Ionescu

DE LA LECTURA COMENTADA AL COMENTARIO DE TEXTO EN LA E.G.B.
Introduccin.En la E.G.B. ha de ponerse en marcha y desarrollar el proceso que permitir al alumno realizar ms tarde un comentario de texto, aplicando las tcnicas y aptitudes que ahora se vayan adquiriendo. En un trabajo de este tipo tienen cabida una serie de actividades de lenguaje que contribuyen al mejor conocimiento del texto, ya que implican un acercamiento al texto que se analiza y por tanto a la comprensin del mismo. Esta actividad contribuira a: 1. Un mayor dominio de la propia lengua por parte del alumno. 2. Ante el texto el alumno es intrprete, ha de comprender una llamada de la realidad, lo que igualmente conduce a un mayor dominio de la lengua materna. 3. El texto se adecuar a los intereses de los alumnos, luego ha de expresar aspectos vividos por los alumnos, pero debe avanzar ms con objeto de ampliar las experiencias del nio. 4 . - Como consecuencia, el texto responde a preguntas del nio, y acta como informador. 5. La comprensin del texto contribuye en gran medida a la adquisicin de una tcnica o hbito de estudio. 6. Si el texto consigue captar el inters del alumno, se convierte en un entretenimiento que a la experiencia informadora aade una experiencia esttica. 7. Por ltimo, la ilfluencia del texto se manifiesta en nuevas actuaciones lingsticas del lector, que utilizar como modelo lo ledo, cuando l mismo decida expresarse por escrito. En las "NUEVAS ORIENTACIONES PEDAGGICAS" se sealan los siguientes puntos especficos, secuencializados con objeto de lograr un acercamiento lo 301
CAUCE. Nm. 2. RODRGUEZ LARA, Luisa Fernanda. De la lectura comentada al comentario ...
ms completo posible a un texto literario:
5 NIVEL:
1) Lectura comprensiva y correcta atendiendo a signos de entonacin, acentuacin y pausas, a unas 110 palabras por minuto. 6 NIVEL: 1) Usos en las tcnicas propias de la lectura silenciosa a velocidad creciente. 2) Comprensin y uso adecuado del vocabulario bsico. 3) Lectura de textos literarios. 7 NIVEL: 1) Valoracin crtica de lo que se lee. 2) Lectura de textos seleccionados de la literatura espaola. 3) Conocimiento bsico de gneros y autores representativos de la literatura espaola. 8 NIVEL: 1) Sintetizar, tomando notas escritas, las deas fundamentales de lo ledo o escuchado. 2) Distinguir cada una de las partes en que se estructura un artculo, folletos y libros sobre un mismo tema. Y directamente enfocados hacia el plano literario. 3) Conocimiento de las figuras de diccin y combinaciones mtricas m usuales. 4) Conocimiento de las obras y figuras fundamentales de la literatura espaola en relacin con su momento histrico-cultural. 5) Conocimiento y estimacin de la produccin ms representativa de la respectiva literatura regional. 6) Estimar y comentar los diversos valores de un texto literario. Estos objetivos siguen la lnea secuencial siguiente: 1. Primer encuentro del alumno con el texto escrito (perfectamente aplicable ya en los primeros niveles de E.G.B.). 2. Nuevo encuentro del alumno con el texto escrito, pero ya cargado de informacin que el alumno es capaz de asimilar. (En la segunda etapa de E.G.B.). Los cursos ms elementales fomentan el dominio lingstico para que a la hora 302
de encontrarse con el texto el alumno est preparado para la lectura en profundidad de dicho texto. En todas las etapas hay un punto comn e imprescindible: hay que despertar en el alumno una actitud positiva y activa ante la lectura. La MOTIVACIN correr por va de la expresin de experiencias vitales del alumno, estimulndole a vivir y conocer nuevas vivencias. Para comprender el texto, el nio ha de desarrollar su capacidad crtica: su actitud interrogante le pondr en conocimiento de los puntos fundamentales para llegar a comprenderlo realmente.
Organizacin de una actividad de comentario de texto.
A continuacin vamos a exponer una unidad de trabajo cuya meta consiste en aplicar una tcnica globalizada de todas las experiencias del alumno que puedan contribuir a la decodificacin de la llamada de la realidad, es decir, a la interpretacin del mensaje. Esta organizacin, esta tcnica de la que nos hemos valido, est basada en la concepcin del texto como una oracin, propugnada por Roland Barthes: ORACIN -> Sujeto + Predicado.
En esta primera parte se pretende dar una visin amplia y global de las mltiples vas de experiencia que puede proporcionar el estudio de un texto literario. No nos detendremos ah. Expondremos seguidamente un resultado concreto: la ejemplificacin amplia y detallada que supone un estudio formalista de un texto. Proponemos primeramente una posible tcnica que apunta a aprovechar las mltiples variantes que ofrece un texto; esta tcnica se ejemplifica sobre un cuento. A continuacin reducimos nuestro campo de actividad y en otro cuento reflejamos nuestras experiencias. Esta segunda parte viene a ser el resultado de haber aplicado,bajo un criterio ms cientfico, todo lo expuesto en la primera.
Seleccin de un texto.
Vamos a desarrollar la primera actividad sobre el texto de Grazia Deledda "Doce cuentos de Cerdea". De este libro hemos seleccionado uno de los doce relatos, el titulado "La casa de la luna". El texto est sacado de la edicin de Bolsillo de Editorial Labor, pgina 23. A continuacin exponemos dicho texto seleccionado: 303
