el alumno no ha preparado la exposicin se podr observar de inmediato.

Este tipo de evaluacin a veces se desarrolla durante las clases y nos permite a los docentes tener una idea ms acertada de como los alumnos van avanzando y donde tenemos que hacer correcciones, aclaraciones. Otra variante sera la entrega de trabajos que permitan al tutor conocer cmo se expresa el alumno, cmo razona los conceptos y teoras, el grado de conocimientos alcanzados, etc. Aunque este tipo de pruebas es ms propicia al plagio, a la copia, etc. Podra resultar interesante en una materia como Macroeconoma proponer la presentacin de un caso que podra ser alguna medida econmica de reciente implementacin y que los alumnos identifiquen y planteen el problema, para lograr esto debern buscar informacin. Asimismo se les solicitar que planteen soluciones alternativas al problema que el gobierno trata de resolver a travs de la medida econmica analizada. Posteriormente se someter cada caso a una coevaluacin para que luego surja la formulacin de recomendaciones consensuadas. No podemos perder de vista el carcter fundamental de la evaluacin: intencional, sistmico y procesual, esto nos permitir visualizar que la misma es un proceso inmerso a su vez en el proceso educativo. Segn Cardona (1994) las caractersticas que debe tener la accin evaluadora son las siguientes: Integral y comprehensiva Indirecta Cientfica Referencial Continua Cooperativa Asimismo las funciones de la evaluacin como parte del proceso educativo se multiplican a lo largo del mismo y son las siguientes: Diagnstica Reguladora Previsora Retro alimentadora De control En efecto hemos observado que en la prctica realizamos muchas veces evaluaciones que se complementan y suman sus funciones, es decir que a la vez que realizamos una autoevaluacin, es una evaluacin de proceso o sumativa y toma las caractersticas de una evaluacin oral o escrita y as nos encontramos con que no es fcil hallar tipos puros de cada modalidad definida en la teora. Por ejemplo el final es sumativa, de control y sus resultados formaran parte de la prxima evaluacin diagnstica de la materia para iniciar el plan el ao siguiente de este modo se van complementando las funciones.