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HACIA LA AUTONOMA EN EL APRENDIZAJE Formulaciones conceptuales y ejemplos concretos de actividades

ARNO GIOVANNINI Oficina de Coordinacin de las Escuelas-Club

Smil: Si le das a alguien un pescado, le das de comer para un da; si le enseas cmo se pesca, le alimentars para toda la vida.

Conforme al ttulo de la ponencia Hacia la autonoma en el aprendizaje, enfocaremos el proceso de aprendizaje del espaol como lengua extranjera y, en particular, la autonoma de la que el alumno puede gozar para organizar su propio aprendizaje. La llamada autonoma ha sido un concepto central entre los tericos de la educacin para adultos durante dos dcadas. Ms recientemente, ha empezado a atraer la atencin del sector escolar, y todas las seales muestran que autonoma est en el proceso de obtener el estatus de palabra pronunciada en susurros, del que los trminos comunicativo y autntico disfrutaron por tantos aos. La presente comunicacin tiene el propsito de investigar qu queremos decir con autonoma, preguntndonos primero qu yace detrs de esta palabra engaosamente simple, y despus empezando a concretar situaciones especficas de aprendizaje; cada teora es intil si no conduce a la prctica, pero del mismo modo, la prctica es fortuita y est desorientada si no puede ir sistemticamente relacionada con una posicin terica. El concepto del alumno autnomo tiene varias fuentes y un amplio abanico de implicaciones; por esto no puede ser satisfactoriamente definido en un par de prrafos. Por ello prefiero empezar por aclarar lo que no es la autonoma. 109
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LO QUE NO ES LA AUTONOMA' Al igual que cualquier otra idea poderosa, el concepto del alumno autnomo levanta fuertes hostilidades en algunos sectores. Sin embargo, muy a menudo parece ser que esta hostilidad est basada en una u otra nocin falsa acerca de lo que es la autonoma y lo que entraa. Tal vez, el concepto errneo ms extendido, es aqul en que la autonoma es sinnimo de autodidactismo y autoaprendizaje, esencialmente la cuestin de decidir aprender sin un profesor. Otra presuncin errnea es que en el contexto del aula el alumno autnomo requiere que el profesor abandone toda iniciativa y control. Esta presuncin se basa en la creencia de que los alumnos autnomos hacen que el profesor no sea necesario y que toda intervencin por parte del profesor puede destrozar cualquier grado de autonoma que el alumno hubiese podido adquirir. Otro concepto errneo que surge en relacin al aprendizaje en las aulas es que la autonoma es algo que los profesores aplican a sus alumnos; en otras palabras, que es una nueva metodologa. El cuarto concepto errneo es que la autonoma es un comportamiento fcil de describir e idendificar. La verdad es que el comportamiento autnomo de un alumno puede adoptar muchas formas diferentes, dependiendo de su edad, del grado de progresos hechos en sus estudios, de lo que piensa que han de ser sus necesidades de aprendizaje etc. En otras palabras, la autonoma se puede manifestar de muchas maneras diferentes. En quinto lugar, y estrechamente relacionado con nuestro cuarto concepto errneo, est la idea de que la autonoma es un estado uniformemente alcanzado por algunos alumnos. sto podra ser visto como un alarde por parte del profesor proclamando que todos sus alumnos son autnomos, lo que parece colocarlos por encima de los dems estudiantes, ms corrientes. El hecho es que un alumno que muestra un alto nivel de autonoma en un rea determinada, puede, muy bien, no ser autnomo en otra.

POR QU PROMOVER LA AUTONOMA? El concepto de la autonoma quiere subrayar la posibilidad de aprender un idioma extranjero de modo autnomo, al hacer tomar conciencia a cada alumno de sus propios recursos y estrategias de aprendizaje subyacentes e intrnsecos y por lo general dormidos o, incluso, bloqueados por las experiencias, a veces negativas, durante el perodo escolar.
Little Davis, Learner autonomy; Definitions, issues and problems, 1991.

