"Lo ms atroz de las cosas malas de la gente mala es el silencio de la gente buena.

" Mahatma Gandhi

Introduccin
Los primeros estudios sobre el fenmeno de acoso o de la intimidacin entre los alumnos fueron realizados al principio de los aos setenta, en los pases escandinavos por Dan Olweus. Hasta entonces, este tipo de violencia era poco estudiada en las relaciones interpersonales de los jvenes. Rincn (2011) Se pensaba que la intimidacin era un problema
pasajero propia de nios o adolescentes, no se conoca la dinmica del fenmeno mucho menos se prevean las consecuencias.

A partir de la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin de 2006, Loredo, Perea y Lpez, (2008) sealan que los adolescentes siguen denunciando que sufren diferentes formas de violencia. Los golpes directos, seguido por conductas consideradas por ellos como maltrato, abuso sexual y otras, son las expresiones ms comunes. Cerca del 25% de las vctimas, manifiesta haber sufrido violencia en las escuelas sin precisar la forma o el perpetrador. Por lo que los autores referidos mencionan que debe asumirse que el riesgo de violencia en las escuelas, es una realidad en nuestro pas. Actualmente el bullying se tiene ya claramente identificado como el acoso o violencia escolar, es decir, el maltrato fsico, verbal o psicolgico que se presenta entre escolares, de manera reiterada y a lo largo del tiempo, para que sea considerado como tal, menciona el Dr. Fernndez, deben contemplarse ciertas condiciones: intencionalidad, que se repita en el tiempo y el desequilibrio de fuerzas. Olweus (1996) lo define como
comportamiento intencionado y repetidamente negativo (desagradable o hiriente) por parte de una o varias personas, dirigido a otra persona que difcilmente puede defenderse. No debe confundirse

con otros tipos de violencia que tambin se presentan en las escuelas, como es la que se da en el binomio alumno maestro, el bullying se da nicamente entre estudiantes. Cobo y Tello, (2008) sealan que cuando se habla de Bullying intervienen en l varios participantes: agresor o bullies, vctima y testigo. Agresor o bullies, cuyo papel es de fcil deteccin ya que es la persona o personas que agreden. Vctima es sobre la cual se ha realizado el abuso, y el testigo es la parte ms complicada por darse un hecho de complicidad. Tambin se ha identificado un nuevo tipo de violencia, generado por los medios masivos de comunicacin y las nuevas tecnologas de la comunicacin; el ciberbullying, este es el acoso que se presenta mediante los medios socio-digitales, pero coincide con el bullying en que las vctimas son jvenes, por lo que aquellas medidas que se tomen para apoyar a los estudiantes, les proveern de defensas tambin contra este tipo de violencia. En las escuelas se presentan diversas formas de violencia, pero es muy importante detectar qu situaciones realmente estn presentando ya las caractersticas del bullying para poder hacer frente a esta problemtica, para ello debemos tener bien claro, quines de nuestros alumnos son vctimas, quines son abusivos y quines son meramente espectadores. Es objeto de esta investigacin contar con diversas herramientas para detectar principalmente, a los alumnos abusivos y vctimas, y las estrategias necesarias para intervenir de manera eficaz y eficiente. A partir de este anlisis se abren algunas interrogantes que nos generan nuevas perspectivas respecto a nuestra labor formativa Hemos pasado inadvertida la seriedad de este fenmeno en nuestro contexto escolar? Hasta qu punto es posible fortalecer una convivencia armnica desde la propia institucin? Es la poblacin adolescente la nica vulnerable en este sentido? Es objeto de esta investigacin saber qu tipo de intervencin

es la apropiada para cada una de las instituciones en que laboramos, por ello, nuestra pregunta de investigacin es: Cmo intervenir oportunamente para dar la atencin necesaria a este fenmeno? De todo lo anterior se desprenden los objetivos de esta investigacin: Identificar a los alumnos abusivos y vctimas en las instituciones, proveer al alumnado de un ambiente seguro y de las herramientas necesarias para hacer frente a situaciones de bullying o ciberbullying, fomentar la cultura de la denuncia y brindar a los padres de familia los conocimientos necesarios sobre el tema para que puedan apoyar a sus hijos en casa e intervenir oportuna, eficaz y eficientemente en los casos de bullying y ciberbullying que se presenten. Para lograr cumplir con estos objetivos se aplic un cuestionario a una muestra aleatoria de alumnos de media superior para tener una idea ms precisa de lo que est sucediendo en las instituciones, mediante este instrumento podemos saber que alumnos son abusivos, cules vctimas y quienes son espectadores. Autores como Fernndez Garca, I. y Ortega Ruiz, R.(2008), refieren que se deben de presentar cuestionarios paralelos para ser aplicados en educacin secundaria, y en nuestro caso, en Educacin Media Superior, para poder indagar sobre abusos entre compaeros. De igual manera, sugieren como estrategia de prevencin, que la recogida de informacin sea sistemtica para dar objetivo a las impresiones a travs de herramientas que nos permitan prevenir o intervenir con mayor certeza en el menor plazo.

