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ROL QUE EJERCEN LOS DOCENTES EN LAS REAS DE LENGUAJE y COMUNICACIN Y EDUCACIN MATEMTICAS CON NIOS CON CICLO

BSICO CON PROYECTO DE INTEGRACIN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS DE PRIMER

Seminario para optar al Ttulo de Educadores Diferenciales con Mencin en Deficiencia Mental

Estudiantes: Ibez Nahuelan Mara Leyla Pedraza Fuentealba Alejandra Del Carmen Poblete Puentes Felipe Cristbal Ziga Pia Macarena Andrea

Profesor Gua: Sr. Alejandro Delgado

Santiago de Chile, Julio 2013 INDICE


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I. II. 1.1.1.2 1.3 1.4

INTRODUCCIN...........................3-4 CAPITULO....5 Matriz de flujo..6-7 Planteamiento del problema....8 Justificacin de la Problemtica..................................9-10 Determinacin de los objetivos de la investigacin..........................11

III-. CAPTULO II MARCO TERICO.....12 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Rosa Blanco....13-15 Cinthya Duck.......................................16 Paradigma ...17-18 Informe Wornock - Declaracin Salamanca .................19-21 Marco de la Buena Enseanza .......................22-23 Bases Curriculares....24-25 Decreto N 170...26-27 Definicin asociadas a las Necesidades Educativas Especiales..28-29 METDOLOGICO...30

IV-. CAPTULO III MARCO 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 V-. 4.1 4.2 4.3 4.4

Paradigma de Investigacin...................31-32 Tipo de Investigacin.33 Diseo de la Investigacin..34 Variables.. ..35 Instrumentos de medicin aplicados ..36 CAPTULO IV .....37 Descripcin de muestra ...38 Anlisis de la Entrevista ..39-79 Instrumentos de Medicin y Validacin aplicados.80 Categoras..81-82

VI-. CAPTULO V....83 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Conclusin..84-88 Sugerencias......89 Glosario....90-95 Bibliografa....96 Anexos.......97-135 I-. INTRODUCCIN
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Como primera mirada a la Educacin podemos decir que es un Derecho al que todos deben tener acceso, por lo tanto no se debiera segregar del sistema regular a nios y nias que presentan Necesidades Educativas Especiales (N.E.E). En este sentido los Proyectos de Integracin pasan a ser una va de acceso igualitario y equitativo para los estudiantes, tanto en trminos Educativos como sociales. Refirindose con trminos educativos a centrarse en lo pedaggico y no en las deficiencias de la persona (abandonar el enfoque clnico-rehabilita torio), y con trminos sociales a desarrollar en la persona Integrada, como en quienes la rodean actitudes de convivencia basadas en la Tolerancia, el Respeto y Valoracin a la Diversidad. Desde 1990, Chile ha adoptado Polticas Educativas que apuntan a la Integracin de nios y nias con N.E.E. a las Escuelas Regulares, stas se han ido implementando en diferentes escuelas a travs de los Proyectos de Integracin Escolar (P.I.E) los cuales se desarrollan con diversos niveles de Integracin, dependiendo del P.I.E al que opte cada establecimiento. Esto va desde la Integracin completa, donde el nio y la nia estn la mayor parte del tiempo en el aula regular, hasta la Integracin que se da slo en los recreos y el resto del da est destinado al trabajo en el aula de recursos. Al implementar los P.I.E surge la necesidad de evaluar el desarrollo que stos han tenido con el fin de mejorar su funcionamiento. Por este motivo el MINEDUC solicit un estudio sobre la calidad del Proceso de Integracin Educativa, el que concluy que an no se han logrado los resultados esperados de los P.I.E que se encuentran en funcionamiento, porque en la elaboracin de ste no existe participacin de miembros que representen a la comunidad educativa en su totalidad; la capacitacin de profesores de aula comn an es insuficiente; an existe discriminacin de diferentes actores hacia nios y nias Integrados; y escasez de trabajo colaborativo entre profesores de aula comn y unidad de apoyo al Proyecto de Integracin. Por muchos aos la sociedad ha discriminado a las personas que no cumplen con los parmetros de normalidad establecidos, entre ellos a personas con Necesidades Educativas Transitorias quienes eran destinadas a Escuelas Especiales limitando sus aprendizajes a capacitaciones que les permitieran insertarse en el mundo laboral, sin considerar los intereses que estas personas tuvieran. En las Escuelas Especiales los objetivos principales eran normalizar a nios y nias que asistan a ellas para vivir en Sociedad. Cuando se da la convivencia de todas maneras son discriminados, por la existencia de prejuicios socialmente

aceptados durante aos, lo que lleva a excluir a grupos que poseen caractersticas diferentes a las de los grupos dominantes.
www.mineduc.cl

La Integracin en las Escuelas regulares consta de una fase de sensibilizacin de la comunidad educativa, ya que se reconoce la posible existencia de discriminacin hacia nios y nias con Necesidades Educativas Especiales y es necesario entregar informacin para evitar cualquier tipo de exclusin en la escuela causada por los prejuicios. Es por ello que, la Educacin de infancia es uno de los principales agentes de cambio si se quiere que los Proyectos de Integracin Escolar obtengan los resultados esperados, ya que es en esta etapa donde nios y nias tienen su primer contacto con otras realidades diferentes a su familia y entorno ms inmediato, por lo que las personas y profesionales que estn a cargo de trabajar con ellos en esta etapa, son quienes pueden desarrollar modelos de Interaccin, convivencia y aprendizaje en la Diversidad. De acuerdo al enfoque constructivista del aprendizaje que plantea Vygotsky, Se aprende con Otros y de Otros, porque para interiorizar cualquier tipo de aprendizaje es necesaria la presencia de un mediador (adulto o grupo de pares) que permita establecer una relacin con el conocimiento. Es por esto que el trabajo colaborativo en la enseanza, donde es necesario que nios y nias interacten, cumplan roles y trabajen por un mismo objetivo, benefician a cada miembro del grupo, ya que en estas instancias se amplan los aprendizajes que nios y nias logren en la sala de clases, se rescatan y valorizan las caractersticas individuales de cada persona, permitiendo que se manifiesten y enriquezcan, contribuyendo a la construccin del aprendizaje.

II. CAPTULO
MATRIZ DE FLUJO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIN

DETERMINACIN DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

MATRIZ DE FLUJO
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Nuestra Matriz de Flujo, en la cual observaremos nuestro trabajo de investigacin en los distintos establecimientos de la comuna de Lampa con alumnos con Necesidades Educativas Transitorias. INICIO: Investigacin en distintos establecimientos educacionales con Proyecto de Integracin de la comuna de Lampa.

ENTRADA: Observamos el rol de los docentes de aula comn en el desarrollo de las practicas pedaggicas en los alumnos con N.E.E.T, de primer ciclo bsico por medio de una accin activa y presencial.

CONDICIN: El rol de los docentes y su trabajo en el aula en primer ciclo bsico.

PROCESO: Conocer la Rol que ejercen los docentes de aulas regulares que participan proyecto de del integracin, en las reas Lenguaje y de Comunicacin y Educacin Matemticas en primer ciclo bsico de los establecimientos Norma Gonzlez Guerra y Liceo Batuco ambos ubicados de en la comuna de Lampa.

PROCESO: Deteccin de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias que presentan los nios de los colegios de la muestras. Describir la practica pedaggica que implementan los docentes de aulas regulares de nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo Bsico. Identificar si existen barreras que obstaculizan el proceso de aprendizaje de los nios con prcticas pedaggicas en las muestras. Necesidades Educativas Especiales Transitorias dentro del aula comn.

ANALISIS DE LA ENTREVISTA Su finalidad es dar respuesta a los objetivos planteados en la investigacin.


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SALIDA: Por medio de la verificacin y validacin de los instrumentos evaluados en los docentes de los distintos establecimientos investigados de primer ciclo bsico con alumnos con NEET.

FINALIZACIN: Mejores avances y desarrollo de las practicas pedaggicas en un trabajo en equipo tanto diferencial como docentes de aula comn en los alumnos con N.E.E.T. de primer ciclo bsico.

2.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Educacin es un derecho universal que tienen todos los seres humanos y se fundamenta en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
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de desarrollar el potencial creativo de la persona, brindndoles as las herramientas necesarias para la participacin activa en los procesos de cambio en la sociedad donde se desenvuelven. El proceso de Integracin es una tarea compleja, para su realizacin necesita de un equipo Multi-profesional, los cuales de manera conjunta promueven la inclusin de individuos con Necesidades Educativas Especiales Transitoria en las aulas ordinarias, para dar as respuesta a la diversidad. Para fomentar, crear conciencia y saber en forma simple lo que significa el trmino Inclusin daremos una pequea cita referente a dicha palabra. Educacin Inclusiva es cuando se involucra la colaboracin de un equipo multidisciplinario el cual incluye educadores regulares y especiales, as como la familia y compaeros. Aun cuando tambin el proceso de integracin involucra los esfuerzos de un equipo, en la Inclusin Total no afecta la severidad o grado de la discapacidad del estudiante.
Inclusin & Parent Advocacy, A Resource Guide, U.S.A., 1996

Tambin la podemos definir de la siguiente forma. Como una educacin eficaz para todos sean cuales sean sus caractersticas personales, sociales, culturales. No basta con que los alumnos con necesidades educativas especiales estn integrados en las escuelas ordinarias, sino que deben participar plenamente en la vida escolar y social dela misma.
Taller Internacional sobre Inclusin Educativa Amrica Latina Regiones Cono Sur y Andina 12-14 Septiembre 2007 Montevideo.

La presente investigacin busca conocer la labor que ejercen los docentes de aula regular en nios que presentan necesidades educativas especiales transitorias en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educ acin. Matemticas de primer ciclo bsico, a partir de las experiencias y prcticas pedaggicas que desarrollen los profesores de aula regulares dentro de los proyectos de integracin. Debido a esta problemtica que dificulta a los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico para acceder a una mejor educacin es que surge la necesidad de replantearnos la siguiente problemtica. Cul es el rol que ejercen los docentes de aulas regular con nios que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en las reas de Lenguaje y comunicacin y Ed. Matemticas de primer ciclo bsico, en el establecimiento regular de la Comuna de Lampa que cuentan con proyectos de Integracin? 2.2-. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

La Educacin ha dejado de ser un simple campo de educativo de aplicacin de conceptos y metodologa para convertirse en un hecho fundamental y
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consustancial propio del desarrollo humano. Grandes tericos como Vygotsky, Bruner, y Piaget, han reconocido el rol de la educacin, tanto en la evolucin cognitiva de los seres humanos como en el proceso de evolucin cultural histrica de la raza humana. Desde ste punto de vista, la verdadera educacin consiste en aportar las condiciones necesarias cognitivos que le permitan al menor para el desarrollo de los procesos desenvolverse en su medio educativo

dando progreso a las funciones cognitivas, afectivas, y que se desarrolle en forma autnoma en todo su proceso educativo.. As mismo, la educacin es un proceso dinmico y complejo que debe modificarse en razn de los cambios evolutivos que se experimentan, de hecho, se educa en funcin de un sistema ideolgico de valores morales, filosficos y ticos; establecido en la sociedad con el propsito de que el sujeto actu en la transformacin de su entorno para contrarrestar as, los altos porcentajes existentes de conflictos y situaciones escolares productos de la falta muchos otros factores que imposibilitan en buen desempeo en de sus desconcentracin , problemas sociales, desinters por parte del educando y funciones. Por ende se debe mirar una nueva forma de educacin que sea transformada y con modificaciones, donde todos los miembros que participen en ellas sean personas valiosas, con sus diferencias y semejanzas, con cambio radical respecto al enfoque de la se adapte a una enseanza considerados

posibilidades de enriquecerse y donde todos se beneficien en este aprendizaje compartido, esta forma implica un colectiva y masificadora. Siendo este un problema que aqueja a todos y a cada uno de nuestros estudiantes es necesario crear mentalidad en los educadores ya que ellos deben practicar la inclusin, es decir crear en la escuelas un ambiente agradable y para eso debemos ser Tolerantes, respetarlos, aceptarlos como son e identificarnos con nuestros alumnos, sin hacer ningn tipos de diferencia entre ellos ya sea por algn defecto o caracterstica que no nos parezca agradable. Es muy importante ya que depende de nosotros que el nio pueda lograr los objetivos propuestos y de ello va a depender el buen funcionamiento en la escuela y en la sociedad en donde l pueda desarrollarse. Por este motivo es necesario crear conciencia de que todos formamos parte de este nuevo proyecto educativo, aceptando a todos los alumnos, valorndolos, y creando una participacin activa, se debe exigir una reestructuracin escolar dando nfasis en las reas con ms deficiencia de esta forma nos acercaremos al proceso de aprendizaje requerido por los educando. La educacin se fundamenta en una serie de objetivos que van encausados primordialmente en el hecho de brindarles a los educandos todas la herramientas
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integracin, donde se le exige al alumno que

necesarias para un sano crecimiento en las diversas reas tanto acadmicas como de aprendizaje. El proceso de Integracin es una tarea compleja, para su realizacin necesita de un equipo de Multiprofesionales los cuales de manera conjunta promueven la inclusin de individuos con Necesidades Educativas Especiales Transitoria en las aulas regulares para dar as respuesta a la diversidad. As mismo se favorece la construccin de un significado positivo hacia la discapacidad principalmente en el docente como promotor de enseanza-aprendizaje en el cual asume un rol prioritario en las nuevas polticas de Educacin Especial. En los colegios donde se desarroll la investigacin, se pudo detectar las siguientes Necesidades Educativas Especiales, en las cuales se pasa a detallar las siguientes: 1. Trastornos de Articulacin: sustitucin de un sonido por otro, distorsin de un sonido, sonido agregado, omisin de un sonido. 2. Tartamudeo: aparece entre los 3 y 4 aos de edad provoca ansiedad y turbacin al que lo padece. 3. Dficit Atencional Terapia Nios y Adultos- Tratamiento de Dficit Atencional Problemas de Voz: consiste en emplear un tono, calidad o volumen inapropiados as como el hablar de manera montona. 4. Trastornos de Lenguaje Oral: el nio no comprende o utiliza el lenguaje espontneamente, a los 3 aos su lenguaje es diferente o retrasado en relacin con nios de su misma edad. 5. Trastorno de Ansiedad Retraccin: se trata de nios ansiosos en extremo, alejados, tmidos, deprimidos, hipertensos, desconfiados y que lloran con facilidad. 6. Inmadurez de la Atencin : su capacidad de atencin dura poco tiempo, suean despiertos frecuentemente, tienen poca iniciativa, son desorganizados, y su coordinacin es deficiente. 7. Hiperquinesia o trastorno hiperquintico de Dficit de Atencin : son nios ms activos fsicamente y distrados que los dems nios, responden a los estmulos con gran dificultad son inconstantes en su trabajo y no pueden controlar su conducta incluso por breves momentos. Debido a tanta problemtica que afecta de manera considerada a los nios que sufren estos trastornos y una serie de dificultades en el aprendizaje de las
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habilidades acadmicas, particularmente lectura, clculo y expresin escrita. Es que se da respuesta a todas las interrogantes mencionadas.

2.3-. DETERMINACION DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.

Dentro de nuestra investigacin observaremos en el establecimiento educacional de la Comuna: Lampa con proyectos de integracin, las prcticas pedaggicas desarrolladas por los docentes en los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales de carcter transitorias de primer ciclo bsico, observando

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as de forma directa el rol que se ejercen en estos nios y nias dentro de las aulas.

OBJETIVO GENERAL

Conocer el Rol que ejercen los docentes de aulas regulares que participan del proyecto de integracin, en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas en primer ciclo bsico de los establecimientos Norma Gonzlez Guerra y Liceo Municipal de Batuco ambos de la comuna de Lampa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

1. Deteccin de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias presentan los nios de los colegios de la muestras. 2. Describir la practica pedaggica que

que

implementan los docentes de

aulas regulares

de nios con Necesidades Educativas Especiales

Transitorias de primer ciclo Bsico. 3. Identificar si existen barreras que obstaculizan el proceso de aprendizaje de los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias dentro del aula comn.

