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INTEGRANTES: TATIANA CARABALI ESTUPIAN OLGA VICTORIA CALERO ESCUDERO SANDRA VIVIANA PALACIOS BONILLA PROYECTO TEJIENDO ESCRITURA

INTRODUCCION Nuestro proyecto investigativo, pretende mejorar habilidades de lectura y escritura en el grado primero de la institucin educativa JOAQUIN DE CAICEDO Y CUERO, se plantean talleres aplicativos de refuerzo en los cuales los nios y nias desarrollarn actividades de construccin e interpretacin de textos. Se implementaran actividades ldicas que les permitirn a los nios descubrir las letras silabas y sus posibles combinaciones en la construccin de palabras completas, de oraciones y textos. Planteamos actividades pedaggicas donde el nio, por s mismo comience para ello a diferenciar el dibujo de la escritura, clasificar todo tipo de material escrito, descubrir que la lengua escrita es un cdigo, analizar la lengua oral, percibir significados posibles en los textos, inventar escrituras, comparar sus producciones con la lengua escrita tal como es, reflexionar sobre su hiptesis, discutir con sus compaeros y maestros y auto corregirse. Todas estas actividades fomentarn en el nio el inters por incrementar su produccin escrita y satisfacer sus necesidades individuales y sociales de comunicacin en los grados primero de primaria del colegio JOAQUIN DE CAICEDO Y CUERO. Con la aplicacin de estas actividades y talleres esperamos obtener un rendimiento ptimo en el desarrollo de competencias lectoras y escriturales y a su vez brindar herramientas a los docentes de la institucin educativa JOAQUIN DE CAICEDO Y CUERO, que les permita implementar estrategias didcticas y pedaggicas y llevando a cabo un proceso de enseanza innovadora dentro del aula de clase que contribuya a la formacin integral de los nios y nias del grado primero del colegio Nuestro Futuro, fomentando hbitos de lectura y escritura. Vemos la necesidad de trabajar con el grado primero, pues este grado es uno de los pilares del proceso educativo, donde se cimientan las bases para llevar a cabo una buena formacin en los nios, nias y jvenes de nuestro pas. Teniendo en cuenta que los resultados de la institucin en las prueba saber no han sido los mejores se hace necesario buscar estrategias pedaggicas que favorezcan el proceso lector y escritor en las distintas disciplinas acadmicas ya que la lectura y escritura son transversales en todas estas.

Un bajo nivel de competencias lectoras y escriturales dificultad comprender y resolver situaciones problemas planteadas bien sea en el rea de matemticas, ciencias naturales o ciencias sociales. Disciplinas estas con bajo desempeo en los estudiantes de los grados superiores de la institucin.

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMICA. Cuando los estudiantes ingresan a grados superiores su lectura y escritura no es la mejor, lo cual se refleja en los bajos desempeos obtenidos en las pruebas SABER realizadas en la institucin, lo que nos lleva a pensar que los procesos anteriores no han sido los ms acertados. El desarrollo de una metodologa montona de la enseanza de la lectura y la escritura afecta el inters de los nios, especialmente en los nios del primer grado de la institucin. Es as como nuestra investigacin se basa en las observaciones hechas en el grado primero de dicha institucin donde se evidenci que los maestros consideran que la transcripcin de palabras, oraciones y textos son un buen mecanismo para el aprendizaje de la lectura y escritura; actividades que hacen que el aprendizaje del lenguaje sea montono y poco significativo Teniendo en cuenta que la primera etapa de Educacin Bsica del nio es de vital importancia para todo su futuro. Durante estos aos, es cuando se establece la totalidad del intelecto del nio. Lo que el nio puede ser, sus intereses y sus facultades se estn determinando en esta etapa. Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante este periodo deben ejercitar y desarrollar las habilidades lingsticas, cognitivas, perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje de la lectura y escritura en el momento ms propicio. PREGUNTA PROBLEMICA Cules estrategias de aprendizaje podemos implementar para lograr un buen proceso de lectura comprensiva y produccin textual en los estudiantes del grado primero de la institucin educativa JOAQUIN DE CAICEDO Y CUERO sede 2?

