Introduccin
Dos afirmaciones bsicas, como punto de partida:
1a
Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, no rechaza a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distincin de la discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poder aprender en ella con sus compaeros y de sus compaeros. La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
Introduccin
Dos afirmaciones bsicas, como punto de partida:
2a
La cooperacin supone algo ms que la colaboracin: detrs de la cooperacin hay valores fundamentales como la solidaridad y el respeto por las diferencias. No puede haber propiamente cooperacin (es decir: no se pueden educar los valores que hay detrs de la cooperacin) en un aula si previamente se han excluido de ella a los que son diferentes, si el aula no es inclusiva.
Introduccin
Tres vas de trabajo para que puedan aprender juntos alumnos diferentes
La enseanza personalizada (que se ajuste a las caractersticas personales de cada uno de los estudiantes) La autonoma de los estudiantes (que sepan aprender de una forma cuanto ms autnoma mejor)
La estructuracin cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender)
Son los tres puntales de un dispositivo pedaggico complejo que permite atender juntos a alumnos diferentes PAC) Universidad(PROYECTO de Vic. Laboratorio de
Psicopedagoga (2009)
Introduccin
El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC
Proyecto PAC: Programa Didctico Inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigacin evaluativa. (Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)
Programa CA/AC (Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar): Conjunto de actuaciones para ensear a aprender en equipo.
Primera parte
Primera parte
Ejercicio prctico: 1. 2. Individualmente, respondan con una sola frase esta pregunta: Qu es para ustedes el aprendizaje cooperativo? Ahora pnganse de dos en dos (procurando que los miembros de una misma pareja sean de pases distintos), y de las dos respuestas individuales compongan una sola respuesta. Finalmente, jntense dos parejas, y de las dos respuestas aportadas por ambas, definan qu es para ustedes (las cuatro personas que conforman un equipo) el aprendizaje cooperativo.
3.
Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa
Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de operaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, segn como se combinen entre si y la finalidad que con ellas se persiga, producen un determinado efecto entre los que participan en ella: individualismo, competitividad o cooperacin.
Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa
Estructurade dela la Estructura actividadindividualista individualista actividad
Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los dems
Se espera de l que aprenda, ms que los dems, o antes que nadie, lo que el profesorado le ensea Consigue este objetivo si, y slo si, los dems NO lo consiguen (Interdependencia de Universidad de Vic. Laboratorio finalidades NEGATIVA ) de
Psicopedagoga (2009)
Consigue este objetivo independientemente de que los dems tambin lo consigan (NO HAY interdependencia de finalidades)
Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa
Una estructura de la actividad cooperativa corresponde a una determinada forma de organizar las sucesivas operaciones que los alumnos deben seguir en el momento de llevar a cabo una determinada actividad o tarea, de modo que se asegure al mximo lo que Spencer Kagan (1999) denomina la participacin equitativa y la interaccin simultnea.
Participacin equitativa: Todos los alumnos y las alumnas deben tener la oportunidad y la obligacin de participar equitativamente en la actividad Interaccin simultnea: Todos los alumnos y las alumnas de un equipo deben tener la oportunidad y la obligacin de expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los dems hasta llegar a un acuerdo
Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagoga (2009) 11
Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa Tipos de estructura de la actividad cooperativa
Estructura de la actividad cooperativa simple
Actividad de aprendizaje
Por ejemplo: Estructura 1-2-4 Estructura de la actividad cooperativa compleja (Tcnica cooperativa)
(Macro)actividad de aprendizaje
Por ejemplo: Trabajo por Proyectos Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagoga (2009) 12
Primera parte
B. Concepto de aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de modo que ...se asegure al mximo la participacin igualitaria (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)... se aproveche al mximo la interaccin simultnea entre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y aprendan, adems, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad, el respeto por las diferencias, la ayuda mutua...
13
Primera parte
B. Concepto de aprendizaje cooperativo
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: Aprender ellos lo que el profesor les ensea Y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo. Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad: Aprender los contenidos escolares Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar ms. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun trabajo en equipo y otra coisa muy distinta es tener estructurada la clase, de forma ms o menos permanente, en equipos de trabajo en los cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...
14
Primera parte
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una pequea comunidad de aprendizaje
Ejemplo: El que saber resolver ecuaciones de primer grado y el que a penas saber sumar y restar: pueden trabajar juntos?
