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Sistema de Informacin Cientfica

Laura Regil Vargas Aprendizajes y TIC en Educacin Superior Reencuentro, nm. 62, diciembre, 2011, pp. 92-96, Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco Mxico
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34021066011

Reencuentro, ISSN (Versin impresa): 0188-168X cuaree@correo.xoc.uam.mx Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco Mxico

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NOTA S

Aprendizajes y tic en Educacin Superior

laura regil vargas*

RESUMEN

Abstract

La idea central de este artculo es compartir algunas reflexiones sobre la forma en que se vinculan en educacin superior los procesos de aprendizaje con los procesos de gestin de la informacin a travs de las tic. Estas reflexiones son producto de la investigacin sobre el contexto actual universitario, donde los aprendizajes pasan, inexorablemente, por el manejo metacognitivo de la informacin. Palabras clave: Procesos de aprendizaje / Internet / Gestin de la informacin / Educacin Superior.

Sharing some reflections on the relationship between the processes of learning with those regarding the management of information within the IT is the main idea of this paper. The reflections are the consequences of the inquiry on the actul University context, in which the learning path inexorably moves across the metacognitive management of the information.

Keywords: Learning processes / Internet / Management of information / Higher Education.

INTRODUCCIN

En educacin superior, los procesos de aprendizaje van desde el acceso a la informacin hasta la aplicacin significativa. En ese recorrido pasan por el procesamiento y la comparacin, re-contextualizacin, reelaboraciones, interpretaciones y apropiacin. Hoy, este proceso metacognitivo se vincula directamente en el contexto de las tic con el uso de la red digital. La gestin de la informacin es parte esencial del aprendizaje. Actualmente, la mayora de las/ os estudiantes de educacin superior, realizan dicha gestin con el apoyo de los recursos digitales. El objetivo central de este artculo es analizar la forma en que se da tal proceso. El contexto de una problemtica como la descrita requiere ser investigado desde distintos mbitos. El reconocimiento del impacto del crecimiento exponencial de la informacin, es el punto de partida para la investigacin que actualmente realizo en la Universidad Pedaggica Nacional (upn). Compartir con las y los lectores de Reencuentro estas reflexiones, basadas en los avances de la investigacin referida, pretende aportar elementos para el anlisis contextual, as como promover la importancia del desarrollo de estrategias didcticas orientadas al uso metacognitivo de las tecnologas digitales.

NUEVOS CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE

Es innegable que en la sociedad actual, la informacin fluye como recurso inagotable. Podra afirmarse que hoy la informacin es un elemento omnipresente. En trminos generales, en el mundo contemporneo se produce, distribuye y consume este insumo de manera continua.

* Universidad Pedaggica Nacional, Mxico. Correo electrnico: lregil@upn.mx

Para ilustrar estas afirmaciones, adems de nuestra relacin cotidiana con el entorno informativo, bastan unos cuantos datos: algunos estudios refieren que la cantidad de informacin que existe hoy en el ciberespacio equivale a 3 millones de veces la cantidad de libros generados en la historia de la humanidad. Eric Schmidt, presidente de Google, estima que hay aproximadamente 5 exabytes de datos. Aclara que, en los ltimos siete aos de operaciones, Google ha indexado slo el 0.004% del total de esos datos. Lo curioso es que, muchos estudiantes y profesores consideran a este buscador como nica puerta de entrada al universo de los datos e informacin. Habiendo ms de 4 mil millones de sitios en Internet, la mayora decide entrar por la misma puerta: Google. Frente a la extensin del entorno descrito, resulta irrefutable nominar a nuestra sociedad como la Sociedad de la Informacin. Es sta una expresin que, sin duda, describe puntualmente el contexto actual, a diferencia del trmino Sociedad del Conocimiento, al que considero an impreciso para explicar lo que pasa en nuestro entorno. El concepto Sociedad del Conocimiento tiene un propsito social, al describir el estado al que queremos llegar; reconozcamos que an no es un concepto que represente a la sociedad actual. El sendero que nos puede llevar a la Sociedad del Conocimiento est subordinado a lo que hacemos con la informacin. En pocas palabras, la gestin de la informacin orientada a los procesos de aprendizaje es el puente entre la Sociedad de la Informacin y la Sociedad del Conocimiento. Las caractersticas que actualmente le hemos conferido a la informacin, a travs de su uso y valoracin, la convierten en una categora de anlisis emergente en la investigacin educativa. Inclusive, la informacin como emblema de la sociedad