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CAPTULO II
MARCO TERICO

. SISTEMA EDUCATIVO INFORME WORNOCK DECLARACIN SALAMANCA MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA BASES CURRICULARES DECRETO N 170 ROL Y FUNCIN DEL EDUCADOR EN AULA REGULAR CONCEPTO DEL PROYECTO DE INTEGRACIN DEFINICIN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DIVERSIDAD, INCLUSIN, INTEGRACIN

CAPITULO N II MARCO TERICO

En el sistema educativo, se han realizado alineamiento acerca de la importancia que merecen las actividades pedaggicas como estrategias metodolgicas que se aplican para el logro exitoso en el aprendizaje de los educando. En este sentido,
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se pueden mencionar al cambio de paradigma y algunos estudios e investigadores que hacen referencia al tema planteado y que son un aporte valioso a nuestra sociedad ya que si pretendemos una equidad e igualdad de condiciones tenemos que referirnos a los siguientes autores. Para Rosa Blanco la Educacin Inclusiva es proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades educativas de todos los estudiantes incrementando su participacin en el aprendizaje, la cultura, las comunidades, reduciendo y eliminando la exclusin desde la educacin. (UNESCO) Hace tambin mencin que la inclusin implica una transformacin de la

educacin general; enfoques, contenidos, culturas prcticas educativas. Es una responsabilidad del sistema educativo en su conjunto que aspira a ofrecer una educacin de igual y calidad para todos, respetando la diversidad y prestando especial atencin a aquellos que, por diferentes causas estn excluidos o en riesgo de ser marginados dicho propsito hare referencia a las siguientes dimensiones: El derecho a la Educacin. La educacin es un bien pblico y un derecho humano que los Estados han de promover, respetar y garantizar a todas las personas. La educacin permite el goce de otros derechos. Interdependencia e indivisibilidad de los derechos humanos. Dimensiones del Derecho a la Educacin El derecho a la educacin es ms que la mera escolarizacin, su pleno goce implica: Educacin de calidad a lo largo de la vida Educacin obligatoria y gratuita Igualdad de oportunidades y no discriminacin El derecho a la participacin El derecho a la propia identidad El derecho a una educacin inclusiva

Derecho a una educacin de calidad a lo largo de la vida. Promover el desarrollo de las mltiples capacidades de cada persona. Derecho a aprender. Muchos estudiantes estn excluidos del aprendizaje
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El aprendizaje a lo largo de la vida implica moverse en dos direcciones: 1. Desde sistemas educativos rgidos y lineales a sistemas educativos flexibles y diversificados que ofrezcan mltiples oportunidades educativas a lo largo de la vida. 2. Desde el sistema escolar a la sociedad educadora. Mayor interdependencia de los sistemas educativos con otras instancias sociales. Derecho a una educacin obligatoria y gratuita. Avances importantes en la ampliacin de la educacin obligatoria Obstculos econmicos ejercicio del derecho a la educacin Creciente privatizacin. Transferencia de la responsabilidad financiera a comunidades locales y familias. Eliminar costos en las escuelas pblicas Pactos sociales y fiscales para aumentar inversin y distribucin equitativa en la asignacin de los recursos. Derecho a la no discriminacin. Cualquier distincin, exclusin, limitacin o preferencia basada en la raza, sexo, lengua, religin, motivos polticos u otros tipos de opinin, origen social y econmico, pas de origen, que tiene como propsito o efecto: Limitar a determinadas personas o grupos su acceso a cualquier tipo y nivel educativo; Proporcionar a determinadas personas una educacin con estndares inferiores de calidad. Establecer o mantener sistemas educativos o instituciones separadas para personas o grupos; Otorgar a determinadas personas o grupos un trato incompatible dignidad humana. con la

Derecho a la participacin La participacin es esencial para el ejercicio de la ciudadana Participacin en igualdad de condiciones en el currculo, actividades educativas y vida de la comunidad. Diseos universales de aprendizaje
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Considerar la voz de los estudiantes en los procesos de toma de decisiones que afectan sus vidas Derecho a la propia identidad. Conjunto de atributos que permiten la individualizacin de un sujeto en la sociedad. El reconocimiento del derecho a la identidad posibilita la realizacin de las personas, el desarrollo de su personalidad y de su libertad. Cada estudiante es portador de un conjunto de diferencias haciendo que el proceso de aprendizaje sea nico e irrepetible en cada caso. La valoracin negativa de las diferencias conduce a la exclusin y la discriminacin.
Derecho a una educacin inclusiva.

Segregacin. Acceso a la educacin de los excluidos con opciones

segregadas en escuelas o programas diferenciados. Integracin de los grupos excluidos a las escuelas comunes. Los estudiantes se tienen que
adaptar a la oferta educativa disponible Asimilacin.

Inclusin Transformacin de los sistemas educativos para adaptar la oferta educativa a la


diversidad del alumnado Personalizacin. Para Rosa Blanco el proceso de educacin implica un conjunto de dimensiones. Que estn relacionado en forma transversal a: Relevancia Pertinencia Eficacia -Eficiencia -Equidad.

En cambio para Cinthia Duck busca una estrategia de individualizacin de la enseanza


que est enfocada en

organizacin y puesta en prctica del proceso de enseanza

aprendizaje implica un complejo proceso de toma de decisiones, en el cual el papel del profesor es determinante. Tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los alumnos, depende en buena medida, de la habilidad que tenga el profesor para reconocer las caractersticas y necesidades de sus alumnos as como para ajustar la respuesta educativa en funcin de sus necesidades de aprendizaje. En este sentido, tales decisiones deber hacerlas teniendo como referencia en primer trmino el currculo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y contenidos mnimos a los que debe acceder cualquier nio o nia en las distintas etapas educativas, as como tambin, el proyecto educativo de la escuela (si es que ste existe), la realidad socioeducativa de su grupo curso y por supuesto las caractersticas individuales de los alumnos que lo integran. Este anlisis adquiere sentido en la medida que se traduzca en una propuesta o programacin curricular, en la cual las decisiones de qu, cmo y cundo ensear y qu, cmo y cundo evaluar, sean adecuadas a las caractersticas del grupo curso. Dentro del proceso de
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planificacin educativa esto constituira un primer nivel de adecuacin curricular .el que por lo general forma parte de la prctica habitual del docente como lo son tambin las decisiones metodolgicas que cotidianamente los profesores toman para responder a las diferencias individuales de los nios, como por ejemplo: ensear un contenido a travs de una estrategia distinta, plantear actividades complementarias, ofrecer materiales diversos, adecuar la exigencia en funcin de las posibilidades del alumno, dar ms tiempo para la ejecucin de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia vivencia del alumno para facilitar su comprensin, reforzar los logros de manera ms consistente o brindarle a determinados alumnos ms atencin individual.
Desde sociedad del siglo XXI, los Paradigmas Educativos (sociedad del conocimiento, sociedad del Aprendizaje, sociedad de la Inteligencia, Paradigma Competencia) ponen a prueba su efectividad, debido a los retos, desafos que el estudiante tiene que enfrentar, adems de procesar la informacin y convertirla en conocimiento, mismo que se tiene que interiorizar a travs de un constante y permanente aprendizaje.

El maestro se convierte en mediador , el alumno participa activamente en el proceso


enseanza-aprendizaje, los mtodos utilizados para promover el aprendizaje es la multimedia. El aprendizaje que se adquiere es significativo y funcional. La educacin y la docencia actual, estn sujetos a Paradigmas Educativos innovadores, creativos, capaces de desarrollar competencias en los estudiantes, que les permitan desarrollarse integralmente, los efectos de los actuales sistemas educativos habrn de reflejarse al interior de las aulas urbanas, rurales o en las de cualquier espacio geogrfico del pas.

La palabra paradigma viene del griego y significa modelo o ejemplo . La


concepcin de paradigma data de fines de la dcada del 60 y refiere a un determinado modelo de pensamiento o de interpretacin de las entidades que se corresponde con una disciplina y un contexto socio histrico datos claves del cambio de paradigma.

Estos documentos internacionales dan cuenta del cambio de paradigma que se inici hace algunas dcadas en Europa, y que se est expandiendo por todo el mundo. Este nuevo enfoque se centra en el valor de la diversidad. El trmino diferencia sugiere cierto parmetro de contraste y cierto modelo de referencia, mientras que el trmino diversidad permite a la multiplicidad de la realidad y a que
cada ser humano es nico e irrepetible. Ser diverso es un elemento de valor y un referente positivo para cambiar la escuela cada ser humano es nico e irrepetible. Hay que vivir las diferencias entre las personas como algo valioso, solidario y democrtico.

Todos somos iguales en dignidad, nos distinguimos unos de otros por nuestras dotes particulares, nuestras ideas, creencias; y esta diferencia es para cada cual y para la
civilizacin, una fuente de riqueza. No se trata de soportar o tolerar, sino de convivir con naturalidad y apertura para poder tomar del otro lo que tiene de distinto y al mismo tiempo reconocer lo que tiene en comn. La diversidad es constitutiva de la sociedad y de la escuela, lo cual lleva a afirmar lo siguiente: lo comn, es lo diverso. Con esto se refiere a que la igualdad significa la igualdad de oportunidades en el acceso y la permanencia en la escuela. El principio de igualdad muchas veces fue mal entendido, pues se pens que la igualdad implicaba dar a todos lo mismo. Durante mucho tiempo el sistema educativo responda al paradigma de homogeneidad, el

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cual no contemplaba la diversidad dando lugar a la existencia de dos subsistemas el especial y el comn. La educacin especial tom una orientacin basada en el modelo mdico, el cual pona el nfasis en el dficit y favoreca la segregacin. La educacin especial se apoy durante casi todo el siglo XX sobre la conviccin de que a nios diferentes les convenan las distintas discapacidades en las escuelas especiales y que se caracterizaba por:

Tener menos cantidad de nios por ,maestro lo cual favoreca la individualizacin de la enseanza

Trabajar intensivamente con equipos multidisciplinarios firmados segn el tipo de problema en los nios.

Usar una didctica especial para cada categora de discapacidad.

Adems fueron crendose los profesorados de especializacin en muchas categoras de dificultades, que eran en su mayora de nivel terciario. En este cuadro comparativo se mencionan las principales caractersticas del viejo y del nuevo paradigma: Paradigma de dficit / Modelo mdico Paradigma pedaggico de crecimiento /Modelo

Etiqueta a los individuos en trminos Considera a la persona en su totalidad, de carencias especficas. teniendo en cuenta las NEE permanentes o temporales. Diagnostica la carencia especfica Evala las necesidades de una persona usando tcnicas estandarizadas, que usando enfoques de evaluacin autntica en se centran en los errores y las su contexto natural. debilidades. Considera las dificultades se deben a Admite como origen de las NEE, causas causas exclusivamente personales. personales, escolares o sociales.

Separa al individuo de los dems, Mantiene las relaciones de la persona con para un tratamiento especializado, sus pares y su entorno, brindando un en una clase, programa o grupo conjunto de interacciones y actividades lo segregado, lejano al contexto de la ms normales posible. vida real. Defiende el uso de currculum Supone un sistema educativo y un mismo currculum ordinario para todos, fomentando
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especiales y escuelas especiales.

las adaptaciones curriculares. Favorece el trabajo aislado y paralelo Promueve el trabajo en equipos inter o de docentes y profesionales. SEGREGACIN transdisciplinarios INTEGRACIN

Aos ms tarde aparece el informe Warnock que fue publicado en el ao 1978, elaborado por el Comit de Educacin liderado por Mary Warnock, para Inglaterra, Escocia y Gales. En l se mencionan algunas concepciones generales tales como:

La educacin es un bien al que todos tienen derecho.


Los fines de la educacin son los mismos para todos. Las necesidades educativas son comunes a todos los nios.

Es clave el concepto de diversidad, que se refiere a q ue cada alumno que tienen


necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente como persona. Que requieren una respuesta y atencin individualizada y comprensiva.

En el Informe se pone el acento en aquello que la escuela puede hacer para compensar las dificultades de aprendizaje del alumno, ya que stas tienen un carcter interactivo dependiente tanto de las caractersticas personales como de la respuesta educativa y recursos que se les brindan a los alumnos. El Informe considera que un nio con necesidades educativas especiales es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin, que requiere atencin y recursos educativos especficos, distintos de los que necesitan los dems compaeros. Por un lado, los problemas de aprendizaje estn relacionados a las caractersticas propias de cada nio, y fundamentalmente a la capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas del nio. Por otro lado, son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los nios y evitar las dificultades. Entre estos recursos se pueden nombrar los siguientes: formacin profesional de los maestros, ampliacin del material didctico, eliminacin de las barreras arquitectnicas, psicolgicas y pedaggicas, utilizacin de nuevas metodologas, entre otros.
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Hay tres temas centrales tratados en el Informe, que son los siguientes:

La formacin y perfeccionamiento del profesorado. La educacin para los nios menores de 5 aos con Necesidades educativas Especiales.

La Educacin Especial de los jvenes de 16 a 19 aos.

El Informe establece que la educacin especial debe tener un carcter adicional o suplementario y no paralelo, por lo que las escuelas especiales deben seguir existiendo para educar a nios con graves y complejas discapacidades, pero varias de ellas deben ser transformadas en centro s de apoyo, brindando recursos,
Informacin y asesoramiento a las escuelas comunes y a los padres.

Las principales recomendaciones y temas tratados en el Informe Warnock fueron aceptados a nivel internacional, en varios documentos, pero principalmente en la Declaracin de Salamanca.

En el ao 1994 se llev a cabo la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad en Salamanca, con la participacin de representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales. All se aprob la Declaracin de Salamanca de principios, poltica y prctica para las necesidades educativas especiales y el Marco de Accin sobre nec esidades
educativas especiales. El tema central de la Declaracin es la Educacin para Todos, y la necesidad de brindar enseanza a todas las personas con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin.

La educacin es un derecho que tiene cada nio, y las escuelas tienen que acoger a todos los nios y educarlos con xito. Surge entonces el concepto de escuela integradora, que brinde educacin de calidad a todos y que desarrolle una pedagoga centrada en el nio. Esta ltima es positiva para todos los alumnos, ya que sostiene que las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje d ebe
adaptarse a las necesidades de cada nio.

Las escuelas especiales deben servir como centros de apoyo y formacin para los profesionales de las escuelas comunes, as como tambin brindar materiales especficos y apoyo directo a los nios. A nivel nacional, es necesario que la legislacin reconozca el principio de igual dad
de oportunidades, y que existan medidas complementarias en salud, asistencia social, formacin profesional para hacer posibles las leyes sobre educacin.

Es fundamental el apoyo del gobierno para lograr soluciones eficaces y prcticas, y la creacin e las escuelas integradoras debe ser una poltica gubernamental, que contribuya al desarrollo del pas. Uno de los factores claves para lograr el cambio es la formacin de los profesionales de la educacin. Estos deben poder evaluar necesidades especiales, adaptar el contenido del programa, ayudarse con la tecnologa,
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individualizar la enseanza, entre otras cosas. Tambin se tratan otros temas como los
siguientes: programas de estudios flexibles y adaptables, apoyo continuo, evaluacin formativa, procedimientos de gestin de instituciones flexibles, educacin preescolar, preparacin para la vida adulta, etc. La Declaracin destaca la importancia del rol de los padres y tambin de la comunidad. Los padres deben estar bien informados, elegir la educacin para sus hijos, asumir sus responsabilidades y trabajar en equipo con los profesionales. En la comunidad es necesario fomentar actitudes de integracin, participacin, optimismo, para poder hacer frente a la discriminacin y la exclusin.

A partir de los aos 60 y 70 comenz a producirse un

profundo cambio en la concepcin de la educacin especial y las necesidades educativas especiales, en varios pases del mundo. En los aos 60 en Suecia se consider por primera vez la importancia de la relacin entre las personas discapacitadas con su contexto. Se comenz a difundir el concepto de normalizacin, que significa que todas las personas tienen el derecho de que se les brinden las formas y condiciones de vida tan cercanas como fuera posible a las circunstancias de vida de la sociedad a la que pertenecen. La sociedad debe ofrecer las posibilidades de acceso y participacin comunitaria, modificando el ambiente para lograr la integracin. No se trata de igualar a las personas a lo normal, alcanzando una gran homogeneidad, sino de educar para respetar, aceptar lo complejo y lo heterogneo. Una profesin que tiene claros los parmetros de su ptimo ejercicio es reconocida y legitimada en la sociedad. Ms slida an es aquella que ha generado colegiadamente los criterios que caracterizan su buen desempeo a partir de la experiencia prctica y el conocimiento cientfico. La profesin docente debe alcanzar ese nivel y el consiguiente mayor aprecio. En eso consiste el Marco para la Buena Enseanza. En l establece lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar cunto bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela. Es bueno que la sociedad, los padres y tambin los estudiantes sepan qu estndares alcanzan nuestros profesores. Emplearemos este Marco para la Buena Enseanza para orientar mejor nuestra poltica de fortalecimiento de la profesin docente. Las universidades que disean los programas de formacin inicial y de desarrollo profesional, encontrarn criterios e indicadores, as como la base tcnica para mejorar sus propuestas. Quienes participen en los procesos de evaluacin del desempeo, encontrarn en este documento las pautas precisas para afinar su mirada y sus juicios sobre la tarea educativa. Pero lo ms importante es que todos y cada uno de los profesores y profesoras, individual y colectivamente, podrn examinar sus propias prcticas de enseanza y educacin, contrastando su autoanlisis con parmetros consensuados por el colectivo de la profesin para as mejorar y perfeccionarse.

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Con el Marco para la Buena Enseanza, ganan los profesores y profesoras. Ganan los aprendizajes de nuestros nios, nias y jvenes. Se fortalece la educacin y con ello, Chile se enriquece a partir de sus cuatro dominios.

