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MUSEU E EDUCAO: conceitos e mtodos1

Maria Clia T. Moura Santos2

Resumo Este texto apresenta reflexes embasadas nos conceitos de educao e de processo museolgico, considerando-os como suporte para as sugestes que so apresentadas no sentido de motivar e estimular as prticas museolgica e educativa, que tenham como produto a construo do conhecimento. destacada a importncia da participao ativa dos diversos setores dos museus, dos professores e das comunidades, bem como o estabelecimento de parcerias, para a elaborao conjunta de projetos que tenham como referencial o patrimnio cultural, contribuindo para que os museus e as escolas sejam instituies integradas ao meio no qual esto inseridas, atuando como uma grande rede de interao. Abstract This paper presents reflections based on the conceptions of education and the museological process, both considered as a support for the suggestions presented here in order to stimulate its practice with the aim of improving knowledge production. It is pointed out the importance of the participation of all the museum staff, teachers and community in elaborating projects together based on the cultural heritage, thus bringing contribution for the integration of museums and schools in the environment in which they are and should work as a big web of interaction. Palavras-chave Museu, escola, educao, patrimnio museolgico, processo educativo. Apresentao Para desenvolvimento do tema, achei por bem lanar um olhar para alm dos problemas cotidianos dos nossos museus e das nossas escolas, impregnados da burocracia que sufoca e da falta de estrutura para o desenvolvimento dos
Artigo extrado do texto produzido para aula inaugural 2001, do Curso de Especializao em Museologia do Museu de Arqueologia e Etnologia da USP, proferida na abertura do Simpsio Internacional Museu e Educao: conceitos e mtodos, realizado no perodo de 20 a 25 de agosto. Profa. Aposentada da Universidade Federal da Bahia Curso de Museologia, Museloga, Mestre e Doutora em Educao.Atualmente ministra aulas nos Cursos de Especializao em Museologia do MAE/USP e do Museu Antropolgico da Faculdade de Cincias Humanas e Filosofia da Universidade Federal de Gois, no Curso de Especializao em Arte-Educao em Instituies Culturais da Universidade Federal do Amap e no Mestrado em Museologia Social da Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias, Lisboa-Portugal.
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cultural,

