Sugesto de oficina que dever ser adaptada de acordo com a srie e o nvel de aprendizagem e interesse dos alunos.

Oficina n 5 Letramento e Leitura Literria 1-Objetivos Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura. Posicionar-se criticamente diante de um texto, apresentando apreciaes e valoraes estticas, ticas, polticas e ideolgicas. Ler oralmente com fluncia e expressividade. Na interpretao de textos, levar em conta pistas grficas ( caixa alta, grifo), imagens (fotos, ilustraes, grficos) e elementos contextualizadores ( data, local, suporte). Perceber a pontuao como um dos elementos orientadores na produo de sentidos. Relacionar o texto que est sendo lido a outros textos, orais ou escritos. Reconhecer a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas lingsticas que sinalizam suas vozes. Mergulhar na atmosfera do fantasioso, realizar sonhos desejos e utopias, prefigurados em seus enredos, personagens e cenrios. Conhecer o passado para redigir histrias mais conscientemente vivida e pensada Recuperar a leitura literria no espao escolar. Desenvolver a interao texto/leitor . Formar leitores em uma sociedade globalizada. Promover novos saberes no encontro entre o texto e o leitor. Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar. 2-Material necessrio. Aparelho de som Msica agitada Caixa Pedaos de papis Papel pardo Tesouras sem ponta Fita crepe Pincis Livros : A fada que tinha idias, de Fernanda Lopes de Almeida. A curiosidade premiada, de Fernanda Lopes . Maria-vai-com-as-outras, de Sylvia Orthof. Era uma vez duas avs, de Naumim Aizem e Patrcia Gwinner. Mudanas no galinheiro mudam as coisas por inteiro, de Sylvia Orthof. Faca sem ponta, galinha sem p, de Ruth Rocha. O Soldado que no era, Joel Rufino dos Santos . Anglica e a bolsa amarela, Lygia Bojunga. Computadores / Internet. Ana Maria Machado : Mas que festa!

Menina bonita do lao de fita./ No conto A moa tecel, de Marina Colasanti, do livro Doze reis e a moa do labirinto do vento. Paula Saldanha, em O praa quinze. Uma histria s para mim, de Moacyr Scliar. Mulher que bicho esse, de Lia Zatz. Meus vrios quinze anos, de Sylvia Orthof. Felicidade no tem cor, de Jlio Emlio Brs. Preto e branco, de Milton Camargo. N na garganta, de Mirna Pisky. Uma vitria diferente, de Marcos Bagno. O povo Patax e suas histrias, de Angthichay Patax. Meu livro de folclore, de Ricardo Azevedo. 3-Tempo previsto : 8 a 12 horas

DESENVOLVIMENTO 4-Aquecimento para o tema O professor precisa tomar alguns cuidados ao selecionar os livros que vai oferecer s crianas e aos jovens, pois no existe obra cultural inocente, todas esto carregadas de uma determinada viso de mundo, a do autor. Para no ficarmos enredados na concepo de mundo dos outros, e por ela no sermos manipulados, precisamos desenvolver uma leitura crtica. Escolhendo bons livros e oferecendo ao mesmo tempo uma grande diversidade deles ao aluno, faremos com que um texto discorde do outro, o conteste e surgir outras alternativas. importante a leitura de livros variados, de culturas e opinies diversas, com vises de mundo diferentes umas das outras, de modo que a leitura de um texto dialogue permanentemente com a dos outros. Assim, cada leitor ir se enriquecendo e a sociedade tecer sua pluralidade. Devemos oferecer aos nossos alunos livros de imagens, clssicos da literatura infanto-juvenil Grimm, Andersen, Perrault, entre outros. Oferecer obras de Monteiro Lobato, alm de poesias, livros informativos, dicionrios, enciclopdias e, principalmente, autores que faam parte da moderna literatura infanto-juvenil, assim como jornais e revistas. A variedade de autores e materiais de leitura far da biblioteca um lugar destinado leitura de textos literrios e um plo de discusso da pluralidade cultural, atravs de atividades como debates de textos e concurso de livros lidos, entrevistas, conversas, entre outros. Para introduzir alguns autores da moderna literatura infanto-juvenil, os quais trabalham com a desconstruo de modelos clssicos, tradicionais, ou que fazem denncias de algum tipo de opresso, que promovem ruptura com o discurso dominante, de forma radical. O professor poder aproveita os temas para explorar os Temas Transversais. DINMICA - Oralidade O professor far a seguinte dinmica. Os alunos sentados em crculo recebero uma caixinha com trechos escritos a respeito dos livros, que passar de mo em mo at que a msica pare de tocar. A

