A desigualdade social no ambiente escolar: concepes e possibilidades

Marta Rosani Taras Vaz (UNICENTRO) martarosanni@hotmail.com Cleide Ferreira da Silva (UNICENTRO) cleideferreira1974@bol.com.br Dr. Mario de Souza Martins (UNICENTRO) mariosm51@ig.com.br

Resumo: O presente artigo o resultado de um trabalho desenvolvido pelas acadmicas do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), na disciplina de Sociologia da Educao. Embasados por autores que j discorreram sobre o tema, dentro do campo da sociologia e educao. O texto tem como principal objetivo de refletir sobre o posicionamento dos professores frente s demonstraes de desigualdade social nas salas de aula, tendo em vista o discurso de igualdade presente na atualidade e o papel da educao neste contexto. Embasado teoricamente e metodologicamente pela abordagem crtica-dialtica, utilizou como instrumento de pesquisa questionrios a professores de anos iniciais do Ensino Fundamental, de uma escola localizada em um municpio do Estado do Paran, a fim de verificar o posicionamento dos mesmos frente a desigualdade social na sala de aula. Palavras chave: Desigualdade social, escola, reproduo e igualdade.

Social inequality in the school environment: concepts and possibilities

Abstract This article is the result of work carried out by the Faculty of Education Academic State University Midwest (UNICENTRO), in the discipline of Sociology of Education. Grounded by authors who have discoursed on the subject within the field of sociology and education. The text's main objective is to reflect on the positioning of teachers against the statements of social inequality in classrooms, in view of the discourse of equality present today and the role of education in this context. Grounded theoretically and methodologically by critical-dialectical approach, used as a research tool questionnaires to teachers in the early years of elementary school, a school located in a municipality of the State of Paran, in order to check the positioning ourselves ahead of social inequality in the room classroom.. Key-words: Inequality, school, play and equality.

1 Introduo Na atualidade, a educao brasileira vem sendo amparada por um discurso de

igualdade de oportunidades, no qual todos os envolvidos com a educao, pais, professores, alunos e toda a comunidade defendem uma ideia de que a escola, sendo uma instituio pblica ou privada, um ambiente no qual se reproduzir a justia entre a raa, gnero e classes sociais por meio de mecanismos fundamentados em princpios de igualdade visando a no excluso dos indivduos. No entanto cabe-nos problematizar sobre a prtica dos educadores frente a desigualdade econmica e social presente em sua sala de aula e refletir sobre o discurso de igualdade e justia, procurando descobrir em que sentido que a reproduo deste iderio na escola contribui com o alvio, ou no, da desigualdade social. Acredita-se que os educadores e toda a escola de modo geral vm defendendo a igualdade como um dos princpios fundamental que contribui para a diminuio aparente ou no da desigualdade social, visto que o trabalho pedaggico que parte deste conceito resulta em prticas justas e honestas com todos os alunos, desconsiderando a diferena social e econmica dos mesmos. Frente a esta hiptese, cabe nos refletir sobre a desigualdade social e seus reflexos no ambiente escolar, analisando os discursos dominantes na atualidade e investigando de que maneira a escola vem enfrentando os problemas sociais. Verificando como os professores de ano iniciais percebem a desigualdade social na sala de aula e de que maneira trabalham a possibilidade de no excluso. Visto que a escola uma instituio determinada socialmente, que faz parte de uma contradio econmica presente na sociedade capitalista, na qual esta instituio pode trabalhar em defesa, combate ou legitimao dos interesses de uma classe dominante, possuindo um papel significativo na formao da conscincia de sujeitos capazes de reproduzir ou transformar a realidade social e econmica. necessrio refletirmos sobre esta instituio dentro de seus limites e suas possibilidades perante a realidade social e analisarmos a viso que os educadores adotam frente a desigualdade presente na sala de aula. 2 A escola e a desigualdade social Historicamente podemos considerar que a escola tem um papel fundamental no processo de formao da conscincia e conhecimento humano, alm de servir como base e fonte de conhecimento para a construo dos sujeitos em sua vida pessoal e profissional. Certamente um espao de socializao do conhecimento j produzido pela humanidade e possibilidade de emancipao dos indivduos.