museologia,

processo

2 trabalhos. No que os considere menos importantes! Ponderei que j estamos cansados de bater na mesma tecla, causando at um certo esgotamento. J levamos um bom tempo constatando, avaliando, chorando as nossas mgoas; agora, considero que mais urgente do que nunca tomar como referencial os diagnsticos j realizados e, com o embasamento necessrio, buscar outras estratgias de ao. Optei, tambm, por fugir das discusses, at certo ponto j esgotadas, da aplicao de mtodos e tcnicas a, b, c ou d, que em nosso campo de atuao so denominados de educao patrimonial, visitas monitoradas, visitas de estudo, etc., evitando realizar uma anlise que se esgota na aplicao da tcnica pela tcnica. Considero que os mtodos e as tcnicas a serem utilizados em projetos a serem desenvolvidos pelos museus e pelas escolas, devem ser apoiados nas concepes de educao, de museologia e de museus adotadas pelos sujeitos sociais envolvidos no planejamento e na execuo dos mesmos, devendo, pois, ser adaptados aos diferentes contextos, aos anseios e expectativas dos diversos grupos com os quais estejamos atuando, sendo repensados constantemente, modificados e enriquecidos com a nossa criatividade, com a nossa capacidade de ousar, realizando um processo constante de ao e de reflexo, no qual teoria e prtica estejam sempre em interao. Achei por bem, portanto, apresentar as minhas reflexes sobre o tema a partir da abordagem dos conceitos de educao e processo museolgico, ressaltando a relao entre os dois, para, em seguida, apontar algumas possibilidades de aplicao dos mesmos, nos museus e em outros contextos. Por considerar que os museus so instituies que devem ser alimentadas pela aplicao do processo museolgico, portanto, como ao e reflexo, incluindo teoria e prtica, optei por centrar a nossa anlise no processo que ir embasar as aes museolgicas, compreendidas como aes educativas, passveis de serem aplicadas no interior do museu ou fora dele, conforme salientado anteriormente. Ressalto, entretanto, que os referencias aqui apresentados so considerados, por mim, como temporrios, ou seja, indicam uma constante necessidade de adaptao e de renovao. A Relao entre a Educao e o Processo Museolgico A educao, neste trabalho, est sendo considerada como um processo. O termo processo, que tambm ser utilizado quando da discusso da aplicao das aes museolgicas, est sendo considerado em sua origem latina, ou seja: ao de avanar, atividade reflexiva que tem como objetivo alcanar o conhecimento de algo3, seqncia de estados de um sistema que se transforma. Assim, educao significa reflexo constante, pensamento crtico, criativo e ao transformadora do sujeito e do mundo; atividade social e cultural, historico-socialmente condicionada. A educao, portanto, est sendo compreendida como processo de formao da competncia humana, com
Japiass, Hilton. Dicionrio Bsico de Filosofia / Hilton Japiass, Danilo Marcondes. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,1996.
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3 qualidade formal e poltica, encontrando no conhecimento inovador a alavanca principal da interveno tica (Demo, 1996, p.1). A Museologia e a Educao, consideradas como historico-socialmente condicionadas, assumem, em cada perodo histrico, caractersticas que so resultado das aes do homem, no mundo, fazendo com que possamos consider-las como possibilidade e no como determinao. Da, a necessidade de contextualiz-las, situando-as no tempo e no espao compreendendo-as como ao social e cultural. A contemporaneidade no comporta mais modelos de desenvolvimento tecnolgico e cientfico dissociados dos referenciais culturais de um povo. Cultura e desenvolvimento, mais do que nunca, tm que andar de mos dadas. Outro aspecto que quero ressaltar, ainda relacionado necessidade de interao entre as diversas reas do conhecimento e do reconhecimento a que este est historico-socialmente condicionado, a necessidade de abertura para o mundo, daqueles que so responsveis por sua produo, no sentido de transformar a extenso em ao, acreditando que possvel construir conhecimento na troca, na relao entre o ensino formal e o no-formal, no respeito experincia e criatividade dos muitos sujeitos sociais que esto fora das academias e que podem nos indicar caminhos e solues muitas vezes por ns despercebidos, os quais, tambm, sero enriquecidos a partir das nossas reflexes e do conhecimento por ns produzido. Comentando sobre a necessidade de abertura da escola ao meio, Flecha e Tortajada,(2000, p.34), salientam que a educao na sociedade da informao deve basear-se na utilizao de habilidades comunicativas, de tal modo que nos permita participar mais ativamente e de forma mais crtica e reflexiva na sociedade. Os autores sugerem que as escolas sejam transformadas em comunidades de aprendizagem, apoiadas nos conceitos de educao, integrada, participativa e permanente. Ao considerar que os processos educativos tm um carter contnuo e permanente e que no se esgotam no mbito escolar, salientam que temos que reconhecer que as aprendizagens que as pessoas realizam no se reduzem s oferecidas na escola; sendo assim, consideram de fundamental importncia a incorporao da comunidade e do meio familiar ao trabalho dirio da escola. Salientam ainda os referidos autores que no se deve repassar conhecimentos cadmico-formaisde maneira exclusiva. Deve-se partir da combinao entre o prtico, o acadmico e o comunicativo, fazendo com que a comunidade e as famlias participem juntamente com os professores. A anlise da educao, portanto, est sendo aqui realizada compreendendo-a como um processo que deve ter como referencial o patrimnio cultural, considerando que este um suporte fundamental para que a ao educativa seja aplicada, levando em considerao a herana cultural dos indivduos, em um determinado tempo e espao, considerando que as diversas reas do conhecimento no funcionam como compartimentos estanques, mas so parte de uma grande diversidade, que resultado de uma teia de relaes, em que cultura, cincia e tecnologia em cada momento histrico, so construdas e

