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FORMANDO LEITORES DURANTE A ALFABETIZAO: O DESENHO E A LITERATURA INFANTIL. Lucimara Cristina de Paula. Universidade Federal de So Carlos UFSCar. INTRODUO Este texto apresenta alguns conceitos, discusses e resultados de uma pesquisa de Mestrado concluda em 2001, no Programa de Ps Graduao em Educao Escolar, da Faculdade de Cincias e Letras da UNESP de Araraquara. Considerando a necessidade e a importncia da leitura para os seres humanos, desde a infncia, em razo de proporcionar informao, entretenimento, conscientizao, formao do senso crtico, compreenso da realidade fsica, histrica e cultural na qual se inserem, e o posicionamento em relao a essa realidade, este estudo teve por objetivo investigar as possveis contribuies do desenho infantil para a estimulao do prazer pela leitura de obras literrias infantis, durante o perodo da alfabetizao (1. srie escolar) A fim de verificar se o desenho da criana poderia ser utilizado como instrumento de aprendizagem, capaz de favorecer a assimilao, a reflexo e a compreenso de contedos, ele foi explorado como uma atividade de construo de conhecimentos, que mobiliza e expressa todas as manifestaes humanas (cognitiva, afetiva, social, fsica e perceptiva). As pesquisas que contriburam para este estudo fundamentaram-se, basicamente, na perspectiva cognitivista piagetiana. No entanto, foi preciso considerar outros enfoques tericos que complementassem a caracterizao do desenho infantil, pois revelaram outros atributos que o constituem: o afetivo e o social. A partir da utilizao dos princpios e procedimentos da pesquisa qualitativa, denominada investigao-ao, 28 atividades, que relacionavam a leitura de obras literrias infantis e a produo de desenhos, foram realizadas em 1999 por 36 crianas que pertenciam primeira srie de uma escola estadual de Ensino Fundamental, localizada em Araraquara (interior de So Paulo). A importncia deste estudo centrou-se no fato de que, frequentemente, as atividades artsticas so abolidas da sala de aula, o que reduz a vida escolar do aluno a uma rotina maante, repetitiva e limitativa de seu potencial criativo. O professor, movido pela preocupao em cumprir uma determinada programao, dispensa horas aplicando tarefas que garantam o domnio da leitura, da escrita e dos clculos, desprezando a importncia da arte para o desenvolvimento em seus aspectos cognitivo, emocional e social. Essa atitude geralmente deriva de um desconhecimento da natureza da arte enquanto atividade inteligente, de uma formao precria, que no prepara o professor para o desenvolvimento de prticas expressivas na escola, de uma valorizao social dos demais contedos, entre outros motivos. necessrio repensar as prticas pedaggicas desenvolvidas na escola, a partir de uma nova compreenso do ser humano, buscando a integrao entre a arte e a cincia. Para tanto, a escola deve colaborar para que os alunos passem por um

conjunto amplo de experincias de aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e grupal. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997, v. 6, p. 61). A resposta questo central do trabalho O desenho da criana poderia contribuir para a aprendizagem de contedos e para o desenvolvimento do interesse por estes, principalmente aqueles relacionados leitura? proporciona um avano no conhecimento sobre a atividade grfica infantil e quanto sua utilizao de forma interdisciplinar pelos educadores, possibilitando experincias mais criativas e prazerosas com a leitura, durante a alfabetizao. A literatura infantil foi considerada o material mais adequado a um contato prazeroso da criana com a leitura por concentrar inmeros atributos, entre os quais se destacam a qualidade da arte grfica (ilustrao e texto), o contexto imaginrio, a diversidade de informaes que ampliam o universo infantil, os objetos e personagens inerentes ao cotidiano e afetividade da criana, etc. Devido a essas caractersticas, a obra literria infantil possibilita criana compreender a escrita como um meio de comunicao criado para transmitir informaes, expressar sentimentos, discutir conhecimentos e idias, instrumentalizando o