La Terapia del juego

Marisol Maya Saldaa Mitzi Sarasuadi Garca Hernndez

El nio desde la primera etapa de desarrollo es un ente ldico pues el juego es una actividad presente en los seres humanos que a travs de su desarrollo, consolida conductas diversas y aunque se asocia a la niez lo cierto es que esta presente en todos los seres humanos e incluso en los animales. El juego se asocia con diversin, satisfaccin y ocio, con la actividad exenta de presiones, pues es una actividad libre y espontanea a la que el nio puede dedicar todo su tiempo sin que se niegue a realizarlo , ayudando al desarrollo de su

personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego, que fuera de l, no olvidemos que el juego es uno de los primeros lenguajes del nio, una de sus formas de expresin ms natural, est vinculado a la creatividad, la solucin de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a travs del cual el nio va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Adems le ayuda a descubrirse a s mismo, a conocerse y formar su personalidad De ah su gran trascendencia, ya que a travs del juego las culturas transmiten

valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan nios y desarrollan mltiples facetas de su personalidad. La actividad ldica es de naturaleza y funciones muy complejas, por lo que se autores que se centran en distintos

le dan explicacin terica diversas de

aspectos de una realidad, lo cierto es que a travs de la historia se ve el papel que ha desempeado y seguir desempeando en la vida humana como potenciador del desarrollo tanto psquico como mental y conductual del nio.
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Pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran importancia al aprender jugando, hablaban de juguetes que ayudaran a formar sus mentes En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teoras psicolgicas sobre el juego. Spencer (1855) (Teora del excedente de energa). Lzarus

(1883), (Teora de la relajacin). Por su parte Groos (1898, 1901) (Teora de la prctica o del preejercicio). Iniciado ya el siglo XX, nos encontramos, por ejemplo, con Hall (1904) (Teora de la recapitulacin). Freud, por su parte, relaciona el juego con la necesidad de la satisfaccin de impulsos instintivos de carcter ertico o agresivo, y con la necesidad de expresin y comunicacin de sus experiencias vitales y las emociones que acompaan estas experiencias. En tiempos ms recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos planteamientos tericos que han ido surgiendo en Psicologa. Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. De los dos componentes que presupone toda adaptacin inteligente a la realidad (asimilacin y acomodacin) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilacin. Sternberg (1989), comentando la teora piagetiana seala que el caso extremo de asimilacin es un juego de fantasa en el cual las caractersticas fsicas de un objeto son ignoradas y el objeto es tratado como si fuera otra cosa. (Berger y Thompson, 1997). Adems, Piaget tambin fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativo del modo cmo evoluciona el concepto de norma social en el nio. Bruner y Garvey (1977), (Teora de la simulacin de la cultura). l (teora de la enculturizacin).

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Vygotsky (1991), dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del nio durante el juego transcurre fuera de la percepcin directa, en una situacin imaginaria. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situacin imaginaria, que altera todo el comportamiento del nio, obligndole a definirse en sus actos y proceder a travs de una situacin exclusivamente imaginaria. Elkonin (1980), subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el nio, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. La teora histrico cultural de Vygotsky y las investigaciones transculturales posteriores han superado tambin la idea piagetiana de que el desarrollo del nio hay que entenderlo como un descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el nfasis en la interaccin entre el nio y el adulto, o entre un nio y otro nio, como hecho esencial para el desarrollo infantil. En esta interaccin el lenguaje es el principal instrumento de transmisin de cultural y de educacin, aunque existen otros medios que facilitan la interaccin nio-adulto. La forma y el momento en que un nio domina las habilidades que estn a punto de ser adquiridas (Zona de Desarrollo Prximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al nio (Bruner, 1984; Rogoff, 1993). A que el andamiaje sea efectivo contribuye, sin duda, captar y mantener el inters del nio, simplificar la tarea, hacer demostraciones... etc, actividades que se facilitan con materiales didcticos adecuados, como pueden ser los juguetes. Segn Vygotsky, el juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto que el nio dedica ms tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad ldica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de desarrollo prximo. Elkonin (1978), Leontiev (1964, 1991), Zaporozhets (1971) y el mismo Vygotsky (1962, 1978), consideran, en opinin de Bronfenbrenner (1987) a los juegos y la fantasa como actividades muy importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta base terica, los pedagogos soviticos incorporan muchas actividades de juego,
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imaginarias o reales, al currculo preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los nios crecen, se les atribuye cada vez ms importancia a los beneficios educativos a los juegos de representacin de roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la sociedad de los adultos. La concepcin del juego dentro de la rama psicolgica caracteriza a la actividad ldica como el medio de comunicacin entre el medio ambiente y el nio, en el cual va a interactuar y expresarse, esta la construye espontneamente para enfrentar la realidad a la cual debe adaptarse. Jean Piaget, concibe el juego como una de las ms importantes manifestaciones del pensamiento infantil. La participacin en situaciones ldicas parece colaborar en el pasaje de la inteligencia prctica a la representativa al posibilitar el despliegue de la imaginacin creadora y de la accin transformadora del nio, que resultan un motor de su pensamiento y su razn (Piaget, 1946 p.44). El juego promueve al nio a la creacin de nuevas formas mentales y nos invita a reflexionar acerca de los procesos cognoscitivos que experimenta. Las primeras formas ldicas son descritas por Piaget como juego motor o de ejercicio, y son caracterizadas por la puesta en accin de un conjunto de conductas que provocan un placer funcional al nio. En el segundo momento Piaget se refiere al juego simblico y plantea el