4 reconstrudas pela ao do homem, produtor de cultura e conhecimento. Nesse sentido, compreendemos que a escola uma instituio que faz parte do patrimnio cultural e, ao mesmo tempo, alimentada por diversos patrimnios culturais, representados pelo conhecimento produzido e acumulado ao longo dos anos, resultado da herana cultural construda pelos sujeitos sociais ao longo da vida, ou seja, a tradio, que deve ser compreendida, tambm, como um processo de construo e reconstruo. Ao justificar a adoo do termo reconstrutivo para a aprendizagem, Demo (2000,p.102) registra que aprendemos a partir daquilo que j aprendemos, conhecemos a partir do que est conhecido, lemos a realidade dentro de certo contexto prvio, entendemo-nos na linguagem sobre pano de fundo partilhado e no questionado. O autor salienta que utiliza o termo reconstrutivo fazendo uma aluso tanto sua marca biolgica de interpretao seletiva quanto social de formao do sujeito capaz de fazer histria. A reconstruo conduznos, ento, a compreender a educao como projeto. Sacristn (2000, p. 49 ), comentando sobre a compreenso da educao como projeto, destaca que isso distingue a importncia de um certo imaginrio individual e coletivo que o configure e d fora de projeo futura, tornando claro que no est falando de um projeto de sociedade de indivduos perfeitos, considerados como algo fixo, o que , na verdade, destaca o autor, suprimiria qualquer pluralismo. Refere-se a um projeto como imagem-tentativa e revisvel, medida que construda de forma aberta. Ao comentar que a educao se nutre da cultura conquistada, comenta que ela atinge o seu sentido mais moderno como projeto, pois tem a capacidade de fazer aflorar homens e mulheres e sociedades melhores, com melhor qualidade de vida; isto , encontra sua justificativa em transcender o presente e tudo o que vem dado, e, concluindo, salienta que sem utopia no h educao. Comentando sobre a importncia da tradio para o processo educativo, o mesmo autor ressalta que s se pode pensar a partir do que foi pensado por outros.Destaca,ainda,que s temos o que os outros conquistaram, valorizaes do que foi feito, mais os desejos de continuar de uma determinada maneira o processo de continuar conquistando. A educao, portanto, alimenta-se da tradio, sendo esta o suporte essencial que lhe d sentido, fornecendo a base necessria para a construo e reconstruo do conhecimento. Sacristn (2000, p.49) ainda nos chama a ateno para a necessidade de manter e estimular, a partir das primeiras experincias de aprendizagem de materiais herdados, a liberdade, a independncia pessoal, o valor da expresso de cada um e da autonomia4 como sementes das quais poder nascer uma atitude crtica para a reconstruo da tradio:

O grifo foi por mim acrescentado com o objetivo de chamar a ateno para a necessidade de compreender a tradio como um conceito dinmico, resultado da ao do homem, em um determinado tempo e espao, portanto, historico-socialmente condicionada.

5 O herdado compreende os mbitos mais diversos da experincia constituda em saber codificado: a cincia, a tecnologia, o conhecimento social, as artes, a literatura, etc. Em todos eles, refletem-se as lutas da humanidade para dominar o mundo, para melhor-lo, para viv-lo de maneiras diferentes. Nesses saberes, tambm se encontram os instrumentos e as imagens que denunciam os erros cometidos, as injustias e as necessidades insatisfeitas. Uma seleo adequada de tudo isso preenche-nos o programa de uma ilustrao ponderada para continuar reflexivamente e refazer o progresso, que deve ser material e espiritual, instrumental e moral. interessante registrar, entretanto, que os contedos transmitidos pelas escolas, ao longo dos anos, tm privilegiado padres de cultura importados, aplicados, sem a devida reduo social, em currculos com contedos impostos de cima para baixo, dissociados da realidade dos alunos, em escolas burocratizadas e distantes das comunidades na qual esto inseridas. Tema por mim j discutido (Santos, 1993), realizando uma reflexo sobre a atuao dos museus e das escolas, no Brasil. No contexto da escola burocratizada, cuja anlise-diagnstico foi ali apresentada e que, at certo ponto, ainda pode ser considerada atualizada, h a adoo do conceito de patrimnio cultural como a acumulao de bens, produzidos no passado e representativos da produo cultural de determinadas camadas da sociedade, patrimnio este, preservado e depositado nos museus, para deleite de um determinado grupo da sociedade. O conceito de museu, para a grande maioria de professores e alunos, ainda permanece como um local onde se guarda coisas antigas, sendo que o patrimnio cultural compreendido como algo que se esgota no passado, cabendo aos sujeitos sociais, contempl-lo, de maneira passiva, sem nenhuma relao com a vida, no presente. Cultura, patrimnio e tradio so produtos dissociados do cotidiano do professor e da vida dos seus alunos. Repensar a tradio e reconstru-la misso primordial da escola; o legado cultural deve ser a base, o referencial bsico para a apresentao de novos problemas e de novas abordagens, o que s poder ser conseguido por meio da pesquisa, considerada como princpio educativo. Demo (1996, p.7 ) chama a ateno para o fato de que essencial desenvolver a face educativa da pesquisa, pois, caso contrrio iramos restringi-la a mera acumulao de dados, experimentos, leituras, que no passam de insumos preliminares, enquanto a pesquisa inclui sempre a percepo emancipatria do sujeito que busca fazer e fazer-se oportunidade, medida que comea e se reconstitui pelo questionamento sistemtico da realidade. Incluindo a prtica como componente necessrio da teoria e vice-versa, englobando a tica dos fins e dos valores. A pesquisa, como princpio educativo, deveria ser, ento, o caminho a ser percorrido, no sentido de estabelecer uma relao efetiva entre educao e cultura, visando apropriao, reapropriao e criao de novos patrimnios culturais.

