LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA

Elaborado por: ENYEL MANYOMA L.

El mundo de hoy, de la informacin, esta exigiendo nuevas formas de producir y construir conocimiento, esto implica que las prcticas pedaggicas deben abrirse y enrutarse a generar nuevos ambientes de aprendizajes, donde se privilegien las habilidades de orden superior manifiestas en las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Son estas las competencias que posibilitan identificar cmo el estudiante accesa a informacin, qu hace y cmo aplica el conocimiento para resolver problemas del entorno y para innovar. Como se trata de transformar los procesos de enseanza aprendizaje, en la posibilidad de aprender aprender, a pensar y hacer; la pregunta contextualizada se constituye en una de las estrategias fundamentales, aqu la pregunta se signa como reto mental tanto para el docente como para el estudiante; en el sentido que el primero deber tener en cuenta el lugar de conocimiento de sus estudiantes, para que la comunicacin se d en los mismos trminos de experiencias cognitivas y empleando la simbologa adecuada, con el objeto de posibilitar la comprensin de sentidos y/o significaciones. En este proceso comunicativo se establece un desafo mental, ya que se estimula las operaciones cognitivas como el anlisis, la sntesis, la inferencia, la deduccin, la induccin, la argumentacin, etc.; se enfrentan estos procesos hacia un referente para la construccin de nueva informacin. De lo anterior se definen algunas caractersticas de la pregunta contextualizada: En primer lugar, la pregunta contextualizada esta orientada no a privilegiar la memorizacin y el repeticionismo de informacin, sino a fortalecer los procesos cognitivos, por lo tanto se debe mostrar al mximo toda la informacin posible (se trata de no esconder informacin), frente a ella se estable la pregunta orientada a movilizar esquemas mentales, creando as el conflicto cognitivo como posibilidad de generar nuevas formas de pensar y aprender. En segundo lugar, la pregunta contextualizada apunta a metas de contenidos o logros propuestos en trminos de competencias, por ejemplo las comunicativas: interpretar, inferir, argumentar, proponer, etc. Por ltimo como comunicacin o proceso de interaccin maestro-

alumno, establece nuevas posibilidades de construir conocimiento desde la interaccin con la pregunta, los protagonistas del proceso invisiblemente se reconocen en la posibilidad del otro, lentamente y certero se internan en el dialogo silencioso del saber, para finalmente reconocer sus aciertos y desaciertos; posibilidad de nuevos encuentros, nuevos desafos, nuevos retos cognitivos. A continuacin presentamos algunas formas de elaborar preguntas contextualizadas: Texto (lectura relacionada contextualizada. con el tpico o teora) / pregunta

b) Dos textos, lecturas, conceptos o teoras / pregunta contextualizada. Problemtica / pregunta contextualizada Problemtica y teora / pregunta contextualizada Ejemplo / pregunta contextualizada Grfico, diagrama o dibujo/ pregunta Principios, ley y problemtica / pregunta. Problemtica resuelta / pregunta Para finalizar presentamos ejemplos de preguntas contextualizadas: 1. Texto / pregunta interpretativa Muchos campesinos han tenido que abandonar el campo y se han refugiado en los suburbios y tugurios de las grandes ciudades. Esto tambin es una forma de violencia. P/ Con base en la problemtica expuesta escriba un concepto de violencia. 2. Problemtica resuelta / pregunta interpretativa y argumentativa. El 80% de los estudiantes que ingresan a la educacin superior presentan dificultades para comprender la informacin y para producir textos coherentes y cohesivos. Esta problemtica se debe en gran parte, a las deficiencias de orden cognitivo que involucran el procesamiento de la informacin como: interpretar, inferir, etc. P/ Explique que otras deficiencias se pueden inferir en orden a la cognicin. 3. Ejemplo / pregunta de accin propositiva