LA CASA DE LA LUNA Aquel muchacho que con tan rotundo fracaso nos gui en busca de la casa de las hadas, afirmaba ahora que saba dnde se hallaba la casa de la madre de la luna y la de la madre de los vientos. Esta es ms difcil de encontrar porque en la cima de las montaas, los vientos juegan frente a ella como los muchachos en los patios y son capaces de arrojamos al suelo con su soplido o de lanzarnos sobre los pedruscos y los troncos de los rboles. La casa de la madre de la luna es ms fcil de encontrar, por supuesto para los intrpidos que no conocen el miedo. Basta observar el punto exacto por donde sale al anochecer, cuando hace su triunfal paseo por los azules prados del firmamento. All vive su madre. Y el padre, dnde est? El padre es el sol, y todos sabemos dnde se halla; pero es intil pensar en ir en su busca. Adems, por qu esta mana de conocer a la madre de la luna? Ser, es de suponer, una viejecita vestida de blanco, que prepara la cama y sirve la mesa a la vagabunda de su hija. Pero en realidad no es a ella a quien desea conocer, sino su casa, escondida detrs de los rboles en los ms alto de la colina o acaso detrs de la via. Una casa toda de plata con balcones de oro y en la puerta diamantes en vez de clavos. La luna sala por detrs de la via, aquellas tardes de octubre, clidas an y embriagadas con el aroma del primer mosto y de la uva fresca todava no vendimiada. La via era inmensa, ondulada, solitaria en una llanura an sin cultivar; unas frondosas higueras proyectaban su pesada sombra sobre el verde de las vides, y sus frutos caan al suelo lentamente, cuan grandes gotas de miel cuajada. Quin iba a comer higos en aquella poca? Nadie les haca caso y debamos arrancarlos de las suelas con la punta de una caa. La uva no nos gustaba, ni siquiera el moscatel de granos grandes Como ciruelas; saban mejor las ltimas moras que veamos en los zarzales, al otro lado de la via. En una choza de dos pequeos compartimentos nos defendamos de la humedad de la noche. Arriba susurraban, aun sin soplar el viento, las ramas de un aoso pino, y su msica, sin sonido, desprenda el techo de aquella especie de cabana y nos arrebataba en lentos gritos concntricos, llevndonos por los infinitos espacios del sueo. Entre estos sueos, el que ms se repeta era aquel en que partamos en busca 304
de la casa de la luna. Para ello, bastaba remontar la senda a travs de la via, saltar las cercas, hazaa realizada ms de una vez, caminar hasta los zarzales procurando no pincharse y ganar la cima tapizada de hierba. Es all donde la luna asomaba su rostro cada vez ms lleno, en aquellos tristes atardeceres de octubre. Por fin, una tarde nos lanzamos a la aventura. Haba fiesta en la via; un criado tocaba el acorden y las muchachas bailaban a la luz de la luna. No haba ningn peligro de que apareciera el zorro al que no gusta la msica y se aleja en cuanto la oye. Yo tom parte en la excursin. En confianza dir que, en el fondo, no crea que existiera la casa de la luna; pero iba en su busca, ms que nada por espritu de aventura, de rebelda y de valor. Y la luna me miraba de soslayo con una mueca que me recordaba a una compaera de la clase de prvulos. Recuerdo an que atraves la via con la impresin de que las vides bajas y grises por el claror de la luna eran ovejas dormidas. El sonido del acorden nos haca grata compaa. Al saltar la cerca el mundo cambiaba de aspecto. Era un mundo desconocido, con sus piedras y sus matorrales de zarzas, pero no era mi mundo. Empezaba a invadirme el miedo: por qu se mova la hierba bajo mis pies? No tena por qu asustarme, quiz fuese un lagarto que sali de su escondrijo. De todos modos era mejor andar con cuidado. La msica se iba alejando. Era como la voz de un cmplice que se hubiese quedado con guardia para proteger aquella aventura. Llegamos a la pintoresca pendiente, detrs de la cual deba de estar la famosa mansin. No s por qu me quit los zapatos y las medias; quiz para evitar todo ruido, ya que estaba haciendo algo que me tenan prohibido. Pero una gran espina que se me clav en el taln derecho me advirti de repente que me estaba comportando mal. Me sent en la hierba y prob, a la luz de la luna, a quitarme la espina. Esta se hincaba cada vez ms y me pareca que me llegaba al corazn. Me calc de nuevo, y, muy asustada, me qued all, sobre la hierba. Mientras, pensaba que pronto se formara la gangrena y tendran que cortarme el pie. Este sera el castigo por haber desobedecido a mis padres y andar, de noche, fuera de mi finca. Para mayor desconsuelo, ces de repente la msica. Me pareca que estaba sola en el mundo, o peor an, en medio de una manada de zorros que se acercaban silen305
ciosamente arrastrando sus largas colas. Al poco o que, desde lejos, me llamaban. Desesperada desanduve el camino, hasta saltar de nuevo la cerca. Y nada dije de ia espina, que, a pesar de hurgar yo con un alfiler, no sala; hasta que se hinch el pie y empez a supurar. Yo no deca nada, por temor al terrible castigo. Con todo, sentada junto a la ventana de mi cuarto, con el pie vendado, miraba a lo alto, donde siempre al caer la tarde apareca la luna. Al tecer da el pie se deshinch. Y por la tarde la luna no apareci, pero en el cielo se dibuj un fantstico castillo como de papel de seda, con decorados de oro y plata. Era una nube, pero en mi alegra, me pareci la casa de la luna.
1.
Fase global.
En esta fase se pretende un inicial acercamiento al texto. Cada alumno con su propia experiencia enfocar la lectura de determinada forma. A este acercamiento contribuyen tambin dos factores meramente lingsticos: 1) Dominio de las tcnicas lectoras. 2) Motivacin para que el alumno se acerque al texto. Con respecto a este ltimo punto, justificamos nuestra eleccin de "La casa de la luna" por ser un texto que se adeca a la psicologa del nio: el motor de la accin es la curiosidad de una nia por conocer, la respuesta a su pregunta es fantstica, y e final del relato estar inundado de poesa. 1.1. Primer acercamiento al texto. 1. Se pretende a toda la clase una lmina de observacin, donde el dibujo est ntimamente relacionado con el relato. Un reducido ejemplo de la lmina sera la siguiente muestra:
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2. Despus de la observacin de la lmina, el profesor leer en voz alta el texto "La casa de la luna". En el texto la situacin es protagonizada por una nia que poco a poco va familiarizndose con el alumno. 3. Unas cuantas oraciones resumen el texto. Sern ledas por el alumno, que a continuacin se ver motivado a continuar con la lectura del resto del relato con objeto de encontrar ms informacin: "Aquel muchacho... afirmaba ahora que saba dnde se hallaba la casa de la madre de la luna". "Una casa toda de plata con balcones de oro y en la puerta diamantes en vez de clavos". "Por fin una tarde nos lanzamos a la aventura". "Pero una gran espina que se me clav en el taln derecho me advirti de repente que me estaba comportando mal". "Yo no deca nada por temor al terrible castigo". 4. A continuacin realizamos actividades de expresin oral: Un nio resume la historia con sus propias palabras. Los detalles que faltan, irn siendo aadidos por el resto de los nios. Iremos aceptando lo ms fundamental y rechazando lo accesorio. 5. Es el momento de realizar algunas preguntas de comprensin: a) Dirigidas directamente al texto: Qu queran encontrar los nios? Dnde vivan los nios? Cundo fueron a buscar la casa de la luna? Qu senta la nia? Por qu? Qu le ocurri? Cmo volvi a su casa? Qu le pas all?
b) Dirigidas a la experiencia de los nios sobre un tema anlogo: Dnde vives t? Se parece al lugar que describe el relato? Qu aventuras has vivido con tus amigos? Has salido de noche solo? 6. El lxico del tema da pie a una nueva actividad, esta vez de expresin escrita: 307
Escribe adems de "uva", el nombre de otros frutos y plantas que aparezcan en el texto. Ampla la lista con otros que puedan encontrarse donde t vives. Escribe nombres y adjetivos sacados del texto que nos indiquen cmo era el paisaje. Escribe ahora varios nombres con sus respectivos adjetivos que nos digan cmo es el sitio donde vives t. El alumno deber completar las siguientes oraciones que ayudarn a la comprensin del texto y al dominio del lxico: La luna hace su triunfal paseo por los azules prados del firmamento. Al verme sola empez a invadirme el miedo. La espina se le clav en el taln derecho. Se asust de nuevo pensando que en el pie herido se le formara gangrena. El pie se hinch y empez a supurar. Inventa frases con cada una de estas palabras: via zarzales escondrijo mansin vagabunda 7. Se pide al alumno que cambie el final del relato. 8 . - Varios alumnos pueden interpretar mimos relacionados con el texto. 9. Se proporcionar una expresin potica de la experiencia que se narra en el texto con la siguiente lectura:
Vega en calma
Cielo gris.
Suelo gris.
Suelo rojo...
De un olivo a otro vuela el tordo. (En la tarde hay un sapo de ceniza y de oro).
Cielo rojo...
Q u e d |g | u n g e n r e d g d a e n e| 0 , v a r Q u e d |a | u n g o | v d a d a !
Emilio Prados (de "Tiempo") Los alumnos pueden aprender y recitar la poesa. Aqu finaliza la fase inicial o fase global de acercamiento al texto que nos ocupa. 308
2.
Fase de Anlisis.
De forma ms especfica y directa nos acercamos aqu al texto. El alumno ha de tener ya dominio de la tcnica lectora y ha de encontrar por s mismo una razn por la que leer. El nio quiere conocer ms, lo que facilita que podamos inducirles a interpretar el texto. Ahora el mismo alumno descubre ese "qu hay ms" despus de la fase global. La fase de anlisis queda definida por la bsqueda de elementos en el texto, paso imprescindible para llegar a la fase final de sntesis en los niveles ms elevados del comentario. Vamos a partir de dos hiptesis: a) Damos por comprendido el texto. A dicha comprensin ha contribuido especficamente la fase global. b) Llega el momento adecuado del anlisis. Tras la lectura y la comprensin llegamos a la INTERPRETACIN. 2.1. Anlisis de personajes y protagonistas. A) Reconocimiento. 1 . - Para contestar busca en el cuento: De cuntos personajes habla este cuento? Cules son? A quin le ocurre la aventura? Entonces quin es el protagonista? 2. Elige la palabra ms adecuada: Cuando salt la cerca empez a invadirla (la alegra, el miedo, la soledad). La protagonista participa en la excursin por (espritu de aventura, por curiosidad, por diversin). Cuando se le clav la espina pens que aquello fue (un aviso, una suerte, un castigo). La nia no dijo nada por temor (al mdico, al dolor, al castigo). 3. Escribe la lista de los personajes por orden de aparicin y elige los dos ms importantes. 4. Escribe algunos ejemplos donde se vea la personificacin de la luna: 309
... una viejecita vestida de blanco que prepara la cama y sirve la mesa a la vagabunda de su hija. B) Caracterizacin.
1 .- Siguiendo lo que dice la frase, escribe cmo era la nia: Entre estos sueos el que ms se repeta era aquel en que partamos en busca de la casa de la luna. SOADORA. La nia se lanz a la aventura. DECIDIDA. Se quit los zapatos y las medias para andar. IMPRUDENTE. Lo hizo para que no la descubrieran. ASTUTA y AVENTURERA. 2 . - Cmo era la luna? Escribe Jo que de ella se dice en el cuento. 3. Di otras caractersticas de la protagonista. 4. Qu nombre le daras a la nia? Y al lugar donde vive? 5. Elige un personaje y escribe un cuento sobre l. 2.2. Argumento. Ya hemos reconocido al sujeto del relato: EL PERSONAJE QUE REALIZA LA ACCIN. El acercarse al argumento supone preguntarnos QUE OCURRE?. Lo que Barthes denomina predicado, presenta analoga con las funciones de Propp. Hay que llegar a reconocer la accin principal que constituir el ncleo del argumento. 1. Se pregunta por la idea principal: Qu quera hacer la nia? El ttulo de este relato "La casa de la luna" es un ndice de la dea principal que ha de ser completada por el alumno: Por qu quera hacer eso la nia? Qu le impidi seguir buscando? Dnde vio por fin la casa de la luna? 2. Qu te parece ms importante en el cuento? La nia quera encontrar la casa de la luna. La nia quera desobedecer a sus padres. La nia quera saciar su curiosidad. La nia quera vivir una aventura. 310