MARCO DE LA BUENA ENSEANZA Y SUS CUATRO DOMINIOS

El Marco para la Buena Enseanza se estructura en cuatro dominios que hacen referencia a aspectos distintos de la enseanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo. Dominio A Preparacin de la enseanza. Este dominio compete directamente con el profesor, en lo que sabe, en sus competencias pedaggicas, en lo que le entrega a sus alumnos y como lo entrega. Si hay retroalimentacin de las materias entregadas y como disea, planifica, selecciona lo que va a entregar a sus alumnos.

Dominio B Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje Este dominio se refiere al ambiente que genera el docente, el clima que se genera en la sala de clases para que haya un proceso de enseanza aprendizaje. Este dominio es muy importante ya que dependiendo del ambiente que el profesor logre en su aula derivar en el aprendizaje positivo o negativo del aprendizaje de los alumnos. En este dominio est la interaccin que hay entre los estudiantes como entre el
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docente y los estudiantes, se aprende ms cuando hay un clima de confianza, aceptacin y equidad y respeto en la sala. Que el alumno sepa que cualquier pregunta ser respondida por el docente y el alumno no tendr temor de realizarla. Hay una muy buena interaccin, donde se invita al alumno a explorar en el aprendizaje.

Dominio C Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. En este dominio se ponen en prctica todo lo que el alumno ha aprendido y apunta a la misin bsica de la escuela que es generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los alumnos. Los alumnos participarn activamente siempre y cuando el profesor tambin se involucre, tenga un rol activo y no pasivo dentro de lo que entrega a los alumnos, que comparte tambin los objetivos y procedimientos de lo que va a ensear. Para esto es necesario que el profesor supervise en forma permanente lo que se les est enseando y lo que aprenden sus alumnos para que haya una buena retroalimentacin de lo que el mismo ha enseado para as afinar y mejorar sus propias enseanzas, con el fin de que lleguen en buena forma, o sea que los alumnos entiendan lo que el profesor les est entregando y as el docente tambin sabr las necesidades de cada alumno en particular.

Dominio D Responsabilidades profesionales. Este dominio se refiere a la responsabilidad profesional del docente, su compromiso con el aprendizaje del alumno que es el principal compromiso de un docente, para esto el profesor necesita estar en permanente bsqueda de conocimientos, su participacin en el proyecto educativo de su propio colegio y adems estar al da en las polticas de educacin. Bsicamente este dominio est asociado al compromiso del profesor con su rol de educador. Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos con Necesidades educativas especiales transitorias nos enfocamos tambin en las Bases Curriculares. Pero empezaremos por definir este concepto para ser ms ptimo nuestro trabajo.

Qu son las Bases Curriculares?

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Son el nuevo documento principal del Currculum Nacional. La Ley General de Educacin (LGE) de 2009 incorpor modificaciones que implican remplazar paulatinamente el instrumento vigente(Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios) por otro basado en un listado nico de Objetivos de Aprendizaje (OA).Establecen cules son los objetivos mnimos de aprendizaje que deben alcanzar todos los establecimientos escolares del pas en cada nivel y asignatura. Los programas de estudio del MINEDUC se construyen a partir de ellas. Los establecimientos que optan por programas propios tambin deben cumplir con los objetivos de aprendizaje de estas Base. En qu se diferencian las bases curriculares? Hay cambio de forma y de fondo, orientados a que sea un instrumento de mayor efectividad en el logro de una buena enseanza. En cuanto a la forma, se formula un solo listado de Objetivos de Aprendizaje (OA). Estos explicitan muy claramente los desempeos observables que deben mostrar los alumnos, lo que permite definir y focalizar mejor la tarea del profesor, y a la vez, facilita la evaluacin y retroalimentacin. En cuanto al fondo, se cubren todos los aprendizajes estipulados en la actualizacin de 2009, y adems se enriquecen algunos aspectos, especialmente en Ciencias Naturales y en Historia, Geografa, y Ciencias Sociales de 3 y 4 bsico, aprovechando mejor las capacidades de los nios en esas edades y abordando temas de su inters. A qu capacidades se refiere? Especial mencin tiene ejercer desde la niez una ciudadana activa y merece el eje de formacin Ciudadana que se abord con mayor detalle y enfocado a desarrollar las actitudes necesarias para la vida democrtica y a ejercer desde la niez una ciudadana activa y responsable. En lenguaje se avanza hacia una lectura ms autnoma, incluyendo el aprender a usar una biblioteca como un objetivo desde 1 Bsico. Se enfatiza que los alumnos deben ser lectores independientes y lograr valerse de la lectura para aprender. La escritura y la expresin oral adquieren tambin gran desarrollo y van a ocupar ms tiempo lectivo que lo de acostumbraba. En matemtica se procura sentar la base para una comprensin profunda de los conceptos, a partir del trnsito desde lo concreto a lo simblico y con nfasis en el razonamiento a la resolucin de problemas. Otro cambio de gran relevancia es que se logr explicitar mejor las habilidades de pensamiento, de investigacin y de comunicacin que se desarrollan en torno a
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cada una de las disciplinas; se les dio una progresin ms detallada que la que tenamos en los mapas de progreso. A nuestro juicio hay un mejor logro de desarrollo del pensamiento crtico en todas las asignaturas: los conceptos clave se desarrollan con profundidad y las tareas de pensamiento crtico que se exigen corresponden a la etapa del desarrollo en que estn los estudiantes de primer ciclo bsico de las escuelas estudiadas. Por ltimo, cabe destacar que se explicitan actitudes derivadas de los objetivos transversales y que se prestan para ser estimuladas en forma especfica dentro de cada asignatura. Consideramos que esto es un aporte significativo a la formacin integral de los nios y nias. Cmo se implementan las bases curriculares? Su implementacin comienza este ao de 1 a 4 Bsico, en forma flexible. Esto no es difcil, dado que hay muchos aprendizajes que coinciden con el currculo anterior. Se ha recomendado partir por lo que coincide y priorizar algunos de los elementos nuevos. A partir de 2013 se implementan de 1 a 6 Bsico. Qu niveles y qu asignaturas abarcan? La Primera etapa (2012) comprende los objetivos de las asignaturas Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales de 1 a 6 Bsico e idioma Extranjero ingls de 5 y 6 bsico. La segunda etapa (2013) abarcar las asignaturas de Artes Visuales, ingls, Msica, Educacin Fsica, Tecnologa y Orientacin de 1 a 6 Bsico. Actualmente, estas se encuentran en un proceso. El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnsticas, el perfil de los y las profesionales competentes que debern aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias y por los que se podr otorgar el beneficio de la subvencin del Estado para la educacin especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998, del Ministerio de Educacin.

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DECRETO N170

Fija normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que sern beneficiarios de la subvencin para Educacin Especial, en especial artculos 86 letra d y 90. En el ao 2010, el Ministerio de Educacin puso en marcha una modificacin al proyecto de integracin, con la publicacin del Decreto N170 que intentaba contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin de todos los estudiantes. Con esto haca un cambio en el enfoque con una visin ms inclusiva de la educacin, valorando las diferencias individuales y el respeto por la diversidad. As mismo nos planteaba que todos/as los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, alcanzaran su mximo desarrollo y aprendizaje, por lo tanto se apuntaba al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin. Este mismo decreto vino a favorecer la presencia en la sala de clases de las profesoras de diferencial que ahora no solo daban apoyo a los nios con necesidades educativas permanentes (NEP) sino tambin abordaban a los nios con necesidades educativas transitorias (NET). Entonces comenzamos a incluir en el aula, no slo a la docente de aula regular, sino tambin al profesional especialista, como es el caso de los profesores diferenciales que enriquecen entonces el aprendizaje de los nios pues podamos abordar con distintas miradas, la entrega y fijacin de los contenidos, habilidades y destrezas en ellos. Bajo este lineamiento se impuls la dictacin de la Ley N 20.201, que cre una nueva subvencin para nios y nias con Necesidades Educativas Especiales e incluy nuevas discapacidades al beneficio de la subvencin establecido en el artculo 9 bis del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin; La misma ley estableci que por un reglamento deberan fijarse los requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas que habilitaran a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades para gozar del beneficio de las subvenciones establecidas para tales dficit; Que, de conformidad a lo dispuesto en los artculos 9 inciso segundo y 9 bis inciso segundo del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, la determinacin de los requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas de los alumnos con necesidades educativas especiales y discapacidades que se beneficiarn de la subvencin se realiz escuchando previamente a los expertos en las reas pertinentes.
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Para los efectos del presente reglamento se entender por: (art.2) a) Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin. b) Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin. Esto determina las aulas regulares de los distintos establecimientos en su primer ciclo de la investigacin realizada. Debido a los antes mencionados es que nos referiremos al rol que ejerce el docente en aulas regulares en relacin a las reas mencionadas anteriormente. Papel que ha sido ltimamente trastocada por diversas ndoles, la labor que ejerce los docentes es una identidad laboral se construye como se construye la identidad personal. De hecho no existe un docente ideal, aunque si un ideal docente. Ese ideal construido tiene una matriz tica singular, ya que ser docente implica una funcin formativa bsica, de incidencia significativa sobre el otro. El proceso educativo, es un proceso orientado, que pone en evidencia una serie de valores, de aquella persona que lo dirige. Al ensear, no slo se transmite informacin, sino que se ensea atendiendo a una lgica particular segn la cual algunas cosas son vlidas, importantes y se constituyen al final como valores de all la importancia de entender que como docentes constantemente irradiamos valores y que esto sucede de manera orientada y dentro de un marco institucional lo que ubica al docente como un modelo de actuacin con lo cual su compromiso social es mucho mayor. El docente de aula regular es el principal punto de enlace, debe estar involucrado y tener la informacin necesaria que le permita manejar la situacin con dominio y certeza. Se le debe de proveer del apoyo que requiera para desarrollar un ambiente de aprendizaje apropiado a las necesidades del estudiante, para preparar a los compaeros de aula a aceptar al estudiante con discapacidad, adecuar el currculum y estar atento a las diferentes situaciones que se puedan dar en su clase y la de los otros docentes de materias especiales. Si el docente especial no involucra al maestro de aula se puede generar serios conflictos.
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Deben darse actitudes de respeto, comunicacin y una relacin entre profesionales. El docente de aula es un gran aliado del proceso cuando su intervencin es considerada y reconocida. Algunas de sus funciones son: Incluir al estudiante con discapacidad en todas las actividades escolares. Estar atento a las necesidades individuales de los estudiantes.

Para ser explcito en nuestra investigacin sobre el rol que ejercen los docentes es necesario definir algunos trminos que estas siendo parte de nuestra labor educativa y que cada da vamos en progreso de una educacin a pasos de una plena inclusin. Qu son Necesidades Educativas Especiales? Cuando hacemos referencia a las Necesidades Educativas Especiales, hablamos de aquellas necesidades que no pueden resolverse por los medios y los recursos metodolgicos, didcticos y pedaggicos que utiliza la Escuela Comn, es decir, las Necesidades Educativas Comunes (NEC), donde se comparten aprendizajes esenciales para la socializacin, los conocimientos y el desarrollo personal de nios y nias. No obstante, al hablar de Necesidades Educativas Especiales, nos encontramos ante un problema que cuesta bastante definir, porque detrs de dicha descripcin existe confusin y tambin se advierte ignorancia, desinters y facilismo. Qu es Diversidad? La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de lo habitual. Qu es Inclusin Educativa? La UNESCO define la educacin inclusiva en su documento conceptual (i) as: La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
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estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nio/as del rango de edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nio/as.

Qu es Integracin Escolar? Integracin Escolar es Brindar la oportunidad a aquellos nios que presentan Necesidades Educativas especiales con o sin discapacidad de integrarse a la comunidad educativa y aprender de acuerdo a sus capacidades y desarrollarse en un mbito clido y armnico en conjunto con su sociedad y cultura. Educacin Especial, es una modalidad en la actualidad, es reconocida en la Ley General de Educacin como una modalidad del sistema educativo que desarrolla su accin de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos de educacin regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un dficit o una dificultad especfica de aprendizaje por lo tanto las carencia que pudimos encontrar en los establecimiento educacin fueron muy diferentes ya que encontramos dficit de Inmadurez de la atencin, Trastorno de ansiedad retraccin, Tartamudeo provoca ansiedad y turbacin al que lo padece, en cambio los colegios de Lampa Liceo Batuco Escuela Norma Gonzlez Guerra su mayor porcentaje es que sus nios le dificultan es el Trastornos de lenguaje oral y Trastornos de articulacin siendo este un grave problema que trasciende a nivel educativo. Siendo unos de los factores que perjudican nuestro proceso de aprendizaje para los alumnos del ciclo bsico.

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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

PARADIGMA DE INVESTIGACIN TIPO DE INVESTIGACIN DISEO DE INVESTIGACIN

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III- 4.1-. PARADIGMA DE INVESTIGACIN

Desde el mbito educativo se cuenta fundamentalmente con dos mbitos a partir de los cuales se pueden disear y elaborar normativas, medidas o lneas de accin educativas dirigidas a tales propsitos: el plano normativo y el plano prctico. En concreto, desde plano normativo los sistemas educativos establecen polticas educativas que, mediante leyes, directrices y normas, organizan tanto la legislacin como la organizacin administrativa de la educacin. Las distintas polticas educativas segn las cuales se determinan los fines, normas, valores y destinatarios de los programas educativos se definen segn determinadas posturas o corrientes ideolgicas acordes con la corriente de pensamiento del gobierno de turno. Un anlisis de las polticas educativas propuestas en Materia de atencin a la diversidad cultural a partir de los diferentes enfoques de Pensamiento nos va a permitir comprender mejor determinadas reformas, normativas o actuaciones educativas prescritas desde las administraciones educativas. La presente investigacin tiene como objetivo investigar a fondo la comuna Lampa (Liceo Batuco) y (Norma Gonzlez Guerra) dicho estudio se enmarca dentro del paradigma cualitativo. Ya que de esta forma podemos analizar el trabajo realizado por los profesores dentro de un aula regular con alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Este paradigma intenta explicar, controlar y predecir los fenmenos entregados a travs de un mtodo descriptivo en el que se maneja un gran nmero de variables e indicadores. Generalmente no se parte de un problema definitivo ni de hiptesis. Se intenta lograr una descripcin precisa de una realidad limitada sobre una variedad de fenmenos, estructuras y procesos en los que se hace resaltar sus caractersticas particulares. Se adecua a la presente investigacin, que tiene como finalidad conocer la visin que tienen los profesionales del rea de la educacin; tanto de aquellos que estn insertos en los establecimientos educacionales como los que se relacionan de forma externa a stos; con relacin al tema de la integracin de nios / as con Necesidades Educativas Especiales Transitorias al sistema escolar regular. Para obtener un conocimiento ms profundo en relacin al trmino paradigma lo definiremos de la siguiente forma. Tal como lo menciona Thomas Kuhn (1962) quin defini el concepto de paradigma como un esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos.

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Otros autores definen paradigma como una imagen bsica del objeto de una ciencia, sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que son necesarias de responder, y que reglas es preciso seguir para ello, sealan adems que el paradigma es la unidad ms general de consenso y en ocasiones sirve para diferenciar una comunidad cientfica de otra. En cambio Paradigma Cualitativo Surge de las Ciencias Sociales, en particular de la Antropologa. Este tipo de investigacin recoge informacin de carcter subjetivo, es decir, que no se percibe por los sentidos, como el cario, la aficin, los valores, aspectos culturales, etc. Por lo que sus resultados siempre se traducen en apreciaciones conceptuales (en ideas o conceptos), pero de la ms alta precisin o fidelidad posible con la realidad investigada. Abarca los fenmenos culturales, que tienen que comprenderse, especialmente para explicar el sentido que tiene unos fenmenos para quienes lo viven. La seleccin de los participantes es intencionada (no aleatoria). La planificacin se hace en la marcha. Recoge cualidades, palabras, significados y sentidos, por medio de entrevistas, videos, grabaciones, guas de observacin, etc. Esta investigacin termina con datos de apreciaciones conceptuales. Existe una comunicacin directa. Entre ms cerca se est, ms adentro se capta mejor el fenmeno. La relacin entre el investigador y el participante es personal, cercana. No se consideran variables de ese tipo de investigacin. Es difcil de analizar. Sus mtodos ms apropiados son: el Etnogrfico y el Histrico. Una de las fortalezas de la investigacin etnogrfica (cualitativa) es el nfasis en el naturalismo, el proceso y el holismo; esto provee las bases para una mayor valides ecolgica (generalizaciones sobre otros lugares, etc.): es menos preocupado por la valides de la poblacin. A travs de su compromiso con la comprensin y mltiples perspectivas, tambin se preocupa por la valides interna en situaciones donde la hiptesis exploratoria alternativa tiene que ver con posibles interpretaciones diferentes de los actores que participan en el estudio.