actual es sin duda una variable a considerar en polticas pblicas. Y resulta obvio que el estudio de esta variable no se circunscribe nicamente a lo educativo. Basta reflexionar un poco sobre las formas en que actualmente se construyen aprendizajes en educacin superior, para deducir que aprender pasa de manera casi ineludible por la gestin de la informacin. Inmersos en un mar inagotable de informacin, los estudiantes universitarios han de desarrollar estrategias para la gestin de tal elemento. En educacin superior, enfrentamos el reto planteado por la desproporcin entre cantidad de informacin y la capacidad de convertirla en ingrediente o materia prima para el conocimiento. Concebir este contexto como un nuevo entorno para los aprendizajes es el punto de partida para el diseo de estrategias metacognitivas. En el medio universitario, la excusa no consigo informacin se ha vuelto un pretexto inadmisible. Hoy, esa coartada resulta ms una expresin de pereza que un impedimento intelectual. Su obsolescencia se debe a que, con la popularizacin de las tic, obtener informacin es un proceso sencillo que depende ms del acceso a la red digital que de la habilidad para hacer indagacin documental. Rastrear datos, reseas, antecedentes, noticias, referencias, etctera, es una actividad ordinaria en la vida acadmica. Y, aparentemente, las habilidades requeridas para tal rastreo no son superiores. El asunto fundamental aparece justo despus de obtener la informacin; esta perspectiva cobra una dimensin an mayor cuando se le mira especficamente desde el contexto de la educacin superior. La misteriosa caja negra que existe, a manera de puente, entre conseguir informacin y construir aprendizajes, es el objeto de estudio del que parte mi investigacin, objeto que he delimitado al medio

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universitario y a la informacin distribuida en la red digital. Un primer anlisis de este objeto de estudio empieza por reconocer el crecimiento exponencial, y sin precedentes, de la informacin, y por la observacin emprica del hecho de que los estudiantes universitarios consideran a la red digital como fuente principal de acceso a la informacin. Si bien la red digital es un mar de informacin, los procesos de aprendizaje tienen como punto de partida la informacin; ello puede iniciarse con una visin panormica y analtica de ese mar. Una de las primeras caractersticas que podemos reconocer de ese mar de informacin es que tiene profundidades heterogneas, basta con navegar algunas horas para corroborar que las profundidades son desiguales e irregulares. As que, siguiendo con la metfora del mar de informacin, podemos decir que encontramos desde ocanos hasta cinagas, en donde inclusive se empantanan datos falseados; verosmiles mas no autnticos. Para seguir con metforas de agua, retomo aqu algunas de las ideas del filsofo Pierre Lvy, que en su libro Cibercultura: el segundo diluvio?, advierte que la avalancha que enfrentamos hoy no es de agua, sino de informacin. Agua e informacin ahogan, o por lo menos, anegan. La metfora a la que recurre el filsofo Lvy remite evidentemente al Diluvio y a los avatares que enfrent No con la construccin de su arca, en sus intentos por salvar a las especies. Para los fines de estas reflexiones nos viene bien la metfora de Lvy. Incluso, su recreacin, apoya el desarrollo de estrategias docentes, en nuestro papel de facilitadores y promotores de aprendizajes. Vivir en un mundo a punto de inundarse de informacin, demanda la construccin de nuevas arcas, antes de que el alud de informacin nos extinga.