Na atualidade, a escola vem sendo vista como um ambiente de construo de cidadania, local no qual se d a garantia dos direitos e deveres dos sujeitos. Tem-se a crena social da escola como ambiente de democratizao social e amenizadora das desigualdades sociais. Reforado com a legitimao da Constituio Federal e da Lei de Diretrizes e Bases da educao nacional (LDB n 9394/96) no Art. 2 sobre os princpios e fins da educao nacional, a lei determina a educao como dever da famlia e do estado, sendo que o ensino deve ser inspirado nos princpios de liberdade, solidariedade e igualdade. Acontece muitas vezes que a reproduo dos princpios, sobretudo, de liberdade e igualdade, quando aplicadas na escola, caminha em direo a uma naturalizao de realidades que esto alm do controle escolar. Referimos-nos, quando o discurso proferido, aponta a educao como ambiente salvificador dos problemas sociais, uma vez que esta falcia retira a responsabilidade de um sistema muito mais amplo que o sistema educacional, trata-se da responsabilidade oculta do sistema capitalista. Embora no seja o foco do nosso trabalho esclarecer o surgimento da desigualdade social, mas tendo em vista o vis econmico em que esta sendo embasado esta pesquisa, consideramos de suma importncia apontar brevemente os mecanismos que geram a desigualdade social no sistema capitalista. Para Marx, o surgimento da desigualdade social no capitalismo est diretamente ligado a diviso de classes entre burguesia e proletariado, nesta luta de classes, a misria gerada pela desigualdade social utilizada como mecanismo de domnio dos dominantes (capitalistas) entre os dominados (proletariado). Dessa forma, tendo a obra de Marx como ponto de partida, podemos considerar que as desigualdades existem em decorrncia da maneira em que organizado o trabalho no modo de produo capitalista que baseado na propriedade privada dos meios de produo, uma vez que, a riqueza produzida pelos proletrios atravs da venda de sua fora de trabalho, em troca do salrio propriedade dos donos dos meios de produo (burguesia) que atravs da mais-valia aumenta seu capital. Dessa forma, podemos constatar que o acmulo de riqueza no de posse de quem a produz, ou seja, da grande massa trabalhadora, mas esta sobrevive da venda de sua mo-obra atravs do salrio. Esta grande excluso da classe operria dos benefcios do que se produz, gera a supresso desta classe ao acesso das mercadorias produzidas e sobretudo gera a

desigualdade econmica, uma vez que o capital pertence a minoria da populao (donos da propriedade privada). No entanto, devemos considerar que o homem um ser social e histrico, transformador de si mesmo e da natureza, num processo contnuo de transformao pela busca de satisfao de suas necessidades materiais, e atravs desta dialtica que as classes (burguesia x proletariado) vivem em conflito, uma vez que:

[...] medida que o homem trabalha para satisfazer suas necessidades, o homem se organiza de tal forma que pode criar, ao mesmo tempo que necessidades e condies de vida cada vez mais sofisticadas para alguns, condies de vida e, portanto, necessidades cada vez mais simples para outros. (...) nas sociedades capitalistas em que para alguns homens ocorre um refinamento das necessidades e, para outros, ocorre a brutalizao. Finalmente, esse movimento expressar sempre as condies objetivas de um determinado, momento histrico e, nesta medida, as contradies presentes neste momento. (ANDERY; MICHELEITO; SRGIO, 1999, p.407)