pessoa que estiver com a caixa dever retirar um dos papis, l o que est escrito e fazer comentrios. E, assim, sucessivamente at que todos tenham oportunidade de falar. Nessa perspectiva, podemos citar: A fada que tinha idias, de Fernanda Lopes de Almeida , em que aparece uma proposta de reforma de estrutura familiar. A curiosidade premiada, tambm de Fernanda Lopes de Almeida, que apresenta uma personagem feminina curiosa, questionadora, que tenta obter respostas para todas as perguntas. Maria-vai-com-as-outras, de Sylvia Orthof, que mostra a velha ovelha Maria, que s ia aonde as outra iam e que sofria as conseqncias de no pensar por si mesma, de no ter criticidade e de no refletir e tirar concluses. Era uma vez duas avs, de Naumim Aizem e Patrcia Gwinner, que apresenta diferenas entre duas avs, como modos distintos de encarar a vida e como se pode tirar proveito da convivncia com as pessoas que pensam e agem diferente de ns ( temos a uma das facetas da riqueza da complexidade humana). Mudanas no galinheiro mudam as coisas por inteiro, de Sylvia Orthof, que relata a histria de uma galinha que resolveu cantar de galo e, dessa forma, promove grandes mudanas em seu ncleo familiar. Faca sem ponta, galinha sem p, de Ruth Rocha. Nessa obra, a autora conta a histria de dois irmos ( um menino e uma menina), que recebiam uma educao diferenciada, o que leva a srios atritos entre eles. Em O Soldado que no era, Joel Rufino dos Santos nos traz a saga de Maria Quitria, de forma muita rica e interessante, proporcionando uma boa discusso sobre preconceitos. Para abordar o preconceito, vrios textos de Ana Maria Machado e Lygia Bojunga so revolucionrios. Em Anglica e a bolsa amarela, Lygia coloca a menina no interior do grupo familiar, questionando, refletindo, buscando reverter situaes incmodas. Anglica nega a mentira sobre a qual se apia a celebridade da famlia das cegonhas. Raquel, dona da bolsa amarela, sente o peso de ser criana e menina e suas vontades de ser menino, adulto e escritor crescem dentro da bolsa amarela. Maria, personagem de corda bamba, apresenta uma autntica emancipao. Em Tchau!, encontramos a coragem enorme da me que larga a famlia para viver grande e maravilhosa paixo e para realizar seus desejos. A filha questiona a

desagregao da famlia e se sente dividida entre o pai e a me. Lygia faz uma ruptura com o modelo da mulher adulta e de comportamentos tradicionais, fazendo tambm uma crtica filha que no entende a reao da me. Lygia consegue assim, com esta pluralidade de pontos de vista, dialogar com as mltiplas linguagens sociais. O objetivo despertar o interesse dos alunos pelos livros e explorar os Temas Transversais. Aps a dinmica os alunos devero escolher os livros para lerem. Em seguida eles iro socializar a leitura com os colegas e professores, procurando contextualizar com a realidade que os cercam. Criar situaes para que eles reconheam estratgias e/ ou marcas explcitas de intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou linguagens de efeito de sentido. Explicar para os alunos efeitos de sentido de estratgias intertextuais usadas em um texto. Reconhecer marcas de metalinguagem em texto e seus efeitos de sentido. Explorar com os alunos a ambientao da histria, apresentao de personagens, conflito ou obstculo a ser superado, clmax, desfecho, ordenao do tempo ( com retrospeco, linear, prospeco). Marcas lingsticas e grficas da articulao de seqncias narrativas com seqncias de outros tipos presentes no texto. Textualizao de discursos citados ou relatados: direto, indireto, indireto livre. Em um outro momento, eles iro fazer a perigrafia do livro ( capa, sumrio), projeto grfico (variedade de fontes, cores, imagens). Criar situaes para que o aluno possa explorar as funes comunicativas das capas do livros, identificar a obra e o destinatrio previsto, estabelecer pactos de leitura, motivar o leitor leitura da obra. Ler a capa de um livro literrio ( sobrecapa, primeira, segunda e quartas capas, orelhas), reconhecendo o destinatrio previsto da obra e reconhecendo-se ou no como esse destinatrio. Selecionar pela leitura da capa, do sumrio e das referncias bibliogrficas, obras que atendam a objetivos pessoais de leitura. Usar dados da folha de rosto para referenciar obras consultadas, fazer emprstimo em bibliotecas, adquirir livros, catalogar livros pessoais e uso coletivo. Reconhecer como prticas discursivas a dedicatria e os agradecimentos presentes em livros de literatura. Avaliar a adequao das imagens de um livro literrio ao texto verbal, ao projeto grfico da obra, ao pacto de leitura e ao destinatrio previsto. Solicitar que faa uma resenha descritiva ou artigo de opinio do livro lido. 5- Informao: pesquisar para qu? INFORMTICA Solicitar aos alunos que faam uma pesquisa no site Cad ou Google sobre As seguintes autoras Ana Maria Machado, Marina Colasanti, Ruth Rocha, Paula Saldanha e Roseana Murray.

