y Bernoulli en gases. Interpretacin de la relacin entre las variables meteorolgicas y los fenmenos cIimticos.

. Anlisis de las variables fsicas implicadas en la informacin de un parte meteorolgico. Anlisis de la relacin entre fuerza, carga y distancia para interpretar cualitativamente la ley de Coulomb . Establecimiento de analogas entre campo elctrico y gravitatorio. Transferencia y transformacin de la energa Cargas elctricas en movimiento. Sentido del Anlisis de modelos referidos al flujo de cargas movimiento: corriente continua y alterna. en un conductor. Relacin intensidad - resistencia - diferencia Interpretacin de la relacin entre diferencia de de potencial. Efectos y aplicaciones de la potencial, resistencia e intensidad de corriente corriente elctrica: trmico, lumnico, en circuitos. qumico, mecnico, magntico. Diseo, construccin e interpretacin de investigaciones experimentales referidas a los efectos de la corriente elctrica y las transformaciones asociadas.

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._,iilfi__L __
Estructura de la materia La estructura de las sustancias en el nivel atmico. El modelo atmico. Electrones y ncleo. El nmero atmico y el nmero de masa. Niveles de energa y origen de la energa qumica. Clasificacin peridica de los elementos. Perodos y grupos. Propiedades peridicas. Metales. no metales, gases nobles. Elementos qumicos y compuestos relevantes por su utilidad cotidiana, su abundancia o su importancia para los seres vivos. Las uniones entre los tomos: inica, covalente, metlica.

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Seleccin, anlisis y comunicacin de informacin referida a investigaciones histricas relacionadas con los modelos atmicos y la tabla peridica. Uso de la tabla peridica para buscar informacin sobre la estructura electrnica. los componentes del ncleo y las propiedades de los elementos qumicos. Diseo de experiencias que permitan diferenciar los metales de los no metales a partir de sus propiedades fsicas y qumicas. Anlisis de modelos que den cuenta de la estructura de los tomos de algunos elementos qumicos y de los distintos tipos de uniones entre tomos. Establecimiento de relaciones entre las propiedades y aplicaciones en la vida cotidiana de las sustancias y su estructura. Planificacin y desarrollo de experiencias comprobar la permitan sencillas que conservacin de la masa en una reaccin qumica. Observacin, registro e interpretacin de distintos cambios qumicos y anlisis del proceso de transferencia de energa. Interpretacin de modelos que den cuenta del reagrupamiento de tomos en algunas reacciones qumicas de combinacin y de descomposicin. Lectura y escritura de ecuaciones qumicas sencillas. Anlisis de modelos que den cuenta de los procesos de fisin y fusin nuclear. Participacin en debates y elaboracin de conclusiones referidas a los beneficios y riesgos asociados a la radiactividad.

Transformaciones de la materia Las reacciones qumicas: reordcnamiento de los tomos que constituyen las sustancias; ruptura y formacin de uniones qumicas. Conservacin de los tomos de los elementos. Aplicacin a ecuaciones qumicas sencillas: combustin, formacin de xidos metlicos, ete. Reacciones cido-base: la neutralizacin. Nocin de pH. Introduccin a cambios qumicos relacionados con el calor (reacciones exo y endotrrnicas) y con la corriente elctrica (electrlisis, pilas). Sus aplicaciones. Transferencia y balance de energa en las reacciones qumicas. - Transformaciones del ncleo atmico. natural y Nociones sobre radiactividad artificial. Fisin y fusin nuclear. Ventajas y desventajas de la radiactividad. -

Interacciones de contacto y a distancia Elementos y variables involucradas en el Realizacin e interpretacin de grficas que describen movimientos. estudio de cualquier movimiento: trayectoria, referencia, posicin, desplazamiento, rapidez, Interpretacin cualitativa y cuantitativa de las velocidad, aceleracin. relaciones entre las variables que intervienen en Movimientos rectilneos con aceleracin un movimiento. constante. Teoras de movimiento de los Lectura, anlisis y comunicacin de

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cuerpos en cada libre (Aristteles, Galileo, informacin referida a las diversas Newton). explicaciones que se dieron a la cada de los Cada libre y tiro vertical. cuerpos a lo largo de la historia. Movimientos rectilneos con aceleracin Anlisis de la relacin causa-efecto para nula. Las fuerzas como causantes de los interpretar cualitativamcnte las leyes de movimientos: introduccin a las leyes de Newton. Newton. Prediccin de Einstein. Sntesis Interpretacin de la influencia de las newtoniana: introduccin a la Ley de grandes velocidades sobre la masa de los Gravitacin Universal. cuerpos. Establecimiento de relaciones entre fuerza. masa y distancia para interpretar cualitativamente la Ley de Gravitacin Universal y la dinmica del Universo. Transferencia y transformacin de la energa Energa cintica y potencial. Procesos de transformacin. Principio de conservacin. Energas alternativas: nuclear, solar y otras. Usos, ventajas y desventajas. Transferencia de energa sin desplazamiento de materia. Elementos descriptorcs de un movimiento ondulatorio: amplitud, perodo, frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagacin. Clasificacin de ondas. Fenmenos ondulatorios referidos a la luz y el sonido. Aplicaciones: lentes, rayo lser. eco, etc.

Identificacin de fenmenos y procesos naturales que evidencien la transformacin de energa potencial a cintica o viceversa. Anlisis e interpretacin de procesos naturales (biolgicos, qumicos, geolgicos. fisicos) a partir del principio de conservacin y degradacin de la energa. Anlisis de grficas sobre el uso, ventajas y desventajas de las energas alternativas. Interpretacin cualitativa de las caractersticas que definen una onda mediante el diseo de experiencias sencillas. Diseo de investigaciones experimentales referidas a los fenmenos de propagacin. reflexin. refraccin e interferencia de la luz y del sonido.

