PARA AVALIAES PADRONIZADAS

Matemtica -

Edda Curi

Universidade Cruzeiro do Sul

Identificar as caractersticas necessrias para um elaborador de itens; Compreender aspectos especficos da Matriz de Referncia de Avaliao em Matemtica; Reconhecer a habilidade e sua relao com a tarefa cognitiva; Identificar a funo de um item e suas diferentes formas de apresentao; Identificar a estrutura do item de mltipla escolha; Recomendaes de elaborao de texto-base; Apresentar o roteiro bsico para a elaborao de itens.
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 Matriz de avaliao em Matemtica; Competncias e habilidades em Matemtica; Caractersticas do item de Matemtica; Tcnica para elaborao de itens de

Matemtica.

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O O

elaborador deve ter domnio da rea de conhecimento a ser avaliada. elaborador dever entender os processos de desenvolvimento e aprendizagem que caracterizam os estudantes para os quais o item ser construdo. elaborador deve ter o domnio da linguagem verbal utilizada pelos estudantes para quem o teste ser construdo.
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 termo da Psicometria (testes

psicolgicos); unidade bsica de um instrumento de coleta de dados

procura avaliar uma nica habilidade

(procura isolar uma tarefa cognitiva);

so submetidos

a inmeras regras, para no incorrer em anlises equivocadas quanto tarefa cognitiva observada.
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Matriz de Referncia

Descritor Contedos/Habilidades Cognitivas

Item Avalia um nico Descritor

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TEXTO-BASE

ENUNCIADO

ALTERNATIVAS
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1. 2. 3.

O rienta es c urric ula res ; M a trizes C urric ula res de R efernc ia pa ra o S A E B ; M a triz de R efernc ia pa ra a a va lia o S PAECE.

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So as aes que tornam presente o objeto do conhecimento para o sujeito. So realizadas, principalmente, pelas seguintes ha bilida des :

Identificar, localizar, descrever, constatar, reconhecer, representar.

Competncias que dizem respeito ao reconhecimento, manipulao e utilizao da representao numrica ou da linguagem matemtica.

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So as aes e operaes que pressupem o estabelecimento de relaes com e entre os objetos. Isto significa que, na estrutura da inteligncia, j se desenvolveram os procedimentos necessrios para realizar as seguintes habilidades:

classificar, organizar, ordenar, relacionar, comparar, relacionar, interpretar.

Competncias que se referem manipulao de conceitos e algoritmos matemticos (clculos) e que envolvem leitura , a n lis e e interpreta o de informaes de carter quantitativo ou de relaes qualitativas. Muitas vezes requerem mais de uma etapa de raciocnio.
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Refere-se s aes e operaes mais complexas que envolvem aplicao de conhecimentos e resoluo de problemas inditos. So realizadas pelas seguintes habilidades:

analisar, aplicar, avaliar, criticar, explicar, concluir, supor.

Competncias que envolvem a traduo da situao apresentada para a linguagem matemtica, seguida da escolha de uma estratgia para a res o lu o do problem a matemtico ou argumentao e, finalmente, a interpretao das solues obtidas no contexto da situao-problema proposta.

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 Nmeros Operaes Espao e forma Grandezas e medidas Tratamento da informao

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Serve para orientar a construo do instrumento de avaliao (balanceamento das habilidades, construo e definio do grau de dificuldade do item); pressupe aluno leitor; no considera todas as habilidades desenvolvidas em Matemtica; no traz orientaes metodolgicas; avalia habilidades, cumulativamente.

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Deve ser motivador para o aluno, propor uma situao-problema; Ser formulado a partir da utilizao de um ou mais textos-base, que podero ser de dois tipos:

formulados pelo prprio elaborador para o contexto do item; referenciados por publicaes de apropriao pblica.

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O enunciado a proposio da tarefa cognitiva a ser realizada; composto de uma ou mais oraes e no deve apresentar informaes adicionais ou complementares ao texto-base, ao contrrio, dever considerar exatamente a totalidade das informaes previamente oferecidas; Ele deve convocar o aluno para resolver o problema.

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 As

alternativas de respostas no devem permitir que o aluno avalie a resposta correta, por isso o gabarito no pode dar margem a dvidas.

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gabarito indica, inquestionavelmente, a nica alternativa correta que responde situao-problema proposta.

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 Os

distratores so respostas plausveis;

Eles

devem atrair apenas quem no domina a habilidade requerida.