Hasta aqu, sobre el tema informacin, he destacado la variable cantidad. Analicemos ahora la variable velocidad; aunque tiene un menor impacto en el objeto de estudio, es un elemento a considerar. La tecnologa digital es la base sobre la que se ha desarrollado Internet y con ella el perfeccionamiento constante de la velocidad, entendida en trminos tecnolgicos como factor de calidad. Tanto procesadores como interconexiones han experimentado avances tecnolgicos que impactan en la rapidez con la que hoy llegamos a datos e informacin. Analicemos esta variable desde las ya clsicas categoras: produccin, distribucin y consumo. El incremento de la velocidad con la que se distribuye actualmente la informacin, impacta en la reduccin temporal entre los procesos de produccin y consumo. Es probable que el tiempo con el que se produce la informacin no se haya modificado sustancialmente. Tampoco ha sufrido cambios drsticos el tiempo que nos tomamos para consumirla, es decir, consultarla, asimilarla y/o modificarla. Lo que sin duda ha experimentado un cambio radical es la velocidad con la que se distribuye e intercambia. Adems, la variedad de canales para tal funcin, facilita el acceso a la informacin para un nmero cada vez mayor de personas. Al respecto, otro factor que debemos implicar en el anlisis de este proceso es la distancia. Si la velocidad ha modificado nuestra forma de alcanzar la informacin, las tecnologas digitales han trastocado nuestra relacin con lo distante y lo cercano. El hecho hoy es que la tecnologa y su velocidad ayudan a franquear distancias. Por ejemplo, hoy un estudiante universitario puede leer, en tiempo real, artculos o avances de investigacin que se estn produciendo en las universidades de casi cualquier pas. El factor distancia, es sin duda, un elemento bsico en la educacin virtual.

Laura Regil Vargas, Notas: Aprendizajes y tic en Educacin Superior, pp. 92-96.

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Regresemos al anlisis que aqu nos compete. Un rpido sondeo entre la poblacin estudiantil de universidades en zonas urbanas permite reconocer, a grandes rasgos, un alto consumo de informacin. Sin embargo, se produce poca informacin y, cuando se distribuye, lo hace de manera limitada. Sabemos que el uso de la red digital entre las y los jvenes universitarios, se orienta bsicamente a la descarga de informacin y la administracin de tareas. Si bien esto es cierto, a partir de la popularizacin de las redes sociales, la mayora de los estudiantes usa la red digital para intercambiar informacin. No obstante, al examinar la informacin que va y viene, en esa comunicacin entre pares, se puede reconocer que se trata de informacin personal y, por lo general, es informacin poco til para la construccin de aprendizajes acadmicos. En la era del web 2.0, en la que existe la infraestructura tecnolgica para la rpida distribucin de informacin, los jvenes universitarios que participan en este estudio, comentan, en trminos generales, tres razones por las que no producen ni distribuyen informacin en la red digital. La mayora afirma an no tengo nada que decir como para escribirlo y publicarlo. Otros, argumentan su falta de publicacin en la red digital con las preguntas: quin lo va a leer?, a quin le va a interesar?. Un grupo reducido de estudiantes declara no saber cmo hacerlo. Aprender en la Sociedad de la Informacin implica nuevas prcticas metacognitivas, en el sentido de las nuevas aproximaciones a formas de pensamiento y el desarrollo de nuevos modelos semiticos. En el siguiente apartado abordo estas ideas.