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El estudio de la Tierra se inicia en el primer ciclo, con una mirada a los subsistemas como requerimiento para los seres vivos. Se avanza en el segundo ciclo en torno a la idea central estructura de la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo, reconociendo la estructura de los distintos subsistemas y sus interacciones y aproximndose a la nocin de recursos naturales. En el Tercer Ciclo se ampliarn y profundizarn los conceptos sobre la estructura y dinmica de la geosfera, en el contexto de un anlisis ms complejo que involucra sus interacciones con los dems subsistemas. Desde esta perspectiva, se analizar la accin humana en la prevencin de riesgos naturales y en la explotacin de los recursos, considerando el delicado equilibrio de la naturaleza. Los contenidos para el 7 ao desde el organizador estructura de la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo procurarn, por un lado, completar la caracterizacin de la geosfera, iniciada en el segundo ciclo, y por otro lado darn sustento a conceptos ms complejos sobre su dinmica. Para ello, se propiciar que los alumnos describan y comparen las capas que integran la geosfera y construyan nociones bsicas tales como: las rocas conforman el relieve montaoso y estn en el subsuelo de nuestro entorno las rocas y minerales difieren unos de otros respecto de sus propiedades, utilidad y usos en la vida cotidiana su disposicin en el campo puede sugerir interpretaciones de la dinmica externa. En el abordaje de los minerales, rocas y suelo como recursos naturales, se podr promover la recuperacin de informacin en el orden regional, nacional y mundial sobre recursos minerales de aplicacin industrial. Los conocimientos adquiridos acerca de minerales, rocas y relieve permitirn avanzar en el 8 ao en el estudio de los procesos internos y externos que les dan origen. El tratamiento de estos procesos que comnmente requieren de lapsos prolongados introducir progresivamente al alumno a la nocin de tiempo geolgico, para lo cual ser necesario utilizar escalas de tiempo ms complejas. En la superficie de la Tierra existen una gran cantidad de elementos que, al interactuar, dan lugar a un proceso de cambio continuo. Si bien los alumnos reconocen tales interacciones, tienen dificultades para .imaginar un equilibrio dinmico entre todas ellas. Ser conveniente entonces, lograr que comprendan algunos cambios geolgicos, inicialmente en forma aislada y posteriormente en su conjunto. Ejemplificando lo anterior, se sugiere retomar conceptos trabajados en el segundo ciclo, en el marco de las interacciones, tales como erosin, transporte y sedimentacin fluvial para abordar el tratamiento de los procesos que originan las rocas y el relieve. El trabajo con modelos y la realizacin de salidas de campo a lugares convenientemente elegidos por el docente, ayudarn a la comprensin de estos procesos a partir del anlisis de las observaciones realizadas en terreno. Dichas observaciones sern ms rigurosas que en el ciclo anterior e involucrarn nociones de tiempo geolgico, y por lo tanto aproximarn a la interpretacin de un ciclo permanente en la naturaleza, como es el ciclo de las rocas. Particularmente, en el estudio de las rocas sedimentarias se podr abordar el concepto de fsil como evidencia de la evolucin de la vida, que constituye la base para inferir el principio de secuencia y superposicin de estratos. Estos conceptos bsicos propiciarn en el alumnado la posibilidad de dimensionar la historia de la Tierra y analizar la evolucin de la vida y de los ambientes marinos y continentales a travs de las eras geolgicas. Interpretar la dinmica terrestre en relacin a la

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variabie tiempo presenta ciertas dificultades, debido a ello, cobra especial relevancia la consideracin de las ideas del alumnado respecto a las mismas. Estas ideas se sustentan en concepciones fantasiosas o catastrficas de los procesos geolgicos que, en general, son coincidentes con los comienzos histricos de la formalizacin cientfica. Por tanto es aconsejable que en este ao se parta de estas ideas para promover un cambio conceptual hacia una explicacin cientfica de la dinmica de la Tierra. La profundizacin en el estudio de la dinmica de la geosfera permitir a los alumnos hacer una mejor lectura de las interacciones con los otros subsistemas. En este sentido se involucrarn variables propias de la dinmica de la atmsfera y la hidrosfera incluyendo el anlisis de fenmenos implicados en el ciclo del agua (el ciclo del agua en el desierto, la flora velocidad de infiltracin del agua segn los terrenos, consecuencias y la evapotranspiracin, meteorolgicas, etc.). Este abordaje posibilitar la articulacin con temticas de los ejes "Los seres vivos y el ambiente" y "La materia, la energa y sus transformaciones". Comprendiendo el desarrollo de los procesos geolgicos internos y externos involucrados en ei origen de las rocas y del relieve, los alumnos podrn abo. dar en 9 ao conceptos ms complejos de la dinmica de la geosfera, apoyados en un mayor soporte de conocimiento fsico-quimico. Se trabajar la teora que explica el desplazamiento de placas, lo que propiciar el reconocimiento del origen de los paisajes, de los riesgos geolgicos y los recursos naturales. Al mismo tiempo se considerarn las evidencias de la evolucin de los subsistemas a travs de la historia de la Tierra manifestada en cambios biolgicos y ambientales que pueden estar conservados en el registro fosilfero y en las rocas de cada regin. As se llegar a comprender que la actual distribucin de mares y tierras emergidas, la composicin de la atmsfera y de la hidrosfera y el desarrollo de la biosfera son el resultado de interacciones y de una evolucin constantes. La apropiacin de estos conceptos preparar a los alumnos para reconocer los recursos como resultados parciales de la evolucin del planeta y la existencia de riesgos geolgicos. Para ello ser importante, desde el punto de vista didctico, integrar la informacin regional sobre los diferentes aspectos de la dinmica terrestre, favoreciendo la toma de conciencia respecto de la necesidad de realizar estudios geolgicos previos a la construccin de obras civiles y la planificacin de asentamientos rurales, urbanos e industriales. Con respecto a la dinmica del Universo en el 7 ao, se tomarn como punto de partida los conocimientos que tienen los alumnos sobre nuestro planeta y por comparacin, se