Cooperar no es lo mismo que colaborar. La cooperacin aade a la colaboracin un plus de solidaridad, de ayuda mutua, de generosidad, que hace que los que en un principio simplemente colaboran para ser ms eficaces, acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos ms profundos Trabajar codo a codo para conseguir un objetivo comn, puede contribuir a crear una comunin ms intensa
15
Primera parte
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una pequea comunidad de aprendizaje Co-laborare Co-operari
Trabajar juntamente con Mostrar inters mtuo Para colaborar hay que tener un nivel de competencia similar: ni igual ni muy diferente, sino parecido, y no es necesario ser amigos Ayudarse o darse apoyo mtuo
Para cooperar no importa el nivel de competencia, pero es muy importante ser amigos Universidad de Vic. Laboratorio de 16
Psicopedagoga (2009)
Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad
60
15
15
10
15
Segmento AP = Segmento protagonizado fundamentalmente por el profesor Segmento AA = Segmento protagonizado fundamentalmente por los alumnos Segmento TM = Segmento de Tiempos Muertos
17
Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad Tipos de Segmentos AA
Segmento AA
Actividadde delos los Actividad alumnosindividualista individualista alumnos Losalumnos alumnostrabajan trabajan Los ensolitario, solitario,cada cadauno uno en ensu sumesa, mesa,sin sin en competircon conel elresto resto competir desus suscompaeros compaerosde de de clase. clase.
Actividadde delos los Actividad alumnoscompetitiva competitiva alumnos Losalumnos alumnostrabajan trabajan Los individualmenteyy individualmente compiteno orivalizan rivalizan compiten entreellos. ellos. entre
Actividadde delos los Actividad alumnoscooperativa cooperativa alumnos Laactividad actividadde delos los La alumnosse serealiza realizaen en alumnos equiposreducidos reducidosde de equipos trabajoyyest estmarcada marcada trabajo claramentepor porla la claramente ayudamutua mutuayyla la ayuda cooperacin. cooperacin.
18
Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad
Grado de cooperatividad Indica en qu medida podemos decir que un equipo y el conjunto de equipos de un grupo clase- es cooperativo: en qu medida tiene la calidad de cooperativo; es decir, en qu medida se dan en el equipo y en el grupo las cualidades que hacen que se pueda decir que es cooperativo. Y depende de: La cantidad de tiempo que trabajan en equipo (% de segmentos AA de tipo cooperativo) La calidad del trabajo en equipo que llevan a cabo los estudiantes. ndice de calidad
19
Primera parte
Ejercicio prctico: Parada de 3 minutos 1. Distribyanse en los mismos equipos de antes. Durante tres minutos, aproximadamente, piensen en dos o tres cuestiones que quieren preguntar (aspectos que no quedan claros, dudas que se han generado, comentarios que quieren hacerse) Cada equipo nombra un portavoz que plantear las cuestiones que el equipo quiere aportar. 1. Pasado este tiempo, el portavoz de cada equipo, por turnos, plantear una cuestin, y el ponente la responder. Si una pregunta o cuestin ya ha sido planteada por otro equipo, no se vuelve a plantear.
20
Segunda parte
21
Segunda parte
mbitos de intervencin
Grangrupo, grupo,equipos equipos Gran reducidos,parejas parejas reducidos, espordicosooestaestaespordicos bles bles
A
Cohesin de grupo
Dinmicasde degrupo grupo Dinmicas deequipo equipopara parala lacocooode hesin,juegos juegosde de hesin, conocimiento,cooperacooperaconocimiento, cin,distensin distensinyyresoresocin, lucinde deconflictos conflictos lucin
B
EstructurascooperaticooperatiEstructuras vassimples simples vas EstructurascooperaticooperatiEstructuras vascomplejas complejas(Tc(Tcvas nicascooperativas) cooperativas) nicas
para implementar el aprendizaje cooperativo en Universidad de Vic. Laboratorio de el aula (2009) Psicopedagoga
Recursospara paraororRecursos ganizarlos losequipos, equipos, ganizar planificarel eltrabajo trabajoen en planificar equipoyyensear ensearlas lashahaequipo bilidadessociales sociales 22 bilidades
2. El trabajo en equipo como recursos para ensear: introducir y fomentar el trabajo en equipo (mbito de intervencin B)
Estructuras (de la actividad) cooperativas simples Estructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Tcnicas Cooperativas)
3. El trabajo en equipo como contenido a ensear: aprender a trabajar en equipo (mbito de intervencin C)
Prctica sistemtica de las habilidades sociales cooperativas Estructuras y recursos para reforzar algunas habilidades sociales cooperativas Instrumentos didcticos para favorecer la organizacin interna Universidad de Vic. Laboratorio de de los equipos (Cuaderno 23 del Equipo y Planes del Equipo) Psicopedagoga (2009)
Segunda parte
Formacin de los equipos Para formar los equipos de composicin heterognea, hay que distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
Los ms capaces de dar ayuda El resto de estudiantes del grupo Los ms necesitados de ayuda
24
Segunda parte
Formacin de los equipos
25
Segunda parte
Formacin de los equipos
Segunda parte
Clase organizada de forma individual
Interaccin profesorado/alumnado Trabajo individual
Es difcil asegurar la participacin equitativa de todos los alumnos. No se aprovecha la interaccin alumno/alumno
27
Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos heterogneos)
Interaccin professorado/alumnado + Interaccin alumno/alumno Trabajo individual + trabajo en equipo (distribucin heterognea)
Se asegura la participacin equitativa de todos los alumnos. Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagoga (2009) Hay interaccin simultnea 28 alumno/alumno
Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos homogneos)
Interaccin professorado/alumnado + Interaccin alumno/alumno Trabajo individual + trabajo en equipo (distribucin homognea)
Distribucin ms adecuada para practicar algo ya aprendido, al nivell con Universidad de Vic. Laboratorio de que se ha aprendido. Psicopedagoga (2009)
Se asegura la participacin equitativa de todos los alumnos. Hay interaccin simultnea 29 alumno/alumno
Segunda parte
Unidad didctica programada de forma cooperativa
Interaccin espontnea (sin una estructura determinada) Interaccin inducida (a travs de una determinada estructura) Interaccin enseada (a travs de recursos didcticos)
Antes de la Unidad Didctica Para conocer las ideas previas sobre el tema a estudiar Al inicio de la Unidad Para comprobar la comprensin de una explicacin Durante la Unidad Para hacer ejercicios sobre el tema que se est trabajando Al final de la Unidad Para resumir las ideas principales del tema
El Folio Giratorio Participacin equitativa Interaccin simultnea 1-2-4 Participacin equitativa Interaccin simultnea Lpices al Centro El Nmero Participacin equitativa Interaccin simultnea El Juego de las Palabras Participacin equitativa Interaccin simultnea
El Cuaderno del Equipo Los Planes del Equipo Conciencia de equipo (Interdependencia positiva de finalidades) Distribucin de roles (Interdependencia positiva de roles) Distribucin de tareas (Interdependencia positiva de tareas) Compromisos personales (Responsabilidad individual) Revisiones peridicas (Autoevaluacin del equipo)
(mbito 30 C)
Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a los alumnos a:
31
Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a los alumnos a:
32
Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a los alumnos a:
B B
Escucharemos el punto de vista de todos. Respetaremos el turno de palabra. Slo hablar el portavoz del equipo.
Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagoga (2009)
Moderar la actividad: Controlar que las estructuras se apliquen bien. Conceder el turno de palabra Ser el portavoz del equipo
33
Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a los alumnos a:
B B
ROL
FUNCIONES
Coordinador o - Anima a sus compaeros coordinadora - Tiene claro lo que hay que hacer - Modera las actividades del equipo Coordinador/a adjunto Secretario o secretaria - Controla el tono de voz - Suple al coordinador cuando no est - Rellena los formularios del equipo - Es el portavoz del equipo - Custodia el Cuaderno del Equipo - Concede el turno de palabra - Se preocupa de que compaeros traigan el material Universidad de Vic. los Laboratorio de
Psicopedagoga (2009)
34
Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a los alumnos a:
B B
Esto es compatible con el hecho de que, espordicamente, durante una sesin de clase (por ejemplo, para practicar una cosa ya aprendida al nivel con que se ha aprendido), puedan trabajar juntos alumnos de equipos de base diferentes que tienen un nivel de competencia similar.
35
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos
36
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos Los Planes del Equipo
El Plan del Equipo es un documento con una especie de declaracin de intenciones del equipo para un periodo de tiempo determinado (un mes, por ejemplo), en el cual se hace constar: El cargo que ejercer cada uno durante este periodo. Los objetivos del equipo: lo que el equipo se propone conseguir, de una manera especial, durante este periodo. Los compromisos personales: aquello a que se compromete cada uno para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor.
37
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos Los Planes del Equipo: Planificacin
Nombre:
Mara Juan Antonio Isabel
38
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos Los Planes del Equipo: Planificacin
Compromisos personales:
Acabar el trabajo Pedir ayuda cuando sea necesario Hacer los deberes Presentar de forma correcta los trabajos
39
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos Los Planes del Equipo: Revisin
40
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos Los Planes del Equipo: Revisin
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos Los Planes del Equipo: Revisin
POSITIVA
(1) Valoracin global: Negativa, positiva, muy positiva.
42
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos El Cuaderno del Equipo
2. Componentes del equipo 3. Cargos y funciones 4. Normas de funcionamiento 5. Planes del Equipo 6. Diario de Sesiones 7. Revisiones peridicas del Equipo
43
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos El Cuaderno del Equipo CARGO
Coordinador:
TAREAS Y RESPONSABILIDADES
- Anima a los componentes del grupo a realizar el trabajo - Es el portavoz del grupo ante el profesor - Controla el tono de voz para que sea posible trabajar - Controla que no se pierda el tiempo - Toma notas y rellena las hojas de control del grupo - Cuida del material del grupo (Sacado de Aguiar y Breto, 2006) Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagoga (2009) 44
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos El Cuaderno del Equipo
45
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos El Cuaderno del Equipo
46
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos El Cuaderno del Equipo
47
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos El Cuaderno del Equipo
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los equipos El Cuaderno del Equipo
50