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As justificativas fazem parte do protocolo de apresentao de um item, devendo ser formuladas separadamente para cada uma das alternativas; Visam no somente indicar qual a resposta correta e as incorretas, como tambm oferecer elementos que permitam compreender o acerto ou identificar as hipteses utilizadas na resoluo do item.
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 Selecione uma habilidade da Matriz

de

Referncia. Construa a situao-problema, atentandose para a realidade cotidiana do pblicoalvo. D preferncia a fontes primrias, originais e sem adaptaes, caso utilize textos-base referenciados, de acordo com as normas da ABNT.
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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

Se o texto no for integral, deve-se

identific-lo como fragmento. Se o texto sofrer qualquer alterao, deve-se identific-lo como adaptado. Utilize, preferencialmente, textos no muito extensos, levando em considerao o tempo de leitura do item durante a realizao da avaliao.
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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

Elabore itens

inditos (no publicados, divulgados ou utilizados em sala de aula). Elabore, sempre que possvel, at trs itens abordando o(s) mesmo(s) texto(s)base, desde que os itens contemplem diferentes habilidades.

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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

Evite abordagens

de temas ou citaes que suscitem polmicas (afirmaes, situaes, usos, exemplos, vocabulrio, objetos, informaes), sejam de vis cultural ou discriminao e preconceito em relao a gneros, etnias, profisses, crenas, religies etc.; no utilizar propaganda de produtos ou marcas.
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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

Evite a abordagem de temas

controversos entre os prprios especialistas da rea. Evite utilizar ou redigir texto-base, enunciado e alternativas que possam induzir o participante do teste ao erro (pegadinhas), nem dicas que levem resposta correta.

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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

Elabore o enunciado:
utilize termos impessoais como: considera-

se, calcula-se, argumenta-se etc.; no utilize termos como: falso, exceto, incorreto, no, errado, uma vez que o importante avaliar o que o estudante aprendeu, e no investigar sobre o que ele no aprendeu;

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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

no utilize termos como sempre, nunca,

todo, totalmente ou outra expresso determinante; no utilize sentenas como: Pode-se afirmar que, correto afirmar que, Qual das alternativas, A alternativa que indica, etc;

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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

Construa as

alternativas:

com paralelismo sinttico e semntico,

extenso equivalente e coerncia com o enunciado; independentes umas das outras, de maneira que no sejam excludentes, negando informaes do texto, nem semanticamente muito prximas;

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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

dispostas de maneira lgica (sequncia

narrativa, alfabtica, crescente/decrescente etc.); no permitido o falseamento de afirmaes forado pela incluso de termos de negao como o emprego das palavras NO ou do prefixo IN-, tudo, todas, geralmente, apenas, entre outros;

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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

associaes bvias, ou opes que sejam

idnticas ou semelhantes s palavras contidas no enunciado; evite alternativas demasiadamente longas; inconsistncias gramaticais que deem ao examinado pistas para achar a resposta; evite a repetio de palavras que aparecem no enunciado; no use: todas as anteriores, nenhuma das anteriores;
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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

o gabarito deve estar exposto de forma clara, ser nica alternativa correta e no deve ser mais atrativo que os distratores; os distratores no devem ser absurdos em relao situao-problema apresentada; construir alternativas de maneira que o aluno tenha que recorrer ao procedimento contido na habilidade proposta, impedindo, portanto, que ele acerte o item por excluso;

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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

Construa as

justificativas para as alternativas com argumentao consistente, que explique o erro ou o acerto, de maneira que no sejam tautolgicas;

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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

Indique o nvel de dificuldade estimada do

item (fcil, mdio ou difcil) com base na sua experincia docente; Considere o tempo mdio de trs minutos para a resoluo do item;

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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

O enunciado deve conter todas as informaes necessrias, para que o estudante resolva o item. Importante evitar que o estudante erre o item porque no compreendeu o que lhe estava sendo perguntado (enunciado). Certifique-se de que o comando est efetivamente de acordo com o descritor.
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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

Os

itens devem ter uma linguagem apropriada aos estudantes do perodo de escolarizao avaliado; A diversificao das fontes abre novas possibilidades de tratar o contedo. Vale lembrar a importncia de se considerarem fontes relacionadas ao cotidiano dos estudantes;
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Principais orientaes para iniciar a Elaborao de Itens

No utilizar livros didticos; Cuidar para que os conceitos, fatos,

terminologia etc tenham carter universal; Elaborar itens com vocabulrio, objetos e situaes conhecidos nacionalmente.

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 Edda Curi edda.curi@gmail.com

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