Thomas S. Kuhn, La estructura de las Revoluciones Cientficas, Fondo de Cultura Econmica, Breviarios, Mxico. Toms Austin M., LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN Segunda Mitad del Siglo XX.

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III-.4-.3 TIPO DE INVESTIGACIN

Nuestra investigacin se lleva a cabo dentro de un marco descriptivo ya que indaga en una propuesta que busca describir el rol que asume el educador en aulas regulares en escuelas con proyectos de integracin frente a los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias de primer ciclo bsico a diversos contextos, a travs de informacin daremos a conocer diferentes perspectivas tomando estudios que nos llevaran a la recopilacin de datos, para luego exponer la informacin de manera precisa y analizar dichos resultados. En este tipo de investigacin que utilizamos no solo se centra en la bsqueda de antecedentes sino que a su vez permite lograr una prediccin e identificacin de las interacciones que se presentan entre una o ms variables. Nuestro procedimientos para la investigacin se centra en rol la entrevista que ejercen en los profundidad enfocada en docentes, directivos y apoderados de la comunidad educativa para ello recogemos informacin acerca del profesores de aula comn en colegio con proyectos de integracin. Para ser ms exactos en nuestros propsitos daremos a conocer una pequea definicin acerca de los trminos entrevista en Profundidad. La Entrevista en Profundidad: es un tipo ms habitual de estudios de mercado cualitativos, consiste en una entrevista extensa con un experto en el tema de estudio, se trata de conseguir informacin de calidad sobre el sector en el que llevamos a cabo el estudio de mercado; como se trabaja dentro del sector, las amenazas y oportunidades del mercado con el fin de tener la visin de personas clave, obteniendo as un conocimiento completo y profundo del mercado en estudio. Este estudio cualitativo consiste en llevar a cabo una entrevista abierta de aproximadamente una hora de duracin, donde se tratan los principales temas de inters del estudio de mercado, el entrevistador lleva un guion a travs del cual va sacando estos temas para que el entrevistado ofrezca su opinin.

4.-4.-DISEO DE INVESTIGACIN
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Nuestro diseo de investigacin est basado en un concepto cualitativo, descriptivo ya que busca conocer, analizar y describir una serie de suceso ocurrido en su diario vivir dentro de los establecimientos investigados. Para ello hemos visitado y observado 2 establecimientos de la regin metropolitana Liceo Batuco y Norma Gonzlez Guerra ambos perteneciente a la comuna de Lampa, nuestra mayor prioridad fue enfocarnos en el primer ciclo bsico con el fin de conocer a fondo la modalidad de trabajo ejercida por los profesores de aula comn en relacin a los nios con necesidades educativas especiales transitorias. Nuestro objetivo es conocer el rol que ejercen los profesores dentro del aula comn en las reas de lenguaje y comunicacin y educacin matemticas. Con el fin de ahondar en las carencias que o dificultades que tienen los menores en relacin a estas reas. Para obtener una mayor informacin fue necesario elaborar una entrevista en profundidad que consta de 10 preguntas abiertas que fueron exclusivamente enfocadas en la labor ejercidas por los docentes con el fin de recolectar datos referentes a dicho cargo. En segunda instancia fue conocer la visin que tienen los apoderados del establecimiento que tienen nios con necesidades educativas especiales transitorias, para ello se elabor una entrevista de 10 preguntas enfocada principalmente en el uso de diversos materiales, el tiempo de dedicacin personalizada y si estaban en conocimiento de los contenidos tratados por los docentes. Por ltimo se realiz una entrevista a jefe de la unidad tcnica pedaggica de cada establecimiento investigado. Con el fin de reunir mayor informacin y que este fuese de una fuente ms directa. Para recopilar en exactitud y recoger una mayor informacin de nuestra investigacin hemos detallado dos conceptos que explicara en profundidad nuestro propsito. Diseo: etimolgicamente derivado del trmino italiano designo, que significa dibujo, es el proceso previo de configuracin mental, "pre-figuracin", en la bsqueda de una solucin en cualquier campo. Diseo de una Investigacin: Es el conjunto de actividades coordinadas e Interrelacionadas que debern realizarse para responder la pregunta de la investigacin. El diseo debe sealar todo lo que se debe hacerse, de tal forma que cualquier investigador con conocimiento en el rea pueda alcanzar los objetivos del estudio, responder las preguntas que se han planteado y asignar un valor de verdad a la hiptesis de la investigacin. El diseo provee de todos los elementos necesarios para la constatacin de la hiptesis de la investigacin. 5.-4-.ESPECIFICACIN DE VARIABLES

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Tomando en cuanto variables como el rol del educador y sus contextos en los alumnos de primer ciclo bsico con necesidades educativas transitorias.

TRABAJO DE CAMPO

El procesamiento que se llevara a cabo con el objetivo de recolectar informacin pertinente al tema ser enfocado en los distintos establecimientos investigados de la comuna de Lampa, que tenga al menos un curso donde incursionaremos en la labor que realiza la docente. Nuestra orientacin nos llevara al Liceo Municipal Batuco y Escuela Norma Gonzles Guerra ubicada en la comuna de Lampa. Para investigar, nuestro camino se realizara de los global a lo particular, si bien nuestro objetivo es conocer cunto saben los nios de segundo bsico con necesidades educativas especiales transitorias, y que estrategias utiliza la docente para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, no excluyendo la informacin general de los distintos establecimientos estudiados que puedan ser relevantes en algn momento de nuestro proceso investigativo. Antes de iniciar nuestro proceso evaluativo se elaborarn entrevistas y encuestas para ser aplicadas en las escuelas ya mencionada en los niveles de segundo ao bsico de primer ciclo educacional. Luego accederemos a recolectar la informacin de los centros educativos por medio de una entrevista a las decentes a cargo de los cursos. Luego completaremos este proceso con observaciones directas las cuelas se llevar a cabo en los das de trabajamos en conjunto con ellos y nuestros alumnos en el aula comn. Para ser los ms objetivo y minucioso posible en este proceso, cada clase observada por nosotros tendr como objetivo completar la informacin necesaria que nos lleve a tener respuestas sobre las actitudes habilidades y conocimientos, que presenta el profesor o profesora de dicho curso, y cuanto aprenden los nios sobre los contenidos de lenguaje y comunicacin y educacin matemticas pasados clases a clase.

5.5-.INSTRUMENTOS DE MEDICIN
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Durante el proceso de nuestra

investigacin se aplicaron tres

tipos

de

instrumentos que fueron pilares fundamentales para llevar a cabo este proceso: Partiremos realizando una pequea definicin de instrumento: Se define como cualquier recurso de que se vale el investigador para obtener informacin u acercarse a los fenmenos. Estos deben tener forma (tcnica por utilizar) y contenido (todos los indicadores que requiera). Los instrumentos utilizamos en nuestra investigacin son los siguientes: Entrevistas en Profundidad: Tcnica de obtencin de informacin, mediante una conversacin profesional con una o varias personas para un estudio analtico de investigacin o para contribuir en los diagnsticos o tratamientos sociales. Estas entrevista fueron diseadas especialmente para docentes , apoderados y jefes de UTP con el fin de saber con mayor exactitud su rol frente a nios con necesidades educativas especiales esencialmente en las reas de Lenguaje y comunicacin y educacin matemticas del primer ciclo bsico. Este mecanismo de observacin fue diseada especialmente para el personal que estuvo a cargo de las entrevista. Nuestro estudio de caso est basado en el paradigma cualitativo, el cual se orienta a comprender la realidad en un contexto determinado en este caso en establecimientos educativos con Proyecto de integracin y a su vez en Escuelas Especiales, el cual tiene como finalidad comprender los fenmenos dentro de las distintas instituciones educativas. Que busca estudio a travs de la indagacin conocer en profundidad la problemtica que se presenta al principio de nuestra investigacin para obtener resultados reales, enfocados en la recopilacin de antecedentes los cuales sern analizados y reflexionados, para luego ser expuestos de una manera ms precisa a travs de entrevistas que efectuaremos a distintos actores de la educacin y apoderados de nuestros establecimientos que participan en proyecto de integracin en establecimientos educativos. sociales desde la propia perspectiva del actor, el educador, acerca del rol que asume

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CAPTULO IV
DESCRIPCIN DE LA MUESTRA CARACTERIZACIN DE LA MUESTRA INSTRUMENTOS DE MEDICIN APLICADOS PROCESO DE VALIDACIN DE LOS INTRUMENTOS CATEGORAS.

ESPECIFICACIONES DE LAS VARIABLES

DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
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El 60% de los sujetos que componen la muestra del estudio de caso se encuentran en un rango de edad entre 40 a 58 aos, mientras que el 40% se encuentra en un rango entre los 25 y 34 aos. En tanto al sexo de los sujetos que componen la muestra del estudio de caso, el 80% son de sexo femenino, mientras que el 20% corresponde a sexo masculino, de los cuales poseen un 100% ttulo profesional de educador/a diferencial y pedagoga general bsica, de ellos el 50% posee el grado acadmico, mientras que el otro el 68% de estos sujetos poseen otros estudios (magister, pos ttulos y pos grado). En cuanto a la experiencia laboral el 66% de los sujetos que componen la muestra flucta en un rango de 4 a 5 aos, entre que le 17% poseen una experiencia laboral que se encuentra entre los 12 y 13 aos, y solo el 17% restante cuenta con la experiencia laboral de 15% y ms aos laborales. De estos 68% se encuentra trabajando en sus respectivos establecimientos de un periodo de 1-5 aos, mientras que el otro 16% se encuentra entre los 7-12 aos y mientras el otro 16% se encuentra en un periodo de 13-15 aos de periodo laboral. Para el desarrollo de nuestra investigacin se eligieron 6 docentes que desempean labores educativas en instituciones de distintas dependencias de la Regin Metropolita de la comuna de Lampa, la recopilacin de antecedentes se llevara a cabo en 2 establecimientos con proyecto de integracin y escuelas especiales. A continuacin se describe a los docentes y directivos que participarn en la evaluacin y observacin para la realizacin de nuestra investigacin.

ANLISIS DE LA ENTREVISTA

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De acuerdo a las entrevistas aplicadas a los directivos, docentes y padres, de los distintos establecimientos daremos a conocer el anlisis de los resultados y de lo que piensan cada uno de los actores de esta investigacin. De las escuelas de las comunas de Lampa. Se recopil la informacin a travs de una entrevista aplicada a los distintos sujetos de los 2 establecimientos investigados, y adems se observ durante 5 semanas las clases, llevadas a cabo por la docente, buscando las estrategias que utiliza para trabajar los contenidos, en el curso de 1 ciclo bsico, de los nios con necesidades educativas especiales transitorias, asociadas a problemas en su aprendizaje. Se aplicaron las encuestas A:

El siguiente esquema presenta a los actores de la investigacin, a los cuales se les aplico una encuesta. La aplicacin se anexa en documento 2:
ENTREVISTAS

ANALISIS DE LAS PREGUNTAS PARA DAR RESPUESTA A LOS OBJETIVOS PLANTEADOS.

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Objetivo N 1 Deteccin de las NEET que presentan los nios de los colegios de la muestra.

Objetivo N 2 Describir las prcticas pedaggicas que implementan los docentes de aulas regulares con nios con NEET de primer ciclo. Preguntas: 2-3-6-9-13-14

Objetivo N 3 Elaborar instrumentos que den cuenta de la ejecucin de las prcticas pedaggicas de las muestras.

Preguntas: 1-5-11

Preguntas: 4-10-15

ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS (AQU VAN LOS CUADROS DE LAS ENTREVISTAS) CARACTERIZACIN DE LA MUESTRA

Sujeto 1, naci 1 de Octubre de 1955, su Rut 6.911.630-0 de sexo Masculino de 58 aos, profesional egresado Universidad de Chile en el ao 1998, con Ttulo de Profesor de Historia y Geografa, cuenta con 15 aos de experiencia en el Liceo
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Municipal de Batuco con Proyecto de Integracin, actualmente es Director del Liceo Batuco N1026, ubicado en calle la torre en la comuna de Lampa, donde lleva quince aos ejerciendo labores. Sujeto 2, naci 10 de Marzo de 1971 su Rut es 19.524.543-k de sexo Masculino, de 42 aos, Profesional Egresado de la Universidad Catlica de Chile en el ao 2000, con el Titulo de Pedagoga en Educacin General Bsica, cuenta con 12 aos de experiencia trabajados dentro de la comuna de Lampa donde actualmente ejerce como Director de la Escuela Municipal Norma Gonzlez Guerra N121, con Proyecto de Integracin, ubicada en el sector sol de septiembre en la comuna de Lampa, donde lleva ejerciendo 5 aos de labores. Sujeto 3, naci el 18 Mayo de 1966 su Rut 7.654.987-0 de sexo femenino de 54 de aos, profesional egresada de la Universidad Arturo Prat en el ao 2003, con el ttulo de educadora general bsica, cuenta con 7 aos de experiencia en el Liceo Municipal de Batuco con Proyecto de Integracin, actualmente es docente del Liceo Municipal de Batuco n 1026 en la ubicado en la torre en la comuna de Lampa, donde lleva siete aos ejerciendo labores. Sujeto 4, naci el 3 Septiembre de 1987 su 16.306.792-k de sexo femenino de 25 aos, profesional egresada de la Universidad de las Amricas en el ao 2008, con el Titulo Educacin general bsica, cuenta con 4 aos de experiencia en la Escuela Norma Gonzales Guerra con proyecto de integracin, actualmente es Docente de la escuela Norma Gonzlez Guerra N121 en la calle nueva amanecer en la Comuna de Lampa, donde lleva 4 aos ejerciendo labores. Sujeto 5, naci 8 Junio de 1972 su 11.749.204-4 de sexo femenino de 40 aos, profesional egresada Universidad de chile en el ao 2009, con el Titulo de Educadora Diferencial, cuenta con 4 aos de experiencia, actualmente es docente de la Escuela Norma Gonzlez Guerra N121 en la calle nueva amanecer en la Comuna de Lampa. Sujeto 6, naci el 4 de Agosto 1972, su Rut es 11.211.101-9, de sexo Femenino su edad es de 40 aos, de profesin peluquera, actualmente se encuentra trabajando en un saln de belleza ubicado en la comuna de Lampa, vive en casa propia en la comuna de Lampa con hija, es separada y actualmente tiene a su hija en el Liceo de Batuco por motivos de ser uno de los establecimientos de la comuna con Proyecto de Integracin. Sujeto 7, naci el 9 de septiembre de 1983, su Rut es 13.654.987 5, de sexo femenino su edad es de 30 aos, es duea de casa, actualmente se encuentra casada con 3 hijos, viviendo de allegados en una vivienda de la comuna, su situacin econmica es vulnerable ya que viven con un sueldo mnimo recibido por su cnyuge, lo cual no quita el compromiso con sus hijos envindolos al Liceo de
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Batuco ya que es una institucin prxima a su hogar y que rene todas las condiciones y necesidades que necesitan sus hijos. Sujeto 8, naci el 13 de Marzo de 1978, su Rut 13.452.433-3, de sexo Femenino su edad es de 34 aos, trabaja de manipuladora de alimentos en el Jardn Estrellitas de la comuna de Lampa, vive en la villa sol de septiembre N1643, su familia la compone sus 2 hijos y su esposo que es mecnico, sus hijos pertenecen a la Escuela Norma Gonzlez Guerra y uno de ellos se encuentra en el proyecto de Integracin de dicha institucin educativa, la cual cuenta con los apoyos y necesidades educativas que necesitan sus hijos.