ANTECEDENTES: Los resultados obtenidos en las pruebas SABER de la institucin en las reas de lengua castellana, ciencias sociales y ciencias naturales han tenido desempeos bajos o no

acordes con lo que se quiere, esto se refleja en el bajo nivel de comprensin de lectura que tienen los estudiantes, teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son procesos transversales a todas las disciplinas acadmicas, en la institucin an no se ha llevado a cabo un plan de mejoramiento para fortalecer la competencia lectora y escritural. Cabe mencionar que esta situacin no solo se evidencia en esta institucin, este problema es a nivel general en Colombia como lo demuestran los ltimos resultados de la aplicacin de la prueba PISA en Colombia en 2009[2], en donde concluye que ms del 77% de los jvenes de 15 aos del pas, tienen un nivel de lectura bsico, que se limita a la decodificacin y la interpretacin literal. Con resultados mucho ms bajos en las reas de matemticas y ciencias. Donde se afirma que la raz de este problema, al igual que otros en la educacin, es que las propuestas que se desarrollan se piensan ms desde la preocupacin sobre cmo ensear unos temas, que desde la articulacin de las expectativas y gustos de los estudiantes, con las fortalezas de los docentes, las orientaciones de la Institucin Educativa y las polticas educativas del orden nacional. Se cree que el problema se encuentra en asumir la formacin de los nios y jvenes cmo un proceso estandarizado y no como un acto cultural, poltico y tico que requiere ser trabajado no slo desde la razn, sino tambin desde la emocin y el ejemplo, y que da sentido a preguntarse Cuantos profesores disfrutan la lectura y se expresan con la lectura, para que desde el ejemplo y la propia emocin, contagien a sus estudiantes? Desde esta ptica el lenguaje no slo se asume como medio de expresin, sino como constituyente esencial del conocimiento. Uno de los compromisos centrales de la escuela y por ende del lenguaje, es formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad; por ello debe facilitar la comprensin de las situaciones presentes en los mbitos sociales a fin de analizar sus relaciones y la forma de participacin a que pueden aspirar sus miembros. De acuerdo con la ley 115 de 1994 y los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana, se pretende fortalecer la construccin de la comunicacin significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentidos en los actos de comunicacin. Los estndares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de cinco aspectos: Produccin de textos. Comprensin de textos. Literatura Como abordaje de la persona esttica del lenguaje. Otros sistemas simblicos. tica de la comunicacin.

Se da importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y a las primeras aproximaciones a la literatura a travs de la lectura y de actividades cognitivas de atencin, descripcin, comparacin y diferenciacin, entre otras. Tambin se da importancia al acercamiento creativo a cdigos no verbales, con miras a su comprensin y recreacin. Ley general de la educacin n115 del 8 de febrero de 1994 en su artculo 21 habla sobre los objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendr Como objetivos especficos los siguientes: a)El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar , hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as Como el fomento de la accin por la lectura. b) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua Como medio de expresin esttica. Razn por la cual se hace necesario que los estamentos educativos tomen medidas para mejorar la calidad de la educacin.

JUSTIFICACIN La adquisicin de la lengua oral y escrita es un objetivo fundamental de la escuela y compete perodo ptimo para fortalecer dichos procesos. Este proyecto surge de la necesidad de implementar estrategias pedaggicas para aumentar las habilidades de lectura y escritura, en los estudiantes de grado primero de la institucin joaquin de Caicedo y cuero, ya que al realizar nuestra investigacin pudimos darnos cuenta que las metodologas de la enseanza de la lectura y la escritura en la institucin conservan el tinte tradicional del silabeo, la fonetizacin de las palabras y realizacin de transcripcin de textos. Observamos que con estas estrategias no se llega a los altos niveles de competencia comunicativa y lingstica que exige el momento histrico en el que vivimos. Para de esta forma obtener resultados satisfactorios en el proceso de lectura y escritura. Con este proyecto esperamos que la lectura y la escritura en la institucin se convierta en un hbito, partiendo de buenos procesos de desarrollo de lectura y escritura desde el grado primero de la institucin dejando una huella a todas las reas escolares por esto los primeros aos de escolaridad son de mucha importancia en la vida de estudiante, Por esta razn asumimos el aprendizaje de la escritura basado en el modelo constructivista, que tiene su origen en las teoras cognitivas del procesamiento de la informacin, en las