Muitas vezes, nos deparamos com polticas sociais, que atribuem uma caracterstica redistributivista como soluo da desigualdade. De acordo com Behring (1998, p.24): irrealizvel todo o conjunto de solues para a questo da desigualdade, que remetem apenas a esferas da distribuio e do consumo, diga-se da circulao, quando a chave do problema est na produo. A desigualdade social uma realidade inegvel, embora muitas vezes passa que despercebido aos olhos da maioria da sociedade devido a naturalizao desses fatos produzidos socialmente. Esta naturalizao fruto de um olhar normalizador, que passa a perceber duras realidades como normal, tornando-o natural. Gentili (2003) faz uma analogia para explicar os conceitos de normalidade e anormalidade, usando de exemplo a seguinte situao:

[...] enquanto anormal que um menino de classe mdia ande descalo, absolutamente normal que centenas de meninos de rua andem sem sapatos perambulando pelas ruas de Copacabana pedindo esmolas [...] a possibilidade de reconhecer ou perceber acontecimentos uma forma de definir os limites sempre arbitrrios entre o normal e o anormal, o aceito e o negado, o permitido e o proibido. (GENTILI, 2003, p.29).

Neste contexto, a escola se apresenta como uma instituio de suma importncia no processo de formao de conscincia dos indivduos e possibilidade de emancipao social

dos mesmos. Uma vez que ela pode contribuir para o reconhecimento das desigualdades e o fortalecimento de um pensamento transformador. No entanto, a escola muitas vezes percebida como um ambiente de salvao dos problemas sociais, de acordo com Paro (1999, p,08), h trs falcias construdas sobre a escola e sua funo: Em primeiro lugar, h, entre boa parte dos educadores, a crena de que a escola s ganha status de preocupao nacional se ela contribuir com algum retorno para o sistema econmico. Neste sentido, acredita-se que a existncia da escola esta atrelada ao econmico, amparado no famoso chavo de preparao para o mercado de trabalho, esquecendo que a escola historicamente um patrimnio construdo pela humanidade e no passou a existir somente no capitalismo para preparao de mo de obra para mercado de trabalho. A segunda falcia apontada por Paro (1999, p.08) diz respeito ao equvoco que se comete quando associamos a falta de ascenso social com a utilizao da escola:
A grande falcia de que as pessoas iletradas ou com poucos anos de escolaridade no conseguem se empregar por causa de sua pouca formao, [...] supe que a escola possa criar os empregos que o sistema produtivo, por conta da crise do capitalismo, no consegue criar. A no ser como discurso ideolgico para que as pessoas continuem acreditando que sua posio social se deve falta de escolaridade e no s injustias intrnsecas prpria sociedade capitalista, esse argumento deveria ter sua importncia bastante relativizada nas discusses sobre o papel da escola .

A terceira falcia, esta atrelada a ideia de que o sistema produtivo necessita cada vez mais de um maior nmero de mo de obra especializada, com formao cada vez melhor e atualizada:
Na verdade, sob, o capitalismo, a necessidade de uma boa formao acadmica sempre se restringiu a um nmero relativamente pequeno de pessoas, em comparao com a grande maioria que no necessita desta formao, tendncia que s tem feito se radicalizar, com o desenvolvimento tecnolgico. (PARO, 1999, p.08).

Dessa forma, podemos compreender que a instituio escolar no tem o poder de abarcar os problemas da sociedade atual e muito menos, acabar com a desigualdade social. O que se percebe na atualidade a justificativa de que a escola um ambiente de democrtico, no qual se faz a justia por meio de mecanismos de igualdade. Contudo, o que vemos muitas vezes so perspectivas de uma escola heroica, como se

fosse um local distante das injustias do capitalismo e produtora de uma liberdade de pensamentos, longe de censura, longe da desigualdade, de injustia. No entanto, esta liberdade fica condicionada e restrita a uma ordem social voltada aos interesses do capital. Essa liberdade, se que poderia se chamar liberdade, pode ser executada se no fugir do mando do capital, essa liberdade controlada, manipulada, e institucionalizada de uma forma que no abale a estrutura do sistema capitalista. Tende em mente esta abertura ideolgica de liberdade, podemos concordar com Mszros (2005, p.35) que:
A educao institucionalizada, especialmente nos ltimos 150 anos, serviu no seu todo- ao propsito de no s fornecer os conhecimentos e o pessoal necessrio a mquina produtiva em expanso do sistema do capital, como tambm gerar e transmitir um quadro de valores que legitima os interesses dominantes, como se no pudesse haver nenhuma alternativa a gesto da sociedade, seja na forma internalizada (isto , pelos indivduos devidamente educados e aceitos) ou atravs de uma dominao estrutural e uma subordinao hierrquica e implacavelmente impostas.