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El propio hecho de que la competencia de autonoma de cada alumno est dormida o mal desarrollada, sera ya motivo suficiente para promover activamente la autonomizacin del alumno, intentando ayudarle para que encuentre su propio estilo de aprender. Adems, la promocin de la autonoma en el aprendizaje encuentra su justificacin tambin en las mutaciones sociales del ltimo decenio, en las nuevas necesidades formuladas desde el mundo del trabajo y de la economa para adaptar la formacin de los adultos a las exigencias progresivas del marco social y profesional. Life long learning, ducation permanente, formacin permanente, son los postulados conocidos. La formacin permanente se caracteriza, bsicamente, por dos palabras clave: Anticipacin: Ser capaz de enfrentarse a situaciones nuevas o desconocidas. Participacin: Todos trabajan juntos y de forma constructiva para el futuro. Estos postulados caracterizan tambin la enseanza y el aprendizaje de idiomas: flexibilidad, responsabilidad y participacin por parte de los que aprenden; diferenciacin en los diseos y materiales didcticos proporcionados por el profesor, el cual debe reciclarse para actuar ms como moderador que como director todopoderoso del proceso de aprendizaje. Sabemos que la autonoma es la volont et la capacit de preare des dcisions et d'en assurner ta responsabilit (Objectifs de l'apprentissage..., chap. 13 Conseil de l'Europe), pues bien, en virtud de ello, la enseanza de un idioma extranjero no debe fundamentarse en la uniformidad del aprendizaje, sino fomentar estilos diferentes para que el alumno tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje, y encuentre su camino hacia un aprendizaje eficaz. Este principio rector, referido a la diferenciacin en la enseanza y el aprendizaje del espaol, corresponde a una decisin pedaggica meditada, que permite tener en cuenta las distintas motivaciones y necesidades de cada alumno. Respetando, pues, el principio de diferenciacin sealado, el alumno constituye el eje central de nuestras consideraciones didcticas, en torno al cual se ajusta la confeccin de los materiales de enseanza y aprendizaje. Esta peculiar orientacin en la didctica de la enseanza del espaol implica algunas modificaciones en relacin con la comprensin tradicional de la misma. Ya hemos sealado que el papel desempeado por el profesor debe ser redefinido; igualmente los objetivos y contenidos didcticos deben ser sometidos a revisin. En suma, el acercamiento metodolgico a lo que es el aprendizaje del espaol como lengua extranjera para adultos se presentar desde un enfoque diferente. 111
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CMO PONER EN PRCTICA EN EL AULA LOS PRINCIPIOS DE LA DIFERENCIACIN? Para lograr la competencia de autonoma en el estudio, hay que ofrecer al participante situaciones adecuadas para que se plantee las siguientes preguntas (negociacin de los objetivos) durante el proceso de su aprendizaje: 1.a Cuestin: Por qu quiero/necesito aprender el espaol? 2.1 Cuestin: Qu necesito aprender para llegar al objetivo de aprendizaje previsto? 3.a Cuestin: Cmo aprender con eficacia para llegar a mis objetivos previstos? s 4. Cuestin: a) Cunto/qu cosas he aprendido de lo que he estudiado? b) Son tiles las formas y los medios escogidos para aprender? c) Cmo seguir aprendiendo? Tengo que cambiar algo? Antes de detenernos en estos cuatro pasos u objetivos de Aprender a aprender hay que recordar que aunque, evidentemente, los alumnos que se inscriben en un curso de espaol lo hacen con el deseo explcito de aprender este idioma, sin embargo, es un hecho sabido que el alumno aprende con mayor eficacia si sabe por qu hace un ejercicio dado y conoce cmo aplicar las estrategias adecuadas. Por ello, tendramos que animar a los alumnos para que se responsabilicen de su propio aprendizaje. No es necesario, desde luego, presentar explcita y tericamente todos estos objetivos didcticos a los alumnos; pero s que pueden servir como lneas directrices para el propio profesor. Ia Cuestin: Por qu quiero/necesito aprender el espaol? Objetivo 1: Los participantes aprenden a reconocer y expresar sus necesidades de aprendizaje. Para ello deben tener en cuenta tanto tos motivos {Por qu quiero aprender el espaol?) como la fina.Jidad (Para qu necesito el espaol?)
j*" .

