Waterpolo Historia El juego se desarroll en Gran Bretaa entre 1869 y 1870 y se llam polo porque los primeros jugadores

iban montados en barriles que parecan caballos y golpeaban la pelota con mazos. Despus se llam waterpolo y ftbol en agua. En 1877 el escocs William Wilson redact una serie de reglas que llegaron a ser las bases de las reglas internacionales. El juego sigue las directrices de la Federacin Internacional de Natacin (FINA), desde 1908. Pronto se hizo popular en Europa y Amrica y se jug por primera vez en unos Juegos Olmpicos en 1900. Ha sido un deporte fuerte en Europa, sobre todo en Hungra, Italia, Espaa, Alemania, la anterior Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) y los Pases Bajos. Tambin es muy popular en Oceana. Hungra ha sido el pas dominante desde principios de la dcada de 1930, habiendo ganado los Juegos Olmpicos seis veces y el Campeonato de Europa en numerosas ocasiones. El Campeonato del Mundo se celebr por primera vez en 1973 (gan Hungra) y la Copa del Mundo FINA en 1979 (que tambin gan Hungra). La primera competicin internacional femenina se desarroll en 1978. Los equipos femeninos de los Pases Bajos son los ms fuertes de Europa Occidental. Descripcin

El waterpolo es un deporte acutico en el que dos equipos que compiten intentan introducir la pelota en la portera contraria. Cada equipo est compuesto por 13 jugadores, pero slo 7 pueden estar en el agua al mismo tiempo (los equipos cuentan en el agua con seis jugadores y un portero). El waterpolo es uno de los deportes mas completos que hay, por que se necesita mucha resistencia y fuerza. Un partido se divide en cuatro tiempos de juego de 8 minutos cada uno. Los jugadores no pueden pisar el suelo de la piscina. Un equipo tiene 30 segundos de posesin de la pelota para efectuar un lanzamiento a la portera contraria. En waterpolo existen diferentes puestos en el campo de juego: El boya: normalmente se coloca en esta posicin el jugador con ms potencia de tiro. Se situa cerca de la portera. Su funcin es distribuir el juego. Extremos: suelen ser dos, uno a cada lado de la portera. Central: se sita en la misma lnea que la boya pero mas distancia de la portera, suele ser el jugador mas distancia y por ello tiene que tener un buen control de los pases a

distancia. Exteriores: colocados entre el boya y los extremos. A media distancia de la portera su funcin es la de penetracin y la de dinamizacin.

Enseanza
Enseanza a alumnos y alumnas de edad comprendida entre los 10 y los 14 aos, teniendo principalmente cuatro objetivos generales, como son: Adquirir un dominio de las habilidades especficas bsicas del waterpolo. Adquirir un dominio de las habilidades bsicas acuticas. Favorecer el desarrollo de las cualidades fsicas. Iniciar a los deportes sociomotrices, y de forma especfica al waterpolo.

Con la intencin de formar-ensear a los jugadores, no sacar jugadores de "elite" en un corto plazo, y de convertir a los alumnos y alumnas en el centro de ese proceso. El objetivo es buscar una mejora de la condicin fsica de forma indirecta, tanto a nivel general como especfico. Se debe intentar en la iniciacin al deporte de equipo, tanto a nivel deportivo (concepcin espaciotemporal, estrategia, reglamento, etc...), como a nivel socio-afectivo (colaboracin, respeto frente al adversario, al compaero, a las reglas, etc...), integrando de este modo, a nivel muy general, lo que tradicionalmente se dieron en considerar los valores fundamentales de los deportes de equipo. Adems, a nivel metodolgico, nuestra primera intencin era basar todo el descubrimiento del juego del waterpolo a travs del juego.

3. El primer test:
Se debe poner a prueba a los alumnos/as en tres grandes apartados para saber cuales son sus conocimientos iniciales: Habilidades bsicas acuticas: desplazamientos y giros Habilidades especficas bsicas: equilibrio/flotacin, saltos, pases, recogidas/agarres. Acciones de juego: 1 x 1;2 x 1;3 x 3