O Processo Museolgico como Ao Educativa e de Comunicao A partir da compreenso de que a educao se apia na construo e reconstruo do patrimnio cultural, buscarei estabelecer uma aproximao entre os dois processos: educativo e museolgico, embora reconhea as especificidades de cada um, procurarei estabelecer as relaes entre os mesmos, com o objetivo de apontar, posteriormente, possibilidades de aes conjuntas. importante compreendermos com qual conceito de processo museolgico estamos trabalhando, para que seja possvel realizar a anlise de aproximao proposta. Assim como a educao, o patrimnio cultural o referencial bsico para o desenvolvimento das aes museolgicas. Os processos museais gestados, ao longo dos anos, contriburam, de modo efetivo, para a ampliao do seu conceito, na medida em que, para sua aplicao, o patrimnio cultural compreendido como a relao do homem com o meio, ou seja, o real, na sua totalidade: material, imaterial, natural e cultural, em suas dimenses de tempo e de espao. Conseqentemente, os bens culturais a serem musealizados tambm foram ampliados. Nesse sentido, as aes museolgicas no so processadas somente a partir dos objetos, das colees, mas tendo como referencial o patrimnio global, na dinmica da vida, tornando assim necessria uma ampla reviso dos mtodos a serem aplicados nas aes de pesquisa, preservao e comunicao, nos diferentes contextos. Por outro lado, a ampliao do conceito de patrimnio est relacionada, tambm, criao de novas categorias de museus, como ecomuseu, museu comunitrio, museu de vizinhana, etc. Essas novas categorias de museus, abertas a uma populao e a um territrio, contribuiram, tambm, para que as aes museolgicas possam ser processadas fora do espao restrito do museu, abrindo, assim, amplas possibilidades para a realizao de novos processos de musealizao. Do ponto de vista metodolgico, foi um vetor a incentivar a busca de solues criativas, bem como para avaliar as prticas museolgicas aplicadas em outras categorias de museus. O fazer museolgico compreendido, ento, como um processo, caracterizado pela aplicao das aes de pesquisa, preservao e comunicao, conforme explicitado a seguir: a atividade de pesquisa tem como objetivo a construo do conhecimento, tomando como referencial o cotidiano, qualificado como patrimnio cultural, ou seja, observao, anlise e interpretao da realaidade, qualificada como patrimnio cultural.Esse conhecimento construdo na ao museal e para a ao museal, em interao com os diversos grupos envolvidos. No se trata, da pesquisa que se esgota na mera descrio e anlise dos objetos. A pesquisa alimenta todas as aes museolgicas, em processo.

7 na ao de preservao so destacadas as seguintes etapas: Coleta - o acervo o conjunto dos bens dinmicos, em transformao em uma comunidade, e no somente uma coleo. Trabalha-se com o acervo institucional, ou seja: material arquivstico e iconogrficos, plantas, maquetes, depoimentos testemunhos, etc., e com o acervo operacional: as reas do tecido urbano socialmente apropriadas como paisagens, estruturas, monumentos, equipamentos, as tcnicas do saber e do saber fazer, com os artefatos, com o meio rural, etc. classificao e registro o processo documental no se limita ao registro do acervo. Busca-se, por meio da cultura qualificada, produzir conhecimento, elaborado no processo educativo, realizando aes de pesquisa. H uma documentao dos dados coletados, que so sistematizados, de acordo com as caractersticas das diversas realidades que esto sendo musealizadas, formando o banco de dados do museu, referente realidade local, a partir das aes de pesquisa, por meio da ao interativa entre os tcnicos e os grupos envolvidos. Busca-se a qualificao da cultura, da anlise e compreenso do patrimnio cultural na sua dinmica real e no a seleo de determinados aspectos para armazenamento e conservao. O banco de dados o referencial bsico de informao, aberto comunidade, e que deve ser alimentado, constantemente, pelos diversos processos, em andamento no museu. Os instrumentos utilizados na documentao so criados e adaptados a cada realidade, discutidos com os diversos grupos envolvidos na ao museolgica e absorvidos pelos mesmos, para a sua aplicao. O processamento do conhecimento produzido e sua incluso no banco de dados se d com a participao dos componentes do museu, ao mesmo tempo em que os tcnicos participam na elaborao dos instrumentos de coleta de dados, estabelece-se um processo dialgico no qual o muselogo e os demais grupos envolvidos so enriquecidos, tanto na fase do planejamento como na execuo, havendo, tambm, um aumento da auto-estima de ambos quando o produto do seu trabalho utilizado para a compreenso da realidade e para a construo de um novo conhecimento, atingindo, assim, os objetivos propostos na ao documental. Conservao - busca-se a formao de atitudes preservacionistas. Estabelece-se um processo no sentido de compreender os objetivos da preservao, no fazer cotidiano das pessoas. A conservao , ento, um processo de reflexo para uma ao que se d em um contexto social e no somente a aplicao de tcnicas em determinados acervos. Esforos so concentrados na busca da sensibilizao e na formao de conservadores, na prpria populao, a partir de suas aptides e atitudes.