ser humano no estabelecimento de relaes sociais, na resoluo de problemas, na discusso de opinies, etc. Portanto, a leitura deve ser trabalhada de maneira agradvel, a fim de que seja incorporada vida do ser humano, tornando-se uma necessidade constante, um objeto de curiosidade e uma fonte de descobertas durante a infncia, preparando o futuro adulto para agir de forma consciente e inteligente em seu contexto social. As concluses deste trabalho foram elaboradas a partir de uma triangulao dos resultados obtidos por meio da anlise das entrevistas feitas com as crianas, dos questionrios enviados aos pais destas e das atividades desenvolvidas com o desenho e a literatura infantil, considerando as teorias estudadas. O DESENHO INFANTIL Pesquisadores de diferentes reas do conhecimento j estudaram o desenho infantil, concluindo que ele sintetiza operaes mentais complexas, possibilitadas pelo desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo, perceptivo e social. Tais estudos permitiram a identificao dessas operaes a partir da interpretao do grafismo infantil, feita pela prpria criana. Para Mamede (1994, p. 22) o desenho manifestao de uma necessidade vital para a criana: conhecer e agir sobre o mundo, comunicar-se com esse mundo. Isso significa que desenhar uma atividade inteligente, pois o indivduo se apropria das informaes existentes em seu ambiente fsico e social e constri conhecimentos sobre elas de maneira pessoal, expressando-os atravs do grafismo. Pillar (1996b) define o desenho como um sistema de representao, o qual envolve tanto a produo como a interpretao de imagens formadas por smbolos, utilizados para expressar idias, sensaes, fantasias e sentimentos. O potencial perceptivo possibilita que a criana retire informaes de seu espao fsico, por meio

de suas aes, refletindo sobre ele e reorganizando-o atravs de seu potencial representativo. De acordo com Pillar (1996b), o desenho um registro de tudo que significativo para a criana, constituindo sua primeira linguagem grfica na comunicao de experincias, pensamentos, alegrias, etc. Para Iavelberg (1993) a criana desenvolve sua capacidade de representao ao observar e imitar as produes grficas de outras pessoas, com as quais interage, e ao analisar e imitar suas prprias produes. Portanto, o desenho se configura pela influncia da produo cultural e histrica do adulto, isto , se houver oportunidade para tanto. No entender da autora, o desenvolvimento das funes mentais da criana e os fatores culturais se unem no momento de pensar e fazer o desenho. Derdyk (1994) declara que o desenho uma forma de criar explicaes, hipteses e teorias para a compreenso da realidade; um meio utilizado pela criana para reinventar o mundo, desenvolvendo suas capacidades intelectiva e projetiva ao expressar-se graficamente. A autora tambm conceitua o desenho como uma atividade ldica, onde o aspecto operacional (funcionamento fsico, temporal, espacial, as regras) se une ao imaginrio (projetar, pensar, idealizar situaes). Para Luquet (1979), a criana no reproduz uma cpia dos objetos em seus desenhos, mas os realiza de acordo com o modelo interno que possui deles, isto , pelas suas construes mentais em relao experincia que tem com os objetos, reconstruindo-os originalmente. Freinet (1977) j defendia a idia de que a criana no realiza cpias, mas se apropria de modelos, assimilando-os e integrando-os s suas produes de forma original. Sans (1994) esclarece que o desenho no uma atividade organizada aleatoriamente pela criana, pois suas preferncias e conhecimentos esto envolvidos no desenvolvimento desta atividade, determinando a eliminao de aspectos que no so considerados importantes, bem como a seleo de outros. A partir destas definies, pode-se perceber que o desenho da criana se constitui numa atividade inteligente, sensvel e cultural, que envolve diversas manifestaes do comportamento infantil visuais, verbais, gestuais, etc e que integra dois planos: o real e o imaginrio. Pillar (1996b) explica que a construo de conhecimentos pela criana se d pela interao que ela estabelece com o objeto, ou seja, pela atividade que a criana exerce sobre ele. A partir