abordar e\ estudio de los otros planetas del sistema solar, teniendo en cuenta las
regularidades que aparecen en el mismo. De este modo se ampliarn los estudios iniciados en primer ciclo con la observacin y el reconocimiento de astros y planetas del sistema solar, y arnp.rados en segundo ciclo con la consideracin de los movimientos de la Luna y la Tierra. En 8 ao, se propiciarn situaciones de aprendizaje que permitirn que los alumnos amplen la visin que tienen del Universo. Ser como emprender un viaje partiendo de la Tierra, para reconocer que ella forma parte del sistema solar, siendo el Sol la estrella ms cercana, el cual conforma con otras estrellas la galaxia a la que llamamos Va Lctea. A travs de la bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin, tanto bibliogrfica como videogrfica actualizada, los alumnos accedern al conocimiento de la existencia en el Universo de millones de galaxias de distinta forma, tamao y composicin.

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Estudiando los modelos del sistema solar propuestos a lo largo de la historia, teniendo en cuenta los mitos y leyendas de los pueblos del pasado, y considerando los estudios realizados por Galileo y el aporte invaluable de Kepler con sus leyes, los alumnos podrn entender cmo fue evolucionando el pensamiento del hombre y construyndose el conocimiento del Cosmos. Si bien es cierto que los aportes de Kepler se formalizaron en sus tres leyes, en este ao slo se abordar el concepto involucrado en la primera ley. Se propiciar la realizacin de investigaciones simples con el tratamiento de informacin adecuada que permita a los alumnos ponerse en contacto con los estudios ms actualizados sobre las galaxias, el origen y evolucin del sistema solar. Gracias a los potentes telescopios, los astrnomos pueden escudriar .puntos lejanos del Universo y sus consideraciones sobre el espacio y el tiempo, 10 que introducir a los alumnos en el mundo de lo desmesuradamente grande. En 9 ao los alumnos se aproximarn a las nociones relacionadas con la formacin, evolucin y desarrollo de las estrellas, la clasificacin que el hombre hace de ellas y la energa que se genera en las mismas. Ser conveniente tener en cuenta la articulacin con el eje "La materia, la energa y sus transformaciones", desde el que se introducir el estudio de la fusin nuclear y la Ley de Gravitacin Universal, que permitirn por un lado comprender la generacin de energa en las estrellas y por otro, acercarse a la explicacin de la dinmica del Universo y a las regularidades existentes en el mismo. Ser importante que los alumnos tengan en cuenta que a partir del siglo XVI y sobre todo en estas ltimas dcadas con el desarrollo de la astrofisica y los estudios sobre el origen de la vida y del hombre, la concepcin del origen del Universo, ha experimentado una' revolucin total, permitiendo considerar actualmente la teora del Big Bang como la ms aceptada. En este ciclo el tratamiento de los contenidos de este eje, requiere la util izacin intensa de procedimientos relacionados con la informacin porque los modelos de la ciencia son ms abstractos. De esta forma se propiciar que los alumnos reflexionen, formulen preguntas, den explicaciones provisorias y reconozcan el valor y significado de la informacin pertinente.

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 Estructura de la Tierra y transformaciones a travs del tiempo

sus
Establecimiento de relaciones (de composicin, densidad y estado) entre las distintas capas de la geosfera. Diseo de experiencias sencillas para reconocer algunos minerales. Establecimiento relaciones entre algunas propiedades intensivas y el tipo de mineral (por ejemplo: dureza, color, brillo) .. Identificacin de algunos minerales y rocas de uso comn en la vida cotidiana. Recuperacin de informacin nacional y mundial sobre recursos aplicacin industrial . regional, minerales de

- Caractersticas generales de las capas que constituyen la geosfera. Los minerales que forman las rocas. Los minerales, las rocas y los suelos como recursos naturales.

Dinmica del Universo

- Las caractersticas principales del sistema solar: estructura, satlites y cometas. de los planetas movimientos, Anlisis comparativo de las caractersticas principales de los planetas del sistema solar. Establecimiento de analogas entre los movimientos de rotacin y traslacin terrestre y los movimientos de otros planetas.

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Estructura de la Tierra y transformaciones a travs del tiempo

sus
Anlisis internos relieve. e interpretacin de los y su influencia procesos sobre el

lnteracciones entre los subsistemas terrestres. Los procesos que originan las rocas y el relieve: internos (magmatismo, vulcanismo, tectonismo, metamorfismo, etc.) y externos (meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin). Nocin de ciclo de las rocas. Las rocas sedirnentarias y los fsiles. y superposicin de Principio de secuencia estratos. Procesos de fosilizacin: sepultarniento rpido y carbonizacin. Fsiles caractersticos de los ambientes marinos y continentales.

y externos

Anlisis de esquemas referidos al ciclo de las rocas. Contrastacin de informacin regional y nacional sobre yacimientos de fsiles. Establecimiento de relaciones entre la secuencia y superposicin de estratos y la presencia de fsiles. Elaboracin de informes forma autnoma. de investigacin en

Establecimiento de relaciones entre los fenmenos implicados en el ciclo del agua y el suelo, la flora y la fauna local.

distintas Bsqueda, seleccin, interpretacin y comunicacin de informacin proveniente de formas. La Va Lctea y la ubicacin del sistema solar en ella. Evolucin de las teoras diversas fuentes respecto de gaJaxias. del sistema solar. Las contribuciones de Anlisis de modelos histricos del sistema Galileo y de la primera Ley de Kepler. solar. Recuperacin de informacin brindada por la investigacin sobre los meteoritos .para la explicacin del origen y evolucin del sistema solar.

