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eCuevos tiempos, nuevo profe

Innovan en la enseanza de forma responsable
Profesionales de la educacin explican sus mtodos, distintos y sorprendentes. Todos tienen algo en comn: alientan la reflexin y promueven el espritu crtico.
Por Elena Sevillano. Fotografa de Ana Nance

APRENDER COMPRANDO LECHE. Alumnos de infantil (tres aos) del CEIP Sigeiro, en el concejo de Oroso (A Corua), y sus profesoras Mara Salgado (Vern, Ourense, 1978) y Pilar Rivas (Val do Dubra, A Corua, 1960).

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n ring ring ciberntico anuncia una videollamada entrante de Slcype. El nio encargado del aula ese da hace clic con soltura y responde. Al otro lado del ordenador puede asomar un cocinero, un periodista, un padre. A saber. La clase de infantil de tres aos del centro de educacin infantil y primaria (CEIP) Sigeiro, en el concejo de Oroso, cerca de Santiago de Compostela, se ha hecho famosa porque en realidad es una cocina en miniatura, hecha a medida y sin libros de texto. Los alumnos pesan alimentos, alguien trae una bolsa de galletas y calculan a cuntas tocan; prueban verduras que en casa ni se molestaran en oler; han incubado huevos hasta que han salido los pollitos; cada plato que elaboran tiene su cancin, compuesta por la maestra de msica del colegio; van al mercado a comprar. Un blog recoge sus experiencias. Y cada 15 das graban un programa de televisin a hilagen del de Arguiano, de quien tienen un libro de recetas firmado. Y ahora que levante la mano quien piense que estos nios y nias no estn aprendiendo. Claro que s, y mucho, pero de forma distinta. Porque al frente hay dos profesionales, Mara Salgado y Pilar Rivas (como apoyo), que han decidido ensear de manera diferente. "De qu sirve que reciten del uno al cinco si luego no saben cunto son dos cartones de leche o un billete de cinco euros? Por qu limitarlos a unos nmeros si los que mejor conocen son el 981, el prefijo de sus casas, o el 52.000, las visitas que llevamos en el blog?", se pregunta Mara. "Hemos de darles la oportunidad de manipular, de descubrir, de investigar. Al final, los trabajos van a la basura y perdura lo que se queda en la cabeza porque les ha motivado e interesado, han participado en el proceso", enfatiza.

Este reportaje trata de poner cara a los docentes que ejercen su labor de otra manera, a veces a contracorriente. Podran calificarse de creativos, o innova-

CLASES DISTINTAS. Con camisa a cuadros, Toni Solano (Valencia, 1968), profesor de lengua y literatura en el IES Bovalar de Castelln. En la imagen, junto a un grupo de alumnos.

> dores, aunque sean etiquetas que despierten recelos. "Creo que hay muchas novedades que son banalidades y errores, y muchas mejoras que no son innovaciones, sino incluso recuperaciones", puntualiza el catedrtico de Sociologa Mariano Fernndez Enguita, creador de la red educativa Innova. En su opinin, "lo que se necesita son profesionales responsables de su trabajo, que tomen decisiones para hacerlo mejor en su aula, su centro, su comunidad... Sean las que sean". Siempre fueron imprescindibles, pero lo son an ms en tiempos convulsos y de cambios, porque alientan la reflexin y el espritu crtico, urge el ganego Manel Rives, 17 aos en su tierra, donde mont un informativo por Internet en su colegio, y el ltimo curso en Murcia, en un aula ocupacional para alumnado absentista. Protagonismo de los estudiantes, creatividad, valor del proceso completo,

ms all del resultado. Nstor Alonso maestro asturiano, reivindica estas tres patas, que ni son nuevas ni se las acaba de inventar, para el banco educativo.