dessa interao, a criana organiza e estrutura suas experincias em sistemas, ao buscar solues para os problemas envolvidos no contato com o objeto. Aps se apropriar das informaes relacionadas a esse objeto, a criana o reconstri no plano da representao, da simbolizao, do pensamento. Se no houvesse reconstruo, reorganizao por parte do sujeito, no haveria nveis do desenho. (PILLAR, 1996b, p. 20) O desenho a construo e a interpretao de um determinado objeto pela criana, que interage com ele, decompondo-o e recompondo-o para conhec-lo. A percepo da criana em relao ao objeto depende dos esquemas mentais que ela detm. Ao desenhar, a criana representa as informaes que assimilou de seu meio, integrando-as e organizando-as num todo coerente, estruturando seu

pensamento. Essa estrutura se mantm em constante modificao, a fim de poder gerar novos tipos de representao. De acordo com Pillar (1996a, p. 23)), ...a imagem um smbolo concreto, em oposio ao conceito, geralmente mais abstrato. Embora o pensamento no se reduza a um sistema de imagens, ele se faz acompanhar de imagens. Na teoria piagetiana, as imagens e os conceitos se unem no ato de pensar. A capacidade de representar simbolicamente o pensamento, atravs da linguagem, das imagens, dos gestos, etc, surge com o desenvolvimento da funo semitica que, conforme Piaget, aparece entre o primeiro e o segundo ano de vida. A representao ... uma condio bsica para o pensamento existir, ou seja, no h pensamento, como a capacidade de evocar e articular aes interiorizadas, sem representao. (PILLAR, 1996a, p. 28) Para Iavelberg (1993), o conhecimento se estrutura na interao da criana com o meio, envolvendo aspectos psicolgicos, afetivos e de organizao social e cultural. A produo grfica manifestada no desenho o resultado de inmeras interaes e operaes, que ocorrem sob a influncia de fatores externos s crianas, medida que se comunicam e trocam experincias sobre como e o que desenham. Em seus estudos, Ferreira (1998) demonstrou que a criana desenha a realidade conceituada, ou seja, desenha o que conhece, o que memoriza e o que imagina. A realidade conceituada assimilada e manifestada pela criana atravs da palavra. A linguagem possibilita a reflexo, a tomada de conscincia sobre um sistema de significaes elaborado historicamente, bem como a expresso de conceitos. As imagens representadas no desenho da criana esto carregadas de significado, pois so manifestaes de sua atividade mental, revelando sua cultura e seu desenvolvimento intelectual. Para Derdyk (1994, p. 68), a produo de figuraes no desenho ...envolve a capacidade de associar, relacionar, combinar, identificar, sintetizar, nomear. A autora esclarece que a percepo, a sensibilidade e a memria possibilitam a troca entre o universo interior e o exterior da criana, gerando um ato criativo. O DESENHO INFANTIL E AS LINGUAGENS ORAL E ESCRITA A fim de investigar como as crianas assimilavam, processavam e expressavam as informaes adquiridas atravs da literatura infantil, durante a primeira srie do ensino fundamental, os sujeitos desta pesquisa (primeira srie) foram questionados sobre os seus desenhos, aps as atividades que envolviam histrias. Os desenhos infantis, interpretados pelas prprias crianas, revelaram informaes sobre suas idias, conhecimentos, sentimentos, fantasias relacionados leitura de histrias, no decorrer de um trabalho sistemtico com a literatura infantil. As representaes elaboradas no desenho constituam-se numa sntese de aprendizagens e comunicavam idias, opinies e sentimentos relacionados s