INSTRUMENTOS DE MEDICIN APLICADOS

Los instrumentos aplicados son los siguientes: Entrevista en profundidad a dicentes apoderados y jefes de UTP, cuyo objetivo es evidenciar los
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conocimientos sobre el Rol del Educador Diferencial, y en cuanto a las encuestas de los apoderados el objetivo es que ellos puedan tener conocimiento de la labor de los docentes en el aula regular de desde una perspectiva o enfoque personal de los docentes diferenciales con experiencias en aulas. En la entrevista en profundidad el entrevistador desea obtener informacin sobre determinado problema y a partir de l establecer una lista de temas, en relacin con lo que se focaliza la entrevista, quedando est a la libre discriminacin del entrevistador, quien podr sondear razones y motivos, ayudar a establecer determinado factor, pero sin sujetarse a una estructura formalizada de antemano. En este sentido, puede decirse que quienes preparan las entrevistas, pautas y encuestas focalizadas no desean contrastar una terica, un modelo o determinados como explicacin de un problema. unos supuestos

PROCESO DE VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS

A continuacin presentaremos el modelo de la entrevista realizada a las docentes, apoderadas y jefes de UTP, de los distintos establecimientos investigados, cuyos resultados analizados son de carcter cualitativo considerando el siguiente orden: Las entrevistas a profesores en primer lugar, porque es el ente principal de nuestra investigacin, los resultados de estas entrevista nos darn a conocer la realidad de las metodologas que utilizan a diario en las actividades en el grupo curso dentro de aula comn y con los alumnos de con necesidades educativas especiales de carcter transitorio de primer ciclo bsico. En segundo lugar las entrevistas fueron realizadas a los apoderados con el objetivo de conocer la realidad de ellos sobre la enseanza y aprendizaje de sus hijos dentro de los establecimientos de integracin tanto como en las comunas de lampa y padre hurtado. En tercer lugar ya finalizando realizamos entrevistas de manera presencial con el jefe de UTP de las distintas escuelas para saber sus opiniones en cuanto a las metodologas utilizadas por las docentes en los niveles de primer ciclo bsico y al mismo tiempo para conocer las potencialidades y debilidades de los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias. CATEGORAS

Para organizar y analizar los resultados obtenidos de los establecimientos de evaluacin como en la entrevistas en profundidad, se crearon categoras que fueron previamente extradas del libro marco para la buena enseanza las cuales
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son: Domina los contenidos de las disciplinas que ensean el Marco Curricular Nacional, Conoce las caractersticas, Conocimientos y experiencias de sus estudiantes, Domina las didcticas de las disciplinas que ensea, Asume responsabilidades en las orientaciones de sus alumnos, Establece un clima de adaptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto, Establece un ambiente organizado de trabajo, disponiendo los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes, Las estrategias de enseanza son coherentes y significativos para los estudiantes, El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. Optimiza el tiempo disponible para la enseanza, Promueve el desarrollo el

desarrollo de los procesos cognitivos en los estudiantes, Propicia relaciones de la colaboracin y respeto con los padres y apoderados. Basados en las categoras mencionadas anteriormente, se analiz luego por categoras extradas del Marco para la buena enseanza, estas son Preparacin de la enseando, Responsabilidades Profesionales, Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje y enseanza para el aprendizaje de todos los alumnos. Entonces refirindonos a los instrumentos evaluados: De acuerdo a la entrevista dirigida al profesor(a) del curso 2 bsico, podemos conocer las habilidades, actitudes y conocimientos que manifiesta, en relacin a las estrategias que utiliza para trabajar con sus alumnos. Arrojando como resultado la informacin de nuestros instrumentos de validacin que considera la docente sobre su desempeo como educadora. La profesora nos menciona que identifica las necesidades de sus alumnos de carcter transitorio, a travs de lo visual, por medio de las conductas y por lo que observa al entregar las instrucciones y como se desenvuelve cada alumno. Los instrumentos que utiliza para conocer las particularidades familiares y culturales de sus alumnos, son a travs de entrevistas, en donde indica que de esa forma logra conocer la realidad de cada alumno, adems esto trae como consecuencia poder conocer cmo se encuentra la familia, en cuanto al apoyo que le brindan a su hijo y as poder incluirlos en la parte educativa, trabajando en conjunto con la profesora. Adems nos seala que antiguamente se conceban escuelas para padres, en donde se trabajaba con la familia del educando, programa que actualmente no se efectan, sin embargo se trabaja con psiclogo, y fonoaudiloga, que colabora con atender las necesidades, trabajando con terapias para reforzar en lo que se encuentre dbil el nio. Lo anteriormente sealado se complementa con las estrategias que utiliza para generar aprendizajes significativos, lo cual nos informa que lo hace a travs de la experiencia e inicialmente utilizando lo concreto, por medio de juegos,
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manipulacin de objetos y seguimiento de instrucciones simples, para luego ir complejizando, aplicando actividades con trabajo grfico. Adems nos comenta que toma en cuenta la experiencia de cada nio, y una de la forma en que lo puede hacer, es a travs de una historia y de esta, constantes preguntas. Las estrategias que utiliza para fomentar la participacin de todos sus alumnos y organizar el espacio, al realizar las actividades, es en forma grupal, haciendo un crculo con los nios y una mesa al centro, y de esta forma se interacta para diversas actividades, impulsando a la participacin activa de todo el grupo, a excepcin de casos puntuales, en donde la actividad se adapta a las caractersticas del nio y de acuerdo a su nivel cognitivo. Opina que as los alumnos se motivan ms a trabajar. La manera de implementar las actividades para que sean atractivas para los alumnos, es a travs del material concreto, y con la tcnica de ir renovndolo cada cierto tiempo el material el cual se renueva mes a mes en la Escuela Norma Gonzlez Guerra de Lampa ya que en dicha institucin se aplica el Plan de Apoyo Compartido (PAC). Para plantear situaciones desafiantes a sus alumnos, indica que lo hace por medio de la motivacin constante y buscando estrategias innovadoras, de tal forma de causar inters en el nio. En cuanto a las estrategias que utiliza para monitorear y abordar el cumplimiento de las normas de convivencia, los docentes de los centros investigados sostienen que es de suma importancia monitorear el comportamiento, y no teniendo juegos demasiados bruscos. Para informar a las familias sobre el estado de avance de sus alumnos, es por medio de reuniones de apoderados, y en caso de que se d una situacin puntual, se entregan espacios para que el apoderado consulte lo que instituye necesario, manteniendo as una mejor convivencia entre las instituciones educativas y los apoderados de los alumnos con N.E.E.T.

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CAPTULO V
CONCLUSIONES GLOSARIO BIBLOGRAFIA ANEXOS

CONCLUSIN

Al trmino de esta investigacin sealamos que lo que nos convoc a la eleccin de este estudio, radica principalmente en la observacin realizada a lo largo de nuestras prcticas pedaggicas, donde el anlisis exhaustivo de la informacin
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recopilada y segn las respuestas dadas por los docentes del primer ciclo bsico y educadores diferenciales, a las preguntas aplicadas a Directivos, Docentes y apoderados, con el objeto de conocer sus expectativas con respecto al profesor y su rol frente al trabajo educativo en la integracin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales transitorias, el grupo seminarista destaca algunas conclusiones significativas las cuales responden a los objetivos planteados. Respondiendo al objetivo nmero 1: Deteccin de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias que presentan los nios de los colegios de la muestras? Sobre las detecciones de las necesidades educativas transitorias podemos mencionar que tales temas fueron analizados y desarrollados minuciosamente. Este se pone en evidencia mediante la informacin recopilada por los seminaristas en las entrevistas de docentes de aula comn, directivos y apoderados, estableciendo un grado de comparacin y correlacin entre los trminos y la investigacin, obteniendo resultados orientadores en relacin a los temas planteados. Esto en cuanto a la deteccin de los trastornos de los alumnos y alumnas de con necesidades educativas transitorias en un plano sociocultural, educativo, familiar e individual, los cuales son factores que pueden ser causa de la deteccin de las NEET en las instituciones educativas trabajadas y que plantearon diversas clasificaciones por los docentes entrevistados. Al mismo tiempo podemos mencionar que los docentes de los distintos establecimientos investigados no manejan ni logran un conocimiento apropiado de las necesidades educativas especiales transitorias tales como: trastornos de lenguaje (TEL) y sus derivados, trastorno dficit atencional (TDA) y rango intelectual limtrofe (RIL). Lo que demuestra la falta de cursos de perfeccionamiento en los docentes en el rea diferencial y en el adecuado aprendizaje de la nuevas prcticas pedaggicas para aplicarlas en el aula regular con loa alumnos de los proyectos de integracin.

Podemos mencionar tambin que los directivos (UTP) presentan mayor manejo en el concepto de NEET; ya que supervisan el trabajo en aula regular con el tratamiento de los nios con NEE y el trabajo personalizado que realizan los profesionales del PIE dentro del aula de recursos. Solo en uno de los establecimientos investigados se observ ms compromiso con el trabajo de los profesionales de parte de la jefa de unidad tcnica pedaggica, hacindose
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participe del trabajo en equipo tanto como con los especialistas de integracin y los docentes de aula regular de dicho establecimiento. Por ltimo mencionamos que los apoderados entrevistados no logran el conocimiento necesario para responder a las entrevistas aplicadas, obteniendo respuestas muy vagas con respecto a las necesidades educativas especiales transitorias de sus hijos, evidenciando una escasa participacin en el aprendizaje de los alumnos y que al mismo tiempo nos preocupamos de fortalecer los lazos realizando talleres para padres y apoderados, acciones pedaggicas y extra programticas donde fortalezcan sus relaciones, y participen del proceso educativo de sus hijos en su ciclo escolar. Describir la prctica pedaggica que implementan los docentes de aulas

regulares de nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo Bsico? Los docentes plantean que las prcticas pedaggicas son las nuevas estrategias y metodologas que hacen de la enseanza un elemento fundamental para el profesor de aula comn, el cual hace una evaluacin de todos los aprendizajes para un mejoramiento en la calidad de los contenidos entregados a los alumnos, y que a estos los hace desarrollar su motivacin por los distintos contenidos entregados por el docente desarrollando en ellos mejores avances, y la adquisicin del conocimiento a travs de relaciones interactivas que se generan en la clase. Logrando as encaminarse hacia la colaboracin y evaluacin diferenciada, las cuales facilitan los contenidos aplicados al grupo curso en general y a los nios con NEET siendo el docente de aula regular un modelo en el apoyo de estos nios y nias, al mismo tiempo el educador diferencial es fundamental ya que las expectativas en su labor profesional va en beneficio de los alumnos integrados y los no integrados. Siendo una visin inclusiva y que concuerda con el trabajo en equipo por parte de los profesionales y especialistas de la comunidad educativa. Por otro lado encontramos a los Jefes de unidades tcnicas pedaggicas de las distintas escuelas investigadas las cuales cumplen con su rol de supervisar y velar por el correcto desempeo de los distintos docentes que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos con NEET, apoyando y controlando de que todo se haga segn la normativa vigente en las escuelas con proyecto de integracin. Podemos mencionar tambin que los apoderados entrevistados no tienen un conocimiento adecuado sobre las prcticas pedaggicas que se les imparten a sus hijos, ya que la mayora de ellos estn inmersos en sectores de alta vulnerabilidad y un gran porcentaje de ellos no ha terminado su enseanza bsica, presentando escasa o nula educacin. Siendo muchos de ellos criados por los abuelos.
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Identificar si existen barreras que obstaculizan el proceso de aprendizaje de los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias dentro del aula comn? En relacin a las barreras que obstaculizan el aprendizaje de los nios con NEET y refirindonos a las entrevistas aplicadas mencionamos, cuales marcan la realidad de las distintas familias; comenzando por el factor sociocultural, que son aspectos o elementos generales de la cultura que afectan los procesos de aprendizaje de la mayora de estos alumnos. Otro factor es el educativo donde encontramos los aspectos de las instituciones investigadas, el aula, las interacciones que afectan al alumno a tal punto que obstaculiza su aprendizaje. Al mismo tiempo mencionamos otro factor el cual es el mbito familiar. Los cuales son los aspectos propios de la familia su dinmica, las caracterstica de los padres las expectativas, las relaciones familiares, las sobre proteccin y la actitud de los padres hacia la escuela. Mencionando por ltimo el factor individual que son aspectos propios (intrnsecas) de los alumnos y que podemos encontrar en ellos problemas de salud emocionales-sociales, motivacin y estilos de aprendizajes que son los problemas que generan a lo largo de su ciclo escolar. Los profesores encuestados apuntaron sus repuestas hacia las metodologas de trabajo y a los tipos de evaluacin que se aplican para detectar y que les permite analizar diversos trastornos y/o dificultades en los alumnos con NEET, sin hacer mencin a los aspectos personales de cada uno de los alumnos integrados siendo las nuevas practica pedaggicas las que darn beneficios y avances en los aprendizajes y contenidos que realizan dentro del aula regular en conjunto con el trabajo en equipo de los docentes diferenciales destacando instrumentos innovadores, didcticos, concretos, ldicos etc. Los instrumentos utilizados en la ejecucin fueron observados por los integrantes de la investigacin a travs de la recopilacin relevante de diferentes mbitos para identificar las necesidades educativas transitorias en los alumnos siendo un trabajo multidisciplinario donde todos los actores se unen hacia un mismo objetivo. A raz de estas preguntas surge nuestra gran interrogante y pregunta de investigacin: Cul es el rol que ejercen los docentes de aulas regular con nios que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en las reas de Lenguaje y comunicacin y Ed. Matemticas de primer ciclo bsico, en los establecimientos regulares de las Comunas de Lampa y Padre Hurtado que cuentan con proyectos de Integracin? Podemos concluir que a partir del anlisis de las distintas entrevistas aplicadas a docentes y apoderados de los distintos establecimientos de aula regular de primer ciclo bsico, se llega a las siguientes conclusiones:
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El objetivo general de este estudio se cumple plenamente ya que la investigacin y la adquisicin de los resultados y posterior anlisis concuerdan con las opiniones vertidas por los docentes y se clarifican sus expectativas en torno al rol que desempean junto al educador diferencial dentro del sistema de educacin regular. En cuanto a los docentes y profesionales de las distintas instituciones investigadas, observamos que los profesores de aula regular no se encuentran debidamente capacitados, ya que no existe el conocimiento sobre el tema de las necesidades educativas especiales transitorias, siendo este un factor que obstaculiza el desarrollo personal, emocional y social de los alumnos con necesidades educativas transitorias. Destacamos tambin que los establecimientos no brindan las instancias correspondientes para un trabajo en equipo de planificacin y de adecuaciones curriculares lo que dificulta los contenidos de lenguaje y comunicacin y educacin matemticas dentro de los centros ya mencionados, dndonos cuenta de las carencias que sufren las escuelas investigadas por no contar con material didctico y aulas de recursos adecuadas para el trabajo con el alumno y para as lograr un trabajo significativo en ellos. Podemos mencionar que las redes de apoyo no son las suficientes para las escuelas donde se hiso la investigacin ya que dentro de la misma comunidad carecen de servicios comunitarios como (centros de salud, estaciones de bomberos, carabineros entre otros) siendo estos una dificultad hacia el conocimiento de los alumnos con necesidades educativas transitorias de la comuna de lampa ya que no permite tener informacin y conocimiento respecto a las instituciones anteriormente mencionadas. Al concluir nuestra investigacin fue posible clarificar y responder a una serie de interrogantes que involucraban la labor del educador diferencial. Para ello se formularon objetivos y variables sustentados sobre la base de aspectos tericos y prcticos, los cual permiti definir el perfil de educador diferencial su rol frente al trabajo educativo, los canales de interaccin entre el profesor de aula regular. No obstante en lo que se refiere a las necesidades educativas especiales transitorias en los nios de primer ciclo bsico se abord el tema por ser un aspecto fundamental de quehacer educativo de todos los profesionales de la educacin y que atae principalmente al trabajo que desempea algunos trabajadores diferenciales especialistas en esta rea. El instrumento utilizado para esta investigacin consisti de tres entrevistas

aplicadas a docentes, directivos y apoderado, elaborada por los alumnos seminarista. Cabe destacar que el instrumento no presento elementos

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entorpecedores para su aplicacin y no hubo dificultades para atender su informacin. Dentro de nuestra investigacin podemos plantear que el trabajo en equipo (docentes de aula regular, psiclogos, fonoaudilogo y educares diferenciales) deberan caminarse hacia una colaboracin de las practicas pedaggicas y acciones diferenciadas para apreciar avances ms relevantes en un modelo y en rol de apoyo entre todos los profesionales de la comunidad escolar. Los resultados obtenidos de cada uno de los puntos anteriormente mencionados fueron analizados de la manera ms objetiva posible, todo ello implico la elaboracin de instrumentos (entrevistas). Que tuviera valides y que demostrara el trabajo de los dos establecimientos investigados en nuestro seminario de tesis.

SUGERENCIAS

Dados los resultados de nuestra investigacin de grupo de seminaristas damos las siguientes sugerencias:

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A los estudiantes de pedagoga del Instituto Profesional Providencia en su especialidad diferencial consideren; esta investigacin como un antecedente bsico para los futuros estudios en relacin a la redifusin de los roles de los docentes diferenciales en el sistema educativo.

Que las autoridades educativas ministeriales del pas, propongan a asumir la tarea de redefinir los roles de los diferentes niveles educativos de nuestro pas, con prcticas pedaggicas innovadoras y estrategias que permitan disponer de los recursos humanos, tcnicos y econmicos que posibiliten la realizacin de la integracin e inclusin en nuestro actual sistema educativo.