Dinmica del Universo Las galaxias y sus caractersticas:

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 Estructura de la Tierra y transformaciones a travs del tiempo

sus
Anlisis y comparacin Tierra en escala gcolgica de la historia y humana. de la

- La historia de la Tierra. El tiempo geolgico y la vida en las Eras. Evolucin de la atmsfera y el clima. y mares Distribucin de tierras emergidas durante la evolucin del planeta. La deriva continental y la tectnica de placas. La dinmica de la Tierra. Los riesgos geolgicos: sismos, actividad volcnica. deslizarnicntos, avalanchas, inundaciones y otros. Origen y generacin de recursos naturales. Su explotacin racional. Agotamiento y deterioro de recursos: procesos de contaminacin de aguas superficiales y subterrneas. salinizacin de suelos, dcscrtizacin.

Comparacin de las distintas explicaciones propuestas a lo largo de la Historia (Da Vinci. Wegener y actuales) respecto a la distribucin de tierras emcrgidas y mares. Utilizacin de diversas fuentes (vidcogrficas. imgenes satclitalcs y otras) para establecer de placas y la relaciones entre la tcctnica ubicacin de recursos y zonas de mayor riesgo

geolgico.
Integracin de informacin sobre la dinmica de la Tierra y la importancia de real izar estudios gcolgicos previos a cualquier realizacin de obras humanas. Interpretacin de relaciones entre el origen y generacin de recursos naturales y su

rcnovabi Iidad.
Anlisis y contrastacin de informacin de orden regional y mundial referida al agotamiento y deterioro de recursos naturales y su relacin con la explotacin racional de los mismos.

Dinmica del Universo

de distintos aspectos de la Nocin del mecanismo de generacin de Integracin informacin sobre el origen del Universo, el energa en las estrellas y de evolucin estelar. planeta y la vida, a partir del anlisis de la El origen del Universo y la teora del Big teora del Big Bang. Rang.

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OENERAL DE ESCUELAS - CiOBlERNO DE MENDOZA

Los contenidos actitudinales en el rea de las Ciencias Naturales en este ciclo expresan la necesidad de fomentar en los alumnos y alumnas la formacin de un pensamiento crtico, caracterizado por la bsqueda constante de nuevas respuestas y por el planteo permanente de nuevas preguntas. Los contenidos actitudinales propuestos para este ciclo son : En relacin al desarrollo personal Sensibilidad y respeto a la vida humana y a los seres vivos en general; al cuidado de la salud individual y colectiva y la conservacin del ambiente. Respeto por las pruebas y honestidad en la presentacin de los resultados. Posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con investigaciones escolares en las que participa. Valoracin del intercambio de ideas como fuente de construccin del conocimiento. En relacin al desarrollo socio-comunitario Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos. Valoracin de un espacio de investigacin en el pas que contribuya al desarrollo del conocimiento cientfico. En relacin al desarrollo del conocimiento cientifico-tecnolgico Amplitud de pensamiento y pensamiento divergente. Reflexin crtica sobre lo producido y las estrategias que se emplean. Valoracin de las Ciencias Naturales en su aporte a la comprensin y transformacin del mundo. Valoracin de las posibilidades y limitaciones del conocimiento cientfico.

En relacin al desarrollo de la comunicacin y la expresin Valoracin de la utilizacin de un vocabulario preciso que permita la comunicacin. Aprecio por las condiciones de calidad, claridad y pertinencia en la presentacin de producciones. Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin respecto de la divulgacin cientfica.

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-__ 1A los alumnos y a las alumnas se les habr de proporcionar uno de los aos puedan: las condiciones

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Describir el funcionamiento del organismo humano como un sistema abierto y complejo:

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Describir el funcionamiento del l organismo humarlo como un sistema abierto y complejo:

explicando los procesos de transformacin de los alimentos desde la ingestin hasta su llegada y aprovechamiento en las clulas .reconociendo la funcin vinculante. del sistema circulatorio fundamentando acciones de promocin y ,proteccin de enfermedades vinculadas con las funciones de nutricin

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vinculando estas funciones con posibilidad de concepcin analizando acciones individuales colectivas para la prevencin enfermedades de transmisin sexual

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.Identificar los componentes estructurales Y funcionales de un ecosistema y describir procesos de sucesin del mismo en distintas escalas temporales:
analizando la estructura y dinmica de las poblaciones realizando experiencras senci lIas para identificar la incidencia de algunas variables, en el proceso de produccin y degradacin de materia orgnica describiendo algunas funciones bsicas en animales yvegetales vitales

Identificar los componentes estructurales Y funcionales de un ecosistema y describir procesos de sucesin del mismo en distintas escalas temporales:
identificando variables crecimiento y regulacin caracterizando distintas que determinan de una poblacin comunidades

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describiendo los intercambios transformaciones de materia y energa se producen en una comunidad

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Reconocer las diversas formas de vida en la Tierra:

identificando patrones estructurales, funcionales y de comportamiento analizando utilizados clasificacin confrontando por distintos

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Interpretar la dinmica de la geosfera y su influencia en el desarrollo y evolucin de la vida y el ambiente:

describiendo las capas que la integran realizando experiencias sencillas para reconocer algunos minerales que constituyen las rocas identificando las aplicaciones ms comunes de los minerales en la vida cotidiana