Socializar a pesquisa com os colegas e fazer um mural para ser divulgado e colocado no corredor da escola para que todos tenham acesso. Dinmica dos bales. Ser escolhida uma obra de cada autora, algumas curiosidades sero colocadas dentro de bales. Ao som de uma msica os alunos iro tocar os bales. Depois de algum tempo, devero estour-los e ler as seguintes curiosidades: Ana Maria Machado, em muitas de suas obras, nos presenteia com protagonistas que assumem atitudes de rebeldia ante a passividade reinante, que buscam mudanas e alcanam seus objetivos, juntando-se a outros, agindo com solidariedade e cooperao, sobressaindo assim, o esprito coletivo em detrimento do individualismo. Sua recente obra intitulada Mas que festa!, mostra-nos um pouco de nossa diversidade cultural, assim como o j clssico Menina bonita do lao de fita./ No conto A moa tecel, de Marina Colassanti, do livro Doze reis e a moa do labirinto do vento, h o questionamento do mito de que o casamento resolve o problema da solido da mulher e a submisso aos padres comportamentais estabelecidos pela sociedade. Ao tecer o tapete, a moa constri e reconstri a sua vida./ Alguns autores tratam com muita sensibilidade e viso crtica os excludos pela sociedade. Paula Saldanha, em O praa quinze, mostra a realidade de meninos que vivem nas ruas, mesclando realidade e fantasia./ Roseana Murray apresenta os direitos da criana e do adolescente num texto bastante potico. Em seguida, em 5 subgrupos, ser entregue os livros citados das respectivas autoras para que os alunos faam leitura em voz alta, cada um ler um trecho ou pginas sobre a obra. Em seguida eles iro contar a histria para os colegas. Assim sero socializados vrios livros entre os colegas. TEATRO Dividir a turma em 5 subgrupos e solicitar-lhes que escolham um dos livros que mais gostaram e transforme sua histria em um texto teatral. Esse texto ser transformado em uma pea de teatro. Pesquisar no Google tudo que envolve teatro a fim de subsidiar o desenvolvimento do trabalho que dever ser apresentado para a turma e depois para a escola.

6- Reflexo dialgica contextualizando Dividir o grupo em trs subgrupos, usando cartes coloridos. Solicitar que os subgrupos discutam a resposta para seguinte pergunta: Qual a relao dessas obras com a nossa vida? Lembrar que os membros dos subgrupos devero compartilhar as respostas que obtiveram ao fazer essa mesma pergunta aos outros alunos que leram livros diferentes. Explicar que cada subgrupo dever escolher uma forma criativa de apresentar o resultado das discusses em plenrio: msica, dramatizao, rap, poema,

dana, passeata, etc. A apresentao dever durar, no mximo, 10 minutos. O grupo deve tambm se preparar para explicar o sentido da apresentao, caso ela no seja verbal. Distribuir uma folha para os participantes e solicitar que, aps a apresentao de cada grupo, registrem sentimento e percepes. Aps as apresentaes, os participantes comentaro cada apresentao ( o que compreendi da apresentao?). Depois, o grupo que fez a apresentao explicar qual foi sua inteno. Levar o grupo a identificar os pontos principais de cada apresentao e registralos em um painel. 7- Aplicao compartilhando responsabilidades Transversais por meio da Literatura. e exercitando os Temas