Sus alumnos recrean el diario de un na-

turalista para recordar a Darwin, elaboran narraciones digitales en formato multimedia, geolocalizan los cuadros de un paisano, el pintor Nicanor Piole. Alonso, un referente en la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el aula, dice que intenta "no reproducir el modelo de escuela que a m tanto me aburri en mi etapa de estudiante", y que las herramientas digitales le ayudan en ese "enfoque metodolgico ms abierto, activo, participativo". Defiende que las materias no son compartimentos estancos, sino vasos comunicantes, y que una efemride o una noticia puede ser "el punto de partida para un proyecto que involucre a varias materias y desarrolle distintas competencias del currculo". Eso es trabajar por proyectos. Como hacen Mara y Pilar en su minicocina

educativa. "A algunos padres les desconcierta que no haya libros, an persiste la mentalidad de que si rellenan fichas, es que estn trabajando". Mara replica que sus hijos aprendern de manera distinta, y las familias terminan participando. Pero al fin y al cabo estamos en infantil, donde parece ms sencillo admitir el juego, las plastilinas, las ceras, las pinturas. No es demasiado difcil localizar centros de O a 6 arios que trabajen por proyectos -"Aunque cada vez lo hacen menos", critica Rives-. Resulta ms complicado encontrarlos en primaria. Porque es entonces cuando el sistema se arremanga y determina que ha llegado la hora de ponerse serios y empezar con las tareas, los exmenes y abrir el libro por la pgina que corresponda. "Todos los estudios concluyen que la escuela agosta la creatividad", sentencia la catedrtica Petra Mara Prez Alonso-Geta, directora del Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universidad de Valencia. Pues Javier Monteagudo ha decidido que en sus clases de msica est el iPad simulando el sonido de un instrumento o como un instrumento ms de la orquesta. "Con la tecnologa busco el elemento diferenciador, motivador; hacer con la tableta lo mismo que con el libro no supone ninguna mejora", razona. Siempre hay algn nio que le sorprende improvisando una base o un ritmo. Como tutor, sale con su grupo de quinto de primaria a fotografiar las barreras arquitectnicas del barrio; se ponen en la piel de un discapacitado vendndose los ojos o circulando en silla de ruedas; luego expresan sus sensaciones en la hora de lengua. "Intento que aprendan del modo ms multidisciplinar posible", apunta. No se siente en absoluto aislado en su centro, el CEIP Manuel Bartolom Cossfo de Madrid. El trabajo por proyectos es una metodologa ms que convive con los libros de texto y ayuda a interrelacionar materias. >