3. En cuntas partes podemos dividir esta aventura? I. cias. II. La nia sale de su casa. III. Tropieza con el primer obstculo: se le clava una espina. IV. Trabaja para vencer la dificultad: intenta sacarse la espina sin conseguirlo. Es derrotada. V. Vuelve al lugar de donde sali: regresa a su casa. 4. A continuacin te damos una idea que corresponde a cada una de las partes enunciadas. Di cul pertenece a cada una: Me sent en la hierba y prob, a la luz de la luna, a quitarme la espina. Esta se hincaba cada vez ms y me pareca que me llegaba al corazn. La luna sala por detrs de la via, aquellas tardes de octubre, clidas an y embriagadas con el aroma del primer mosto. Pero una gran espina que se me clav en el taln derecho me advirti de repente que me estaba comportando mal. Por fin, una tarde nos lanzamos a la aventura. Al poco o que desde lejos, me llamaban. Desesperada desanduve el camin. 5 . - Inventa otro ttulo para este cuento. 2.3. Organizacin. El alumno ya ha respondido a las preguntas que le ayudaban a la comprensin del texto. Reconoce igualmente la importancia de formular cuestiones para llegar al conocimiento de lo expresado en el relato y por lo mismo para llegar a su interpretacin. Todava estamos trabajando sobre estructuras simples. La situacin que se ha presentado a los alumnos consta de una accin sencilla organizada en los momentos que hemos enumerado anteriormente. 1. Estructuracin de los distintos momentos de la accin: Dnde estaban generalmente la protagonista y sus amigos? Qu se les ocurre? Qu camino toman despus? Qu le ocurre en el camino a la protagonista? Qu hace? Qu camino toma en esta ocasin? Adonde llega? 311 El protagonista vive en un lugar pequeo y desea conocer otras experien-
2. Escribe: Qu hace la protagonista en el campo antes de la aventura? Qu le ocurre en el camino. Qu le ocurre en su casa? A continuacin se trabaja sobre imgenes. El alumno debe ordenar los elementos y asimilar el criterio de orden. 3. Mira los dibujos y escribe qu situacin ocurre antes y qu situacin ocurre despus:
La siguiente actividad entrara en el campo de los conocimientos funcionales, pues est relacionada con el anlisis oracional. A la vez puede funcionar como resumen de lo analizado hasta el momento: 4. Busca en el texto: Un sujeto quin? Un predicado qu hace? Complementos.. .. cundo? para qu? por qu? etc. Con estos elementos construye una oracin. 5. Inventa ahora otro sujeto, otro predicado y otros complementos y construye una nueva oracin con ellos. 2.4. Lenguaje. El lenguaje est en la base de la actividad que estamos llevando a cabo. Es por
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as decirlo, nuestro instrumento de trabajo. El lenguaje del texto puede y de hecho ha de tener valores: de motivacin. de informacin. de distraccin. de evocacin. valor modlico. valor funcional y prctico. En torno al lenguaje, considerado como centro, pueden girar las actividades que se exponen a continuacin: A partir del texto se estimula al alumno a elegir, buscar y recrear las palabras. Se asimilar el lxico desconocido ampliando de esta forma el vocabulario. 1. Busca en el cuento y elige: La luna pasea por (el firmamento, el universo, el cielo). La casa de la luna est escondida tras (la montaa, el cerro, la colina). Las tardes de octubre estn embriagadas con el (olor, perfume, aroma) del primer mosto. 2 . - Actividad basada en los campos asociativos: Qu cosas puedes ver en una noche de octubre? Qu cosas puedes ver al andar por un camino en el campo? Qu se puede sentir al verse solo de noche en el campo? 3. Elige las cinco palabras que te resulten ms poticas y que tengan ms colorido. 4. Copia las palabras que nos dicen cmo podra ser la casa de la luna. 5. Busca en el texto los sustantivos a los que califican los siguientes adjetivos: azules (prados del firmamento), aoso (pino). tristes (atardeceres de octubre). pintoresca (pendiente). 6. Reconocemos las palabras a partir de sus rasgos lxicos: Zumo exprimido de la uva antes de fermentar: MOSTO. Camino ms estrecho que una vereda: SENDA. Pa que nace de algunas plantas: ESPINA. 7. Actividad de precisin del vocabulario: "Sentada junto a la ventana de mi cuarto, con el pie vendado, miraba a lo alto, 313
donde siempre al caer la tarde apareca la luna". Siempre que escribas el verbo mirar o ver, puedes poner en su lugar muchas palabras distintas: Distinguir: ver un objeto a pesar de la lejana u otra dificultad cualquiera. Contemplar: examinar con atencin. Divisar: ver a gran distancia un objeto. Avistar: alcanzar con la vista alguna cosa. Escribe una frase con cada una de estas palabras. " A pesar de la niebla distinguimos los arrecifes". "Contemplemos durante varios minutos el extrao fenmeno". "Divisamos la diligencia que se acercaba lentamente". "Desde la colina el viga avist a las tropas enemigas". 8. Valor connotativo de las palabras: Escribe palabras que en el texto den dea de miedo: oscuridad, soledad, silencio, lejana. Escribe ahora palabras que den dea de belleza: firmamento, triunfal, aroma,
uva fresca, frondosas higueras. 2.5. Tema.
El tema viene dado por la intencin que ha guiado al autor a la hora de escribir el relato. Qu ha querido decir el autor con esta narracin? "El texto se apoya en una experiencia de la autora que siente la necesidad de vivir una aventura". Aqu termina la segunda fase de ANLISIS. Hemos estado trabajando sobre los elementos textuales: personajes, argumento, organizacin, lenguaje y tema. Hecho este anlisis, estamos en condiciones de pasar a la tercer fase de nuestra actividad.