Maria fue al teatro, pero antes tuvo que hacer muchas tareas. Este es un ejemplo de oracin compuesta subordinada; estas oraciones se caracterizan por tener dos o ms verbos y una condicin de dependencia entre las oraciones. P/ Realice otro ejemplo que cumpla con las caractersticas antes expuestas. 4. Ley, principio, regla, teorema y problemtica / Pregunta de accin propositiva. Las palabras que llevan fonemas nasales antes de los fonemas (P y B) se escriben con (M). A Ral se le ha solicitado escribir un poema con cuatro versos (lneas) y con rima, incluyendo palabras que cumplan esta regla gramatical. P/ Escribe un poema para enviarlo a Ral. 5. Ejemplo; teora, principio o ley / Pregunta de orden interpretativo y propositivo. Estos prrafos obedecen a propsitos, como introducir al lector en el tema que se va a desarrollar, servir de puente entre un prrafo y otro, y concluir o finalizar el tema desarrollado en el texto. Aunque el propsito mas usual de un prrafo es desarrollar una idea o una impresin, los textos escritos se caracterizan por tener prrafos cuya funcin es la de ayudar a estructurar o relacionar lo dems. En su orden, estos prrafos se denominan de introduccin, de transicin y de conclusin. Un prrafo es una organizacin de sentido que tiene unidad, propsito, coherencia y cohesin, al igual que tambin posee una estructura alrededor de las micro proposiciones (oraciones: introductoria, de desarrollo y de finalizacin). P/ Analice el prrafo inicial y reorganice las micro proposiciones de acuerdo con lo propuesto por la teora. 6. Concepto, teora, texto / pregunta de orden interpretativo. La escritura, el imaginario del hablante cambia de lugar, porque la escritura reclama una argumentacin y una universalidad especfica; al socializarse (puesto que pasa a un pblico ms amplio y menos conocido), el mensaje reencuentra una estructura de orden P/ A travs de una sntesis explique el texto.

7. Dos textos , conceptos o teoras / pregunta de orden interpretativo y argumentativo. La escritura por su parte exige otra cadencia. Prescribe otro orden, ms rgido, ms exigente, ms comprometedor para el sujeto. Existe el riesgo de no ser reconocido y de no conocerse en un encadenamiento de ritmos, de pausas, diferentes. Rodrigo Navarro La escritura, el imaginario del hablante cambia de lugar, porque la escritura reclama una argumentacin y una universalidad especfica; al socializarse (puesto que pasa a un pblico ms amplio y menos conocido), el mensaje reencuentra una estructura de orden F. Jurado P/ Describa los puntos de encuentro de estas posturas tericas.
http://investigacionfuci.blogspot.com/2008/09/artculo-cientfico.html

LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA GENERADORA DE ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO PUNTO DE PARTIDA: EL OBJETO DE LA MEDIACIN QU ES UNA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA? Un punto de partida elemental para cualquier ejercicio de de investigacin formativa sobre la mediacin cognitiva debe ser una formulacin conceptual clara acerca del desempeo especfico sobre el cual se quiere centrar dicha mediacin. A pesar del despliegue que ha tenido en los medios de informacin esta nueva forma de preguntar, debido a factores tales como las modificaciones en el examen del ICFES, la Evaluacin por Competencias Bsicas de los estudiantes de tercero, quinto, sptimo y noveno grado de la ciudad de Bogot, y la evaluacin a los docentes estatales, existe poca bibliografa disponible sobre el tema de la pregunta contextualizada en el marco de la Educacin de Adultos. As, ante la intencin de incorporar esta competencia en el contexto de los proyectos de aprendizaje individual en el curso de 7mo y 8vo semestre de la licenciatura de bsica con nfasis en matemticas, se necesito construir una definicin propia. Concepto: Una pregunta contextualizada es aquella que, partiendo de una informacin de referencia (terica o experiencial), plantea un interrogante que implica la ejecucin de una operacin mental determinada, de tal forma que la respuesta producida es una nueva informacin, fruto de las reconceptualizaciones de quien la contesta. Para ser considerada como excelente, la pregunta debe incluir los siguientes componentes: 1. Identificacin del tipo de pregunta: En el siguiente enlace, aparece un artculo en el que se presenta los diferentes tipos de pregunta de acuerdo con la operacin mental que se debe ejecutar para contestarla. (Tipos de preguntas, hacer clic aqu). Algunos de stos son: Comparacin y contraste, decisin a favor o en contra, aplicacin a situaciones nuevas (transferencia), clasificacin, relacin causa-efecto, ejemplo o ilustracin, declaracin de principio, crtica, inferencia, discusin y planteamiento, proceso, definicin o explicacin, resumen y observacin. De estas opciones, el participante debe seleccionar una para formular su pregunta semanal. 2. Contesto o marco referencial: Se entiende el contexto como los elementos que rodean y condicionan la estructura y la interpretacin de algn enunciado (Van Dik, 1992) En la pregunta contextualizada este contexto no es ms que el marco de referencia que antecede al interrogante. Este puede estar integrado por tres clases de elementos.