histrias contadas, a partir da significao dada pela criana s suas figuraes, por meio da linguagem. Conforme salientou Pillar (1996a), os comentrios que as crianas realizam durante a elaborao de seus desenhos, revelando suas intenes e interpretaes sobre eles, esclarecem o processo de construo grfica, do ponto de vista da criana que o desenvolve, bem como os acontecimentos da cena desenhada. As concepes apresentadas neste texto permitiram constatar que a criana atribui significados aos seus desenhos, relacionando conhecimentos, experincias, situaes imaginrias e emoo, o que supe a interao dos aspectos envolvidos na literatura infantil com os aspectos constitutivos do universo particular das crianas. Portanto, a leitura que os sujeitos fazem de suas prprias artes podem determinar o vnculo que as crianas estabelecem com as histrias contadas e discutidas durante as atividades artsticas. De acordo com Derdyk (1994), a expresso verbal e o desenho interagem como linguagens, recriando as significaes das figuras, por meio de um jogo entre o real e o imaginrio. Por vezes, a vontade de comunicar levar a criana a inventar uma escrita fictcia no desenho, como ela observa no mundo adulto, dando a ele uma funo prtica. Ferreira (1998) explica que as palavras da criana sobre o desenho revelam o significado subjetivo e que a escrita relacionada ao desenho torna objetivo o significado subjetivo. As figuraes das crianas sobre a literatura infantil evidenciaram a seleo e a interao de informaes originadas no contexto literrio, nas trocas verbais entre os alunos e a pesquisadora (professora da classe), no universo imaginrio, nas experincias e conhecimentos infantis, percebidas atravs das narrativas dos alunos, que eram registradas pela pesquisadora. As significaes manifestadas no desenho e na fala das crianas, analisadas pela pesquisadora, serviram investigao sobre o vnculo estabelecido entre os alunos e o contedo do material de leitura utilizado. Ao relatar seus desenhos, a criana manifesta a relao que estabelece entre os seus pensamentos, sentimentos, conhecimentos e imaginao, ou seja, as significaes atribudas s situaes planejadas e estruturadas no espao do papel. Portanto, o desenho adquire significado na interao com a linguagem, pois esta o influencia e o explica. Com base nas teorias de Piaget, Ferreiro & Teberosky (1985) esclarecem que o desenho e a escrita so objetos simblicos que implicam a funo semitica, a qual possibilita diferenciar significantes (smbolos) de significados (objetos, imagem). Aps um perodo de indiferenciao entre desenho e escrita, chega-se a um momento em que o texto considerado uma etiqueta do desenho, ou seja, ele representa o nome do desenho. Com o tempo, a criana leva em considerao as propriedades fsicas do texto, tentando compreend-lo, o que ir determinar as antecipaes feitas em funo da imagem. O texto j no inteiramente previsvel a partir da imagem, necessitam-se ndices que confirmem o que se antecipou. (FERREIRO & TEBEROSKY, 1985, p. 71) Nesta etapa da construo de hipteses

sobre a escrita (a partir dos quatro anos, aproximadamente), tanto o texto como o desenho so considerados como para ler.Texto e imagem formam um todo complementar e, para a criana, possvel remeter a um e a outro sistema no ato da interpretao. Ambos so uma unidade com vnculos muito estreitos, que juntos expressam um sentido. Para interpretar o texto, pode-se buscar na imagem os dados que aquele no fornece. (FERREIRO & TEBEROSKY, 1985, p. 72) A criana ainda no percebe que a escrita a transcrio da linguagem. A partir do processo de diferenciao entre desenho e escrita e conseqente considerao das propriedades grficas do texto, gradativamente a criana observar a descontinuidade do texto e buscar a correspondncia entre os fragmentos grficos e as segmentaes sonoras. Pillar (1996a) afirma que, aps diferenciar desenho e escrita, a criana comea a considerar as especificidades de cada sistema e, a partir desse momento, j se pode falar em interao, pois desenho e escrita se tornam objetos substitutos. Em seus estudos, Ferreira (1997) procurou verificar se havia alguma relao entre desenho e escrita no processo de construo da escrita alfabtica, e qual era a natureza dessa relao, em crianas pr-escolares. Esses estudos permitiram observar que:
As atividades com desenho/escrita oportunizam a criana entender que aquilo que ela pensou pode ser desenhado, passando assim da linguagem oral para a linguagem grfica, desenhando. E entende tambm que tudo aquilo que desenharam pode ser traduzido para a forma escrita e que esta mais elaborada e necessita de regras para poder cumprir sua funo social. (FERREIRA, 1997, p. 71)