8 quanto comunicao, no est restrita ao processo de montagem das exposies. A exposio parte integrante do processo museolgico, mas importante registrar que sempre fica uma distncia entre o material inerte que exposto e o processo vital que lhe deu origem. Ao contrrio do procedimento mais usual dos museus, em que a exposio o ponto de partida no sentido de estabelecer uma interao com o pblico, na ao museolgica aqui proposta, a exposio , ao mesmo tempo, produto de um trabalho interativo, rico, cheio de vitalidade, de afetividade, de criatividade e de reflexo, que d origem ao conhecimento que est sendo exposto e a uma ao dialgica de reflexo, estabelecida no processo que antecedeu a exposio e durante a montagem, alm de ser ponto de partida para outra ao de comunicao.

As demais aes museolgicas de pesquisa e preservao, j analisadas anteriormente, tambm so um processo de comunicao, uma vez que so gestadas por meio de um processo constante de interao em uma ao pautada no dilogo, levando-se em considerao as caractersticas dos grupos envolvidos e as diversas maneiras de estar no mundo e de se expressar, por meio de diferentes linguagens. interessante ressaltar que as aes museolgicas de pesquisa, preservao e comunicao esto integradas entre si, aos objetivos dos diferentes projetos e s caractersticas dos diversos grupos sociais, em um processo constante de reviso, de adaptao e de renovao. necessrio salientar que, como processo, a aes museolgicas no podem esgotar-se em si mesmas, na mera aplicao da tcnica pela tcnica. Portanto, para que a Museologia seja aplicada, com o objetivo de atingir, por meio da interpretao e uso do patrimnio cultural, o desenvolvimento social e o exerccio da cidadania, necessrio que seja aplicada com competncia formal e poltica, ou seja, necessrio desenvolver a face educativa da Museologia. Assim como na educao, o processo museolgico compreendido como ao que se transforma, que resultado da ao e da reflexo dos sujeitos sociais, em determinado contexto, passvel de ser repensado, modificado e adaptado em interao, contribuindo para a construo e reconstruo do mundo. Da, o sentido de associarmos o termo processo s aes de musealizao, compreendido como uma seqncia de estados de um sistema que se transforma, por meio do questionamento reconstrutivo, e que, ao transformar-se, transforma o sujeito e o mundo. A utilizao do termo processo permite atribuir, portanto, as dimenses social e educativa Museologia. Compreender a ao museolgica como ao educativa significa, portanto, caracteriz-la como ao de comunicao, porque buscando as interfaces das aes de pesquisa, preservao e comunicao que conseguimos nos distanciar da compartimentalizao das disciplinas e, ao mesmo tempo, realizar, na troca, no dilogo, na interao com os nossos pares e com os demais sujeitos sociais envolvidos nos diversos projetos, nos quais estejamos atuando, estabelecer metas e objetivos que no se esgotam na aplicao da

9 tcnica, isolada, descontextualizada, evitando, assim, a dissociao entre os meios e o fim. Portanto, considero que o processo museolgico um processo educativo e de comunicao, capaz de contribuir para que o cidado possa ver a realidade e expressar essa realidade, qualificada como patrimnio cultural, expressar-se e transformar a realidade. Nesse sentido, o processo museolgico ao educativa e de comunicao. Assim, definimos o fato museal como: a qualificao da cultura em um processo interativo de aes de pesquisa, preservao e comunicao, objetivando a construo de uma nova prtica social. As aes museolgicas devero ter como foco a nossa identidade como sujeitos singulares e mltiplos cidados, brasileiros, sul-americanos, cidados do mundo. Devero ser abertas possibilidades de leituras mltiplas do mundo, de tal forma que o conhecimento faa parte de nossas vidas, de nossa cultura, de nossa identidade, e que no seja somente o conhecimento legitimado por outros grupos. Nesse sentido, os projetos podero ser desenvolvidos com a participao dos ncleos comunitrios, compreendidos, aqui, como um grupo de indivduos que, apoiado em um patrimnio, realiza aes museolgicas, com objetivos e metas estabelecidas a partir das suas necessidades, dos seus anseios, definindo, em conjunto, os desafios e as solues para os mesmos, situando-os no contexto mais amplo da sociedade, com o objetivo de produzir conhecimento, a partir das mltiplas realidades, qualificadas como patrimnio cultural, integrando as diversas reas do conhecimento, buscando, inclusive, atingir os seguintes objetivos: promover a apropriao e a reapropriao do patrimnio cultural, por meio das aes museolgicas de pesquisa, preservao e comunicao, tornando possvel ao cidado consider-lo como um referencial para o exerccio da cidadania; contribuir, por meio do processo museolgico, para gerar um processo de preservao do patrimnio global, visando ao desenvolvimento humano sustentvel; promover a participao dos cidados na elaborao e na execuo dos projetos, contribuindo para a construo do conhecimento, a partir das suas histrias de vida, capacitando-os a formular e executar projeto prprio de vida no contexto histrico, integrando o museu sociedade, buscando, conjuntamente, a construo de uma nova prtica social; democratizar o conhecimento produzido nos museus, nas escolas e nas instituies parceiras; contribuir para aumentar as opes de lazer das comunidades envolvidas nos projetos;