Generar acciones que posibiliten estrategias de trabajo colaborativo entre profesores de Educacin General Bsica y educadores diferenciales, con el propsito de fortalecer la comunicacin y un vocabulario comn para las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

GLOSARIO

Integracin: La palabra integracin tiene su origen en el concepto latino integracin. Se trata de la accin y efecto de integrar (construs un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo a formar parte de un todo).
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Procedimiento: Conjunto de acciones u operaciones que tienen que realizarse de la misma forma, para obtener siempre el mismo resultado bajo las mismas circunstancias (por ejemplo, procedimiento de emergencia). Comunidad: Es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales (o de cualquier otro tipo de vida) que comparten elementos en comn, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad, ubicacin geogrfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles. Verificacin: En el sentido ms general, la verificacin es el establecimiento de la veracidad de algo. Este trmino se utiliza especialmente en las ciencias, ingeniera, derecho y computacin Variables: Una variable es un smbolo que representa un elemento no especificado de un conjunto dado. Dicho conjunto es llamado conjunto universal de la variable, universo o dominio de la variable, y cada elemento del conjunto es un valor de la variable. Unidad educativa: Unidad organizacional bsica con direccin propia, que tiene por finalidad la prestacin de servicios educativo. Estrategias: o misin. Niveles educativos: Entendemos por nivel educativo el grado de aprendizaje que adquiere una persona a lo largo de su formacin en una Institucin educativa formalizada. Por otro lado, nos cuestionamos que si ahora que se da el aprendizaje permanente, a este concepto se le pueden aadir otros matices para que encierre en s algo ms externo a una institucin formal sino que por otras vas y a lo largo de la vida se vaya adquiriendo. Investigacin: La investigacin es una actividad humana orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico. Una 'Estrategia' es un conjunto de acciones planificadas

sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin

Ciclo: Serie de etapas o estados por los que pasa un acontecimiento o fenmeno que se repiten en el mismo orden hasta llegar a una etapa o estado a partir de los cuales vuelven a repetirse en el mismo orden: las reservas de agua dulce de la Tierra se reponen gracias al ciclo del agua, que se evapora, forma nubes y cae en forma de precipitacin. Minucioso: Se aplica a la persona que hace las cosas con gran cuidado, detalle y atencin, empleando tiempo y paciencia para que salgan bien
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Inclusin: La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Necesidades Educativas Especiales: La ley espaola de educacin de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). Se trata de un trmino que data de los aos 70 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretara de Educacin del Reino Unido en 1978. Necesidades Educativas Especiales Transitorias: Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de escolarizacin que demanda una atencin especfica y mayores recursos educativos Reforma educacional: La nocin de reforma educativa, por lo tanto, refiere a la modificacin del sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas tiene mltiples aristas, ya que puede desarrollarse desde diferentes perspectivas y de acuerdo al anlisis de la situacin que haya realizado quienes impulsan las reformas. Entrevista: La Entrevista es un dilogo entre dos personas en el que una de ellas propone una serie de preguntas a la otra a partir de un guion previo. Encuesta: Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin (como s lo hace en un experimento). Lista de cotejo: Es un instrumento de evaluacin que nos permite conocer con que conocimientos ingresan los nios al jardn y los resultados nos van a permitir una adecuada toma de decisiones. Docentes: Profesor, docente o enseante es quien se dedica profesionalmente a la enseanza, bien con carcter general, bien especializado en una determinada rea de conocimiento, asignatura, disciplina acadmica, ciencia o arte. Directivos: Se aplica a la persona que forma parte de un conjunto de personas que gobiernan, mandan, rigen o guan un grupo o una cosa. Mineduc: El Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC) es el ministerio de Estado encargado de fomentar el desarrollo de la educacin en todos sus niveles; asegurar a toda la poblacin el acceso a la educacin bsica; estimular la investigacin cientfica y tecnolgica y la creacin artstica, y la proteccin e incremento del patrimonio cultural de la Nacin

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Informes: En trminos generales un informe es un trabajo cuyos resultados o cuyo producto es esperado por personas distintas a quien lo realiza, o bien el mismo es encargado por terceros (por ejemplo un profesor, o un jefe, o ejecutivo etc.). Adecuaciones curriculares: Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos adicionales que se implementan para facilitar el acceso y el progreso de nios con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales. Temtica: Tema general o conjunto de temas parciales de una obra, de un autor o de un asunto general Constructivista: Tema general o conjunto de temas parciales de una obra, de un autor o de un asunto general Derecho universal: La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH) es un documento declarativo adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolucin 217 A (III), el 10 de diciembre de 1948 en Pars; en sta se recogen en sus 30 artculos los Derechos Humanos considerados bsicos, a partir de la carta de San Francisco de 1945. Mtodos especficos: La misma diversidad ontolgica de sus objetos materiales y formales determina la diversidad de los mtodos que deben emplearse en la investigacin cientfica. No puede emplearse el mismo procedimiento para estudiar la cantidad (objeto de matemticas), la moralidad (objeto de tica), etc. Normalizacin: Adaptacin o sometimiento de una cosa a una serie de normas o reglas. Flexibilidad del currculum: Para abordar el concepto de flexibilidad curricular es importante remitirse una referenciara al respecto a su significado en el contexto de la educacin y su interpretacin desde diferentes perspectivas ya que segn Daz Villa. Fonadis: El Fondo Nacional de la Discapacidad, Fonadis, es una entidad autnoma del Estado, relacionada con el Ejecutivo a travs del Ministerio de Planificacin. La creacin de este fondo, en 1994, por mandato de la Ley 19.284 de Integracin Social de las Personas con Discapacidad, fue una respuesta a la constante demanda de este sector de la poblacin, para disponer de un organismo orientado a la satisfaccin de sus necesidades. Estrategias Globales: Convertir una coleccin de negocios nacionales en un solo negocio mundial con una estrategia global integrada es uno de los retos ms serios para los administradores de hoy. Ideolgico cultural: Una ideologa es el conjunto de ideas sobre la realidad, sistema general o sistemas existentes en la prctica de la sociedad respecto a lo
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econmico, lo social, lo cientfico-tecnolgico, lo poltico, lo cultural, lo moral, lo religioso, etc. y que pretenden la conservacin del sistema (ideologas conservadoras), su transformacin (que puede ser radical y sbita, revolucionaria, o paulatina y pacfica ideologas reformistas), o la restauracin de un sistema previamente existente (ideologas reaccionarias). Evaluacin: Se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimologa se remonta al francs evaluar y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. Material didctico: Es aquel que rene medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Programacin: La programacin es el proceso de disear, codificar, depurar y mantener el cdigo fuente de programas computacionales. El cdigo fuente es escrito en un lenguaje de programacin. Segmentacin: Es el proceso de dividir, como su palabra lo dice de segmentar un lugar en grupos uniformes ms pequeos que tengan caractersticas y necesidades semejantes. Simce: Es el Sistema Nacional de Evaluacin de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educacin de Chile. Su propsito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin, informando sobre el desempeo de los estudiantes en diferentes reas de aprendizaje del Currculum Nacional, y relacionando estos desempeos con el contexto escolar y social en que aprenden. Polticas Educativas: Se trata de las acciones del Estado en relacin a las prcticas educativas que atraviesan la totalidad social y, dicho en trminos sustantivos, del modo a travs del cual l. Estado resuelve la produccin, distribucin y apropiacin de conocimientos y reconocimientos. Gestin escolar: Es un proceso que enfatiza la responsabilidad del trabajo en equipo e implica la construccin, diseo y evaluacin del quehacer educativo. Es entendida como la capacidad de generar nuevas polticas institucionales, involucra a toda la comunidad escolar con formas de participacin democrticas que apoyan el desempeo de docentes y directivos a travs del desarrollo de proyectos educativos adecuados a las caractersticas y necesidades de cada escuela. Rol del docente: Es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza. Equidad: Representa un equilibrio entre la justicia natural y la ley positiva. La tendencia a juzgar con imparcialidad y haciendo uso de la razn
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Exclusin: Es la accin y efecto de excluir (quitar a alguien o algo de un lugar, descartar, rechazar, negar posibilidades). Diversidad: Es una nocin que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas o la desemejanza. Discapacidad: Es una condicin que hace que una persona sea considerada como discapacitada. Esto quiere decir que el sujeto en cuestin tendr dificultades para desarrollar tareas cotidianas y corrientes que, al resto de los individuos, no les resultan complicadas. El origen de una discapacidad suele ser algn trastorno en las facultades fsicas o mentales. Inclusin educativa: Es la tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo, de aceptacin de las personas, independientemente de sus condiciones. Sin hacer diferencias, sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus caractersticas, necesidades, intereses y potencialidades, y mucho menos, por sus limitaciones; para sobrevivir, un grupo social debe adaptar y modificar el ambiente en el que vive. Relevancia: Adquiere su significado slo en comparacin con otras cosas. Para que algo sea relevante, es imprescindible trazar paralelos con otras cosas que formen parte de una hipottica lista de prioridades, categoras o jerarquas. La relevancia tambin depende de cada persona. Adaptacin: Es un concepto que est entendido como la accin y el efecto de adaptar o adaptarse, un verbo que hace referencia a la acomodacin o ajuste de algo respecto a otra cosa. Competitividad: Es un concepto que no tiene lmites precisos y se define en relacin con otros conceptos. Exclusin: Es el mbito social cuando se hace referencia a la accin de marginar voluntaria o involuntariamente a una porcin de la poblacin. Unesco: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Etnogrfico: Es el que hace alusin tanto a una forma de actuar en la investigacin de campo, como al producto final de la actividad investigativa. Cualitativo: Est orientado a revelar cules son las caractersticas de alguna cosa. De este modo, lo cualitativo se centra en la calidad, a diferencia de lo cuantitativo que est enfocado a las cantidades. Paradigma: Es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro nuevo.
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Anlisis: consiste en identificar los componentes de un todo, separarlos y examinarlos para lograr acceder a sus principios ms elementales. Polticas de Educacin Especial: Es la que asume un enfoque HUMANISTA SOCIAL que garantiza el derecho a la educacin de nios, adolescentes, jvenes, y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una educacin integral, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, a travs de un MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA INTEGRAL, desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los Derechos Constitucionales. Decreto: Es la decisin de una autoridad sobre la materia en que tiene competencia. Suele tratarse de un acto administrativo llevado a cabo por el Poder Ejecutivo, con contenido normativo reglamentario y jerarqua inferior a las leyes.

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ANEXOS

ESTABLECIMIENTO N 1: LICEO MUNICIPAL DE BATUCO ENTREVISTAS A DOCENTES DOCENTE N 1 Identificacin Ttulo profesional: Educacin general bsica Edad: 36 aos Lugar de estudio: Universidad de las amricas Genero: Femenino Ejercicio Docente: 7 aos

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Estimados docentes ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico.

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Bueno mi curso tiene una variedad de dificultades ya que son nios con muchas dificultades de diferentes ndoles familiares sociales etc... Con respecto a los nios con necesidades educativas transitorias mi curso cuenta con 5 alumnos con trastornos de lenguaje y 1 alumno con trastornos de dficit atencional. 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? Si cada vez que podemos reunirnos, hablamos y planificamos los contenidos para trabajar con los nios, en conjunto tambin con la fonoaudiloga ya que es ella la persona fundamental para los logros de mis alumnos con trastornos del lenguaje. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Bueno la persona que realiza las adecuaciones es la educadora pero obviamente las hacemos de manera conjunta adecuando los diferentes contenidos de aprendizaje dependiendo del nivel de aprendizaje de cada alumno integrado. 4.Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos

regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? Yo creo que s, as los alumnos interactan en conjunto con el resto de sus compaeros, los otros compaeros los ayudan y guan en la realizacin de las diferentes actividades en clases. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? No todos los alumnos tienen diferente modos de aprendizaje sobre todos los alumnos con necesidades educativas, ellos necesitan siempre de ms apoyo y colaboracin al momento de aplicar los diferentes contenidos realizando un apoyo pedaggico y adecuaciones de los contenidos. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? Si cuando se puede y hay tiempo, pero la mayora de la veces es la educadora diferencial la que adecua los contenido y realiza el material didctico para trabajar con los nios de integracin. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados? Por supuesto que si eso se trabaja en conjunto con la educadora diferencial. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? Yo creo que s, hasta hora cero problema, todos los alumnos conviven de manera normal e integran a sus compaeros que les cuesta ms. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? Si, la verdad muchos de mis alumnos integrados han avanzo satisfactoriamente gracias a la ayuda del equipo de integracin.
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10.- El establecimiento le da los horarios correspondientes para trabajar con el equipo de integracin?

DOCENTE N 2 Identificacin Ttulo profesional: Profesora de educacin general bsica. Edad: 31 Lugar de estudio: Universidad Bernardo O`Higgins Aos de ejercicio Docente en el P.I.E: 2 Aos Estimados docentes ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico. Genero: Femenino Ejercicio Docente: 4 aos

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Bueno en mi curso tengo alumnos con necesidades educativas permanentes y transitorias 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? La verdad que no porque no hay instancias de trabajo, no hay tiempo ni horas para trabajar. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? No eso lo realiza la educadora diferencial. 4.- Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? No creo porque los nios adoptan las mismas conductas que el resto de sus compaeros y creo que eso les perjudica. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? No todos los nios son diferentes por ende tienen distintos tipos de aprendizajes. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? La verdad mucho tiempo no tengo para estar realizando material didctico, pero la educadora diferencial les ayuda y colabora a los nios en los distintos contenidos de aprendizaje. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados. S en las evaluaciones disminuyo el nivel. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? Creo que por lo menos en este colegio creo que s, bueno como en todas partes los nios igual molestan pero en general todo normal. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? Bueno los avances son lentos pero si existen avances. 10.- El establecimiento le brinda las instancias correspondientes para trabajar con el equipo de integracin? No nunca han brindado las horas ni las instancias de trabajo. 11.- Se siente usted preparada para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? No mucho ya que no soy especialista en las distintas NEE de mis alumnos. 12.- A observado apoyo por parte de la familia para sus alumnos con

Necesidades Educativas Especiales transitorias en las reas con ms dificultades? Sinceramente muy poco aqu los apoderados en general son muy despreocupados. 13.- Cmo evala usted a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias? Con nota al igual que todos los alumnos. 14.- Los contenidos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias son los mismos que los de aula regular? Si los mismos que todos los alumnos. 15.- Cmo establece usted los valores con su grupo curso? Estando siempre pendiente del respeto entre los alumnos.
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DOCENTE N 3 Identificacin Ttulo profesional: Edad: 36 Lugar de estudio: Universidad tecnolgica metropolitana aos Aos de ejercicio Docente en el P.I.E: 2 aos Estimados docentes ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico. Genero: Femenino Ejercicio Docente: 6

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Trastornos del lenguaje. 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? En los horarios de clases solamente ya que el establecimiento no nos da las instancia para trabajar. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Yo no hago las adecuaciones es la educadora la que las realiza. 4.- Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? Creo que s. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? No, los alumnos sin diversos tienen distintos aprendizajes. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? La verdad que no mucho por falta de tiempo. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados. Bueno con la ayuda de la educadora es ella la que realiza las adecuaciones de las pruebas las cuales estn adaptadas para los nios con NEE para que puedan tener una evaluacin justa frente a sus necesidades. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? Si al menos con mis alumnos s. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? Si aunque este es un trabajo largo, pero si a lo largo del tiempo se logran avances significativos. 10.- El establecimiento le brinda las instancias correspondientes para trabajar con el equipo de integracin? No la verdad, en horario de clases hablamos con lo especialista ya que no hay horas establecidas para trabajar con los especialistas de integracin. 11.- Se siente usted preparada para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Creo que si tengo paciencia y trato de ayudarlos y guiarlos lo ms posible junto con la educadora. 12.- A observado apoyo por parte de la familia para sus alumnos con

Necesidades Educativas Especiales transitorias en las reas con ms dificultades? Si siempre estn pendientes de sus hijos. 13.- Cmo evala usted a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias? Con una nota igual que el resto de los alumnos. 14.- Los contenidos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias son los mismos que los de aula regular?
65 el Si los mismo adecuados obviamente para ellos y realizando cada ejercicio con

apoyo de la educadora. 15.- Cmo establece usted los valores con su grupo curso? Bueno inculcndoles siempre el respeto.

DOCENTE N 4 Identificacin Ttulo profesional: Profesor de Educacin general bsica. Edad: 31 Lugar de estudio: Instituto Profesional Providencia Aos de ejercicio Docente en el P.I.E: 2 aos. Estimados docentes ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico. Genero: Masculino Ejercicio Docente: 5 aos

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Trastornos del lenguaje y rango intelectual limtrofe. 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? Si siempre estamos coordinando y hablando de los avances de los alumnos. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? No la profesora diferencial realiza las adecuaciones curriculares y la que adecua los distintos contenidos dependiendo la necesidad de cada alumno de integracin 4.- Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? Si porque favorece en el aprendizaje de los alumnos y en su convivencia diaria. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? No todos los alumnos son distintos. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? No, trabajo con los materiales que tengo a disposicin no hay mucho tiempo ni materiales para crear material. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados. Si en los sectores de lenguaje y matemticas. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? Si al menos en este establecimiento s. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? Si con la colaboracin de los especialistas de integracin. 10.- El establecimiento le brinda las instancias correspondientes para trabajar con el equipo de integracin? No la verdad. 11.- Se siente usted preparada para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Si pero siento que igual me falta capacitacin. 12.- A observado apoyo por parte de la familia para sus alumnos con

Necesidades Educativas Especiales transitorias en las reas con ms dificultades? Muy poco porque muchos de mis apoderados trabajan todo el da y no pueden preocuparse de los nios. 13.- Cmo evala usted a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias? De manera diferencial y con nota al libro igual que el resto de sus compaeros. 14.- Los contenidos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias son los mismos que los de aula regular? Si para todos los nios es el mismo contenido de aprendizaje, al momento de trabajar la educadora se encarga de adecuar el contenido al aprendizaje de cada alumno. 15.- Cmo establece usted los valores con su grupo curso? Preocupndome siempre del respeto dentro de la sala de clases.