Las necesidades no son fijas, pueden cambiar durante el proceso de aprendizaje, al hacer el participante progresos en su competencia de estudio a travs de las experiencias vividas. Por ello, hay que dar al alumno oportunidades regula 112
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res para revisar sus necesidades en relacin con el curso que est siguiendo: pausas de reflexin y autoevaluacin de lo aprendido. Claro est que el objetivo didctico de reconocer las propias necesidades ser especialmente provechoso en las primeras lecciones de todo curso. 1- Cuestin: Qu necesito aprender para llegar al objetivo del aprendizaje previsto? Objetivo 2: Los participantes aprenden a determinar objetivas especficos del aprendizaje segn sus necesidades y motivaciones. Los participantes deben estar en condiciones de reconocer y definir sus objetivos: qu aspectos del idioma quieren aprender. Para determinar los objetivos lingsticos de aprendizaje, los participantes tienen que ser conscientes de la relacin entre objetivo y contenido lingstico del aprendizaje; adems necesitan adquirir un meialenguaje que les ayude a planificar, ordenar y revisar su aprendizaje. Desde este punto de vista la terminologa sobre los conceptos gramaticales y los aspectos comunicativos del espaol es un instrumento de ayuda para encontrar las informaciones pertinentes en el manual, para comprender y formular reglas gramaticales, y para reflexionar y discutir con los dems participantes sobre la lengua que se est estudiando. 3- Cuestin: Cmo aprender con eficacia para llegar a mis objetivos previstos? Objetivo 3: Los participantes aprenden a desarrollar y aplicar las estrategias de aprendizaje que ms convienen a sus propios estilos de aprender. Los alumnos son capaces de reconocer y aplicar varias estrategias y tcnicas apropiadas de aprendizaje. Para llegar a esta competencia de estudio, el material didctico y el profesor han de presentar una seleccin variada de diferentes tipos de ejercicios/actividades que le permitan al alumno reconocer y elegir el camino de aprendizaje que mejor le convenga. Cabe subrayar que no hay un camino obligado, cualquier eleccin por parte del alumno es vlida. Es el ste el que tiene que encontrar su camino para un aprendizaje eficaz. 113
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4a Cuestin: a) Cunto he aprendido de lo que he estudiado? b) Son tiles las formas y los medios escogidos para aprender? c) Cmo seguir aprendiendo? Tengo que cambiar algo? Objetivo 4: Los participantes aprenden a autoevaluar la adecuacin entre ios objetivos predeterminados y los contenidos lingsticos seleccionados, as como la eficacia de las tcnicas aplicadas. Adems aprenden a sacar conclusiones para el estudio ulterior. El material didctico o el profesor han de facilitar opotunidades e instrumentos adecuados para que el alumno realice la autoevaluacin: tests cada cierto tiempo, cuestionarios sobre los contenidos lingsticos tratados y sobre los medios y tcnicas de aprendizaje aplicados. Distinguimos dos aspectos en el proceso de la autoevaluacin: a) autoevaluacin de los objetivos y contenidos lingsticos b) autoevaluacin de tos procesos y estrategias de aprendizaje

CMO ORGANIZAR LAS CLASES DE ESPAOL PARA FOMENTAR EL PRINCIPIO DE LA DIFERENCIACIN?


ASPECTOS METODOLGICOS

Una enseanza del espaol que promueva a travs de los materiales didcticos adecuados la autonoma en el aprendizaje, aspira a que los alumnos participantes no slo aprendan el nuevo idioma, sino que, a la vez, aprendan a aprender espaol, de modo que el proceso sea lo ms efectivo posible. Desde esta perspectiva, los contenidos didcticos enfocan el desarrollo de tcnicas y estrategias de estudio autnomo, que permiten al alumno programar, planificar y autoevaluar su aprendizaje del espaol. Las actividades propias de este campo son muy diversas. Una de ias reas de gran inters es la del enfrentamiento, por parte del alumno, con el sistema formal del espaol, nuevo para l en cuanto difiera del de su propia lengua, y tal vez familiar en lo que tenga en comdn con sta y otras lenguas que haya podido aprender con anterioridad. Me 114
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diante diversas tcnicas de observacin de fenmenos, generacin de reglas y verificacin de las mismas, se fomenta en cada alumno el desarrollo de su personal asimilacin del nuevo sistema formal (Ejemplo: ver Anexo 6). Se trata de estimular la confianza del alumno en sus propias capacidades y en sus conocimientos previos, as como su autonoma, su capacidad de aprender sin depender en todo momento del libro y del profesor. Tal independencia y autonoma se concretan en el uso, inducido por los materiales y por el profesor, de obras de referencia tales como diccionarios, gramticas, etc. Se concreta tambin en ejercicios especficos relacionados con la programacin, planificacin y autoevaluacin de las actividades de aprendizaje y de las tcnicas empleadas; finalmente, la independencia y autonoma se concretan en el carcter abierto y opcional de determinados ejercicios, cuya realizacin puede llevarse a cabo de diversas formas, entre las cuales los alumnos eligen una. Esta libertad y opcionalidad se plasma en la proposicin de tareas entre las que el alumno tiene que elegir. Nos movemos aqu dentro de lo que se ha llamado pedagoga de la negociacin (cf. Holec). As, diferentes alumnos pueden elegir, a la hora de trabajar individualmente, ejercicios diferentes entre varios propuestos (por el profesor o en el material didctico); ahora bien, en otro momento dado, cuando haya que trabajar en parejas o en pequeos grupos, esos mismos alumnos debern negociar entre s cul (o cules) de los ejercicios o formas de trabajo quieren desarrollar juntos. La pedagoga de la negociacin es decididamente sistemtica y dinmica. Concibe la enseanza/el aprendizaje de un idioma extranjero como un proyecto que los alumnos realizan juntos. Desde este punto de vista cada alumno se hace organizador (manager) de su propio proceso de aprendizaje. Y el profesor, qu funcin asumir frente a un alumno-manager?