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NIOS REPORTAJE

"LO DE LA IDEAS GENIALES... TODOS LAS TENEMOS, LA CUESTIN ES LLEVARLAS A LA PRCTICA Y QUE SEAN EFICACES"
"Lo de las ideas geniales... Todos las lo dejarn a su aire en el claustro; en el peor, tendr que enfrentarse a las reti- tenemos, la cuestin es llevarlas a la prctica y que sean eficaces", matiza. l cencias de compaeros y/o padres, y no se considera creativo, "sino una esacostumbrarse a ser el bicho raro. Ni va a ganar ms ni va a estar mejor conside- pecie de surfero navegando por la Red, rado. Y si un da se cansa y lo deja, tam- ese claustro virtual donde contactamos bin dar igual. "Los profesores creati- con compaeros que a veces comparten contigo ms que los de tu propio clausvos pueden constituir ms del 50% del tro". Es "un vivero de ideas impresiocolectivo, pero una forma de dar clase nante", insiste. Algunas, descabelladas; creativa no llega ni al 10%", diferencia Fernando Alberca, profesor de bachille- otras, inabordables; pero de repente una rato y autor de un par de libros sobre "encaja en el contexto en el que trabajas creatividad. El ser humano es conserva- en ese ao". Hace tres cursos, a cuatro dor y resulta ms cmodo dejarse llevar blogs de aula de tres comunidades autpor la corriente. Evita problemas. Nstor nomas -A Pie de Aula, Blogge@ndo, Alonso tacha al sistema de inmovilista Tres Tizas y Re(paso) de Lengua, que es impermeable a los cambios. "Casi nadie el de Solano- se les ocurri realizar un quiere salir de su zona de confort". Los callejero literario en el que los alumnos, cmara en mano, documentaran y suveteranos, porque es lo que han hecho siempre; las nuevas generaciones, por- bieran a Google Maps las calles de su ciudad con nombre de autor, obra liteque tampoco han visto en su formacin otros "modelos interesantes"; las fami- raria o personaje de novela. Este proyeclias, "porque dan por vlido el modelo to colaborativo ya va por su tercera edide escuela que vivieron", y la industria cin e involucra a centros de Andaluca, Murcia, las dos Castillas, Cantabria, el editorial, porque le va muy bien as. Pas Vasco, Catalua, Argentina. Monteagudo confiesa que en sus priSolano, defensor del uso educativo de las TIC para estrechar la brecha digimeros arios era ms tradicional, como resultado de la formacin nada innova- tal abierta entre la escuela y el mundo, dora recibida en Magisterio. Y que ha propone a sus estudiantes subir podsido despus, a travs de los centros te- cast con informacin sobre autores espaoles exiliados, crear productos y rritoriales de innovacin y formacin de Madrid (ya "prcticamente extingui- spots publicitarios. Y videopoemas con dos", por cierto), donde ha ido ganando versos de Campos de Castilla o de clsicos. Es su forma de interesar a adolesen heterodoxia. La visin de Rives sobre la formacin continua no es tan positi- centes por algo tan alejado de su realiva: "El 90% va sobre herramientas... dad como La noche oscura del alma, de Por qu, si el problema es la metodolo- san Juan de la Cruz. Herramientas para ga?". Enguita lo resume en un par de motivarlos, llegar a ellos, hablarles en su idioma. "Me lo imagino como una frases lapidarias: "La formacin inicial es poca y poco exigente, tambin la se- isla de la que hay que sacar a los chicos leccin; la formacin continua est bu- para llevarlos al mundo adulto. Puedes rocratizada, casi fosilizada". Toni Sola- construir un helicptero, hoy por hoy no, licenciado en Filologa Hispnica, tienes las piezas necesarias; pero un profesor de toda la vida en vez de un profesor de lengua del IES Bovalar de helicptero har una balsa, porque es Castelln, lo tiene claro: "Filologa o as como se han salvado los nufragos Geografa e Historia estn pensadas para producir fillogos e historiadores, tradicionalmente". La balsa, de metal, pero el 80% de su alumnado termina se hundir. Glu, glu, glu. enseando". Como muchos, se licenci, hizo el curso de adaptacin pedaggica (CAP), oposiciones y hala!, al instituto.

CLASES MULTIDISCIPLINARES. Javier Monteagudo (Madrid, 1975), profesor de msica en el CEIP Manuel Bartolom Cosso de Madrid.

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Tanto Monteagudo, que encuentra cada vez ms profesionales buscando un cambio, como Manel Rives, ms pesimista, que ha tenido que abandonar ms de un proyecto porque el profesorado no quiso continuar y piensa que el cambio va a velocidad de tren mientras la educacin camina al paso, coinciden en que el sistema no favorece la innovacin: la tolera. Al final son las iniciativas personales las que la sacan adelante. Que las hay, ojo. Se renen en torno a redes como Educablog o Innova o Novadors, intercambian informacin y experiencias en Educ@ con TIC, reciben su reconocimiento en los Premios Espiral . Edublogs. Pero, dice Fernndez Enguita, "no hay incentivos institucionales. La transicin democrtica pas por el sistema escolar como el Espritu Santo por la Virgen Mara, sin romperla ni mancharla, lo que dej una herencia conservadora. Los Gobiernos de izquierda despenalizaron la innovacin, pero no supieron incentivarla. En la educacin espaola, casi siempre, innovar es morir". En el mejor de los casos, al docente

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