10 musealizar o conhecimento produzido atravs dos diversos projetos, expondo, classificando, documentando, conservando, divulgando e promovendo a sua utilizao; interagir com as instituies educacionais elaborando projetos com o objetivo de utilizar o patrimnio cultural como um suporte essencial ao processo educativo e ao desenvolvimento social; potencializar os recursos educativos da comunidade, realizando o intercmbio necessrio entre o ensino formal e o no-formal, um alimentando o outro; viabilizar a utilizao do potencial turstico da cidade e dos bairros onde os museus e as escolas esto inseridos; promover a formao de profissionais que potencializem suas instituies como agentes de desenvolvimento regional; contribuir para a construo do conhecimento na rea da Museologia; proporcionar meios para que as instituies museais melhorem e ampliem seus campos de atuao no meio social onde esto inseridas; melhorar o desempenho e a qualificao dos profissionais que atuam em instituies culturais e educacionais; desenvolver e aplicar tecnologias, na rea da Museologia, observando-se as necessidades e diversidades regionais; criar oportunidade de ampliar conhecimentos, rever conceitos e modificar procedimentos de trabalho; oferecer aos profissionais da rea subsdios da reflexo contempornea na Museologia, capacitando-os para a aplicao de metodologias e tcnicas de pesquisa, preservao e comunicao museolgicos; promover o intercmbio e parcerias com outros museus e instituies nos mbitos local, nacional e internacional, por meio da realizao de programas de cooperao mtua.

A Museologia, o Museu e a Educao: perspectivas de ao-reflexo As concepes de Educao e de Museologia aqui apresentadas, apontam para a necessidade de reformulao das metas e dos objetivos a serem alcanados na interao entre museu e escola, o que dever influenciar, tambm, na reestruturao dos procedimentos a serem adotados para operacionalizao dos projetos a serem desenvolvidos na atuao conjunta entre as duas instituies.No pretendo, como j foi dito na apresentao do presente trabalho, apresentar receitas para a execuo dos programas a serem

11 desenvolvidos, o meu objetivo , a partir das reflexes apresentadas anteriormente, e, apoiada na minha experincia na execuo de projetos envolvendo museus, escola e comunidade, apresentar algumas reflexes e contribuies que possam, talvez, tornar este trabalho conjunto mais eficaz, no sentido de atingir a nossa misso como educadores. necessrio registrar que no estamos vinculando a concepo de processo museolgico, bem como as sugestes aqui apresentadas a uma categoria especfica de museu; compreendemos que a aplicao do processo museolgico independe das categorias de museus, o que buscamos aproximar processos e instituies. As sugestes que so apresentadas a seguir tm o objetivo de motivar, de estimular a prtica museolgica, que tenha como produto a construo do conhecimento, que seja, portanto, educativa: o museu, como instituio historico-socialmente condicionada, no pode ser considerado um produto pronto, acabado; ele o resultado das aes dos sujeitos que o esto construindo e reconstruindo, a cada dia. So as nossas concepes de museologia e de museu que estaro atribuindo instituio diferentes perfis, que devero ser adaptados aos diversos contextos. Da, a necessidade de uma avaliao constante que dever fornecer dados significativos para a definio da misso e dos objetivos,o que implica a necessidade de abertura, por parte de seu corpo tcnico e das pessoas responsveis por sua administrao, manifestada em atitudes que demonstrem a motivao e o desejo de mudar, de buscar uma atualizao constante, compreendendo que, para desenvolver o pensamento crtico, necessrio haver sistematizao e argumentao. Pensar a relao museuescola na perspectiva de processo aqui apresentada, implica, sobretudo, a transformao dos responsveis pelos projetos, que devero ser desenvolvidos com qualidade formal e poltica; o museu, para atingir sua funo pedaggica, dever ter uma capacidade de produo prpria, com questionamento crtico e criativo, sem, contudo, deixar de interagir com outras reas do conhecimento. A pesquisa, como princpio cientfico e educativo, o caminho para que o museu possa contribuir, efetivamente, para o desenvolvimento socio-cultural; a compreenso de que as aes museolgicas de pesquisa, preservao e comunicao devam ser aplicadas em interao e como funo educativa, aponta para a necessidade de uma ao integrada entre os tcnicos que atuam em todos os setores dos museus, definindo metas e objetivos, em conjunto, ampliando assim as funes e os campos de aplicao das mesmas; necessrio compreender que no somente o setor educativo do museu o responsvel pelos programas com as escolas; a operacionalizao das programaes pode ser responsabilidade de um setor especfico, ou de

