O Curriculo na escola

O currculo pode ser uma referncia sobre o modo de ser da escola, especialmente quando apresenta inovaes em seus contedos. Atualmente, essas inovaes podem ser divididas em duas grandes categorias: 1 - Enriquecimento da lista bsica de contedos ofertados: artes, msica, informtica, entre outras novas reas, e contedos multidisciplinares (como ecologia, educao sexual, tica, etc.) podem comear a ser includos na lista do que a escola pretende oferecer aos alunos. 2 - Simplificao de contedos ("ncleo bsico" ou "tronco comum") e tentativa de criar um "currculo vivo". Essa mudana vem da percepo de que, mais do que trabalhar contedos especficos, o importante na educao fundamental adquirir algumas habilidades e competncias bsicas, como dominar a linguagem escrita e a linguagem matemtica, etc. Diferentes contedos e situaes podem ser aproveitados para desenvolver essas competncias bsicas. Conversar com alunos de outra escola, via Internet, um exemplo de uma situao que pode surgir durante o ano e servir como excelente ponto de partida para trabalhar a linguagem escrita (produo de textos, reviso gramatical e ortogrfica) ou os conhecimentos geogrficos (como o lugar onde vive a pessoa com quem estamos nos correspondendo?). Outro conceito importante o de "currculo oculto", que inclui diversos valores (por exemplo: religio, preconceitos de cor e de classe, regras de comportamento, etc.) que a escola pode ensinar, mesmo sem mencion-los em seu currculo. Em boa parte dos casos, preciso reconhecer: a simples leitura do currculo no suficiente para dar uma ideia de como funciona uma escola. Afinal de contas, existem grandes diferenas entre o currculo oficial e o que efetivamente se passa em sala de aula, que podemos chamar de "currculo real". http://amorimfran.blogspot.com.br/2012/09/a-importancia-do-curriculo-nasescolas_29.html O currculo real o currculo obtido pela prtica do professor, ou seja, experimentado a reao dos alunos ante ao que est sendo aprendido, entendido e retido pelos mesmos, caracterstica deste currculo a contextualizao dos contedos os moldes formais do currculo formal que tomam vida na sala de aula onde se pode repensar seus conceitos e construir competncia de carter conceitual, procedimental e atitudinal. O currculo oculto a exibio de tudo o que os alunos aprendem pela convivncia em meio espontaneidade e o meio a vrias

prticas atitudes comportamentos que vigoram no meio social e escolar, oculto significa que no est prescrito, no est no planejamento, porm um importante fator na aprendizagem. O currculo Prescrito um conjunto de decises normativas que so produzidas nos gabinetes das secretarias federais estaduais e municipais de educao um currculo distanciado do real, pois no respeita a diversidade e no construdo pelos que fazem a escola cotidianamente o currculo prescrito atribui escola o papel de transmitir uma cultura com base na lgica da reproduo, um currculo igual para todos os alunos. construdo para que o professor o execute da forma como veio estruturado

I Currculo Escolar 1.1 Breve Retrospectiva Histrica A tradio escolar sempre apresentou as teorias do currculo como algo isolado e estanque, algo desprovido de significaes mais profundas que pudessem contribuir para o desenvolvimento das capacidades intelectuais e cognitivas de cada aluno em particular. O currculo escolar era simplesmente considerado como uma seriao de contedos escolares em que cada unidade curricular (disciplina) era estruturada e detalhada de acordo com as exigncias e normas da instituio de ensino. O currculo caracterizava-se pelo modo prprio de ser de cada escola, pelo bom funcionamento de suas atividades e pela forma padronizada de se trabalhar com a educao e com seus pacientes mais imediatos: os alunos. Dessa forma, se a estrutura planejada no incio do ano, a que foi estabelecida no projeto poltico pedaggico de cada escola, estivesse sendo rigorosamente obedecida, significava que o plano curricular estava sendo bem formado e coerentemente respeitado em suas determinaes.