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DOCENTE N 5 Identificacin Ttulo profesional: Profesor De Educacin general bsica Edad: 30 aos Lugar de estudio: Universidad de chile Aos de ejercicio Docente en el P.I.E: 2 aos. Estimados docentes ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico. Genero: femenino Ejercicio Docente: 7 aos

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Tengo alumnos con trastornos del lenguaje. 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? Si, la educadora trabaja en aula asique hay trabajamos con los chicos que les cuesta ms, guindolos y motivndolos de manera constante. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? No la educadora diferencial realiza las adecuaciones pertinentes yo le entrego las pruebas y ella adecua los contenidos dependiendo de las capacidades de cada alumno integrado. 4.- Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? Creo que si la interaccin con otros ayuda a la integracin de los nios. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? No, todas las personas somos distintas en cualquier mbito de la vida, sobre todo en el aprendizaje. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? Ms que material didctico guas de trabajo. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados. Si los nios de integracin presentan ms dificultades no los puedo evaluar de la misma forma. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? No s si una plena integracin ya que an faltan muchas cosas para poder integrar de manera concreta a los alumnos. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? Si por supuesto con la ayuda constante de los especialistas se ven los avances. 10.- El establecimiento le brinda las instancias correspondientes para trabajar con el equipo de integracin? No, no existen horas ni instancias de trabajo. 11.- Se siente usted preparada para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? No en su totalidad ya que soy profesora bsica y no especialistas en las distintas dificultades que presentan mis nios pero trato de ayudarlo, apoyarlos en lo que mas puedo. 12.- A observado apoyo por parte de la familia para sus alumnos con

Necesidades Educativas Especiales transitorias en las reas con ms dificultades? Muy poco, ya que los apoderados trabajan y pasan poco tiempo con sus hijos. 13.- Cmo evala usted a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias? Con una nota de igual manera que el resto de sus compaeros, tomando en cuenta sus dificultades. 14.- Los contenidos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias son los mismos que los de aula regular? Si, las mismas adecuando el contenido por supuesto a su nivel de aprendizaje. 15.- Cmo establece usted los valores con su grupo curso? Con respeto.
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ENTREVISTA DIRECTIVOS DIRECTIVO N 1 Identificacin Ttulo profesional: Educacin general bsica Edad: 46 aos Lugar de estudio: Universidad de Chile Genero: Masculino Ejercicio Docente: 20 aos

Estimados directivos ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico.

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Bueno en general las NEE ms comunes de este establecimiento son los trastornos del lenguaje y trastorno de dficit atencional. 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? Bueno s, estoy siempre pendiente de las atenciones de los alumnos, del apoyo que le brindan los especialistas tanto en el aula comn como en el aula de recursos. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Bueno las adecuaciones curriculares es un trabajo en conjunto con las profesoras de aula y educadoras diferenciales, luego esas adecuaciones curriculares son revisadas por el jefe de unidad tcnica pedaggica. 4.- Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? Por supuesto que si los nios necesitan ser integrados y la mejor manera de integrarlos es en conjunto con sus compaeros y colegio en general. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? No, los alumnos son todos distintos y tiene distintas maneras de aprendizajes y necesidades educativas. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? El material didctico es escaso en este establecimiento ya que los recursos no llegan a tiempo o simplemente nunca llegan, nos encantara poder tener los recursos necesarios para poder tener material didctico porque creo que es una buena forma de trabajar con los alumnos sobre todo con los que tiene necesidades educativas especiales, ellos ms que ningn alumno necesitan material concreto para poder aprender. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados? Por supuesto todos los profesores del establecimiento educativo que tengan alumno con necesidades educativas especiales realizan evaluaciones diferenciadas, no todos los alumnos aprenden y comprenden de igual forma sobre todos si presenta algn diagnstico previo. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? Yo creo que s, al menos en este establecimiento hay plena integracin social de los alumnos con NEE. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? Si, gracias al apoyo constante del programa de integracin y los profesores jefes y de asignatura de cada curso se han logrado avances significativos en su trastorno o dificultad. 10.- El establecimiento le da los horarios correspondientes para trabajar con el equipo de integracin? Si, existen algunos periodos en las horas de reflexin donde se le da las horas a los profesores y grupo de integracin para que se renan y conversen de los avances de cada alumno del proyecto. 11.- Se siente usted preparada para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales transitorias?
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Creo que s, bueno obvio que todas las competencias no las tengo ya que no soy un profesor especialista pero tengo las habilidades para trabajar y en conjunto con los educadores se logra un buen trabajo.

ENTREVISTAS A APODERADO APODERADO N 1 Identificacin Edad: 33 aos Gnero: Femenino Parentesco: Mam Ocupacin: Duea de casa

Estimados apoderados ruego a ustedes contestar las siguientes preguntas para la identificacin del proceso de educacin de su hijo o hija que se encuentra en primer ciclo bsico, dentro del establecimiento educacional. 1.- Usted cree que los profesores del establecimiento al cual acude su hijo estn apto para trabajar con su pupilo? Por qu? Yo creo que s, aqu se preocupan mucho de mi hijo. 2.- Qu recurso cree usted que el establecimiento educacional debe brindar a su pupilo? Las que ellos nos pueda brindar para lograr un buen aprendizaje. 3.- Las necesidades educativas de su hijo deben seguir siendo atendida en un establecimiento educacional regular o en uno especial? Por qu? No aqu est bien ya que aqu l se siente cmodo y bien con sus compaeros y profesores. 4.- Cree usted que las Necesidades Educativas especiales de su hijo son limitantes para el proceso de enseanza aprendizaje? Si por qu le cuesta mucho hacer sus tareas. 5.- El profesor le informan de los contenidos que se trabaja con su hijo? Si por medio de reuniones mensuales. 6.- Su hijo tiene el ritmo de aprendizaje similar al de sus compaeros? Creo que no porque a l le cuesta ms. 7.- Cree usted que el apoyo que le brinda el profesor jefe a su hijo es adecuado? No creo la verdad porque no lo ayuda en las notas. 8.- Se le ha informado sobre el tipo de apoyo que recibe su pupilo dentro del establecimiento?
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Bueno s que asiste a integracin y que lo apoya una profesora y una fonoaudiloga. 9.- Su hijo se siente motivado al asistir a clases regularmente? La verdad que no mucho siempre nos quedamos dormidos. 10.- Ha observado usted avances en el rea del aprendizaje de su hijo desde que recibe apoyo del programa de integracin? Si igual se ha superado mucho desde que lo atienden en el programa de integracin.

APODERADO N 2 Identificacin Edad: 28 aos Gnero: Femenino Parentesco: Mam Ocupacin: Trabaja en fbrica de alimentos. Estimados apoderados ruego a ustedes contestar las siguientes preguntas para la identificacin del proceso de educacin de su hijo o hija que se encuentra en primer ciclo bsico, dentro del establecimiento educacional.

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1.- Usted cree que los profesores del establecimiento al cual acude su hijo estn apto para trabajar con su pupilo? Por qu? Yo creo que s, la verdad no tengo idea pero bueno son profesores deben hacer bien su trabajo creo yo. 2.- Qu recurso cree usted que el establecimiento educacional debe brindar a su pupilo? Bueno apoyo constante creo yo y una buena educacin para su futuro. 3.- Las necesidades educativas de su hijo deben seguir siendo atendida en un establecimiento educacional regular o en uno especial? Por qu? No el cundo era chico fue a un colegio de lenguaje, creo que ahora est bien aqu en el colegio, aparte lo atiende una fonoaudiloga y una profesora asique sper bien. 4.- Cree usted que las Necesidades Educativas especiales de su hijo son limitantes para el proceso de enseanza aprendizaje? Creo que no l puede igual que todos sus compaeros solo que le cuesta ms que al resto y necesita ms apoyo. 5.- El profesor le informan de los contenidos que se trabaja con su hijo? Bueno si en las reuniones de apoderados que hace todos los meses y cuando se porta mal me cita a conversar. 6.- Su hijo tiene el ritmo de aprendizaje similar al de sus compaeros? Bueno en algunas cosas si y en otras no porque a l le cuesta ms. 7.- Cree usted que el apoyo que le brinda el profesor jefe a su hijo es adecuado? Si la ta siempre est pendiente de mi hijo, lo ayuda en todo. 8.- Se le ha informado sobre el tipo de apoyo que recibe su pupilo dentro del establecimiento? mm.. bueno si la ta me cuenta como trabaja con mi hijo en reuniones de apoderados. 9.- Su hijo se siente motivado al asistir a clases regularmente? Si. 10.- Ha observado usted avances en el rea del aprendizaje de su hijo desde que recibe apoyo del programa de integracin? Creo que s, igual a avanzado en su aprendizaje. APODERADO N 3 Identificacin Edad: 62 Gnero: Femenino Parentesco: abuela Ocupacin: Duea de casa pensionada Estimados apoderados ruego a ustedes contestar las siguientes preguntas para la identificacin del proceso de educacin de su hijo o hija que se encuentra en primer ciclo bsico, dentro del establecimiento educacional.

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1.- Usted cree que los profesores del establecimiento al cual acude su hijo estn apto para trabajar con su pupilo? Por qu? Si la ta es una siete como persona. 2.- Qu recurso cree usted que el establecimiento educacional debe brindar a su pupilo? Una buena educacin y disciplina. 3.- Las necesidades educativas de su hijo deben seguir siendo atendida en un establecimiento educacional regular o en uno especial? Por qu? No est bien atendido aqu en el colegio. 4.- Cree usted que las Necesidades Educativas especiales de su hijo son limitantes para el proceso de enseanza aprendizaje? No mi nieto es flojo y desordenado por eso le va mal en el colegio. 5.- El profesor le informan de los contenidos que se trabaja con su hijo? Si hace reuniones y me informa todo lo que pasa con mi nieto. 6.- Su hijo tiene el ritmo de aprendizaje similar al de sus compaeros? Si, solo que es muy flojo por eso le va ms mal. 7.- Cree usted que el apoyo que le brinda el profesor jefe a su hijo es adecuado? Si, la ta es excelente persona siempre est ayudando a mi nieto. 8.- Se le ha informado sobre el tipo de apoyo que recibe su pupilo dentro del establecimiento? Si, a principio de ao se me informa todo. 9.- Su hijo se siente motivado al asistir a clases regularmente? Si todos los das. 10.- Ha observado usted avances en el rea del aprendizaje de su hijo desde que recibe apoyo del programa de integracin? Si un poco ha superado sus notas. APODERADO N 4 Identificacin Edad: 32 Gnero: Femenino Parentesco: Mam Ocupacin: Asesora del hogar Estimados apoderados ruego a ustedes contestar las siguientes preguntas para la identificacin del proceso de educacin de su hijo o hija que se encuentra en primer ciclo bsico, dentro del establecimiento educacional. 1.- Usted cree que los profesores del establecimiento al cual acude su hijo estn apto para trabajar con su pupilo? Por qu? Bueno yo opino que si por algo son profesores. 2.- Qu recurso cree usted que el establecimiento educacional debe brindar a su pupilo? Bueno partiendo por materiales para los nios ya que aqu somos todos de escasos recurso y tambin una buena educacin para que ellos puedan salir adelante. 3.- Las necesidades educativas de su hijo deben seguir siendo atendida en un
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establecimiento educacional regular o en uno especial? Por qu? No para que en un establecimiento mi hijo no o necesita, creo que con el apoyo brindado aqu basta para que el aprenda. 4.- Cree usted que las Necesidades Educativas especiales de su hijo son limitantes para el proceso de enseanza aprendizaje? Si por algo le cuesta entender las materias. 5.- El profesor le informan de los contenidos que se trabaja con su hijo? Si cuando hace las reuniones de apoderados mensuales. 6.- Su hijo tiene el ritmo de aprendizaje similar al de sus compaeros? Yo creo que si solo que mi hijo es ms flojo y no hace las tareas, saca la vuelta todo el rato y todo eso le perjudica en su rendimiento. 7.- Cree usted que el apoyo que le brinda el profesor jefe a su hijo es adecuado? Ms o menos creo que son tantos los alumnos que tiene la ta que es difcil estar pendiente de mi hijo. 8.- Se le ha informado sobre el tipo de apoyo que recibe su pupilo dentro del establecimiento? S. 9.- Su hijo se siente motivado al asistir a clases regularmente? En ocasiones a veces quiere quedarse en la casa jugando. Porque aqu los nios pelean mucho con l. 10.- Ha observado usted avances en el rea del aprendizaje de su hijo desde que recibe apoyo del programa de integracin? Si la ta lo ayuda a hacer las tareas lo apoya en clases asique ha superado sus notas desde que esta con la ta de integracin.

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APODERADO N 5 Identificacin Edad: 45 Gnero: Femenino Parentesco: Mam Ocupacin: Duea de casa Estimados apoderados ruego a ustedes contestar las siguientes preguntas para la identificacin del proceso de educacin de su hijo o hija que se encuentra en primer ciclo bsico, dentro del establecimiento educacional. 1.- Usted cree que los profesores del establecimiento al cual acude su hijo estn apto para trabajar con su pupilo? Por qu? Creo que s. 2.- Qu recurso cree usted que el establecimiento educacional debe brindar a su pupilo? Apoyo en pasar de curso y brindarle los materiales para poder trabajar. 3.- Las necesidades educativas de su hijo deben seguir siendo atendida en un establecimiento educacional regular o en uno especial? Por qu? En un establecimiento regular con integracin para que le puedan ayudar y pueda interactuar con el resto de sus compaeros. 4.- Cree usted que las Necesidades Educativas especiales de su hijo son limitantes para el proceso de enseanza aprendizaje? S, es un nio que le cuesta mucho necesita apoyo constante. 5.- El profesor le informan de los contenidos que se trabaja con su hijo? Si en las reuniones.
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6.- Su hijo tiene el ritmo de aprendizaje similar al de sus compaeros? No le cuesta ms que al resto de sus compaeros. 7.- Cree usted que el apoyo que le brinda el profesor jefe a su hijo es adecuado? S. 8.- Se le ha informado sobre el tipo de apoyo que recibe su pupilo dentro del establecimiento? Si la ta me tiene al tanto de todo. 9.- Su hijo se siente motivado al asistir a clases regularmente? No le gusta mucho ir a clases porque sus compaeros son muy peleadores. 10.- Ha observado usted avances en el rea del aprendizaje de su hijo desde que recibe apoyo del programa de integracin? Si ha avanzado en sus notas.

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ESTABLECIMIENTO N 2: ESCUELA NORMA GONZALES GUERRA ENTREVISTAS A DOCENTES DOCENTE N 1 Identificacin Ttulo profesional: Pedagoga General Bsica Edad: 25 Lugar de estudio: Universidad de las Amricas Aos de ejercicio Docente en el P.I.E: 4 aos Estimados docentes ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico. Genero: Femenino Ejercicio Docente: 5 aos

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Trastorno especifico del aprendizaje. 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? Si, por que para lograr mejores avances necesitamos de un trabajo en equipo. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? No, en realidad que yo sepa no ya que se trabaja con modulo del ministerio de educacin llamado PAC (plan de apoyo compartido). 4.- Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? Por supuesto as logran una mayor relacin entre todo el grupo curso. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? No eso es muy difcil pero trabajamos para nivelarlos en el menor tiempo posible. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? Solo en algunas ocasiones o cuando es necesario. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados. Siempre. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? Siempre falta ms, pero vamos mejorando con el tiempo. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? S, siempre cuando se trabaja en equipo se notan los avances durante el periodo escolar. 10.- El establecimiento le brinda las instancias correspondientes para trabajar con el equipo de integracin? S, es una responsabilidad que todos los centros deberan tener. 11.- Se siente usted preparada para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Siempre son misiones que como educadora uno acepta con todo cario y responsabilidad. 12.- A observado apoyo por parte de la familia para sus alumnos con

Necesidades Educativas Especiales transitorias en las reas con ms dificultades? Siempre, la familia es el pilar fundamental para los logros de los alumnos. 13.- Cmo evala usted a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias? Con observacin directa, evaluaciones semestrales y anuales. 14.- Los contenidos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias son los mismos que los de aula regular? Si, los contenidos se bajan pero cumplen el mismo objetivo final para todos. 15.- Cmo establece usted los valores con su grupo curso? Como fundamentales para su ciclo educativo.
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DOCENTE N 2 Identificacin Ttulo profesional: Pedagoga General Bsica. Edad: 42 Lugar de estudio: Universidad de Chile Aos de ejercicio Docente en el P.I.E: 12 aos Estimados docentes ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico. Genero: Masculino Ejercicio Docente: 13 aos

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Trastorno especifico del aprendizaje y trastorno del lenguaje. 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? Siempre as logramos mejores avances en el ao escolar. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Siempre es necesario para lograr mejores resultados. 4.- Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? Obviamente que si aparte fortalece las relaciones entre el grupo curso. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? Sera ideal pero lstima que no es as se trabaja para nivelarnos lo antes posible. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? La verdad no siempre pero si hacemos en algunas ocasiones. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados. Siempre es necesario en los alumnos con NEET. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? Creo que vamos por buen camino pero an falta ms. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? Siempre cuando se trabaja con un buen equipo se notan los avances creo que es fundamental para notar los logros en los alumnos. 10.- El establecimiento le brinda las instancias correspondientes para trabajar con el equipo de integracin? Siempre, de todas maneras. 11.- Se siente usted preparada para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Siempre, creo que es un compromiso y responsabilidad muy bella. 12.- A observado apoyo por parte de la familia para sus alumnos con

Necesidades Educativas Especiales transitorias en las reas con ms dificultades? Siempre creo que es fundamental en el proceso educativo de los alumnos. 13.- Cmo evala usted a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias? Con observacin directa, informes semestrales y anuales. 14.- Los contenidos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias son los mismos que los de aula regular? Siempre para todos los alumnos es fundamental aprender los mismos contenidos aunque algunos sean adecuados. 15.- Cmo establece usted los valores con su grupo curso? Como vitales para su vida escolar y futura.