De aqu en mas pasamos a trabajar en tres perodos El primer periodo: "yo, y el espacio" alumnos y alumnas fuesen capaces de mantenerse en el agua con una mano (o las dos) fuera de ella (erguidas), para poder recibir o realizar un pase. Teniendo, adems, como objetivo secundario el integrar los conceptos de ocupacin-aprovechamiento del espacio. Las caractersticas del juego de waterpolo que en esta fase son capaces de desenvolver los alumnos y alumnas es: esttico, con una circulacin mnima del baln, concentrndose en un espacio muy pequeo y prximo a portera todas las acciones (tanto de ataque como de defensa), por lo tanto sin presin en la defensa (cediendo espacio para el avance del equipo atacante). Los contenidos de esta fase fueron sobre todo juegos de carcter general, en la bsqueda de la adquisicin por parte de los alumnos/as de esas habilidades especficas mnimas para poder llevar a cabo acciones de juego de waterpolo, con intencin de motivar hacia la prctica. Ejemplos de actividades desarrolladas en esta fase son los juegos de relevos y "de pillar" (con un objetivo aadido de la mejora de las cualidades fsicas);juegos de transporte (directamente relacionados con el objetivo de mantener un brazo fuera del agua), como "asalto al barco naufragado", "transporte de conos" o "robo de conos";juegos de ocupacin-aprovechamiento de espacio como: "la muralla", "baln prisionero", situaciones de superioridad de atacante.

El segundo periodo: "yo, el espacio, mis compaeros" comenzamos a introducir paulatinamente el trabajo tcnico especfico, dejando ms que las adquisiciones tcnicas las consigan con juegos diversos, mejor que con ejercicios analticos. Los objetivos empiezan a hacer hincapi en adquirir la tcnica de las habilidades acuticas en cuanto a tipos de nado efectivos en waterpolo (desplazamientos) y patada de waterpolo, as como adaptarse al baln real de waterpolo, conocer bsicamente el reglamento, resolver situaciones de superioridad numrica (2 x 1) as como de 3 x 3 con lo que nos vamos encaminando ya a nuestro planteamiento de partida. Los contenidos continuaron teniendo los anteriores, a los que sumamos los referidos a las habilidades bsicas especficas (desplazamientos, lanzamientos, etc...), siendo actividades tpicas de este momento juegos de ocupacin-aprovechamiento de espacio, en los que ya se necesita un cierto dominio tcnico como "el juego de los 10 pases" (Blzquez, 1986,184), ejercicios de manejo de baln, juegos de persecucin (buscando desplazamientos especficos), como "el pauelo", actividades de natacin sincronizada, juegos de waterpolo reducido (1 x 1, 2 x 1 y 3 x 3). Las caractersticas del juego de waterpolo al final de este periodo fue completamente distinto al anterior: las acciones eran mucho ms dinmicas, las defensas no "regalaban" espacio que facilitase el avance del ataque, se empezaban a ver acciones de tcnica individual como fintas de recepcin, reversos e incluso la creatividad de los alumnos y alumnas nos sorprenda de vez en cuando con acciones como palmeos en los remates a puerta o lanzamientos en salto con giro. Los mayores problemas se presentaban en cuanto a la tcnica individual, y en cuanto al concepto de "espacio de apoyo" (tenan tendencia de ir todos hacia portera, con lo que era muy fcil que en un extremo se perdiera el baln y se produjera un contraataque). Parece que el planteamiento inicial no era despus de todo errneo, a pesar de las dificultades iniciales y de tener que posponer todo el trabajo especfico un par de meses. El tercer periodo: "yo, el espacio, mis compaeros y el defensa" En el ultimo periodo de curso, nos centramos en las acciones individuales de los jugadores, hacindoles ver el paralelismo existente entre la nocin de "ocupar espacio" con los desplazamientos (dentro del juego de equipo), con el juego "cuerpo a cuerpo" (en el 1 x 1), donde deben encontrar la zona donde el defensor es ms dbil ("espacio libre") para aprovecharla con su cuerpo, integrando incluso nociones del concepto de "accin-reaccin" de judo (Cecchini, 1989, 78). As pues, nuestros objetivos se centraron en este perodo en que nuestros alumnos y alumnas fuesen capaces de resolver situaciones de 1 x 1 integradas dentro del juego real, adems de seguir haciendo hincapi en el trabajo especfico de la mejora tcnica (tanto de nado como de acciones especficas bsicas de waterpolo, llegando en este momento a ser aproximadamente un 50 % de todos los contenidos desarrollados), adems de los objetivos de juego anteriormente planteados. Los contenidos novedosos de esta fase fueron los relacionados con la tcnica de nado (que aparece como una necesidad) y de tcnica de las habilidades especficas (no slo ya las bsicas). En cuanto a las actividades continan los juegos de ocupacin-aprovechamiento de espacio, cada vez ms complejos como el "polo-rugby";situaciones reducidas de juego (1 x 1, 2 x 1 y 3 x 3) y ejercicios para la mejora tcnica de nado y de las habilidades especficas ("punto muerto", "aleteo", ejercicios de nado combinado, etc...). Las caractersticas del juego, vinieron a ponerse de manifiesto en un encuentro celebrado en Monforte de Lemos el 7 de Junio de 1997 (en modalidad de miniwaterpolo), como remate de curso, donde los alumnos y alumnas demostraron tener superados con creces lo esperado al principio de curso, con un juego dinmico, en colaboracin permanente con los compaeros, tanto en defensa como en ataque, donde sobresala, en cuanto al ataque la facilidad que tenan tanto para jugar con "boya fijo" (la menos de las veces), como para hacerlo sin el o con un "boya dinmico" (en cruces y penetraciones entre la defensa contraria), que fue en principio lo que se procuraba para evitar una temprana especializacin por puestos especficos. Adems, de esto, en cuanto a nivel tcnico eran ya capaces de desarrollar acciones de evasin en ataque (fintas de recepcin, cambios de direccin), as como fintas de lanzamiento, lanzamientos "a dos manos", etc...