Interpretar la dinmica de la geosfera y su influencia en el desarrollo y evolucin de la vida y el ambiente,

explicando los procesos rocas y el relieve de formacin de las y su

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reconociendo el principio de secuencia superposicin en la sedimentacin y interrelacin con los fsiles

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Interpretar la dinmica ubicar a la Tierra en l:

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Interpretar la dinmica ubicar a la Tierra en l:

reconociendo las

del Universo
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reconociendo semejanzas y diferencias entre la estructura de los planetas del sistema solar reconociendo regularidades en los movimientos planetarios del sistema solar

caractersticas

galaxias
ubicando al sistema solar en la Va Lctea comparando distintas explicaciones histricas acerca del sistema solar

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Interpretar la estructura de la materia y las transformaciones que experimenta en diversos procesos naturales o artificiales: estableciendo relaciones entre los procedimientos fisicos que permiten separar los componentes de una mezcla y algunas propiedades caractersticas de las sustancias puras estableciendo relaciones entre las propiedades intensivas de las sustancias que componen los materiales y la aplicacin de los mismos empleando modelos sencillos para representar distintas sustancias estableciendo relaciones entre los cambios qumicos y algunos procesos industriales importantes en la vida cotidiana reconociendo diversas sustancias que contaminan el suelo, el agua y el aire para describir algunas medidas que se deben implementar con el fin de cuidar el ambiente

Interpretar la estructura de la materia y las transformaciones que experimenta en diversos procesos naturales o artificiales: analizando las propiedades de los estados de la materia, los cambios de estado y el proceso de disolucin de sustancias a partir del modelo de partculas reconociendo la conservacin de la masa de las sustancias y la transferencia de energa que se asocian a los cambios fisicos identificando algunos sistemas materiales acuosos, sus propiedades y su importancia biolgica, ambiental y tecnolgica

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Reconocer y describir interacciones de I contacto y a distancia en fenmenos naturales y/o artificiales: entre las estableciendo relaciones caractersticas de una fuerza y los efectos que sta produce explicando cmo interactan la Tierra y los cuerpos que estn sobre ella ejernplificando situaciones cotidianas que ] evidencien la inercia de los cuerpos estableciendo relaciones entre la inercia y la masa de un cuerpo
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Reconocer y describir interacciones de I contacto y a distancia en fenmenos naturales y/o artificiales: diferenciando los conceptos de fuerza y presin estableciendo relaciones entre las variables que determinan la presin hidrosttica, la flotabilidad y el caudal en los fluidos explicando los principios que rigen el estudio de los fluidos en trminos de sus aplicaciones interpretando las interacciones elctricas a partir de la ley de Coulomb

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interpretando la relacin entre los fenmenos elctricos y la estructura de la materia

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Interpretar las manifestaciones, I transmisin y transformacin de la energa en procesos naturales y/o artificiales (fsicos, qumicos, biolgicos, geolgicos, tecnolgicos): identificando algunas situaciones cotidianas o procesos industriales en los que se producen transferencia, transformaciones e intercambios energticos. diferenciando temperatura y calor a travs de experiencias sencillas. reconociendo la conservacin de la energa cuando se produce equilibrio trmico en un sistema comparando las escalas termomtricas y el uso que se hace de ellas

Interpretar las manifestaciones, I transferencia y transformacin de la energa en procesos naturales y/o artificiales (fsicos, qumicos, biolgicos, geolgicos, tecnolgicos) : relacionando la intensidad, resistencia Yl " diferencia de potencial en circuitos elctricos estableciendo relaciones entre el consumo energtico y el uso de artefactos elctricos explicando los efectos de la corriente elctrica y sus aplicaciones

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Enseanza de la

Enseanza de la

66

DlRECCION

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

REVISTA DE INVESTIGACiN Y EXPERIENCIA DIDCTICA, ciencia, Universidad Autnoma de Barcelona. Vol. 13, N 1) 3,1995.

Enseanza de la

FRJGERIO, G., BRASLA VSKY, C. y otros, Currculum presente y ciencia' ausente. Normas, teoras y crticas, Tomo 1, Flacso, Mio y Dvila, Buenos Aires, 1991. FUMAGALLI, L., El desafo de ensear ciencias naturales, Troquel, Buenos Aires, 1993.

FOUREZ, G., La construccion del conocimiento cientfico, Narcea S.A, Madrid, 1994. FOUREZ, G., Alfabetizacion cicntifica y tecnolgica, Ediciones Colihue S.R.L., 1994. GEGA, P., Enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria, Paids, Barcelona,
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WEISSMANN,

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DlRECCJON

GENERAL

DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE ME

DOZA

67

.. REUNIONES DE TRABAJO
Inspectora General
Alba

Pannocchia,

Supervisores

de Nivel Inicial y Primario

Regional Norte
Alguacil, Cristina Arcuri, Mnica Baungartner, Mara Cano, Jos L. Cerione, Alicia Chacn, Margarita Zulema De los Ros, Mercedes Estrada, Stella Maris Fernndez, Margarita Foschi. Marta Garca de Denare, Teresa Morales, Antonio Nuarte, Hctor D. Popp, Cristina Pujadas, Cristina Scalabrelli, M. R. Silveyra, Rosa Torres, Oiga

Regional Centro Antua, Mara del Carmen

Chiaracani, Mara Cristina Di Liddo, Norma Garritano, Nora Gmez, Esther Pilar Gonzlez, Gladys Magaa, Luca Ana Manzano, Gladys Riquelme de Becerra, Rodrguez, Mara B. Salguero, Mara Ins Silva, Romelia Vidaurre, Osvaldo Villafae, Angelina

Selfa

Regional Centro Sur

Epifanio, Mirta M. Funes, Mara Ins Gonzlez, Mirta Martnez, Victoriano Nahim, Ana Lilana Pags, Cristina Reginato, Guillermo Rojas de Horpi, Nelly