1.2 Moderna Concepo de Currculo Escolar Mais modernamente tm-se as novas teorias de currculo escolar que se nos apresentam como um recurso, no de resistncia, mas de acrscimo quelas j existentes e que buscam dar conta de um universo educacional mais extenso, mais amplo. O currculo escolar atual no , portanto, o mesmo proposto pela tradio escolar e conservado de igual maneira por todas as escolas. Pode-se mesmo dizer que, na era da tecnologia, o currculo escolar se forma a partir das necessidades de cada escola e de cada aluno. Neste sentido, o currculo escolar passa a ser definido como sendo todas as situaes vividas pelo aluno dentro e fora da escola, seu cotidiano, suas relaes sociais, as experincias de vida acumuladas por esse aluno ao longo de sua existncia, as quais contribuem para a formao de uma perspectiva construcionista educacional. importante dizer que, para a formao do currculo escolar individual de cada aluno, a organizao da vida particular de cada um constitui-se no principal instrumento de trabalho para que o professor possa explorar no desenvolvimento de suas atividades. Logo, o que se quer dizer que a escola deve buscar na experincia cotidiana do aluno elementos que subsidiem a sua ao pedaggica e, ao mesmo tempo, recursos que contribuam para a formao do currculo escolar dos educandos. A escola no pode esquecer que quando os alunos chegam, eles j possuem uma histria de vida, recebem freqentemente influncias fora da escola, apresentam um comportamento individual, social e uma vivncia sociocultural especficos ao ambiente de origem de cada um deles. Todas essas caractersticas individuais dos alunos integram elementos bsicos que auxiliam na formao do currculo escolar. isso o que nos dizem MOREIRA e SILVA:

"[...] a cultura popular representa no s um contraditrio terreno de luta, mas tambm um importante espao pedaggico onde so levantadas relevantes questes sobre os elementos que organizam a base da subjetividade e da experincia do aluno." (MOREIRA e SILVA, 2002:96) Falar em currculo escolar falar tambm na vida do aluno e da escola em constante e em dinmica ao, ou seja, educandos e educadores, no espao escolar, constroem e formam, atravs de processos de valorizao e do cotidiano que vivenciam, o currculo ideal para o desenvolvimento de habilidades necessrias ao desempenho educacional dos alunos. Todas as atividades de cunho educativo que venham a ser exploradas pela escola constituem elementos essenciais e de mesma importncia na formao do currculo escolar, o qual interfere de maneira significativa na formao do carter e da personalidade dos alunos. Considerando que a personalidade humana se caracteriza pelo modo prprio de ser apresentado por cada indivduo, acredita-se na fora de sua expresso como fator operante nas teorias do currculo. Sendo a personalidade uma das caractersticas humanas formadas com a contribuio da escola, podese afirmar que o currculo escolar constitui-se, ento, em uma construo social que auxilia na formao e no desenvolvimento do comportamento humano. Por sua vez, sendo o currculo uma construo social ele , tambm, construo cultural, pois toda prtica educativa que se assimila, tende-se a repass-la s futuras geraes, perpetuando-se, assim, a cultura como marca da presena do homem em sociedade. Indo um pouco mais alm, pode-se considerar o currculo escolar como a seleo e a organizao do conhecimento educacional uma vez que, como j dito anteriormente, todas as atividades, sejam elas escolares ou no, que tenham por finalidade a aprendizagem de uma conduta educativa, contribuem satisfatoriamente para a formao desse tipo de currculo.