4. A modo de conclusin:
El presente trabajo no pretende, ni mucho menos, ser la "panacea" en lo que la enseanza e iniciacin al waterpolo se refiere, no tratamos ms que relatar los resultados de una experiencia, en donde se intent superar la tradicin de la enseanza e iniciacin en este deporte, en el cual si no se tena un alto nivel de dominio del medio acutico era imposible aprender nada. Queda demostrado que esto no tiene porque ser as. Por otra parte, queremos tambin dejar patente la necesidad de cambiar radicalmente la enseanza del waterpolo, en cuanto a que se trata de un deporte sociomotriz, con lo que presenta unas peculiaridades que hacen que no sea ideal el aprendizaje de la tcnica fuera de la accin de juego, si pretendemos formar jugadores inteligentes. Por ultimo remarcar una serie de matices que nos surgieron a lo largo de la experiencia y que pueden resultar enriquecedores para otros tcnicos, como son: El sistema de juego empleado (el Miniwaterpolo : 3 x 3 con portero, en campo reducido de 10 x 12 m., y portera un metro ms estrecha), parece ser ideal para la formacin en estas edades, ya que a la simplicidad que representa el hecho de que hay menos opciones de pase (menos compaeros implica menos decisiones a tomar), hay que unir que por ser menor el nmero de jugadores hace ms fcil su participacin (ms motivacin cuantas ms veces toquen el baln), y adems en cuanto a la accin de juego permite tanto el juego con boya como sin el, existiendo por lo tanto todas las combinaciones tcticas bsicas posibles necesarias para el juego de waterpolo real (7x7). Seria por esto recomendable que las distintas federaciones territoriales, e incluso la nacional adaptase el reglamento en estas edades (hecho que ya sucedi en otros deportes hace aos). Las dimensiones de las porteras se deben reducir slo en anchura, en estas categoras, ya que es en las esquinas donde los porteros presentan mayores dificultades, al tener una menor envergadura. Es conveniente acostumbrar desde el principio a los jugadores a recibir el baln con una sola mano (sea directamente o recogida del agua), siendo adems aconsejable que el baln utilizado sea el habitual en su categora (para una mayor adaptacin), lo que nos lleva a pedir una reglamentacin que adapte un baln de menores dimensiones que el "femenino" para las categoras inferiores (infantiles). El aprendizaje de la tcnica utilizando en estilo de "enseanza guiada" (Mosston, 1988), es ideal siempre que se d con la ?espoleta? que desate la relacin real y necesaria de esa nueva tcnica con el juego real. As, por ejemplo, a un alumno le ser ms fcil aprender el pase "de codo alto" (o de Bozsi), si comprende que es mucho ms rpido (y por lo tanto beneficioso en caso de contraataque), pasar en una posicin en la que se est nadando (horizontal), ya que no se perder tiempo en poner el cuerpo vertical para poder armar el brazo del modo "clsico". La enseanza de movimientos por "manipulacin" (o "ayuda automtica" en terminologa de Snchez Bauelos, 1990, 214), se presenta como un recurso metodolgico-didctico, muy vlido y efectivo para el aprendizaje de habilidades complejas como la "patada de waterpolo" o el pase "de codo alto". En cuanto a la enseanza de la "patada de waterpolo", la prctica de esta habilidad en horizontal no parece muy adecuada (Claris, 1975), puesto que las sensaciones de presin son menores, lo que dificulta la aparicin de informacin kinestsica de referencia.