A pesquisadora revela ainda que a oferta de oportunidades e estmulos para que a criana utilize a linguagem escrita em seus desenhos favorece a produo de textos, sobre contextos que a prpria criana produziu. Diante das oportunidades oferecidas, a criana elabora hipteses sobre a escrita e chega compreenso de sua funo social: dar significado s coisas e comunic-las. Para Ferreira (1997), ao falar sobre seus desenhos, a criana toma conscincia e reflete sobre suas produes grficas, mas esta relao dever ser provocada, pois no ocorre espontaneamente. METODOLOGIA DA PESQUISA Neste estudo optou-se pelos princpios e procedimentos que caracterizam a pesquisa qualitativa em Educao, do tipo Investigao-ao (BOGDAN & BIKLEN, 1994), tambm denominada investigao para a ao. A investigao-ao consiste na recolha de informaes sistemticas com o objetivo de promover mudanas sociais. (BOGDAN & BIKLEN, 1994, p. 292) Tais mudanas, no contexto desta pesquisa, referem-se a transformaes na prtica pedaggica relacionadas ao desenvolvimento de estratgias que favoream o hbito da leitura, durante a alfabetizao. Este tipo de investigao aplicada pressupe o

envolvimento do pesquisador na causa investigada, atuando tambm como educador, cujas preocupaes refletem os valores que detm. Tanto os mtodos qualitativos como os quantitativos podem ser utilizados e a objetividade est relacionada integridade e honestidade presentes no relato das descobertas, ou seja, h preocupao com uma descrio detalhada e rigorosa das observaes realizadas. Os dados descritivos sobre as atividades realizadas pelos 36 alunos da primeira srie do Ensino Fundamental, que participaram desta investigao, durante o ano de 1999, foram estudados, classificados em categorias, quantificados, comentados, analisados, explicados e relacionados ao referencial terico consultado. O principal objetivo desta pesquisa consistiu em obter maior conhecimento sobre a natureza, o significado e o desenvolvimento do desenho infantil e buscar a ampliao desse conhecimento, investigando-o como instrumento de aprendizagem, por meio de uma nova prtica pedaggica, baseada na expresso grfica infantil. Para favorecer a aprendizagem dos alunos, o grupo era dividido em trs turmas, de acordo com o estgio em que se encontravam quanto ao conhecimento da leitura e da escrita. A primeira turma acompanhava com facilidade o processo de alfabetizao; a segunda encontrava-se em um nvel intermedirio e progredia lentamente nos estudos; a terceira turma demonstrava grandes dificuldades na compreenso da construo da leitura e da escrita. Os alunos da segunda e terceira turmas eram acompanhados individualmente e realizavam atividades especficas durante todo o ano, para que pudessem progredir nos estudos. Ao trmino de cada atividade desenvolvida com o desenho e a histrias infantis, o relato de cada criana sobre sua produo foi ouvido, registrado e, posteriormente, os aspectos narrativos e visuais, presentes nessas atividades, foram comparados. A anlise das atividades foi realizada entre as trs turmas de alunos e entre o incio e o final do processo de pesquisa, verificando as possveis diferenas dos resultados entre os grupos, no decorrer do ano. A correspondncia entre os objetivos e os resultados de cada atividade foi analisada e organizada num quadro, permitindo observar os resultados das atividades, de uma maneira geral. As concluses finais da investigao foram formuladas aps a triangulao dos resultados das anlises feitas sobre os dados das entrevistas, dos questionrios e das atividades aplicadas (LUDKE & ANDR, 1986). RESULTADOS PARCIAIS DA PESQUISA O objetivo das atividades desenvolvidas foi elucidar possveis relaes entre o desenho infantil e o desenvolvimento do hbito de ler, durante o perodo de alfabetizao, verificando como a expresso artstica da criana poderia contribuir para uma maior aproximao da criana com os livros de histrias. Durante o primeiro semestre do ano, as crianas realizavam desenhos sobre as histrias da literatura infantil, selecionadas e apresentadas pela pesquisadora, tambm professora da classe, e relatavam os acontecimentos figurados neles, para