Cabe nos questionar de que forma que a escola vem assumindo este compromisso to idealizado de ambiente salvificador atualmente e em que medida o discurso de igualdade vem contribuir, ou no, para a reproduo e legitimao da desigualdade social. Quando acreditamos que a escola meritocrtica uma escola justa, estamos supondo que a sociedade oferece condies iguais a todos e que todos podem desfrutar e levar uma vida bem sucedida se aproveitar as oportunidades que a escola proporciona. De acordo com Dubet (2004, p. 541): as sociedades democrticas escolheram convictamente o mrito como um princpio essencial de justia: a escola justa porque cada um pode obter sucesso nela em funo de seu trabalho e de suas qualidades.

3 Metodologia Ao se procurar o conhecimento, muitos caminhos so utilizados de forma a que este se estabelea. A necessidade do homem de buscar ampliar seu olhar sobre as mais diversas situaes estimula muitas pesquisas. A pesquisa, seus mtodos e instrumentos indicam formas de colaborar com a descoberta de respostas s indagaes. Assim, estratgias so utilizadas para se obter respostas satisfatrias que indiquem possveis solues aos temas que foram objetivos de investigao. Pode-se entender que a pesquisa, seria nesse sentido:

A pesquisa considerada como uma estratgia lgica de um estudo. Trata-se de um plano desenvolvido para responder uma ou mais questes acerca de um fenmeno (natural ou Social), no sentido de descrever e/ou explicar uma situao ou comprovar determinada hiptese (TURBAY, 2007, p.219).

Nestas perspectivas, a presente pesquisa se caracteriza, segundo a natureza dos dados como sendo uma pesquisa quanti-qualitativa. Sobre estes mtodos, pode-se analisar de acordo com Righes et al. que (2007, p.2): pesquisa quantitativa: considera tudo que pode ser traduzido em nmeros, opinies e informaes para classific-las e analis-las, enquanto que, pesquisa qualitativa: no requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural e as teorias so fontes diretas para a coleta de dados e o pesquisador instrumento-chave. Estas duas formas de pesquisa podem ser utilizadas conjuntamente em estudos mistos podendo assim fornecer informaes mais consistentes do que se tivesse utilizado apenas um estudo. Segundo as fontes de informao, este estudo se apresenta como uma pesquisa bibliogrfica e de campo. Sobre pesquisa bibliogrfica. Estas pesquisas so segundo Karwoski et al. (2003, p.19) que: pesquisa bibliogrfica: quando elaborada a partir de material j publicado, constitudo principalmente de livros, artigos de peridicos e atualmente com material disponibilizado na internet. A pesquisa de campo pode ser descrita como:

Denomina-se pesquisa de campo o tipo de pesquisa que pretende buscar a informao diretamente com a populao pesquisada. [...] aquela que exige do pesquisador um encontro mais direto. Neste caso o pesquisador precisa ao espao onde o fenmeno ocorre ou ocorreu e reunir um conjunto de informaes a serem documentadas (GONSALVES, 2007, p.68).

Segundo os objetivos, considera-se como uma pesquisa exploratria, pois pretende investigar e esclarecer situaes referentes ao estudo, sendo que uma pesquisa exploratria, para Gonsalves (2007, p.69): aquela que se caracteriza pelo desenvolvimento e esclarecimento de ideias, com o objetivo de oferecer uma viso panormica, uma primeira aproximao a um determinado fenmeno que pouco explorado. 4 Analise e discusso dos dados A anlise do presente artigo ser embasada atravs da perspectiva metodolgica e terica materialista histrica dialtica, visando a compreenso do objeto de estudo em seu aspecto econmico, ideolgico e cultural, numa viso de contradio e contextualizao.