EL PAPEL DEL PROFESOR

Tradicionalmente, el profesor ocupa un lugar privilegiado en el saber-cmohacer; l selecciona las tareas y ejercicios y los prepara para la clase. Durante el curso el profesor da instrucciones, controla, coraje, explica y ayuda. l es el centro de las actividades de enseanza y aprendizaje. El nuevo papel redefinido del profesor, que corresponde a las exigencias de una enseanza de espaol que facilite un aprendizaje autnomo, corresponde a un tringulo de relaciones entre profesor, material y alumno que debe basarse, fundamentalmente, en este ltimo. El alumno no es consumidor pasivo de unos cuantos conocimientos elegidos por un profesor que se los expone en sus lecciones. El alumno es el eje central de nuestras consideraciones didcticas, en 115
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torno al cual se ajusta la confeccin de los materiales de enseanza y aprendizaje. El profesor asume el rol de un hombre con recursos o animador del juego. En esta funcin de asesor, el profesor crea y facilita situaciones que fomentan la autonoma y la negociacin de intereses por parte de los alumnos. El alumno debe hacerse creador y constnictor de su nuevo idioma. De esta forma, el profesor no slo ayuda a los alumnos a realizar las tareas sino que ayuda a que sean capaces de ayudarse a s mismos.

SELECCIN DE EJEMPLOS DEL CONTENIDO DIDCTICO DE APRENDER A APRENDER Hemos ido comentando la forma de reorganizar la clase de espaol en el aula tradicional, para ello,nos hemos basado en las preguntas Cmo ensear a aprender? (metodologa, rol del profesor) y Cmo aprender a aprender? (cuatro objetivos para un aprendizaje eficaz). Los elemento pilares para reorganizar la clase tradicional son, bsicamente, los aspectos ya mencionados: diferenciacin, negociacin y seleccin, transparencia para el alumno. Basndonos en estos principios de organizacin para la puesta en prctica del proceso de autonomizacin en el aprendizaje, podramos ahora desarrollar con ms detalle actividades concretas que clasificaramos, bsicamente, en tres campos fundamentales: dominio de las cuatro destrezas (ya veremos ahora a qu nos referimos) reflexin sobre la lengua como sistema formal reflexin sobre los procesos de aprendizaje.

SELECCIN DE EJEMPLOS (LISTA ABIERTA)


DOMINIO DE LAS CUATRO DESTREZAS

Estrategias de comprensin auditiva: audicin selectiva comprensin global; identificacin de los rasgos de entonacin atencin al contexto situacional
etc.

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Estrategias de comprensin de lectura: predicciones e hiptesis sobre el contenido de un artculo (a partir del ttulo, imgenes, texto incompleto, etc.) tcnicas para la comprensin global deduccin del significado de palabras por el contexto ejercicio para buscar una informacin determinada etc. Tcnicas de escritura: organizacin del discurso escrito reconocer los elementos discursivos de un texto deteccin y correccin de errores en la expresin escrita etc.

Estrategias de comunicacin: transferencia/aplicacin de estrategias de la lengua materna asegurarse la comprensin correcta suplir carencias de expresin control de la comunicacin etc.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA COMO SISTEMA FORMAL

Estrategias para el aprendizaje de la gramtica: toma de conciencia del funcionamiento del sistema formal del espaol hiptesis, generacin y verificacin de reglas gramaticales establecer analogas formales, por ejemplo con verbos conocidos etc.

REFLEXIN SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

La utilidad del error: deteccin y correccin en la expresin escrita deteccin de distintos tipos de errores etc. 117 ASELE. Actas IV (1994). ARNO GIOVANNINI. Estrategias y tcnicas hacia la autonoma en el a...

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Estrategias de la memoria: seleccin y memorizacin de vocabulario prctica del autodiccionario. Autoevaluacin: procesos y estrategias del propio aprendizaje/recursos y materiales objetivos y contenidos didcticos tratados.

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BROOKHELD,

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