piagetianas naturalistas y en el socio-constructivista, cuyas races sicolgicas se encuentra en las teoras de Vigotsky. En un contexto multicultural y multitnico se han puesto en escena actividades pedaggicas en el aula que han posibilitado romper con los esquemas tradicionales, ya que nacen de intereses, necesidades o problemas y obedecen a una planeacin de actividades que responden a situaciones reales y contextualizadas, las cuales favorecen la comprensin conceptual y el aprendizaje significativo por parte de los sujetos que participan en estos. De esta manera se generan elementos conceptuales, pedaggicos, metodolgicos didcticos en el aprendizaje de la lectura y escritura para el grado primero, la investigacin se desarrolla con una muestra de dieciocho nios de los tres grupos del grado primero de la institucin Nuestra propuesta est enfocada a trabajar los procesos de oralidad, escritura y lectura. La enseanza de la escritura en los primeros grados debe ser un trabajo sistemtico, que tenga por objeto que los nios manejen esta herramienta de la mejor manera posible, fundamentalmente el aspecto correspondiente a la legibilidad, por cuanto, si la escritura es un instrumento de comunicacin debe responder a la necesidad de ser comprensible para el lector o todo aquel que requiera decodificar el mensaje escrito. Este proceso debe coincidir con la necesidad del nio de poder organizar y plasmar sus ideas coherentemente en forma escrita, lo que le conducir a considerar la escritura como una herramienta til para expresar sus ideas y sentimientos. Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la etapa de la Educacin Bsica deben ejercitar y desarrollar las habilidades lingsticas, cognitivas, perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje de la lectura y escritura en el momento ms propicio. Por consiguiente, se requiere que el nio disponga de un ambiente estimulante caracterizado por la presencia de diversos materiales que faciliten la promocin de actitudes y valores positivos hacia la lectura, as como tambin la presencia de personas que acten como modelos. De acuerdo con esta afirmacin pensamos que la enseanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo, sistemtico, que debe partir de la necesidad que siente el nio de comunicarse con los dems, debe conducir al nio a que asuma la escritura como una herramienta til de comunicacin funcional que estimule la prctica de actividades a la adquisicin de estos procesos, para que surja luego en l, la necesidad de que su escritura sea legible y comprensible por aquellos que tratan de decodificar su mensaje. Para concluir es importante deducir que la lectura y la escritura son fundamentales para el nio, por lo tanto se convierte en un instrumento primordial en su aprendizaje ya que los motiva a interactuar dentro y fuera de la escuela permitindole ser ms activo en la sociedad donde la lectura y la escritura lo llevaran a tener experiencias significativas en su proceso formativo

OBJETIVOS Objetivo General Incorporar el mtodo constructivista como estrategia para la enseanza del Lenguaje en los grados primero de primaria de la institucin educativa JOAQUN DE CAICEDO Y CUERO. Objetivos Especficos -Implementar estrategias didcticas y pedaggicas para fortalecer los procesos de escritura y lectura. -Fomentar hbitos de lectura y escritura mediante actividades ldicas

MARCO CONTEXTUAL

MARCO CONCEPTUAL El lenguaje es considerado el medio natural de la comunicacin entre las personas. As mismo se afirma que sus actividades bsicas son hablar, escuchar, leer, y escribir; razn por la cual, consolidar estas funciones es necesario para el desarrollo del ser humano. Por ende la importancia de la lectura como el proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto perifricos de la escritura y el nivel de representacin grfica. Los aspectos perifricos son la idea de espacio, la lnea, la construccin, los trazos y la variedad de presentaciones. Ya sea mayscula o minscula, imprenta o cursiva y los signos ideogrficos, tales como: las comas, los puntos, etc. La representacin grfica es el proceso de construccin de la letra, es un proceso de construccin de significados, por medio de los cuales el ser humano comunica lo que piensa. Si se trata de satisfacer necesidades reales del nio, lo ms acertado para lograrlo es que la propuesta pedaggica del docente para acercar al nio a la lengua escrita debe basarse en el constructivismo en el que la escritura como la lectura son procesos dinmicos donde los estudiantes construyen el significado de lo impreso a partir de sus experiencias previas, y las actividades planteadas deben invitar al nio a pensar, crear y actuar. De acuerdo con esta afirmacin pensamos que la enseanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo, sistemtico, que debe partir de la necesidad que siente el nio de comunicarse con los dems, debe conducir al nio a que asuma la