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3.
Fase de Sntesis.
En esta etapa el alumno ya debe poseer un mayor dominio de la lengua. Sabe cmo utilizarla para expresar de la forma ms adecuada posible aquello que desea exteriorizar. La lengua es un elemento que permite un conocimiento ms hondo de experiencias. Las sntesis ms simples empiezan a darse paralelas al manejo funcional de la lengua, para determinar esta simultaneidad hay que tener en cuenta al alumno y al desarrollo de sus capacidades lgicas: capacidad para captar la idea principal, para reconocer partes, para emitir juicios razonados, para determinar por el contexto el significado de las palabras, para leer silenciosamente, etc. La experiencia en esta tercera fase seguir la misma lnea que en la anterior, si bien sern necesarias ampliaciones exigidas por la gradacin ascendente del nivel: personajes, argumento, organizacin, lenguaje, tema y autor. 3.1. Personajes. Aqu tienen cabida las actividades ya propuestas de reconocimiento y caracterizacin del personaje o personajes. Nuestro estudio se proyecta ahora hacia el plano de los gneros y subgneros: se observa el papel que tiene el protagonista y su funcin determinar el gnero. 1. El protagonista es una nia quin relata su aventura? En qu gnero encuadraras entonces el texto? Autobiografa. 3.2. Argumento y organizacin. Las ideas principales, los ncleos del argumento van siendo ahora estructurados de forma simultnea. Dichos elementos, conocidos primeramente de forma aislada y estructurados despus, dan la pauta para hablar del gnero en que puede encuadrarse el texto. El anlisis y estructuracin en la fase anterior, nos permiten reconocer la estructura autobiogrfica del gnero. 1. En qu ambiente se desenvolva la autora? Qu edad cree que tena cuando le suceda esta aventura? En qu espacio se desarrolla la accin? 315
Qu crees que siente la escritora ante esa aventura cuando la escribe? Por qu hizo la autora lo que narra en su relato? 3.3. Lenguaje. Seguimos trabajando sobre el lxico, siempre centrndonos en el utilizado en el texto. Ahora empieza ya el alumno a captar verdaderamente el valor estilstico de las palabras y expresiones: se deben apreciar las diferencias del lxico especfico de los diversos gneros, autores, etc. 1. Qu diferencias observas entre el poema de Emilio Prados, estudiado al principio y el relato autobiogrfico en lo que respecta al lxico? 2. Qu lenguaje utiliza la autora? Culto, popular, vulgar, ... razona tu respuesta. 3. Cul es el estilo que por lo general utiliza Grazia Deledda en sus obras? Investiga este aspecto. 3.4. Tema. El argumento incluye el tema, considerado como la idea esencial que es el punto en torno al que gira el texto. El tema, pues, se manifiesta por medio de la caracterizacin de los personajes, la organizacin de la obra, el lenguaje elegido (simultaneidad morfofunciona!) etc. Todas las actividades que realice el alumno, le llevarn a la bsqueda del tema, que ya al final del trabajo adquiere forma y por lo tanto expresin. Encontrar el tema es una de las ms difciles tareas, de ah que sea mpresindible marcar una secuencia ordenada de objetivos a conseguir, que conducirn a la expresin del mismo. El alumno debe preguntarse continuamente qu quiere decir el autor?. Todas las actividades contibuirn entonces a expresar ese tema. Por ser el texto que nos ocupa una autobiografa, la autora presenta el tema de una forma caracterstica que hace posible su diferenciacin de una fbula o una poesa, por citar algn ejemplo. La autora relata una aventura donde el tema gira en torno al hombre y sus vivencias, sus deseos de aventura, en este caso aventuras referidas a ella misma. 3.5. Autor. El texto ha de ir ilustrando con una breve referencia al autor y a su encuadre 316
socio-cultural: "Grazia Deledda fue una escritora italiana (1871-1936). Autodidacta, desde muy joven realiz un continuo trabajo literario. Cerdea fue la fuente de inspiracin de la primera parte de su obra: "Almas honestas, "Elias Portolus". "Ceniza", "La yedra", "Caas al viento", etc; pero se separ de estos temas por una inquietud psicolgica ms profunda de la que son frutos sus ltimas obras como "El secreto del hombre solitario", "La hiuda a Egipto" y "El pas del viento". La literatura de Deledda produce una impresin de estatismo y monotona. En 1926 se le concedi el premio Nobel". A medida que buscamos con ms insistencia el tema, se estrecha la relacin autor-lector, pues intentamos interpretar lo que all ha querido decir el autor. Tambin se acenta esta relacin cuando estudiamos los rasgos estilsticos que caracterizan su expresin: nos encontramos ante una situacin privilegiada, al tener carcter autobiogrfico, la autora forma parte de los personajes que analiza el alumno. El acercamiento es directo y mayor la cantidad de datos relativos a ella. No se trata de estudiar la historia de la literatura, ni de comprobar si el texto participa de las caractersticas de algn movimiento literario. Conclusin. La realizacin de estas tres frases ha contribuido a dar una interpretacin del texto. No se trata de un comentario realizado con rigor, donde sera necesaria una madurez y unos conocimientos y experiencias que el alumno an no posee. Se trata de una sucesin de pasos ascendentes que concienciarn al alumno de la necesidad de una lectura a fondo, donde la capacidad de formular cuestiones juega un papel decisivo. La secuencialidad de actividades expuestas responde en la primera fase o fase global a las exigencias y posibilidades de la primera etapa de E.G.B, especialmente de los tres primeros cursos. La experiencia nos autoriza a afirmar que los alumnos de 4 de E.G.B. son capaces de enfrentarse con un texto siguiendo el mtodo que propone una fase analtica. Esta fase puede reforzarse en el 5 curso. La culminacin vendra en la segunda etapa, donde la fase de sntesis alcanzara los mximos niveles. Pues bien, esta secuencialidad es la que ahora vamos a exponer, de modo ms cientficp y estudiado. Ejemplificaremos detalladamente todo lo hasta ahora visto. Nuestra perspectiva nos llevar a definir este estudio como formalista. Al igual que 317