Mtodo
Atendiendo a esta informacin y retomando esta ltima interrogante, se aplic un cuestionario sobre violencia y agresividad escolar a 5 alumnos seleccionados aleatoriamente en 5 diferentes instituciones de educacin media superior del Estado de Mxico. La intencin de esta actividad es reconocer en nuestro contexto este tipo de conductas para poder generar las estrategias oportunas para su atencin o prevencin, se atendi a la peticin que UNICEF hace respecto a este tipo de circunstancias en que solicita intervenir oportunamente, se han considerado una serie de acciones que dan formato a una primera propuesta de intervencin. Para poder identificar a los alumnos se aplic el cuestionario Nos respetamos? Violencia y agresividad escolar de manera grupal, donde inicialmente se les pregunta Cmo se consideran ellos? Abusivos, vctimas o espectadores, y a partir de una variedad de cuestionamientos se puede determinar si en realidad son lo que ellos se consideran o no. El cuestionario consta de dos partes, la primera integrada por 14 aseveraciones que los jvenes califican a travs de cuatro opciones (no me ha ocurrido, una vez, varias veces, muchas veces) seleccionando la que correspondiera de acuerdo con su experiencia, permitiendo un espacio para poder aadir otra u otras situaciones violentas. La segunda parte contiene tres tems de opcin mltiple y dos preguntas abiertas.

Resultados
Al aplicar este instrumento se detectaron 18 alumnos que se consideraban espectadores, de los cuales 3 resultaron ser abusivos despus de analizar sus respuestas, 3 se sealaron como abusivos y lo mismo seal el anlisis de sus respuestas, el resto 4 se

catalogaron como vctimas, resultando 2 ser espectadores. Se puede apreciar que no todos los alumnos tienen muy clara su postura o no desean aceptarla.

16 14 12 10 8 6 4 2 0 es pectador vctim a abus ivo

es pectador vctim a abus ivo

De una muestra de 25 alumnos tenemos un 8% de alumnos vctimas, un 24% de alumnos abusivos y un 68% de alumnos espectadores. Los resultados que el instrumento arroja permiten encontrar diferentes elementos que conviene discutir, el primero de ellos es que no siempre los alumnos se reconocen correctamente respecto a la figura que desempean en el fenmeno bullying, en este caso, a travs de la siguiente tabla ser posible comparar la variacin de porcentajes respecto a cmo se perciben y la clasificacin que se obtiene a travs del instrumento.

Vctima Se consideran como 16%

Abusivo 12%

Espectador 72%

De acuerdo con el instrumento, se clasifican como 8% 28% 64%

Como se puede observar, del 16% que se consideran vctima, slo el 8% en realidad lo es. En el caso de los abusivos no se encuentran en esta categora slo el 12% que se consideran as, sino el 28%. Por ltimo, los espectadores descienden del 72% al 64%. En este sentido, es posible sealar que no siempre estn conscientes del rol que desempean en este fenmeno que hemos observado est presente en su vida escolar. En la mayora de los reactivos en que se preguntaba a los estudiantes si les haban roto algn objeto personal, si haban difundido de ellos alguna mentira, si les haban adjudicado algn sobrenombre, si se les extraviaban objetos, etc., la mayora de los jvenes refera que no les haba ocurrido, sin embargo, cuando se les pidi sugerir qu hacer con aquellos que generaban conductas inapropiadas o agresivas, la mayora de los jvenes hizo referencia de manera personal que entenda que este tipo de jvenes puede tener problemas y que consideraba oportuno que se platicara con ellos esta situacin puede desatar una serie de inferencias, entre ellas, que aunque no aceptan abiertamente que viven este tipo de situacin, si lo hacen indirectamente. Los propios alumnos reconocen que los lugares en que suele haber ms problemas son; en la entrada/salida, los baos y los pasillos, y que adems quienes los agreden son personas de la propia escuela, siendo para ellos lo ms molesto que los insulten, que hablen mal de ellos o que les peguen.

Discusin y Conclusiones

Los resultados obtenidos permiten ver que es considerable el porcentaje de alumnos abusivos que se presentan y aun cuando el porcentaje de espectadores es mucho mayor, stos al igual que las vctimas no los denuncian, permitiendo as que continen los abusos. Es por todo esto que tenemos que implementar estrategias de intervencin para crear condiciones protectoras en las instituciones educativas con la finalidad de acabar con el bullying y el ciberbullying. Esta intervencin va enfocada a 3 sujetos: alumnos, docentes y padres de familia. Donde los padres y los profesores tendrn que trabajar para formar, como menciona el Pedagogo Vidal Schmill, una red protectora a la que puedan recurrir en caso de verse involucrados en una situacin de bullying o ciberbullying. De este modo se protege a los alumnos tanto en la institucin como en el hogar. Para mejorar la convivencia escolar y para prevenir la violencia, se debe intervenir lo antes posible; sin esperar a las graves manifestaciones que suelen alertar sobre dicha necesidad y en todos los niveles, desde una doble perspectiva. La perspectiva evolutiva, donde se analizan las condiciones de riesgo y de proteccin que pueden existir en cada momento evolutivo, en funcin de las tareas y de las habilidades vitales bsicas. La comprensin de dichas tareas es de gran utilidad para adecuar las intervenciones a cada edad, ayudando a desarrollar las habilidades crticas de ese perodo, reforzando los logros conseguidos y compensando las deficiencias que se hayan podido producir en otras edades. Se propone que la prevencin debe fortalecer cuatro capacidades fundamentales que permitan al o la alumno(a) establecer vnculos de calidad en diversos contextos. Ser eficaz