escritura como una herramienta til de comunicacin, para que surja luego en l la necesidad de que su escritura sea legible y comprensible por aquellos que tratan de decodificar su mensaje. Esto permite deducir que la enseanza de la escritura en los primeros grados debe ser un trabajo sistemtico, que tenga por objeto que los nios manejen esta herramienta de la mejor manera posible, fundamentalmente el aspecto correspondiente a la legibilidad, por cuanto, si la escritura es un instrumento de comunicacin debe responder a la necesidad de ser comprensible para el lector o todo aquel que requiera decodificar el mensaje escrito. Este proceso debe coincidir con la necesidad del nio de poder organizar y plasmar sus ideas coherentemente en forma escrita, lo que le conducir a considerar la escritura como una herramienta til para expresar sus ideas y sentimientos. La primera etapa de Educacin Bsica del nio es de vital importancia para todo su futuro. Durante estos aos, es cuando se establece la totalidad del intelecto del nio. Lo que el nio puede ser, lo que sern sus intereses y sus facultades se estn determinando en estos aos, lo que debera ocurrirle en estos aos cruciales es que habramos de satisfacer su creciente sed de materia prima, que l trata de absorber en todas las formas posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado y odo, o impreso y ledo. Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la primera etapa de la Educacin Bsica deben ejercitar y desarrollar las habilidades lingsticas, cognitivas, perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje de la lectura y escritura en el momento ms propicio. Por consiguiente, se requiere que el nio disponga de un ambiente estimulante caracterizado por la presencia de diversos materiales que faciliten la promocin de actitudes y valores positivos hacia la lectura, as como tambin la presencia de personas que acten como modelos. Por ende planteamos actividades pedaggicas donde el nio por s mismo comience a diferenciar el dibujo de la escritura, clasificar todo tipo de material escrito, descubrir que la lengua escrita es un cdigo, analizar la lengua oral, percibir significados posibles en los textos, inventar escrituras, comparar sus producciones con la lengua escrita tal como es, reflexionar sobre su hiptesis, discutir con sus compaeros y maestros y auto corregirse. Todas estas actividades fomentarn en el nio el inters por incrementar su produccin escrita y satisfacer sus necesidades individuales y sociales de comunicacin ya que la escritura en la vida del nio sobre todo en los primeros aos de aprendizaje, es clave pues esta permite que l idealice su mundo a travs de la imaginacin.de aqu la importancia de la lectoescritura como proceso compuestos por diferentes teoras pedaggicas y prcticas educativas que desde la psicolingsticas, el constructivismo y el enfoque socio-cultural ayudan con el aprendizaje de lectura y escritura en las cuales se establece tres estadios de desarrollo cognitivo que se sub dividen en sub estadios y en la bsica primaria el docente debe considerar que el nio inicia la funciones simblicas y a

los 7 aos el nio realiza procesos cognitivos que le ayudan a solucionar problemas y comienza a aparecer la reversibilidad cuyo indicador es la adquisicin del principio de conservacin. De acuerdo con esta teora el nio interacta con el medio que le rodea y va formulando hiptesis que le ayudan a construir su propio conocimiento. Por lo tanto establecemos que la lectoescritura es fundamental en el nio ya que, se convierte en un instrumento primordial en el aprendizaje, lo motiva a interactuar dentro y fuera de la escuela permitindole ser ms activo en la sociedad don de la lectura y la escritura lo llevar a tener experiencias significativas en su proceso formativo. En lo que concierne a nuestro proyecto todo este proceso se va reflejando en los talleres en los que los nios se vern enfrentados a la construccin de pequeos textos partiendo de las lecturas aplicadas en el aula igualmente en las otras actividades ldicas planteadas.

MARCO TEORICO La lectura y la escritura, son procesos bsicos del ser humano de ah que se deben concebir dos enfoques pragmticos diferentes: una pragmtica de la significacin (como representar en un sistema semntico fenmenos pragmticos) y una pragmtica de la comunicacin cmo analizar los fenmenos pragmticos que se producen en un proceso comunicativo). Definicin hecha en por el MEN y que creemos est acorde a los objetivos que nos hemos planteado ya que sirve para reafirmar que no es conveniente que el proceso de lectura y escritura se centre en que los nios y nias aprendan las letras, las silabas, las oraciones sencillas de forma aislada, sino que logren penetrar en el contexto donde estn inmersos. Debemos tener claro que La lectura es un proceso social pero a la vez individual, en el cual se pueden desarrollar saberes, competencias, que determina el acto de escribir para descifrar el mundo a travs del cual se busca fortalecer y proporcionar a los nios momentos en los que puedan crear, hacer sus propias fantasas y producir diferentes tipos de textos; como lo plantea Carmen Echeverry de Zuluaga en su libro Ensear, Aprender, leer y escribir. Fierro nos plantea que "la escritura debe entenderse como un instrumento de comunicacin y un medio para satisfacer necesidades de la vida real. A travs de esta los nios, nias y jvenes satisfacen sus necesidades reales argumenta Ziga. De ah lo ms acertado para lograr esto es que la propuesta pedaggica del docente pueda acercar al nio a la lengua escrita debe basarse en el constructivismo, y las actividades planteadas deben invitar al nio a pensar, crear y actuar. Fuentes ha planteado que La escritura puede considerarse como una herramienta importante y como un sistema de signos que sirven de medio de comunicacin entre los hombres, y a la vez, un instrumento auxiliar para expresar sus sentimientos.

Es por esto que el proceso de lectura y escritura no debe convertirse en algo mecnico sino que se construya a partir de la interaccin del nio con su entorno como lo plateaba Piaget, y teniendo en cuenta el pensamiento de Vigostky que nos dice que detrs de cada sujeto que aprende hay uno que piensa, como orientadores debemos partir de lo que el nio ya sabe, es decir debemos tener en cuenta su zona de desarrollo prxim