Para a coleta de dados se utilizou um questionrio que descrevia duas distintas situaes, que deveriam ser analisadas pelos educadores:

Caso 1: aluno oriundo de famlia de classe mdia alta, filho de empresrio no municpio, a me advogada e so sempre presentes na escola. O aluno tem acesso a internet, realiza viagens onde visita museus, cinemas, teatro e shopping, no primeiro dia de aula, apresenta-se bem asseado e cuidado, seu material completo e organizado.

Caso 2: aluno oriundo de famlia pobre, cuja nica renda fixa advm do programa bolsa famlia, me e pai analfabetos, trabalham por dia quando h servio. Nunca saiu de sua cidade. No primeiro dia de aula, apresenta-se sem asseio corporal, com roupas velhas e descalo, o aluno no tem material escolar completo.

Em sequencia pedia-se aos profissionais que descrevessem como agiam diante destes dois casos no que se referia a: a) b) c) d) e) f) Acolhida inicial (como voc visualiza esse aluno pela primeira vez); Processo de ensino/aprendizagem; Tratamento em sala de aula; Avaliao; Tarefas escolares; Acompanhamento familiar;

Foram distribudos dez questionrios, no entanto apenas oito foram devidamente preenchidos e devolvidos. De acordo com os questionrios devolvidos percebeu-se que a acolhida inicial dos professores nos dois casos, tende a gerar conflitos internos que acabam por observar que o caso um oferece um tipo de desafio diferente do caso dois. Foi possvel encontrar respostas que consideravam a criana filha de pais com maior formao com a possibilidade de enfrentar problemas pela presso que estes pais exercem dentro de uma escola, por

demonstrarem maior formao e assim poderiam ameaar sua atuao. Quanto ao que se referia a criana sem recursos financeiros, encontraram-se respostas que colocavam ideias como certamente terei problemas ou esta criana apresentar dificuldades, ou ainda precisarei de ajuda provavelmente. Um dos profissionais colocou ainda que deveria investigar se a famlia teria maiores dificuldades financeira para poder atuar nesse sentido e assim possibilitar que este aluno viesse a ter um atendimento de qualidade. Tambm se observou que a primeira vista, todos os profissionais entenderam que o aluno descrito no caso um no teria dificuldades em sua aprendizagem, mas o aluno do caso dois necessitaria de amparo na aprendizagem. No discurso assumido por estes profissionais se evidencia que o primeiro olhar destes para estas crianas vem a contemplar a condio financeira como pr-requisito para aprendizagem, e que tambm a condio financeira pr-requisito para interesse da famlia pelo aluno na escola. Ressalta-se que apenas um profissional atentou par o fato de que os pais do caso um teriam menos tempo para participar da vida escolar de seu filho. Nesse sentido, visualizam-se as condies de uma escola pouco igualitria, quando se assume j no primeiro olhar, uma postura preconceituosa. As camadas populares que foram historicamente excludas das instituies escolares tem na atualidade o acesso aos bancos escolares. Nesse contexto acabam por surgir situaes como as descrita, onde se observam novas formas de excluso, um tanto disfaradas dentro dos sistemas escolares. Historicamente se percebia que a excluso era explcita, pois apenas os membros da burguesia tinham acesso escola. A democratizao das oportunidades de acesso escola trouxe uma falsa concepo de universalizao do direito educao, sendo esta reforada pelo Estado que em geral maquia a desigualdade e oculta a negao de um direito bsico sua populao. Houve uma abertura da escola, mas o real direito a sua permanncia com qualidade ainda privilgio de poucos. Pablo Gentili definiu esse processo de incluso excludente:

Assim, enquanto os pobres eram excludos do acesso escola, seu direito educao era negado por uma barreira difcil de transpor e herdada de gerao em gerao. E quando finalmente conquistaram esse acesso, eles foram confinados a instituies educacionais iguais a eles: pobres ou muito pobres, enquanto os mais ricos mantinham seus privilgios, monopolizando agora no mais o acesso escola, mas s boas escolas. A barreira da excluso transferiu-se para o interior dos prprios sistemas educacionais, no mbito de uma grande expanso quantitativa e de uma

intensa segmentao institucional. (GENTILI, 2008, p. 35).