O currculo escolar, alm dos aspectos j mencionados, tambm pode ser entendido como um processo de socializao das crianas com o objetivo de enquadr-las ou ajust-las s estruturas da sociedade. Neste sentido, acredita-se que as relaes sociais, as trocas de experincia, o cotidiano, formam um conjunto de fatores que garantem a formao de um currculo escolar que busca integrar a vida escolar vida social. Em contrapartida tem-se que a perfeita observao de todos esses elementos direciona verdadeira prxis do currculo, ou seja, a articulao entre a teoria e a prtica curriculares em sala de aula. Construir o currculo na sala de aula requer profissionalismo e competncia por parte dos professores quanto utilizao de uma importante ferramenta pedaggica: a vivncia sociocultural das crianas. 1.3 O Papel dos Educadores e da Escola: a compartimentalizao do currculo Os profissionais da educao devem buscar a valorizao do conhecimento do senso comum, trazido pelas crianas quando chegam escola, como base para atingir o conhecimento formal ou crtico. Dessa forma, se perceber que a teoria presente no planejamento curricular da escola (os contedos

acadmicos) estar em harmonia com o conhecimento do senso comum trazido com as crianas (a prtica da realidade da vida). A escola deve encontrar na cultura popular um vasto campo de atuao pedaggica que colabora para a formao da subjetividade dos alunos, subjetividade esta organizada a partir da experincia de vida dos prprios alunos. Como de se notar, uma vez juntas, teoria e prtica curriculares formam a base da educao que se contextualiza com a aproximao vida dos alunos. Vejam-se as consideraes de ARROYO quando fala das relaes sociais na escola e a formao do trabalhador:

A preocupao com o cotidiano, com os rituais, com as relaes sociais que se do nos processos escolares, na produo do conhecimento e socializao, tem aumentado entre os educadores e pesquisadores. Que papel cumprem as relaes sociais na escola na formao do trabalhador e dos educandos em geral? A escola est cada vez mais prxima de nossas preocupaes. Aproximando-nos da escola descobrimos seus currculos, sua organizao e tambm as relaes sociais em que se d a prtica educativa." (ARROYO, 1999:13) O currculo formado pela instituio escolar constitui-se, assim, em uma questo de identidade sociocultural em que o ambiente de aprendizagem, seja ele escolar ou extra-escolar, determinante na formao do carter aliado personalidade das crianas que se encontram em fase de desenvolvimento fsico, intelectual, social, emocional, crtico. De acordo com observaes e pesquisas realizadas na rea de estudo do currculo, achou-se por bem compartimentaliz-lo em duas grandes divises: a primeira a que se denomina de Currculo Formal, o que leva em considerao somente os aspectos estruturais do currculo, como a diviso das disciplinas, a carga horria dos professores, as normas relativas instituio de educao ou as atribuies dos cargos tcnicos exercidos por cada funcionrio da escola; a segunda a que se prefere chamar de Currculo em construo, aquele que aproveita a experincia prvia de vida dos alunos e transforma-a em objeto de manipulao para a produo do conhecimento. Para finalizar estas primeiras reflexes sobre a formao do currculo escolar, tm-se as consideraes de SILVA quando trata da definio do currculo:

"O currculo tem significados que vo muito alm daqueles aos quais as teorias tradicionais nos confinaram. O currculo lugar, espao, territrio. O currculo relao de poder. O currculo trajetria, viagem, percurso. O currculo autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no currculo se forma nossa identidade. O currculo texto, discurso, documento. O currculo documento de identidade." (SILVA, 2003:150)

Importante : "A questo do mltiplo, do plural, do diverso, bem como das discriminaes a ela
associados, passam a exigir respostas, no caso da educao, que preparem futuras geraes para lidar com sociedades cada vez mais plurais e desiguais. Cobra-se da educao e, mais especificamente do