que fossem transcritos. O texto oral da criana era redigido com correes gramaticais e depois analisado quanto s relaes que estabelecia com o desenho, com o contedo deste e o texto da literatura infantil. Vrias categorias de anlise foram organizadas a cada atividade, permitindo desvendar como as crianas realizavam a interao dos diversos elementos simblicos na produo do desenho. Aps avanarem no processo de alfabetizao, conquistando maior domnio da linguagem escrita, as crianas puderam elaborar seus prprios textos a respeito de seus desenhos e, a partir da, a anlise sobre as atividades desenvolvidas baseou-se na relao entre o desenho da histria, o texto escrito das crianas e o contedo da literatura infantil. Os alunos mais atrasados no processo de alfabetizao recebiam a ajuda da pesquisadora para a escrita de seus textos orais. Os resultados obtidos na anlise das atividades foram reorganizados e sintetizados em quatro categorias, que revelavam as caractersticas que mais se destacavam no desenvolvimento das atividades com o desenho durante o ano. A fundamentao terica sobre a atividade grfica infantil orientou a anlise realizada. a) Criatividade na produo grfica (desenho e/ou texto) Partindo das concepes sobre o processo criativo, descritas por Yoshiura (1991), considerou-se criatividade como a capacidade da criana em estabelecer e expressar relaes entre o contedo da literatura infantil e diversas fontes de informaes pessoais na produo do desenho. As produes infantis apresentaram uma associao de idias e sentimentos que foi revelada pela oralidade, a qual contextualizava e dava significado s suas construes grficas (figurativas). Ao vincular elementos ou momentos da obra literria a seus referenciais de vida e s suas emoes, a criana manifestava a cognio e a afetividade envolvidas nessa relao, demonstrando que incorporou as novas descobertas a seus referenciais de mundo. A anlise das atividades mostrou que a criatividade nas produes artsticas e textuais evoluiu positivamente no decorrer do ano. Durante o primeiro semestre ela foi percebida por meio da relao desenho-texto oral e, no segundo semestre, por meio da relao desenho-texto escrito da criana. Esse dado significa que o comportamento criativo envolvido no desenvolvimento das atividades com desenho se estendeu s atividades escritas sobre o desenho, sugerindo que este estimulou no somente o gosto pela leitura, mas tambm pela escrita. A elaborao do desenho sempre foi precedida de questionamentos e troca de opinies, que mobilizaram sistemas de idias para a construo de textos e permitiram a prtica da reflexo e da crtica sobre situaes e comportamentos revelados na obra. A anlise tambm permitiu observar que a criatividade no se mostrou um privilgio de determinada turma de crianas, mas esteve presente na produo de

todas, independentemente do grau de conhecimento que apresentavam a respeito da linguagem escrita. b) Organizao ilustrativa e textual (coerncia entre ilustraes e textos) A anlise desta caracterstica das atividades foi fundamentada em dois materiais tericos elaborados por rgos oficiais, encarregados de oferecer subsdios para a ao pedaggica no Ensino Fundamental: Proposta Curricular para o Ensino de Lngua Portuguesa 1. Grau (1988) e Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa (1997). Durante as atividades com a leitura de obras literrias e produo de desenhos, a escrita no era utilizada para memorizao de um cdigo, mas funcionava como um sistema de comunicao, capaz de transmitir conhecimentos, sentimentos, interpretaes, fantasias, que a criana vivia no contato com a literatura infantil. A observao das obras infantis facilitava, enriquecia e estimulava a expresso artstica e escrita da criana, de forma estruturada e criativa, tornando o processo de alfabetizao mais interessante e rico de informaes. A literatura representou uma fonte interessante de referncias para a construo da escrita pela criana, durante o processo de alfabetizao, quanto s informaes e estrutura textual que apresentava. Durante as atividades de leitura e desenho, desenvolvidas no primeiro semestre, as crianas contavam oralmente suas histrias, exercitando uma organizao cronolgica dos fatos criados ou reproduzidos, e a relao existente entre eles. No