en situaciones de estudio-trabajo, movilizando la energa y el esfuerzo precisos para ello y obteniendo el reconocimiento social necesario; integrarse en grupos de iguales constructivos, resistiendo presiones inadecuadas y desarrollar una identidad propia y diferenciada que le ayude a encontrar su lugar en el mundo y le permita apropiarse de su futuro. La perspectiva ecolgica, que trata de las condiciones de riesgo y de proteccin en los complejos niveles de interaccin individuo-ambiente, a partir de la cual se pueda disear la prevencin con actividades a destinadas a optimizar tanto el ambiente como la representacin que de l y de sus posibilidades tiene el alumnado, incluyendo los escenarios en los que transcurre su vida (escolar, familiar, de ocio) las conexiones entre dichos escenarios, los medios de comunicacin y el conjunto de las creencias y de las estructuras. En consonancia con las argumentaciones antes mencionados de la Dra. DazAguado M. J. 8 2005); Lecannelier A. F; Flores Ocaranza F.; Hoffman Soto M. y Vega Barra T.(2010) a manera de paragn de premisas estos autores presentan estudios

longitudinales en la dcada de los setenta ochenta, en los cuales se mostr que no slo los nios demostraban agresin antes de los 10 aos, sino que incluso la frecuencia de conductas agresivas iba disminuyendo en la medida en que los nios entraban a la adolescencia. Tremblay Richard precursor de este tipo de investigaciones conjuntamente con su equipo de trabajo integrantes de la Universidad de Montreal revolucionaron el estudio a partir de demostrar que la agresin tiene acto de presencia en edad temprana y suele a disminuir con el tiempo. Aunado a los hallazgos de otros cinco estudios longitudinales provenientes de otros pases (Broidy et. al; 2003) los nios de 6 aos estaban en su nivel ms alto de violencia. Por lo que una de sus grandes preguntas de investigacin

fue: Cundo aprenden realmente los nios a usar la violencia? Sobre el desarrollo de la agresin estos investigadores sugirieron que la conducta de la agresin es desaprendida ms que aprendida. Ya que la agresin fsica aparece durante la infancia como un modo natural de expresar rabia y como instrumento natural para alcanzar una meta u obtener un fin; aprenden a usar estrategias alternativas para expresar su rabia. Por lo que los nios que no lo hacen, se volvern ms agresivos, ya que en la medida que vayan creciendo, ya sern ms fuertes fsicamente y ms hbiles en lo cognitivo. Como conclusin se debe crear un ambiente seguro, tanto en casa como en la escuela, donde el joven se mantenga ocupado con actividades creativas y positivas, que le provean de reconocimiento social y le permitan desarrollar las habilidades y competencias sociales para enfrentar eficaz y eficientemente situaciones de acoso escolar o cualquier otro tipo de violencia.

REFERENCIAS

Cobo, P. y Tello, R. (2008) Bullying en Mxico: conducta violenta en nios y adolescentes. Mxico: Quarzo

Daz-Aguado M.J. (2005) Por qu se produce la violencia escolar y cmo prevenirla. Revista Iberoamericana de Educacin. No. 37 pp. 17-47

Fernndez Garca, I. y Ortega Ruiz, R., (2008), Situaciones de acoso escolar, Revista psicolgica Miguel Cataln, Madrid, pp 19-34

Lecannelier, F., Flores, F., Hoffmann, M-. Vega, T. (2010) Trayectorias tempranas de la agresin: Evidencias y propuestas de un modelo preventivo. En D Sirlop H. Salgado (Eds), infancia y adolescencia en riesgo: Desafos y aportes de la psicologa en Chile (p.39-63) Concepcin, Chile: Universidad delo Desarrollo, Facultad de Psicologa.

Loredo, A., Perea, A. y Lpez, G. (2008) Bullying: acoso escolar. La violencia entre iguales. Problemtica real entre adolescentes. Medigraphic Artemisa, Acta Pediatr Mex 2008,29(4):210-4 Artculo de revisin. Disponible en: http://www.medigraphic.com/pdfs/actpedmex/apm-2008/apm084e.pdf

Olweus, D. (1996) The Revised Olweus Bully/Victim Questionnaire. Mimeo. Bergen, Norway: Research Centre for Health Promotion, University of Bergen.