12 vrios setores, em interao. O que mais importante compreender que todas as aes museolgicas devem ser pensadas e praticadas como aes educativas e de comunicao, mesmo porque, sem esta concepo, no passaro de tcnicas que se esgotam em si mesmas e no tero muito a contribuir com os projetos educativos que venham a ser desenvolvidos pelo museu, tornando a instituio um grande depsito para guarda de objetos; 0 processo de interpretao do patrimnio cultural deve ser desenvolvido com uma funo educativa e no instrucionista. Nesse sentido, memorizar caractersticas das colees e alguns fatos relacionados vida, no passado, para serem transmitidos aos alunos, ou faz-los representar cenas e vivncias do passado sem o afastamento e a reflexo necessrios para compreenso do tempo do aluno e do tempo passado, com pensamento crtico, torna-se, at certo ponto atividade pouco produtiva. Freire (2000) nos lembra que a questo fundamental no est em que o passado passe ou no passe, mas na maneira crtica, desperta, com que entendemos a presena do passado em procedimentos do presente. Destaca o mestre que, nesse sentido, o estudo do passado traz memria do nosso corpo consciente a razo de ser de muitos dos procedimentos do presente e nos pode ajudar, a partir da compreenso do passado, a superar marcas suas; compreender o objeto, a manifestao cultural, como um ponto de partida para questionamentos, para comparaes, para estabelecer conexes entre o velho e o novo, entre arte e cincia, entre uma cultura e outra, para uma anlise crtica e para o estmulo da criatividade, fazendo a ponte entre os objetos e a cultura do aluno, potencializando o patrimnio cultural como vetor de produo de conhecimento. Para tanto, necessrio repensar os procedimentos adotados nos programas desenvolvidos com as escolas, superando as questes burocrticas, as limitaes de tempo, a nsia de mostrar, com uma postura instrucionista, toda a coleo do museu. Mais do que tornar-se conhecido e divulgado, o museu necessita ser vivido, compreendido como um local onde a tradio pode ser conhecida, percebida, questionada e reinventada, estimulando e apoiando, inclusive, a criao de novos museus; interagir com outras instituies, com os sujeitos sociais que esto fora dos museus, sair da gaiola. Temos constatado, h anos, o isolamento dos museus. A minha experincia tem demonstrado que h imensas possibilidades de crescimento da Museologia, do museu e da Educao, quando nos dispomos, tambm, a aplicar as aes museolgicas fora do espao do museu. Ao assim procedermos, estaremos incentivando a criao de novos processos museais, bem como contribuindo para repensar as aes que esto sendo desenvolvidas nos museus j institudos e nas escolas. Para que esse intercmbio seja efetivado necessrio que estejamos abertos cooperao e participao, estabelecendo parcerias para a realizao de projetos integrados, buscando o enriquecimento com a experincia do outro, o incentivo criatividade e abertura de novos