a. Tericos: Cuando las ideas antecedentes son retomadas de planteamientos de un autor Este sera el caso de la mayora de las preguntas elaboradas en el marco del Proyecto de Aprendizaje Semanal. b. Situacionales: El antecedente se retorna ya no de los postulados tericos de un autor, sino de experiencias vividas por los interrogadores e interrogados Este tipo de contexto se da, por ejemplo, en las preguntas que se hacen en el marco del trabajo de grupo. e. Experienciales: Aqu el marco de referencia lo integran resultados de investigaciones o de experiencias de aplicacin de una teora. 3. Operacin Mental: La pregunta contextualizada debe estimular altos niveles de pensamiento Esto implica, en ltimas, que quien contesta debe poner en juego alguna operacin mental que, como se explic anteriormente, estar determinada por el tipo de pregunta seleccionada. Por ejemplo: Si la pregunta es de aplicacin a situaciones nuevas, la operacin mental subyacente seria la Transferencia (aplicacin del conocimiento a un contexto). 4. La Respuesta: Si el objetivo de la pregunta contextualizada es propiciar la construccin de nuevo conocimiento a partir de una informacin dada, la respuesta no puede entonces ser copia de los textos. Se espera que sea en verdad informacin resignificada por el participante. 5. Criterios de valoracin de la respuesta: Se espera que el participante haga una lista de caractersticas de la respuesta ideal a la pregunta que l mismo ha planteado. A este ideal le correspondera la calificacin E (Excelente) y as sucesivamente se especificara cundo se otorgara una B (Bueno), una R (Regular), o una D (Deficiente).

TABLA PARA EVALUAR LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA Evale su producto final de acuerdo con los siguientes criterios. CRITERIOS JUSTIFICACION SI NO 1 La pregunta cumple con los siguientes atributos a. La redaccin del contexto Clara Suficiente b. El interrogante: Estimula altos niveles de pensamiento ( contribuye el anlisis crtico) Es concisa Es clara c. Existe relacin entre el contexto y el interrogante d. El interrogante hace referencia a por lo menos uno de los elementos mencionados en el contexto. Cul? e. Exige una respuesta explicativa (extensa) Exige slo monoslabos f. El ttulo identifica el tipo de pregunta: 2. La respuesta a. Evidencia el procedimiento solicitado en el interrogante b. Da informacin suficiente para realizar un avance conceptual c. La redaccin es: Concreta Lgica d. Responde el interrogante CRITERIOS 3. Criterios de valoracin de la respuesta a. Estn definidos cada uno de los cinco criterios b. El criterio de excelencia identifica varios elementos para escogerlo como tal c. los criterios son especficos para evaluar la

Seale en la columna de si solo en el evento que el criterio de evaluacin haya sido excelente Escriba algunos comentarios adicionales que puedan orientar a su compaero para mejorar su desempeo en la formulacin de la pregunta contextualizada.