Trazendo a literatura para um perodo mais recente ( dcada de 90) sero trabalhados alguns ttulos que abordaro a questo da pluralidade cultural( questes de gnero, diferentes etnias, discutem questes sociais, falam de preconceitos). So exemplos: Uma histria s para mim, de Moacyr Scliar; Mulher que bicho esse, de Lia Zatz; Meus vrios quinze anos, de Sylvia Orthof; Felicidade no tem cor, de Jlio Emlio Brs; Preto e branco, de Milton Camargo; N na garganta, de Mirna Pisky; Uma vitria diferente, de Marcos Bagno; O povo Patax e suas histrias, de Angthichay Patax e outros; Meu livro de folclore, de Ricardo Azevedo. ATIVIDADES Formar 4 subgrupos e explicar-lhes que aps leitura dos ttulos acima, eles devero encenar uma dramatizao com fantoches, recontando a histria. Esclarecer que o grupo precisa oferecer oportunidade para que todos os participantes desenvolvam de forma gradativa, a autonomia e a iniciativa de criar, de se tornarem mais independentes do professor. Explicar aos alunos a importncia de todos compreenderem e compartilharem o sentido de cada atividade que est sendo desenvolvida no grupo Mostrar que ter conscincia do que estamos fazendo nos d maiores possibilidades de enxergar outras formas de sentir, pensar e agir, de mudar o que desejamos. Abrir espao para que as equipes se renam e planejem as atividades e tcnicas a serem usadas no teatro de fantoches. Apoiar as equipes na compreenso da tarefa e, se necessrio, intervir quando necessrio. 8- Avaliao Preparar antecipadamente um painel de papel pardo com trs colunas. Na primeira, escrever em letras grandes a seguinte pergunta: Leitura d prazer as pessoas? Estimular o grupo a responder espontnea e honestamente, sem omitir o

que acham que no ficaria bem dizer. Registrar entre 9 e 12 respostas diferentes para a questo. Escrever na segunda coluna do painel, as palavras Sensaes e Experincias. Propor que o grupo descreva as sensaes e experincias que cada uma das leituras provocou, bem como as diferentes atividades em torno da leitura. Subdividir a terceira coluna em trs colunas menores e propor ao grupo que as sensaes de prazer sejam classificadas quanto (1) durao, (2) facilidade de desenvolver as atividades e (3) dificuldade de realizar as atividades. Dar um exemplo para explicar o que significa cada categoria. Por exemplo: um relgio para representar a durao da sensao. Combinar com o grupo convenes para o uso dos cones. Por exemplo: 1 relgio, para prazeres de pouca durao; 2 para os de mdia; 3 para os de longa durao; pesos pequenos, mdios e grandes para classificar a facilidade de acesso leitura e realizao das atividades; 1 granada para as dificuldades, 2 para mdia e 3 para alta dificuldade. Subdividir o grupo em trs subgrupos e solicitar que cada subgrupo discuta e faa a classificao das atividades e sensaes de acordo com os critrios combinados e que se prepare para apresentar e justificar suas concluses em plenrio. Aps a apresentao de cada grupo, discutir e negociar, em plenrio, a classificao feita. Provocar a reflexo do grupo a partir da apresentao de questes: O que ler com prazer? O que a leitura acrescenta em nossas vidas? A partir dos livros lidos, o que mudou em voc? Existe relao da leitura com sua vida, seu mundo? Ler pode ser uma atividade prazerosa, em certas circunstncias e no prazerosas em outras? Qual a relao entre ler com prazer e ler por obrigao? Introduzir o Banco de Perguntas como uma estratgia permanente de trabalho. Registrar em um painel de papel pardo as perguntas acima e outras que tiverem ou forem surgindo no grupo durante o trabalho. Explicar que o grupo ter oportunidade de selecionar, posteriormente, algumas questes para investigar e discutir. Deixar como sugesto de leitura os seguintes livros: Entrevidas, Paula Saldanha. Coisas de menino de Eliane Ganen . Rosarito, Rosa-choque, Z Beleza . Nus, como no Pontal Terezinha boli. 9- Educao Fsica Esportes : Futebol , vlei, handball... Aproveitar o esporte para refletir sobre o respeito , o trabalho em equipe, as diferentes etnias, a pluralidade cultural, os esteretipos, questes de gnero, tica, esttica, o trabalho em equipe, a disciplina, a violncia, esporte como oposio s drogas, pra-olimpadas, a superao dos limites, os diferentes grupos sociais, tnicos e culturais. Trabalhar o livro de Gianni Rodari A Gramtica da Fantasia. Aborda todos os usos da palavra a todos, parece um bom lema, sonoramente democrtico. No exatamente porque todos sejam artistas, mas porque ningum escravo. A palavra sinalizada como instrumento de libertao. Sugesto de filme para trabalhar os valores e preconceitos: Meninos no choram, Kimberly Peirce. importante dizer que cenas ou filmes da mdia em geral sempre enriquecem a discusso acerca dos temas estudados.

 Os filmes podem ser o pontap para a discusso e no verdade ltima. Assista a eles de forma crtica e reflexiva. Os professores devem fazer adaptaes de acordo com o nvel de cognitivo, afetivo e maturidade. Jogos de xadrez servem tambm para trabalhar a competio saudvel. Coreografias de msicas que estejam relacionadas com as obras lidas. Pinturas das obras lidas. Danas de rua, capoeira.

10- Avaliao geral : Portflio, observao, fichas de acompanhamento de todas as atividades dadas.