indiscutiblemente, un aspecto cardinal para estudios como el referido. Lo expuesto hasta aqu ayuda a la exploracin del contexto y sirve para comprender el escenario en el que los estudiantes universitarios aprenden hoy. Para subrayar tal relevancia retomo otra idea de Lvy que, como representante de las teoras de inteligencia colectiva, sostiene que la prosperidad de una nacin depende de su habilidad para navegar el espacio del conocimiento. El desarrollo de la habilidad para navegar es quizs uno de los aspectos donde habr que concentrar buena parte de nuestros esfuerzos docentes. Ahora, una de las vertientes de la docencia universitaria ha de orientarse a ayudar a los estudiantes universitarios en el proceso metacognitivo que les permita el diseo de estrategias para el manejo de la informacin. Ese manejo de la informacin debe comprender tambin la decodificacin de nuevos lenguajes. Recordemos que hasta hace algunas dcadas el lenguaje habitual de la informacin era el lenguaje escrito. En el entorno actual, en el que se desenvuelven los estudiantes universitarios, la informacin es multimedia e hipertextual, por ende, la gestin de la informacin incluye saber decodificar los lenguajes audiovisuales, combinados en los recursos multimedia, as como saber transitar en la arquitectura arbrea que vincula contenidos mezclando lenguajes. Si desde esta perspectiva regresamos a la metfora del Segundo Diluvio sabemos que aprender en la Sociedad de la Informacin significa enfrentar el reto, no slo de crear arcas que nos permitan transitar y surcar los mares de la informacin, sino de usar esas arcas de manera didctica, de forma que faciliten el trnsito del dato a la informacin y, luego, APRENDIZAJES EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN transformarla en conocimiento. Disear, construir El anlisis de la cantidad de informacin a la que y embarcarse en esa nueva arca, ayudar a navetienen acceso actualmente los universitarios es, gar dentro de la misteriosa caja negra donde la

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conseguir y desarrollar informacin de calidad. La investigacin en esta rea nos orienta a entender la importancia en la creacin de andamios para la metacognicin; entendemos sta desde dos perspectivas: por una parte, el procesamiento de la informacin, en el que se pasa del dato a la informacin por medio de su comprobacin, comparacin, anlisis y CONCLUSIONES evaluacin, por otra, el diseo de estrategias para ser Sabemos que el proceso de aprendizaje es una re- mediadores entre la informacin y el aprendizaje. elaboracin cognitiva de la informacin para su conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, BIBLIOGRAFA sntesis y valoracin. Como seal en la Introduccin de este artculo, Lvy, P. (1998). La cibercultura, el Segundo diluvio? Barcelona: uoc-Proa. los procesos de aprendizaje van desde el acceso a la informacin hasta la aplicacin significativa. En ese Regil, L. (2000). La caverna digital. Hipermedia: orgenes y caractersticas. Mxico: upn. recorrido pasan por el procesamiento y la comparacin, re-contextualizacin, reelaboraciones, inter- Regil, L. (2002). De la idea a la creacin: desarrollo de software educativo. Coleccin EducArte. Mxico: pretaciones y apropiacin. Para ello, es necesario upn. desarrollar la habilidad de sistematizar, reelaborar y Schn, D. (1992). La formacin de profesionales redarle significado a la informacin. flexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y Hoy, aprender en la Sociedad de la Informacin el aprendizaje en las profesiones. Madrid: Paidssignifica plantarse frente a un reto que involucra no mec. slo el manejo de contenidos disciplinares, sino tambin el desarrollo de habilidades computacionales y unesco (1999). Informe mundial sobre la educacin 1998. Madrid: Santillana/unesco. la decodificacin de lenguajes multimediados e interconectados. La docencia universitaria no se puede Vilches, L. (2002). De la gratificacin al uso social de la red. Versin. Estudios de comunicacin y limitar a ensear y ver que el otro aprenda; se trata poltica, nm. 12 Los escenarios de las nuevas tambin de ayudar a conocer cmo se aprende y, tecnologas. Mitos y posibilidades (pp. 15-40), especficamente, saber cmo se aprende con la gesMxico: uam-x. tin estratgica de la informacin. En sntesis: frente a la sobreabundancia de in- Virilio, P. (1994). The vision machine. Bloomington: Indiana University Press. formacin y la velocidad con la que franquea distancias, el desafo para el aprendizaje comienza por

informacin se transforma en conocimiento. Indudablemente, para aprender es necesario hacer un uso estratgico de los nuevos recursos digitales as como del desarrollo y adaptacin de habilidades metacognitivas.