surgimiento del smbolo ldico, se consolida entonces una forma nueva de estructura mental que explica la posibilidad de ficcin en las actividades infantiles mientras que a su vez la ficcin tambin conlleva a la evocacin y representacin de objetos y situaciones ausentes.Smbolos y signos son instrumentos engendrados por la funcin semitica (Reyes-Navia, 1996 p. 70). En el juego el nio transforma la realidad en funcin de sus necesidades y as logra disminuir las tensiones que encuentra en el contexto en el que interacciona realmente. esta forma de juego supone la combinacin de la asimilacin deformante, mecanismo que explica la generacin de significados originales construidos por el nio, y de la imitacin representativa, que aporta el significante en tanto smbolo (Aizencang, 2005 p. 46). El nexo entre el significado y el

significante, se sostiene en la intencin y la actividad del sujeto, quien asigna

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funciones y relaciones particulares para los elementos reales y los sustitutos que imagina. Cuando el smbolo se convierte en un significado comn y compartido por los diversos participantes de un juego, surgen los juegos colectivos, que crean una forma ms compleja y organizada de interaccin y comportamiento. La tercera forma mental es referente al juego de reglas, que implica

necesariamente una representacin simultnea y compartida de los objetos y las acciones de todos los participantes relacionados. estos juegos se ven regulados por reglas que deben ser necesariamente acordadas o al menos aceptadas por todos los jugadores (dem p. 47) esto evidencia un nuevo progreso cognoscitivo, un pensamiento ms flexible y heternomo que posibilita una nueva forma de jugar a la cual Piaget percibe como una actividad propia de un ser socializado. Podra percibirse que la actividad ldica evoluciona en vnculo directo con las posibilidades cognitivas del sujeto. Teniendo estas pautas acerca del juego y su evolucin en las etapas de desarrollo del nio, la terapia seria una excelente herramienta tanto para psiclogos, maestros e inclusive padres de familia, ya que este es el medio por el cual el nio puede ser vinculado al mundo real de una forma no agresiva, presentndole problemticas cotidianas con el afn de por si solo logre una resolutiva. Es importante resaltar que con esta Terapia no se pretende cambiar al nio, se acepta como es, con sus actitudes y caractersticas, la labor del terapeuta es proponer una actividad ldica mediante la cual en nio conozca el mundo al que se enfrentara y aprenda de l, desarrollando habilidades cognitivas en el proceso que le pudiesen permitir resolver problemas futuros con xito. La responsabilidad del terapeuta es la de determinar la tcnica ms apropiada para el caso en lugar de forzar al nio a un molde teraputico. Hay que individualizar y acomodar las tcnicas al nio (enfoque prescriptivo eclctico) que cuenta con el apoyo intuitivo y de investigacin. Pero Qu funciones desarrollara en el nio?, realmente esto de algo le servir en el futuro?, varios estudios revelan que esta tiene, entre otras, una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a desarrollar sus capacidades motoras,

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mentales, sociales, afectivas y emocionales; adems de estimular su inters y su espritu de observacin y exploracin para conocer lo que le rodea.
Funciones biolgica.Aprender habilidades bsicas Relajarse, liberar energa excesiva Estimulacin cinestsica, ejercicios Funciones intrapersonales.Deseo de funcionar Dominio de situaciones Exploracin Iniciativa Comprensin de las funciones de la mente, cuerpo y mundo Desarrollo cognitivo Dominio de conflictos Satisfaccin de simbolismos y deseos Funciones interpersonal.Desarrollo de habilidades sociales Separacin individuacin Funciones sociocultural.Imitacin de papeles deseados (en base a modelos que presentan los Adultos que lo rodean)

Por otro lado, esta terapia puede ser una magnifica herramienta para la labor docente ya que el nio aprende las cosas hacindolas por si mismo, solo as deja huella su esfuerzo, y puede ser til en el futuro.

ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO Desarrollo psicomotor - Coordinacin motriz - Equilibrio - Fuerza - Manipulacin de objetos - Dominio de los sentidos - Discriminacin sensorial - Coordinacin visomotora - Capacidad de - Estimula la atencin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, la discriminacin de la fantasa y la realidad, y el pensamiento cientfico y matemtico - Desarrolla el rendimiento la comunicacin y el lenguaje, y Juegos simblicos - Desarrolla la Desarrollo cognitivo Desarrollo social Desarrollo emocional

- Procesos de comunicacin subjetividad del nio y cooperacin con los dems - Conocimiento del mundo del adulto - Preparacin para la vida laboral - Produce satisfaccin emocional - Controla la ansiedad - Controla la expresin simblica de la agresividad

- Estimulacin del desarrollo - Facilita la resolucin de moral Juegos cooperativos - Favorecen la conflictos - Facilita patrones de identificacin sexual

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imitacin

el pensamiento abstracto

comunicacin, la unin y la confianza en s mismos - Potencia el desarrollo de las conductas prosociales - Disminuye las conductas agresivas y pasivas - Facilita la aceptacin interracial

Bibliografa
Reyer-Navia, Rosa, 1996, El juego, procesos de desarrollo y socializacin, aula abierta, Bogot, Colombia. Aizencang, Noem , 2005, Jugar, aprender y ensear, manantial, buenos Aires, Argentina.

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