currculo, grande parte daquelas que so percebidas como medidas para a formao de cidados abertos, tolerantes e democrticos." (CANEN, 2002:175-176) Discutir a formao do currculo escolar nos documentos oficiais significa fazer uma reflexo acerca da forma como este tema tem sido tratado de acordo com sua significativa importncia para o processo scio-educacional. Ou seja, o que se prope uma anlise crtica que investigue de que maneira a formao do currculo escolar referenciada nos documentos legais do pas, os quais servem como base para um bom desenvolvimento da educao brasileira. Neste trabalho, sero trs os documentos legais analisados: a Constituio Federal Brasileira de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), e o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCN). "Cabe ao professor a tarefa de individualizar as situaes de aprendizagens oferecidas s crianas, considerando as suas capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas assim como os conhecimentos que possuem dos mais diferentes assuntos e suas origens socioculturais diferentes." (RCN, 1998:32) Como se percebe, o RCN, mesmo sem fazer referncia direta expresso currculo escolar, sugere que nas atividades escolares as questes de individualidade sejam consideradas com objetivos especficos, dentre os quais a promoo das capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas, o que, em outras palavras, significa a mesma coisa que formao do currculo escolar das crianas das sries iniciais voltado a aspectos da diversidade cultural presentes na escola. "Considerar que as crianas so diferentes entre si, implica propiciar uma educao baseada em condies de aprendizagem que respeitem suas necessidades e ritmos individuais, visando a ampliar e a enriquecer as capacidades de cada criana, considerando-as como pessoas singulares e com caractersticas prprias." (RCN, 1998:32 e 33)

Esta citao apenas confirma o que se disse nas linhas anteriores e chama a ateno para a questo do ritmo individual de aprendizagem de cada criana. Dessa forma, individualizar as situaes de aprendizagem torna-se fundamental para o trabalho com crianas das sries iniciais.

A avaliao do currculo escolar um dos aspectos fundamentais do trabalho educativo. importante para verificar o desempenho dos alunos e para avaliar o trabalho pedaggico da escola na pessoa dos professores. Dos dados obtidos, v-se que apenas um informante avalia faz a avaliao do currculo escolar da forma mais eficiente possvel, ou seja, avaliando o contexto escolar em todos os aspectos. No se quer dizer com isso que as outras possibilidades de resposta estejam equivocadas, mas que limitam a avaliao do currculo escolar a apenas algumas atividades.

IV Consideraes Finais De acordo com o levantamento terico realizado e com a anlise de dados aqui apresentada, conclui-se que a temtica da formao do currculo escolar nas sries iniciais um assunto que ainda precisa ser

mais bem explorado dentro das instituies de ensino. A dinmica da vida do aluno e da escola, em constante transformao, tem contribudo para o desenvolvimento de atividades que valorizam o conhecimento de mundo apresentado pelas crianas das sries iniciais. Sendo assim, observou-se, em linhas gerais, que a articulao entre a teoria e a prtica do currculo escolar tem sido favorvel em determinados aspectos da prtica docente. Os professores tm se esforado para relacionar os contedos escolares a aspectos da vida dos alunos objetivando o desenvolvimento cognitivo dos mesmos. Como notrio na anlise realizada, alguns professores tm buscado a desfragmentao do ensino, mostrando que possvel unir cem por cento do contedo ministrado experincia de vida dos alunos das sries iniciais. Nesta perspectiva de raciocnio, acredita-se que o currculo escolar das crianas das sries iniciais da escola pesquisada fundamenta-se nas novas teorias do currculo e, portanto, est inserido dentro de uma tica mais moderna da concepo de ensino-aprendizagem. Logo, pode-se assim considerar, o desempenho escolar de tais alunos deve ser bem mais elaborado, visto que suas realidades so conhecidas e levadas em considerao no cotidiano da sala de aula. como diz FREIRE: "Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela saberes socialmente construdos na prtica comunitria mas tambm [...] discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos contedos." (FREIRE, 2002:33) REFERNCIAS ARROYO, Miguel G. As relaes sociais na escola e a formao do trabalhador. In: Trabalho, formao e currculo: para onde vai a escola? So Paulo: Xam, 1999. BENCINI, Roberta. Currculos devem mudar. Revista Escola, novembro de 2003. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Lei de diretrizes e bases da educao nacional. 3 Ed. Rio de Janeiro: MEC/COLTED, 1968. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: 1988 Texto constitucional de 5 de outubro de 1988 com as alteraes adotadas pelas Emendas Constitucionais de n 1, de 1992, a 30 de 2000, e pelas Emendas Constitucionais de n 1 a 6, de 1994 15 Ed. Braslia: Cmara dos Deputados, Coordenao de Publicaes, 2000.

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