en el anterior apartado, nos moveremos en el mundo del cuento infantil. El cuento sobre el que hemos aplicado las fases global, analtica y sinttica es el titulado "Donde duerme el agua" de Angela C. lonescu. Labor Bolsillo Juvenil. Editorial Labor. II. ANLISIS FORMALISTA DE UN CUENTO.
Personajes. (Quin o qu hace la accin). Personajes por orden de aparicin: 1. La bandada de pjaros. 2 . - El nio. 3 . - El rbol. 4. La fuente. 5 . - Las ranas. 6. El vientecillo. 7. El barranco. 8. Espantapjaros? 9. Mazorca de maz. 1 0 . - Hazde'lea. 11. La montaa. 12. El gran cardo. 13. La calabaza amarilla. 14. El molino. 15. El mar. 16. El pjaro del Sur. 17. La hoja de una palmera. PROTAGONISTA El nio.
ANIMALES
ELEMENTOS DE LA NATURALEZA
EN SEGUNDO PLANO DE IMPORTANCIA SE ENCUENTRAN: El rbol. La fuente. El vientecillo. El barranco. La montaa. El mar.
EN UN TERCER PLANO PODEMOS SITUAR: Los personajes colectivos: las ranas y la bandada de pjaros, espantapjaros, mazorca, haz de lea, el cardo, la calabaza, el molino, el pjaro, la hoja de la palmera.
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Caracterizacin: circunstancias en que se nos presentan los personajes. EL NIO: 1) Quiere saber:.curioso - "Adonde van (los pjaros)?" pag, 8. - "Dnde est el Sur?" pag. 11. "Cmo es el Sur?" pg. 12. 2) Desea algo: "Quisiera ral Sur" pg. 14. 3) Decidido: "Haba empezado a andar hacia donde volaban los pjaros", pg. 15. 4) Tenaz: " Y el nio anduvo y anduvo y anduvo ms", pg. 16. 5) Solitario: "Pas por pueblos y ciudades, dej atrs paises y fronteras, cruz bosques y ros...". 6) Reacciona ante las dificultades despus de pensar: "El nio pensaba y pensaba" pg. 24. Encuentra la solucin y exclama: a) No eres tan infranqueable, barranco. b) No eres tan infranqueable, montaa. c) No eres tan infranqueable, mar.
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PERSONAJES SECUNDARIOS: Un primer bloque es el constituido por los elementos: RBOL FUENTE VIENTECILLO.
Los tres personajes son informadores. Ante la pregunta del nio que quiere saber hacia dnde vuelan los pjaros, los tres dan idntica contestacin. En un segundo aspecto, los tres personajes estn vivos, tal y como nos lo demuestran sus acciones. En un tercer aspecto lostreson indicadores del camino que quiere seguir el nio. rbol 1) 2) "Van hacia el Sur" "Movi sus ramas". Fuente "Van hacia el Sur" "El chorro de agua tembl", i "Varias gotas saltaron en la direccin que llevaban los pjaros". Vientecillo "Van hacia el Sur". "Sopl y empuj".
3)
"... en la direccin que llevaban los pjaros".
"... en la direccin que llevaban los pjaros".
El segundo bloque lo constituyen:
EL BARRANCO. LA MONTAA. EL MAR'
BARRANCO-
profundsimo y largo "El precipicio era tan hondo y tan largo que no sealcanzabaa ver su fin"..."Soy infranqueable"pg.17.
MONTAA-
altsima "Soy impenetrable, nadie puede pasar al otro lado". azul oscuro, con manchas azul verdoso, calmo y> transparente. "Pareca un gran cristal maravilloso" pg. 24. "Soy interminable, inmenso".
MAR-
320
Relacin entre el nio y el primer bloque de personajes: Es una relacin informativa: NIO "Cmo es el Sur?" rbol *Fuente Viento el sures luminoso . . . . es verde y florido . . . . desconocido e imprenetable . . . .
De la anterior se desprende una relacin motivadora: "Quisiera ir al Sur" pg. 14. La informacin le ha empujado a iniciar la marcha. Relacin entre el nio y el segundo bloque de personajes: La relacin variar segn sea vista desde la perspectiva de lo anterior o la perspectiva de lo posterior: ANTES BARRANCO MONTAA MAR Obstculo por salvar Obstculo por salvar Obstculo por salvar DESPUS Obstculo salvado. Obstculo salvado. Obstculo salvado.
NIO
El punto de referencia para hablar de un antes o un despus viene dado por la accin del hroe que reacciona ante la dificultad. OTROS PERSONAJES: Bandada de pjaros: Muchos Volaban veloces Ranas: Asustadizas Pjaros del Sur: Cantor -> " Y las noches de luna oy el extrao canto del pjaro del Sur". "... dos ranas, que haban estado escondidas entre la hierba, se asustaran". -> "Se vea una gran bandada de pjaros que volaban en columna interminable. Eran muchos". -> "Iban hacia el mismo sitio... todos se apresuraban en el viento".
321
Misterioso y desconocido
> "Cmo es ese pjaro? - Nadie ha visto el pjaro del Sur. Y dnde est? Nadie lo sabe, nadie conoce sus lugares. Jams he sido visto el pjaro del Sur".
El protagonismo de los dos paisajes: El valle donde duerme el agua. - El pas del Sur. El pas del Sur. Cielo azul Aire tibio Plantas extraas Pjaros de muchos colores Peces desconocidosNo era su tierra El valle donde duerme el agua. Cielo gris plomizo. Haca fro. Ausencia de estos elementos. -Era su sitio y su casa. Eran sus lugares. Valle donde duerme el agua Deseo de marchar motor: la curiosidad. El pas del Sur Comienzos de la narracin TEMA. Sealados los protagonistas que impulsarn la accin, y vistas las relaciones existentes entre ellos, podemos intentar la expresin del tema: UN NIO, MOVIDO POR EL AFN DE CONOCER, MARCHA DE SU CASA CON DIRECCIN AL PAS DEL SUR. EL ALEJAMIENTO DE LO CONOCIDO LE HACE DESCUBRIR QUE ES EN SU TIERRA DONDE REALMENTE NO ESTA SOLO. 322 NIO
Deseo de volver Nostalgia Satisfecha la curiosidad
t
Final de la narracin
Definitivamente quedara expuesto a la siguiente forma:

No hay que marchar lejos para encontrar lo que buscamos. Slo hace falta saber ver y valorar lo que nos rodea. Las acciones: qu ocurre?. Parte preparatoria del cuento:
1. Situacin inicial: se presenta al hroe sin mencionar su nombre. "Eran muchos (pjaros), tantos como nunca haba visto el nio juntos". 2 . - Interrogatorio: Adonde van? ______^ Adonde van? ^ ^ " T r i p l i c a c i n de preguntas. Adonde van? Cmo es el Sur: 3. Informacin: -Responde el rbol. -* Responde la fuente. -^Responde el vienteciilo. MOTIVACIN las respuestas son motivadoras porque empujan al hroe a la partida ante una determinada carencia.
4 . - Carencia: el nio siente la necesidad de ir al Sur hroe-buscador. 5. Aparecen los futuros donantes que hacen unas peticiones al hroe. Son donantes por cuanto el hroe con la evocacin de estos personajes, ser capaz de solventar las dificultades que se le presenten. 6. Recepcin de un objeto: en este caso se trata de la recepcin de diferentes mensajes: "... Recurdame en tu viaje, recurdame cuando tengas que cruzar profundsimos barrancos". "... No me olvides; sobre todo, no me olvides cuanto tengas que pasar altsimas montaas". "... Acurdate de m si tienes que atravesar interminables mares". 7. Mediacin: el nio decide irse de su tierra, de su valle. La iniciativa de la 323
partida surge del hroe mismo. "Quisiera ir al Sur". 8. Partida: el nio se va del valle donde duerme el agua. "El nio casi no los oa. Haba empezado a andar hacia donde volaban los pjaros, hacia el horizonte en el que se perdan todas las bandadas, hacia el Sur". 9. Desplazamiento en el espacio: con un gua ~* los pjaros. por tierra: " Y anduvo, anduvo, anduvo". . por agua: "Consigui hacer una balsa". por una entrada subterrnea: "penetr en un paso estrechsimo que a veces era un verdadero tnel".
Se d e s p l a z a ^ ^
10. Aparece el primero de los tres donantes. (Triplicacin) Hace pasar al hroe por una prueba. Si es superada podr seguir en su camino hacia el sur, pues este donante le ha confirmado que lleva buena direccin: "Qu se puede hacer para cruzar un barranco?" "No puedes pasarme... nadie puede cruzarme".
11. Reaccin del nio ante la accin del primer donante:
"No eres tan infranqueable barranco. Una rama de un rbol si se dobla sobre t , llega al otro lado", pg. 17. En los tres casos paralelos, la accin ser positiva pues la prueba es superada: "Se encaram al rbol, busc la rama ms alta y ms segura, vio que se inclinaba con facilidad y, poco a poco, la fue doblando con el peso de su cuerpo y fue trepando por ella hasta que toc el otro lado del barranco". Triplicacin: NEXO Quiz llegues -contest el espantapjaros. Puede ser que consigas ir dijo tambin una mazorca de maz vecina, k Tal vez vayas, tal vez dijo un cercano haz de lea. -
10. Aparece el segundo donante: la montaa.
11 .- Reaccin: superacin de la prueba. "Por fin empez a ver cada vez ms luz y sali al otro lado de la montaa", pg. 2 1 .
324
Se van hacia el Sur (los pjaros) murmur un gran cardo...
Se van hacia el Sur repiti una calabaza amarilla... Se van hacia el Sur dijo tambin un molino... "La Cancin para ir al Sur".
10. Aparicin del tercer y ltimo donante. "El Sur est en mi otra orilla". De nuevo este donante, el mar, se presenta ante el nio como un obstculo: "Soy interminable". 11. De nuevo la reaccin positiva: el nio supera la prueba. "Consigui hacer una balsa bastante buena, aunque pequea... Y as, sin ms, comenz a navegar". 12. Reparacin: la carencia es colmada. El nio ha conseguido su objetivo: ya se halla en el Sur. La obtencin de lo que buscaba es el resultado inmediato de las acciones precedentes. "Cuando se despert vio que su balsa flotaba muy cerca de la orilla. Enseguida comprendi que estaba llegando al Sur. El cielo era azul luminoso. f Descripcin del NEXO \ Sur.
13. La vuelta: el nio regresa. (A la vez reparacin definitiva). "Vuelvo a casa, al valle donde duerme el agua deca de vez en cuando al camino, a los rboles, a las colinas; Vuelvo a casa". Esta vuelta se corresponde con una funcin de reparacin definitiva. Es la preparacin real de una carencia que ahora se hace palpable al nio: "Dej atrs todas las cosas conocidas, dej atrs todos los lugares que haba recorrido, dej atrs todo lo que antes haba visto, dej atrs su valle, donde dorma el agua". Esferas de accin. Esfera del hroe | Partida para efectuar la consecucin de un fin. < I Reaccin ante las exigencias del donante. 325
E. del donante
f Preparacin de la transmisin del objeto: indican el ca/ mino y muestran al hroe sus posibilidades. { Paso de dicho objeto a disposicin del hroe. ( Desplazamiento del hroe en el espacio. Auxiliar y hroe I coinciden.
E del auxiliar
\ R e P a r a c o n de la carencia. Corre tambin a cargo del h/ roe. (Coinciden auxiliar y hroe). \ Caso de acumulacin de funciones.
Argumento. Establecidas las funciones, el argumento quedara expuesto de la siguiente forma: Un nio se marcha del valle donde duerme el agua, guiado por una bandada de pjaros. Toma la direccin del Sur. Tras superar las pruebas de atraversar un barranco, una montaa y el mar, llega al Sur. Pasa all algn tiempo, el suficiente para darse cuenta de que su verdadera casa est en el valle de donde parti. Es entonces cuando emprende el regreso, guiado de nuevo por las aves. FORMA. Organizacin. En la narracin estn patentes tres ncleos locales que se suceden en el mismo eje. El eje espacio-temporal del desarrollo de la narracin gira en torno a un ncleo dominante: LAS ACCIONES DEL NIO. El principio de accin en este personaje se manifiesta primordialmente en cuatro momentos: 1. 2. 3. 4. El deseo de ir al Sur. El inicio del camino. Llegada y permanencia en el Sur. Marcha del Sur. Localizacin espacial 1. En el valle donde duerme el agua. Accin del hroe Comtemplar. Interrogar 2. En el camino. Accin del hroe Superar pruebas. Buscar
3 . - En el pas del Sur. Accin del hroe. Contemplar. Interrogar.
326
Principio de accin en el nio (Ncleo dominante)
Desea ir al Sur.
Emprende el camino.
Llega y permanece en el Sur.
Marcha del Sur.
Desea ir al Sur:
Dilogo con el rbol. Dilogo con la fuente. Dilogo con el vientecillo.
Emprende el camino: Encuentro con el barranco. Encuentro con la montaa. Encuentro con el mar. Llega y permanece en el Sur: aparecen dos momentos contrapuestos: a) Momentos positivos: encontr, vio, oy, pregunt, miraba. RECORD