13 caminhos, criando oportunidade de ampliar conhecimentos, rever conceitos e modificar procedimentos de trabalho, realizando uma gerncia participativa, em que h troca e respeito idia do outro, mantendo uma comunicao permanente; assim como o museu, a escola tambm deve se tornar uma instituio aberta comunidade e s parcerias com outras instituies. possvel criar uma rede de interao de recursos educativos, integrando-os a objetivos comuns, no sentido de tornar a escola um sistema aberto, em contnua comunicao com o meio, incentivando a criao de verdadeiras estruturas democrticas de participao pr-ativa. Considero que essa seria uma atitude fundamental no sentido de se qualificar o fazer cultural dos diversos participantes, como patrimnio cultural, buscando a sua apropriao e reapropriao. por meio de uma ao integrada com os Cursos de Museologia, com os tcnicos que atuam nos museus e nas escolas, desenvolver projetos com o objetivo de melhorar o desempenho e a qualificao dos profissionais que atuam nessas instituies, visando utilizao do patrimnio cultural como instrumento de educao e do desenvolvimento social. em relao aos professores, acreditamos que estes devem deixar de ser considerados como um problema e passar a ser parceiros; no devem ser culpados pela falta de um relacionamento mais estreito entre os museus e as escolas, e pela falta de qualidade dos nossos programas. Considero que os nossos problemas de relacionamento com os professores no sero resolvidos apontando culpados. Quais os resultados efetivos conseguidos ao assim procedermos? Talvez, uma atitude de aproximao, de aposta na ao e na reflexo conjunta, nos ajude muito mais. Nesse sentido, sugiro que ampliemos a nossa rede de interao, tornando o museu e a aplicao das aes museolgicas mais prximos das escolas, fazendo o caminho inverso do que estamos acostumados a fazer, atitude esta que poder, tambm, abrir amplas possibilidades para a criao de uma grande rede de comunicao entre museus de diferentes categorias e as escolas, bem como para a utilizao do patrimnio cultural das comunidades onde as escolas esto inseridas e do patrimnio da cidade, de uma forma mais ampla, em sua relao com o mundo. Esta proposta est embasada na experincia por mim vivenciada em um grande colgio da rede estadual de ensino da cidade de Salvador-BA, quando a ao museolgica desenvolvida no interior da escola aproximou alunos, professores, funcionrios e membros da comunidade e de outros museus, do patrimnio do bairro, onde est inserida a escola, e da cidade, como um todo. Essa experincia proporcionou a oportunidade de realizar um treinamento em servio, tornando a escola um local de aprendizagem para alunos, professores e profissionais da rea da Museologia, executando vrios projetos, no cotidiano da escola, tendo como referencial o patrimnio cultural.

14 Sugerimos que a rede de comunicao acima proposta seja estendida, tambm, aos cursos de formao de professores, nos diferentes nveis, bem como aos Cursos de Museologia, com o objetivo de trabalhar com professores e alunos, realizando projetos que proporcionaro a oportunidade de vivenciar a rica experincia de, por meio da pesquisa, apoiada nos referenciais do patrimnio cultural, capacitar os futuros muselogos e professores para a realizao de projetos semelhantes, com a participao de seus alunos. Assim, estaro, tambm, aproximando os Cursos da comunidade, da rede escolar e dos museus. Acho mesmo que a atuao conjunta dos cursos de formao de professores e dos Cursos de Museologia seja uma grande contribuio no sentido de viabilizar a execuo das propostas aqui apresentadas; Consideramos fundamental que a ampliao da rede de interao aqui proposta atinja, tambm, os diversos escales das instituies responsveis pela administrao das escolas e dos museus, vez que umas das maiores dificuldades que encontramos vencer as barreiras das escolas e dos museus burocratizados, cujos projetos pedaggicos, quando existem, so elaborados para atingir objetivos impostos de cima para baixo. Acredito que a idia da rede de interao dever proporcionar, com certeza, a todos aqueles envolvidos nessa rica teia de relaes, um aprendizado constante e renovado.

Consideraes finais Tenho conscincia das imensas dificuldades que iremos encontrar para aplicar muitas das sugestes aqui apresentadas; compreend-las no como receita, mas como possibilidades, talvez seja o primeiro passo no sentido de iniciar ou de alimentar processos museolgicos j em andamento, testando-as, experimentando-as na vivncia de cada um, buscando, assim, novas possibilidades de ao-reflexo, criando novos conceitos e novos mtodos, pois, como j foi salientado, os referenciais aqui apresentados so temporrios. Chamo a ateno, mais uma vez, para a necessidade de ousar, o que implica, com certeza, a coragem para enfrentar e solucionar problemas, com criatividade e muita determinao. Nesses tempos de desencantamentos, de falta de estmulo e de acomodao, nunca demais relembrar, o nosso mestre Paulo Freire (2000), apresentando a citao de um texto seu, que considero muito apropriado para as reflexes que estamos realizando neste momento: No gostaria de ser homem ou de ser mulher se a impossibilidade de mudar o mundo fosse algo to bvio quanto bvio que os sbados precedem os domingos. No gostaria de ser mulher ou homem se a impossibilidade de mudar o mundo fosse verdade objetiva que puramente se constatasse e em torno de que nada se pudesse discutir.

15 Gosto de ser gente, pelo contrrio, porque mudar o mundo to difcil quanto possvel. a relao entre a dificuldade e a possibilidade de mudar o mundo que coloca a questo da importncia do papel da conscincia na histria, a questo da deciso, da opo, a questo da tica e da educao e de seus limites.

, pois, acreditando que somos sujeitos da Histria que os convido a entrar no novo milnio, no com desnimos, mas realizando projetos capazes de provocar transformaes educativas e igualitrias, na sociedade da informao.

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