segundo semestre, elas procuraram desenvolver essa habilidade na produo escrita sobre seus desenhos. A produo escrita de textos coesos e coerentes foi iniciada com a lgica envolvida na produo artstica e oral. Ela esteve presente desde o incio das atividades e estendeu-se progressivamente s redaes, no final do ano, permitindo inferir que o desenho auxiliou a produo de textos orais, inicialmente, e escritos, posteriormente, de forma criativa. c) Estrutura textual (narraes e descries) Para falarem e escreverem sobre seus desenhos, durante todo o ano, as crianas se utilizaram de duas formas de texto: os descritivos e os narrativos. Aps a anlise dos textos infantis, foi verificado um predomnio crescente de produes narrativas sobre as descritivas, no decorrer do ano. Os textos orais, produzidos num perodo em que as crianas no detinham conhecimentos suficientes para grafarem as histrias de seus desenhos, ofereceram a oportunidade de refletirem sobre a forma mais adequada de expressarem suas histrias. A leitura das obras literrias, bem como o teor das questes e das orientaes apresentadas pela pesquisadora durante as atividades, ofereceram referenciais para a criao de textos narrativos pelas crianas, na composio de textos. A observao das atividades infantis, produzidas a partir da literatura e do

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desenho, permitiu perceber a concretizao de duas aprendizagens sobre o processo de escrita: conhecimento de seus aspectos notacionais e de seus aspectos discursivos. d) Extenso textual A Proposta Curricular e os Parmetros Curriculares Nacionais, referentes ao ensino da Lngua Portuguesa, no fazem citaes sobre a relevncia de construir textos mais longos ou mais sucintos, durante o processo da alfabetizao. No entanto, foi possvel notar aspectos positivos relacionados construo de textos mais extensos. Eles denotaram uma motivao da criana para as atividades escritas, tanto pelo prazer em poder manifestar seu conhecimento sobre ela, como em poder utiliz-la como um instrumento de expresso das idias, sentimentos e informaes contidos em sua produo artstica. O domnio da escrita permitiu transcender e enriquecer o significado do contexto registrado nos desenhos, tornando o texto complementar ao desenho. Ao iniciarem a produo de textos, relacionados aos desenhos, as crianas aproximaram suas escritas das figuras desenhadas, demonstrando reconhecer, ou supor, a funo e a importncia de seus registros escritos para uma melhor compreenso de seus desenhos. Ao produzirem seus desenhos, utilizaram as informaes escritas, adquiridas nas obras, para acompanh-los ou reforar o contedo deles. Desta forma, as produes artsticas e a literatura estimularam a produo escrita. O progressivo domnio da linguagem escrita permitiu a elaborao de textos mais independentes em relao aos desenhos; o vocabulrio j no era to restrito e possibilitava ampliao do contexto artstico. A prpria localizao do texto, dentro da produo artstica se mostrou um indicador de sua independncia em relao ao desenho: o texto passou a ficar mais distante das imagens, pois no havia mais necessidade de explic-las ou ser explicado por elas. Concluindo, o desenho possibilitou uma reflexo sobre as histrias contadas e contribuiu para o desenvolvimento criativo da expresso artstica e escrita sobre essas histrias. O desenho materializou um sistema de relaes estabelecidas na mente infantil, onde os elementos da literatura contracenavam com elementos do cotidiano, dos meios de comunicao, dos contedos escolares, etc, provocando a estruturao de novas idias. A literatura infantil permitiu a ampliao de conhecimentos de diversas naturezas (contedo, estrutura de texto, vocabulrio, ilustraes, etc), o estabelecimento de relaes entre estes conhecimentos e aqueles j construdos pela criana, e ainda sensibilizou-a quanto a sentimentos, opinies e atitudes. Tudo isso ficou evidente no desenho, narrado oralmente e por escrito. O desenho infantil funcionou como um instrumento de reflexo e de motivao para diversas aprendizagens: a leitura, a escrita e o prprio desenho.

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