E o autor prossegue:

S ser possvel afirmar que h direito educao quando todos e todas, sem distino de classe, gnero, raa, origem tnica, lngua materna, condies fsicas ou orientao sexual, puderem viver em uma sociedade na qual o conhecimento um bem comum. Por isso, no existe direito educao quando a qualidade da escola um atributo disponvel somente para aqueles que tm dinheiro para pagar por ele. Qualidade para poucos no qualidade, privilgio. E o privilgio diametralmente oposto aos princpios que fundamentam uma sociedade democrtica. (GENTILI, 2008, p. 48).

Considerando estas questes torna-se fcil entender certos tratamentos que ocorrem nas relaes escolares, sendo as que consideram alunos e professores, pais e professores e Estado e professores. Sempre relaes de dominados e dominantes, obedincia sem discusso e autoridade que no aceita ser questionada. Na sequencia da pesquisa, se observou que cem por cento dos professores acreditam que h necessidade de adaptar os contedos no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem e as tarefas escolares, entretanto, estes profissionais colocaram que esta necessidade surge pela bagagem cultural que estes alunos trazem de casa. Ainda se observou que sempre o caso dois era visto como aquele que precisaria de ajuda. Pierre Bourdieu entende esta bagagem cultural como o capital cultural que um aluno apresenta ao chegar escola. Para o autor, a relao estabelecida entre educao e capital cultural consiste num princpio de diferenciao quase to poderoso como o do capital econmico. Esta situao decorre por que o sistema escolar considera suas selees de acordo com a manuteno de uma ordem social preexistente, ou seja, dividindo alunos de acordo com o seu capital cultural. Considera-se ainda que este capital cultural seja herdado das relaes culturais estabelecidas entre os familiares. Assim, se os pais no tiveram uma formao acadmica, seu capital cultural transmitido ter menor consistncia que aqueles que cursaram universidades. Entretanto ao observar-se o restrito nmero de pessoas de origem humilde que terminam um curso superior em contrapartida aos filhos da elite que adentram nesses locais, se evidencia que o capital cultural, tambm est voltado para o capital econmico. Bourdieu coloca que a noo de capital cultural uma forma de visualizar a desigualdade de desempenho escolar das crianas que fazem parte de distintas classes sociais.

Bourdieu (1998, p. 42) enfatiza que: a influencia do capital cultural se deixa apreender sob a forma da relao, muitas vezes constatada, entre o nvel cultural global da famlia e o sucesso escolar dos alunos. Assim, pode-se concluir que a ao do meio familiar sobre o xito escolar quase exclusivamente cultural. Entretanto, entende-se que a escola deveria trabalhar de modo a ampliar o capital cultural de todos os alunos, fato este que no se percebe, pois os profissionais, sequer entendem que seu trabalho deve ser realizado com equidade. A forma de atender aos alunos que apresentam um capital cultural menos consistente, deveria ser a de estimular seu aprendizado, no entanto o que se percebe, que se tenta nivelar as salas de aula de acordo com alunos considerados mais aptos, em geral os que apresentam um capital cultural maior. Esta situao foi percebida na pesquisa quando todos os profissionais declararam que realizam a avaliao, o acompanhamento familiar e estabelecessem a relao entre professor e aluno de forma igualitria aos dois casos. Esclareceram que independente de qualquer coisa precisam que estes alunos sejam considerados como iguais. Consideramos este discurso maravilhoso, porm, estes alunos no so iguais e, avalialos da mesma forma, realizar uma relao entre professor e aluno nesse sentido e acompanhar as famlias do mesmo modo, apenas ser suficiente para que este aluno fracasse na escola, abandonando aquilo que poderia ser o ponto de sua emancipao diante de uma sociedade que exclui, enquanto afirma estar incluindo. Bourdieu (1998) ressalta que ao tratar os alunos nessa perspectiva a escola responsvel por perpetuar a desigualdade social, restringindo a si mesma o papel de proteger os privilgios e no de transmitir estes privilgios:

Com efeito, para que sejam favorecidos os mais favorecidos e desfavorecidos os mais desfavorecidos, necessrio e suficiente que a escola ignore, no mbito dos contedos do ensino que transmite, dos mtodos e tcnicas de transmisso e dos critrios de avaliao, as desigualdades culturais entre as crianas das diferentes classes sociais. Em outras palavras, tratando todos os educandos, por mais desiguais que sejam eles de fato, como iguais em direitos e deveres, o sistema escolar levado a dar sua sano s desigualdades iniciais diante da cultura (BOURDIEUR, 1998, p.53).

Nessa perspectiva, ao observar esta pesquisa, entende-se que o papel da escola, continua a manter e reproduzir as condies de desigualdade social sejam estas em situaes escolares disfaradas ou em discursos evidentes.

5 Consideraes finais A relao da educao e formao da conscincia do homem so fatos produzidos socialmente, que so influenciados pelos aspectos polticos, e econmicos e ideolgicos. Uma vez que a instituio escola faz parte da contradio da sociedade capitalista, devemos pensar este ambiente no como redentor dos problemas sociais, mas como uma instituio fundamental na construo da conscincia humana. Desta forma, a escola deveria ocupar um local de destaque na formao de toda a sociedade, no com um sentido salvificador, mas de repasse do saber elaborado em busca da emancipao do homem. Esclarece-se que a educao tem papel determinante na formao de uma sociedade mais justa, entretanto apenas uma mudana em todo o sistema escolar contribuiria para que esta relao se efetivasse. Alm disso, uma mudana em todo o sistema econmico seria evidente para que a desigualdade social fosse amenizada, estabelecendo-se melhor distribuio de renda e real diminuio da pobreza. Nas salas de aula brasileiras o acesso a todos foi permitido, mais a permanncia no est garantida da mesma forma. Atravs desta pesquisa se evidenciou que em uma escola do Paran, a desigualdade social diariamente reproduzida nas relaes que ocorrem entre professores e alunos. E infelizmente, no apenas nesta escola. O discurso elaborado pelo Estado de oferecer condies de igualdade se perpetua nas escolas, onde acaba por excluir aqueles que mais precisariam do saber. Considera-se ainda que atravs deste estudo percebeu-se que a reproduo da desigualdade ocorre silenciosamente no ambiente escolar, fato este evidente nas palavras dos profissionais, nas entrelinhas do que apontavam, nas exclamaes que faziam. Assim sendo, visualiza-se que o oculto, o escondido, mistura-se aos direcionamentos governamentais e prossegue efetuando uma incluso social excludente, que determinar ao aluno oriundo das classes populares que ele incapaz, no tem mrito e por isso dever vender seu nico bem, a fora de seus braos. Condenado assim a reproduzir a explorao que seus pais sofreram, perpetuando a desigualdade nos bancos escolares que se apresentam vazios aos proletrios e ansiosos pela elite econmica. Tudo isso diante dos olhos de profissionais que deveriam atuar de forma a romper com o sistema, mas ao contrrio, perpetuam o crculo da explorao e da desigualdade social. Espera-se que este estudo venha a se configurar como ponto de partida para outros que investiguem a reproduo da desigualdade social na escola e, que possam buscar atravs

destas breves reflexes, alternativas para desestabelecer estes conceitos que se encontram no sistema escolar. Referncias
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