Regional Este
Alin, Gladys Bassi, Carlos Antonio Canieres, Mara Coccietto, Nlida

68

DIRECCION

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

OE MENDOZA

Cortz, Raquel Foco, Teresa Gonzlez de Orofino, Rita Ibaceta, Mara Jofr, Mara del Carmen Leotta, Mara Elba Regional Sur Blanco de Reche, Rosa Ceschn, Berta Elvira, Nelly Agustina Garca, Francisca Orell Garca. Susana Kuklis, Gladis Lausi, Elba Llanos, Mara B. Martnez, Rosala

Martn, Enrique Pannocchia, Susana Pereyra, Estela Scella, Mara del Carmen , Vargas, Catalina . ,Yanardi, Amalia

Matas, Graciela Miguel, Mabel Pastor, Fabiola Samos, Cecilia Torres, Estela Torres, De1ia Mara Torres, Mirta Wachowicz, Brbara Mara Yunes, Rosala Noem

Supervisores de Nivel Medio

Alba, Alberto Aliotta, Ins Amengual, Lidia Brcena, Mabel Bonelli, Elena Caridad, Lupe Daz, Josefa Encrenaz, Ester Fava, Beatriz Gngora, Elena lsaguirre, Hiplito Lezama, Mara Ruth Muoz, Norma Nalln, Carolina Rentera, Mara Salvadeo, Antonio Sebastan, Norma Sosa, lmelda Vergara, Amalia Zgaib, Marina

DIRECCION

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

69

 Consejo de Directivos de Nivel Inicial y Primario

Maestros de 7 ao de la totalidad de las escuelas de la Direccin de Nivel Inicial y Primario, de gestin oficial y privada

Profesores de )0 y 2 ao de la totalidad de las escuelas de la Direccin de Educacin Media, de gestin oficial y privada

Coordinadores Medio

del rea Ciencias Naturales

de las escuelas de Nivel

.. CONSULTAS Se requirieron los aportes y sugerencias de diversos especialistas e instituciones acadmicas del medio y de los profesores de Biologa, Fsica y Qumica de 1 Y 2 ao de la totalidad de las escuelas de la Direccin de Enseanza Media, de gestin oficial y privada .

..AGRADECIMIENTOS El equipo de Curriculum de la Direccin General de Escuelas del rea Ciencias Naturales agradece la lectura crtica y los aportes de: Referentes acadmicos Profesor Luis Lpez Chiavetta Dr. Hugo Martnez Instituciones acadmicas Instituto Superior del Profesorado Universidad Juan Agustn Maza Universidad Nacional de Cuyo

San Pedro Nolasco

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DIRECCION

GENERAL DE ESCUEI.AS - GOBIERNO

DE MENDOZ\

 Coordinadores del rea Ciencias Naturales de Nivel Medio

Abdala, Beatriz Alfonso, Mirta Alvarez, Mara Cristina Arenas, Graciela Nora Aruani, Patricia Bianchi, Oiga Bianchi, Silvia Britos, Silvia Calleja, Alicia Cancro, Nidia Careddv, Beatriz CarJi, Beatriz Carrin, Adriana Mnica Cassata, Raquel Cebrero, Marta Chantire, Sonia Chuchn , Mnica Contrera, Norma N. Cortias, Adriana Dalmau, Mara Teresa Di Blanco, Cecilia Brbara Domnguez, Carina Encina, Mara Ins Fasoli, Ester Favaro, Alicia Fenocchio, Beatriz Fernndez, Marta Fernndez, Oiga Estela Fernndez, Rodolfo Ferrero. Mara del Carmen Forns, Elisabeth Fraccaro, Miriam Fresneda, Fanny Genovese, Jos Gil, Mara Golubowicz, Alicia Horton, Sonia Lanzarini, Mara Elena Larriqueta, Montserrat Leiva, Miriam Leytes, Ana Dora Massei, Graciela Masud, Norma Menegozzi, Elina Escuela 4-022 - 4-03 1 4-010 4-001 4-061 4-051 4-028 PS-I05 4-131 4-030 4-047 - 4-118 4-040 4-011 4-053 PS-012 - PS-018 4-036
E-Ol1

4-067 4-012 4-120 4-003 - 4-007 - 4-077 4-062 4-081 4-055 4-049 PS-006 4-033 PS-003 PS-116 4-042 - 4-090 4-135 4-005 4-016 4-071 PS-008 4-072 4-038 4-083 9-001 4-128 4-013 4-134 4-056 4-091 4-020

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DrRECCION

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE ME

DOZA

Miatello, Aldo Molina, Nilda Delia Molina, Ricardo Nez, La Palleres, Elizabeth Pannocchia, OIga Pars, Patricia Pavela, Norma Pelayes, Mara del C. Pealoza, Beatriz Pereyra, Eduardo A. Posadas, Roberto Prisco, Marcela Quattrocchi, Domingo Rodrguez, Elva Snchez, Nelly Santamara, Luisa Tarabelli, Stella Tello, Elina Trorato, Genny Zapata, Silvina Zingaretti, Patricia

4-039 PS-076 4-009 4-094 PS-134 - E-069 4-066 4-089 4-037 9-002 4-150 4-034 4-023 4-115 4-145 4-058 4-085 4-097 4-112 PS-093 4-084 PS-105 4-076

Aquellos coordinadores, cuyas firmas no fue posible reconocer, o no enviaron esa informacin, no figuran en este apartado. A ellos, pedimos disculpas y agradecemos su contribucin.