i
b) Momentos negativos: los das no eran...; no haba flores, frutos...; all no haba lagos...; en ningn sitio haba respirado tan tranquilo.
Marcha del Sur: Vuelta a casa. La estructura de la narracin es:
No unitaria: los elementos de tema no estn en el mismo plano de dominancia. Ya hemos visto que el protagonista es el nio, y en torno a l se desenvuelve el desarrollo de la intriga. La triplicacin contribuye al paralelismo de ncleos estructurales, establecindose una distribucin que nos permite hablar de estructura simtrica. Al dedicarse mayor atencin a la persona del nio, hablamos de una predomi327
nancia. Pues bien, esta predominancia desequilibra el todo textual: estemos frente a una estructura desequilibrada. Lenguaje. El lenguaje que emplea lonescu participa de dos elementos interrelacionados: LO SENSORIAL y LO AFECTIVO. Recuersos de matiz sensorial: El aire es tibio y hmedo. El viento clido y suave. El cielo, claro, azul, brillante. Pjaros grandes y pequeos, de muchos colores, (pgs. 12 y 13).
Abundancia de adjetivos.
Se oan las llamadas de los pjaros.i Si se escucha con atencin...+El Sur es luminoso.... verde y florido... <desconocido e impenetrable^ - Nubes blancas y malvas.^ - Frutos jugosos y dulces. < - No haba pisado tierra tan suave. *-
Sentido del odo. Sentido de la vista.
Sentido del gusto. Sentido del tacto.
Recursos de matiz afectivo: Musicalidad: Pie, pie hicieron las gotas del agua de la fuente al caer. Glop, glop hicieron las ranas al saltar. Sssss... Vvvv... hicieron las caas. Chac, chac sonaron al rozarse unas con otras las partes secas. Interrogacin; admiracin; exposicin ordenada; ritmo regular y colorido suave. La tcnica de retransmisin que utiliza ngela C. lonescu para mostrar una realidad es por tanto colorista e imaginativa. Es una tnica cromtica donde la expresin espontnea se manifiesta a travs de un lenguaje llano totalmente asequible. Su sencillez se ve ratificada por la predominancia de la coordinacin y la utilizacin de un vocabulario usual. 328
Todo el contenido conceptual de la narracin es dado a conocer por un autor que se identifica con el narrador. Es en este sentido un desenvolvimiento objetivo con una doble forma: forma narrativa, forma descriptiva. Forma narrativa por la presentacin de acciones llenas de vida y por lo tanto reales en cuanto a verosimilitud se refiere. Forma descriptiva por la pintura literaria que Angela C. lonescu hace del paisaje, de los personajes, etc. resaltando de esta forma sus caracteres distintivos. Una forma de desenvolvimiento que no es meramente objetiva, es la que constituye el dilogo. El dilogo es una forma de expresin mixta: subjetivo-objetiva. Resumiendo, la expresin sensorial toma las formas de: NARRACIN, DESCRIPCIN, DILOGO.
La autora.
Despus del acercamiento a la obra, podemos apuntar algunos datos sobre Angela C. lonescu, con ms conocimiento de causa. Es una escritora rumana, en cuyos libros expresa su amor por la Naturaleza: animales, plantas, desde los seres ms gigantescos (montaas, mares) a los ms diminutos (ranas, hojas de los rboles). Predomina el sentimiento del paisaje, lonescu se sita ante el paisaje, lo contempla y penetra en l. "Donde duerme el agua" ha sido premiado en dos ocasiones: LIBRO DE INTERS JUVENIL, calificativo otorgado por la Direccin General de Cultura popular. Premiado igualmente por la Comisin Catlica de la Infancia en 1976, encontrndose desde entonces en la LISTA DE HONOR. Otros cuentos de la misma autora son: "La isla del Jade", "El caballo que no coma", "El sol del amanecer sonre", "Has do al cine?", "Lobo, adis", "Pastel de chocolate", "Castaas asadas", etc..
Conclusin.
Concluimos insistiendo en la idea de que el continuo ejercicio en el campo del 329
acercamiento al texto literario, har posible que al llegar a los niveles ms elevados de E.G.B. (7 y 8) el alumno sea capaz de: 1. 2. 3. 4. Leer el libro o el fragmento con atencin. Comprender el lxico. Relacionar las distintas partes. Razonar un juicio valorativo o esttico, etc.
Si se le orienta, el alumno puede enumerar los personajes, caracterizarlos, analizar sus funciones, formular el argumento y determinar el tema, distinguir los elementos que caracterizan al gnero, apreciar la calidad de la expresin del texto, etc. Para finalizar podemos afirmar que el primer objetivo radica en hacer de la lectura a fondo una necesidad. De esta forma se ir consiguiendo paulatinamente un enriquecimiento de las experiencias y un desarrollo del gusto. En definitiva se habr contribuido a ENRIQUECER LA PERSONALIDAD DEL LECTOR. LUISA FERNANDA RODRGUEZ LARA
330
BIBLIOGRAFA
IONESCU, Angela C: "Donde duerme el agua". Ed. Labor Bolsillo juvenil. Barcelona, 1975. DELEDDA,Graza."La casa de la Luna"Doce cuentos de Cerdea. Ed. Labor de boslsillo juvenil. Barcelona, 1972 CASTRO ALONSO. "Didctica de la Literatura" Ed. Anaya. Madrid, 1971. PROPP, Vladimir: "Morfologa del cuento" Ed. Fundamentos. Madrid, 1977. 3 ' Edicin. APUNTES I.E.P.S.: "Lengua un cambio en el aprendizaje". Ed. Narcea. "Hacia el comentario de texto en la E.G.B." ed. Narcea. Madrid, 1977. LZARO CARRETER. "Cmo se comenta un texto literario". Ed. Ctedra. Madrid, 1975. 13a Edicjn. NUEVAS ORIENTACIONES PEDAGGICAS. Ed. Escuela Espaola. 1972. CASARES, J.:"Diccionario ideolgico de la lengua espaola" Ed. Gustavo Gil.
331

Ionescu

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DE LA LECTURA COMENTADA AL COMENTARIO DE TEXTO EN LA E.G.B.

ms completo posible a un texto literario:

"... en la direccin que llevaban los pjaros".

"... en la direccin que llevaban los pjaros".

El segundo bloque lo constituyen:

EL BARRANCO. LA MONTAA. EL MAR'

Deseo de volver Nostalgia Satisfecha la curiosidad

Definitivamente quedara expuesto a la siguiente forma:

10. Aparece el segundo donante: la montaa.

Se van hacia el Sur (los pjaros) murmur un gran cardo...

3 . - En el pas del Sur. Accin del hroe. Contemplar. Interrogar.

Principio de accin en el nio (Ncleo dominante)

Llega y permanece en el Sur.

Marcha del Sur.

Dilogo con el rbol. Dilogo con la fuente. Dilogo con el vientecillo.

Sentido del odo. Sentido de la vista.

Sentido del gusto. Sentido del tacto.

Concluimos insistiendo en la idea de que el continuo ejercicio en el campo del 329

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