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DlRECCION

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

 Profesores de Biologa, Fsica y Qumica de 10 y 20 ao de Nivel Medio

Abruzzese, Edith Acevedo, Beatriz Agoglia, Liliana Airoldi, Juan Carlos Altare, Mariela Alvarez, Graciela Alvarez, Mara Cristina Amaya, Gustavo Amaya, Manuel Ambrosini, Mara Teresa Ambrosio, Ana OIga Andino, Armando Andrelucci, Edgardo Andreo, Marisa Angilieri, Carlos Araujo, Mara del Carmen Araya, Adriana Arboit, Mauricio Arenas, Graciela Nora Argello, Mara Mercedes Baidal, Roberto Baln, Mara Becerra, Rosana Behler, EIsa Mara Berazategui, Noem Beretta, Jorge Beroch, Martha Bertolini, Cecilia Bianchi, Silvia Bianchik, Ins Blanco, Iris Boato, M. Lourdes Boero, Jorge Britos, Silvia Bruni, Ethel Cabrera, Carina Calveras, Mabel Calzetti, Anala Camargo, Juan Camargo, Mara Ins Campos, Ramn Cangialossi, Carlos Carchet, Ana Clara Carli, Beatriz Carrielo de Lujn, Gladis Carrin, Cristina Carrin, Jorge Carrizo, Juan Cassata, Raquel Castells, Rosa Casucci, Patricia Cerer, Silvia Cervera, Ethel Chantire, Sonia Clarchet, Ana Clara Coceo, Mirta Collado, Lidia Comeglio, Liliana Conte. Silvana Copia, Mirta Coria, Juan Cornago, Mara Ins Coronel,Olimpia Correa, Graciela Correas, Liliana Corti, Hilda Cortias, Adriana Elena Costa, Daniel Costa, Eisa Elisabeth Cremaschi, Rodolfo Cremaschi, Mara Crescini, Alicia Cruzate, Mirta Cuccuzza, Mirta Cutroni, Mnica Danisa, Luca D'aquaro, Liliana De la Torre, Ercilia De Marchi, Mario Del Pozo, Oiga Deliberato,' Carlos Di Marco, Mara del Carmen Daz, Enzo Domnguez, Carina Alejandra Encina, Mara Ins Fabra, Desamparados

DfRECCION

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

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Fan, Viviana Favaro, Alicia Fernndez de Ferrn, Marta Fernndez, Emilce Fernndez, Ins Fernndez, Marta Fernndez, Rodolfo H. Fernndez, Rosa Fernndez, OIga Estela Ferrer, Cristina Ferrero, Mara del Carmen Ferreyra, Marta Figueres, Mariela Fraccaro, Miriam Fresneda, Fanny Gambino, Mara Elena Garca, Manuel Garca, Mara del Carmen Gazz, Cristina Gentile, Raquel Gil, Delia Gil, Mara A. Gimnez, Adriana Gmez, Gloria Gonzlez, Claudia Gonzlez, Nelba Gonzlez, Teresa Gracia, Silvia Guarini, Nilda Guirado, Oiga Gurgui, Antonio Hernndez, Norma F. Herrera, Hernn Horton, Sonia Houriet, Sonia Huertos, Sara lbez, Cecilia lbez, Marina Jara, Irma Kaiser, Luca Lagiglia, Salvador Lanzarini de Dueas Larriqueta, Monserrat Ledda, Silvia Leiva, Miriam Leytes, Ana Dora Lombino, Mabel

Lpez, Daniel Lpez, Gladys Martn, Ricardo Martnez, Julio Marzari, Sandra Marzetti, Silvia Massei, Graciela Mateo, Hctor Mazzei, Roberto Meiln, Edith Menegozzi, Elina Menzo, Marcela Mignini, Claudia Miguez, M Molina, Nilda Delia Moltisolti, Dora Mnaco, Myriam Montaldi, Juan Montalto, Liliana Montan, Miguel Luis Morales, Ramn Morel, Margarita Moyano, Adriana Nardn, Mirta Navarrete, Eisa Negri, Fabin Nez, La Obregn, Gustavo Ochoa, Edgardo Ojeda, Leticia Olivares, Ricardo Olivera, Claudia Oyarzbal, Silvia Palleres, Elizabeth Pannocchia, OIga Paratore, Dora Patio, Stella Maris Pelayes, Mara del Carmen Peralli, Mara E. Peralta, Mara B. Pereyra, Eduardo Prez, Beatriz Pitrella, Luca Pizarro, Ana Mara Pizarro, Nelly Poblete, Nita Posadas, Roberto

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DIREccrON

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

Prisco, Marcela Quiroga, Oscar Raed, Marcelo Raguso, Silvina Ramn, Gustavo Ramos, Lilia Reyes, Mabel Ribaudo, Dominga Richardi, Mara E. Riili, Ana Mara Risicato, Miriam Roatta, Arnaldo Rodrguez, Elva Cristina Rodrguez, Jos Roig, Jos M. Ruiz Peyr, Eduardo Sez, Hctor Daniel Salguero, Norma Sampieri, Alejandra Snchez, Mirta Snchez, Nelly Snchez, Raquel Santamara, Luisa Scattoni, Silvia Segura, Liliana Sola, Anabel Sosa, Cristina

Sosa, Patricia Sosa, Virginia Sottano, Marcela Stravatto, Roberto Surez, Beatriz Tarcuini, Adriana Tello, Elina Tesi, Claudio Toranzo, Mara de los ngeles Torres, Jorge Tr, Graciela Trubiano, Marcela Urbano, Hugo Valdebentez, EIsa Valli, Graciela Vega, Daniel Vega, Mara V. Vega, alga Vlez, Mnica Vera, Mara Rosa Verdini, Rosana Yapur, Liliana Yotti, G. Zalda, Lilian Zapata, Silvina Zaragoza, Ester Zingaretti, Patricia

Aquellos profesores cuyas firmas no fue posible reconocer, o no enviaron esa informacin no figuran en este apartado. A ellos, pedimos disculpas y agradecemos su contribucin.

Documento para la Transformacin Curricular en Mendoza Primera edicin - Diciembre de 1991< 5000 ejemplares

Est permitida la reproduccin

total

parcial

La presente es una publicacin de la Direccin General de Escuelas del presente material colocando el texto entre comillas e indicando la fuente.

DIRECCION

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

75

DIRECCiN

GENERAL DE

DE ESCUELAS EDUCACiN

SUBSECRETARIA

Mendoza. 30 de diciembre de 199N RESOLUCiN N" I;;K9-0G~~-9K

VISTO el Expediente N' 173~2-D-9~ en el que obran las Resoluciones NU 1229-DGE-97. N 0270D(1E-9N Y N )]06-D('jE-9X que ponen en marcha la implementacin del Tercer Ciclo do la Educacin Genera) Bsica. de acuerdo con e! marco normativo generado u partir de la Ley Federal de: Educacin N 24195 Y la Ley Provincial N 641 X que ratifica el Pacto Federal Educativo y CONSIDERANDO:
VUl! en el Pacto Federal Educativo firmado entre la Nacin y !;\s Provincias e! 11 de setiembre de." 19~4 Y ratificado por la l.vv Provincial N 641 X. la Provincia de Mcndoza asume. entre otros compromisos. la irnplcmentacin de la estructura y objetivos del xistema educnuvo indicado en la Lev Federal de Educacin.

Que la Resolucin N 1229-D-97 en su articulo 1o establece el cronogruma para la irnplementacin gradual del Tercer t 'iclo de la ECiB y en su articulo 7 determina que durante 199X se desarrollarn los procesos de construccin de la propuesta curricular de ECiB3.
U

Que 11 travs de la Resolucin N 0270-0GE-9~ SI.! aprobaron las propuestas curriculares preliminares de las distintas reas de! T creer Ciclo para la implcmentacin inicial en 7 ao y para desarrollar los procesos de construccin participativa con los docentes del actual nivel medio y la consulta a los sectores acadmicos a los efectos de mejorar las referidas propuestas, Que por la Resolucin N L~06-DGE-9X se aprueba la estructura curricular provincial para la EGB3 definiendo los espacios curriculnres del Componente Curricular Bsico. Comn y Obligatorio y las respectivas cargas horarias. Que el artculo 2. inciso h) del Decreto acional N 1276/96 establece entre los requisuos la aplicacin de los contenidos bsicos comunes para la Educacin Inicial y para la Educacin

dIO! los estudios y ttulos que deben ccruficar las Jurisdicciones. General Bsica.

Que los Documentos Curriculares provinciales para E<IB3 incorpor.m los Contenidos
Comunes

Bsicos

establecidos por Resolucin

N"

253j-9~-tvl. l', y E. Que los referidos documentos. en su nueva versin tienen en cuenta los lme.muentos Curncular y recuperan los aportes ~. sugerencias de supervisores. directores ~. docentes ~' de los

surgidos en los Seminarios Federales de Compatihtlizacin sectores acadmicos y especialistas consultados.

Que los Documentos Curnculures para EGB3 contienen los siguientes componentes: enfoque organizacin del rea. expectativas de logros y aprendizajes acreditahles del ciclo: presentacin sinttica de los contenidos del ciclo: consideraciones sobre los contenidos procedimcntnles y nctudin.rlcs: orientaciones didcticas para la enseanza y la evaluacin; propuesta de apertura y secuenciacin de contenidos para cada ao del ciclo y aprendizajes acredicrbles sugeridos para 7. W'y 9 aos.

Que es atribucin de la Direccin General de Escuelas aprobar el currculo de los diversos ciclos. niveles y regmenes especiales. conforme u lo prcceptundo por la Constitucin Provincial (artculos 211. 212 Y siguientes), segn lo establece el artculo 59 inciso h) de. la Ley Federal de Educacin y de acuerdo con lo previsto en las Leyes Provinciales N 580X y 5~91. Por dio: LA DIRECTORA RESUELVE: (;ENERAL!lE ESClJEL.\S

Artkulo lrn.- Aprucbcnsc \.'11 gcncrul e implernntense progresivamente los Documentos Curriculares para Motcmucn. Lengua. Educacin Fsica. Educacin Artstica .\' rornumcacin Soci . 1. T ccnologia. Ciencias Naturales. Ciencias Sociales (Historia y Geografia) y Lengua Extranjera (Ingls), contenidos respectivamente en los fascculos N 33 .. ~.. t 3:). 36. 37, 3X. 39 v...m incluidos en el expediente N 173X2-D-9~.
U

Ar1culo 2dn .- lJisponga~1! la impresin de Ins Documentos docentes de los establecimientos cducnuvos de la provincia.

Curricularcs aprohados en e! ~rtculo 1ro y su distribucin

grmuita a todos los

Artculo 3ru .- Establzcase que los Documentos Curriculares para EGB3 aprobadas en el articulo 1ro se constituyen en el marco de referencia para ln elaboracin del tercer nivel de especificacin curricular por parte de las instituciones educativas .. AI1culn 4tn.- Determnese curriculares contcxtualizados. que Se continue con los procesos de asistencia tcnica y apoyo a las escuelas parn potenciar los desarrollos

Artculo 5tn.- Dispflng;Se que la presente resolucin tendr vigencia a partir de su publicacin en el Boletn Oficial. Artculn 61n.- Publiqucsc. comuniquesc a quienes corresponda e insrtese en el Lihro de Resolucioncx..