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DOCENTE N 3 Identificacin Ttulo profesional: Pedagoga General Bsica Edad: 40 Lugar de estudio: Universidad Arcis Aos de ejercicio Docente en el P.I.E: 7 aos. Genero: Femenino Ejercicio Docente: 9 aos

Estimados docentes ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico.

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Trastorno especifico del aprendizaje y trastorno del lenguaje. 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? Siempre as logramos mejores avances en el ao escolar. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Siempre es necesario para lograr mejores resultados. 4.- Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? Obviamente que si aparte fortalece las relaciones entre el grupo curso. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? Sera ideal pero lstima que no es as se trabaja para nivelarnos lo antes posible. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? La verdad no siempre pero si hacemos en algunas ocasiones. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados. Siempre es necesario en los alumnos con NEET. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? Creo que vamos por buen camino pero an falta ms. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? Siempre cuando se trabaja con un buen equipo se notan los avances creo que es fundamental para notar los logros en los alumnos. 10.- El establecimiento le brinda las instancias correspondientes para trabajar con el equipo de integracin? Siempre, de todas maneras. 11.- Se siente usted preparada para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Siempre, creo que es un compromiso y responsabilidad muy bella. 12.- A observado apoyo por parte de la familia para sus alumnos con

Necesidades Educativas Especiales transitorias en las reas con ms dificultades? Siempre creo que es fundamental en el proceso educativo de los alumnos. 13.- Cmo evala usted a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias? Con observacin directa, informes semestrales y anuales. 14.- Los contenidos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias son los mismos que los de aula regular? Siempre para todos los alumnos es fundamental aprender los mismos contenidos aunque algunos sean adecuados. 15.- Cmo establece usted los valores con su grupo curso? Como vitales para su vida escolar y futura.

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DOCENTE N 4 Identificacin Ttulo profesional: Pedagoga General Bsica Edad: 32 Lugar de estudio: Universidad Arturo Pratt Aos de ejercicio Docente en el P.I.E: 7 aos Genero: Femenino Ejercicio Docente: 9 aos

Estimados docentes ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico.

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Trastornos del lenguaje y trastorno de dficit atencional en el caso de los alumnos transitorios. 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? S, es necesario para lograr mayores avances en los alumnos. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Si, el docente especialista se encarga de adecuar los contenidos entregados por la docente de aula. 4.- Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? Si, de todas maneras entre todos es mucho mejor y se fortalecen los lazos entre todos ellos. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? No, eso es muy difcil ya que no todos aprenden al mismo ritmo. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? S, es necesario no tan solo para ellos sino para todos. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados. Si, la hago pero con la profesional diferencial y la jefa de utp. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? No, siempre faltan ms herramientas para una plena integracin pero trabajamos para ser lo ms integrador posible con ellos. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? Si, se tienen que lograr ya que es fundamental que logren estar a un nivel normal lo ms pronto posible. 10.- El establecimiento le brinda las instancias correspondientes para trabajar con el equipo de integracin? Si, contamos con un equipo muy bueno que consta de 2 educadores diferenciales, una educadora de lenguaje, un psiclogo, y una fonoaudiloga. 11.- Se siente usted preparada para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Si, por su puesto estamos preparados para cualquier desafo. 12.- A observado apoyo por parte de la familia para sus alumnos con

Necesidades Educativas Especiales transitorias en las reas con ms dificultades? S, siempre est el apoyo de la familia, pero para ser honesta no en todas. 13.- Cmo evala usted a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias? Muy bien de hecho en algunos contenidos aprenden al mismo ritmo que los dems. 14.- Los contenidos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias son los mismos que los de aula regular?
86 Si, se trabaja los mismos contenidos adecuando estos pero logran el mismo objetivos

que todos. 15.- Cmo establece usted los valores con su grupo curso? Fundamentales para su ciclo educativo.

DOCENTE N 5 Identificacin Ttulo profesional: Pedagoga General Bsica Edad: 27 Lugar de estudio: Universidad Catlica Aos de ejercicio Docente en el P.I.E: 4 aos Genero: Femenino Ejercicio Docente: 4 aos

Estimados docentes ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico.

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Trastorno especifico del aprendizaje. 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? Si, por que para lograr mejores avances necesitamos de un trabajo en equipo. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Si, ya que son necesarias para los alumnos con NEET. 4.- Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? Por supuesto as logran una mayor relacin entre todo el grupo curso. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? No eso es muy difcil pero trabajamos para nivelarlos en el menor tiempo posible. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? Solo en algunas ocasiones o cuando es necesario. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados. Siempre. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? Siempre falta ms, pero vamos mejorando con el tiempo. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? S, siempre cuando se trabaja en equipo se notan los avances durante el periodo escolar. 10.- El establecimiento le brinda las instancias correspondientes para trabajar con el equipo de integracin? S, es una responsabilidad que todos los centros deberan tener. 11.- Se siente usted preparada para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Siempre son misiones que como educadora uno acepta con todo cario y responsabilidad. 12.- A observado apoyo por parte de la familia para sus alumnos con

Necesidades Educativas Especiales transitorias en las reas con ms dificultades? Siempre, la familia es el pilar fundamental para los logros de los alumnos. 13.- Cmo evala usted a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias? Con observacin directa, evaluaciones semestrales y anuales. 14.- Los contenidos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias son los mismos que los de aula regular? Si, los contenidos se bajan pero cumplen el mismo objetivo final para todos. 15.- Cmo establece usted los valores con su grupo curso? Como fundamentales para su ciclo educativo.

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ENTREVISTAS A DIRECTIVOS DIRECTIVO N 1 Identificacin Ttulo profesional: Pedagoga General Bsica Edad: 48 Lugar de estudio: Universidad Catlica Aos de ejercicio Docente en el P.I.E: 3 aos Genero: Femenino Ejercicio Docente: 10 aos

Estimados directivos ruego a usted contestar la siguiente encuesta para poder identificar el trabajo que ejerce el docente de aula regular en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas con los nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias de primer ciclo bsico.

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1.- Qu tipo de NEE transitorias presentan sus alumnos? Ms que nada tenemos en el establecimiento alumnos con trastorno del lenguaje. 2.- Trabaja usted de manera conjunta con los especialistas de integracin frente a las necesidades de sus alumnos? Todos deben trabajar de manera conjunto para los avances de cada alumno integrado. 3.- Realiza usted adecuaciones curriculares en las reas le lenguaje y comunicacin y educacin matemticas para los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Si y las adecuaciones curriculares son revisadas previamente por la jefa de unidad tcnico pedaggica. 4.- Usted cree que la convivencia diaria de sus alumnos con NEET y alumnos regulares, favorecen la adquisicin de las habilidades sociales? Si as los alumnos se sienten plenamente integrados y a la par frente a sus compaeros. 5.- Cree usted que todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje? No, en el colegio existen una diversidad de alumnos y distintos aprendizaje. 6.- Realiza usted material didctico para trabajar las distintas reas con los nios con NEET? Si en el caso que sea necesario lo realizan las profesores o son materiales del colegio. 7.- Realiza usted evaluacin diferenciada a sus alumnos integrados. Si, a los alumnos integrados se les debe evaluar de manera diferenciada ya que son alumnos que no aprender igual que el resto por ende estn en integracin escolar. 8.- Usted cree que existe una plena integracin social respecto a sus alumnos con necesidades educativas especiales? Siempre falta ms, pero por lmenos en este colegio se realiza la plena integracin escolar. 9.- Observa avances en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas transitorias? S, con la ayuda de las educadoras, psiclogo y fonoaudiloga los avances han sido fundamentales. 10.- El establecimiento le brinda las instancias correspondientes para trabajar con el equipo de integracin? Cuando ellos necesitan las instancias se la damos. 11.- Se siente usted preparada para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales transitorias? Siempre son misiones que como educadora uno acepta con todo cario y responsabilidad, si se necesita mas capacitaciones para lograr una plena integracin de los alumnos dependiendo de su trastorno o dificultad. 12.- A observado apoyo por parte de la familia para sus alumnos con

Necesidades Educativas Especiales transitorias en las reas con ms dificultades? La familia es un pilar fundamental para el proceso de aprendizaje de cada alumno integrados, aqu existe apoyo por parte de la familia pero como en todos los casos hay excepciones de padres que no estn preocupados y son ausentes en el proceso de aprendizaje.13.- Cmo evala usted a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias? Con observacin directa, evaluaciones semestrales y anuales. 14.- Los contenidos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales transitorias son los mismos que los de aula regular? adecuan dependiendo de las NEE de cada alumno. 15.- Cmo establece usted los valores con su grupo curso?
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Si, los contenidos se bajan pero cumplen el mismo objetivo final para todos, solo se

ENTREVISTAS A APODERADO APODERADO N 1 Identificacin: Edad: 30 aos Gnero: Femenino Parentesco: Madre Ocupacin: Manipuladora de Alimentos Estimados apoderados ruego a ustedes contestar las siguientes preguntas para la identificacin del proceso de educacin de su hijo o hija que se encuentra en primer ciclo bsico del establecimiento educacional. 1.- Usted cree que los profesores del establecimiento al cual acude su hijo estn apto para trabajar con su pupilo? Por qu? Si, por algo son profesionales en su trabajo. 2.- Qu recurso cree usted que el establecimiento educacional debe brindar a su pupilo? Los necesarios para mejorar sus necesidades educativas. 3.- Las necesidades educativas de su hijo deben seguir siendo atendida en un establecimiento educacional regular o en uno especial? Por qu? S, porque siempre ha estado en el mismo establecimiento y no ha tenido problemas. 4.- Cree usted que las Necesidades Educativas especiales de su hijo son limitantes para el proceso de enseanza aprendizaje? No, puede que le cueste un poco ms pero sale adelante. 5.- El profesora le informan de los contenidos que se trabaja con su hijo? Si, en reunin o llamadas de apoderado. 6.- Su hijo tiene el ritmo de aprendizaje similar al de sus compaeros? S, pero no en todas las asignaturas. 7.- Cree usted que el apoyo que le brinda el profesor jefe a su hijo es adecuado? Totalmente nada que decir de la profesora de mi hijo. 8.- Se le ha informado sobre el tipo de apoyo que recibe su pupilo dentro del establecimiento? Si, en reuniones y cuando los profesores especialistas la llaman a una para los
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informes y apoyos. 9.- Su hijo se siente motivado al asistir a clases regularmente? S, siempre adems sus amigos son del mismo colegio. 10.- Ha observado usted avances en el rea del aprendizaje de su hijo desde que recibe apoyo del programa de integracin? S, sobre todo en el lenguaje ms que en matemticas.

APODERADO N 2 Identificacin: Edad: 34 aos Gnero: Femenino Parentesco: Madre Ocupacin: Duea de casa

Estimados apoderados ruego a ustedes contestar las siguientes preguntas para la identificacin del proceso de educacin de su hijo o hija que se encuentra en primer ciclo bsico del establecimiento educacional. 1.- Usted cree que los profesores del establecimiento al cual acude su hijo estn apto para trabajar con su pupilo? Por qu? S, porque todo su escolaridad ha sido en esta escuela. 2.- Qu recurso cree usted que el establecimiento educacional debe brindar a su pupilo? Las necesarias para mejorar los aprendizajes de sus alumnos con NEET. 3.- Las necesidades educativas de su hijo deben seguir siendo atendida en un establecimiento educacional regular o en uno especial? Por qu? Si porque los avances los ha logrado en esta escuela y espero que logre muchos ms. 4.- Cree usted que las Necesidades Educativas especiales de su hijo son limitantes para el proceso de enseanza aprendizaje? No, puede que le cueste un poco ms pero no creo que sea una limitacin. 5.- El profesora le informan de los contenidos que se trabaja con su hijo? Si en reuniones y llamadas de apoderado. 6.- Su hijo tiene el ritmo de aprendizaje similar al de sus compaeros? La verdad yo creo que s, pero no en todas las asignaturas. 7.- Cree usted que el apoyo que le brinda el profesor jefe a su hijo es adecuado? De todas maneras ha ojos cerrados confi en el profesor de mi hijo. 8.- Se le ha informado sobre el tipo de apoyo que recibe su pupilo dentro del establecimiento? Siempre por medio de reunin informes y reuniones con los profesionales especialistas. 9.- Su hijo se siente motivado al asistir a clases regularmente? Siempre adems cuenta con todos sus amigos dentro de la escuela. 10.- Ha observado usted avances en el rea del aprendizaje de su hijo desde que recibe apoyo del programa de integracin?
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Si, y estoy muy agradecido de la escuela.

APODERADO N 3 Identificacin Edad: 37 aos Gnero: Femenino Parentesco: Madre Ocupacin: Duea de casa.

Estimados apoderados ruego a ustedes contestar las siguientes preguntas para la identificacin del proceso de educacin de su hijo o hija que se encuentra en primer ciclo bsico del establecimiento educacional. 1.- Usted cree que los profesores del establecimiento al cual acude su hijo estn apto para trabajar con su pupilo? Por qu? S, porque todo su escolaridad ha sido en esta escuela. 2.- Qu recurso cree usted que el establecimiento educacional debe brindar a su pupilo? Las necesarias para mejorar los aprendizajes de sus alumnos con NEET. 3.- Las necesidades educativas de su hijo deben seguir siendo atendida en un establecimiento educacional regular o en uno especial? Por qu? Si porque los avances los ha logrado en esta escuela y espero que logre muchos ms. 4.- Cree usted que las Necesidades Educativas especiales de su hijo son limitantes para el proceso de enseanza aprendizaje? No, puede que le cueste un poco ms pero no creo que sea una limitacin. 5.- El profesora le informan de los contenidos que se trabaja con su hijo? Si en reuniones y llamadas de apoderado. 6.- Su hijo tiene el ritmo de aprendizaje similar al de sus compaeros? La verdad yo creo que s, pero no en todas las asignaturas. 7.- Cree usted que el apoyo que le brinda el profesor jefe a su hijo es adecuado? De todas maneras ha ojos cerrados confi en el profesor de mi hijo. 8.- Se le ha informado sobre el tipo de apoyo que recibe su pupilo dentro del establecimiento? Siempre por medio de reunin informes y reuniones con los profesionales especialistas. 9.- Su hijo se siente motivado al asistir a clases regularmente? Siempre adems cuenta con todos sus amigos dentro de la escuela. 10.- Ha observado usted avances en el rea del aprendizaje de su hijo desde que recibe apoyo del programa de integracin? Si, y estoy muy agradecido de la escuela.

APODERADO N 4
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Identificacin Edad: 35 Gnero: Femenino Parentesco: Madre Ocupacin: Cajera de supermercado

Estimados apoderados ruego a ustedes contestar las siguientes preguntas para la identificacin del proceso de educacin de su hijo o hija que se encuentra en primer ciclo bsico del establecimiento educacional. 1.- Usted cree que los profesores del establecimiento al cual acude su hijo estn apto para trabajar con su pupilo? Por qu? S, porque estn preparados para esta responsabilidad y son profesionales. 2.- Qu recurso cree usted que el establecimiento educacional debe brindar a su pupilo? Potenciar a los alumnos en sus asignaturas ms dbiles. 3.- Las necesidades educativas de su hijo deben seguir siendo atendida en un establecimiento educacional regular o en uno especial? Por qu? Yo creo que en este establecimiento est bien por lo que muchos avances a tenido mi hijo. 4.- Cree usted que las Necesidades Educativas especiales de su hijo son limitantes para el proceso de enseanza aprendizaje? No, aunque le cuesta un poco ms aprende y eso se valora. 5.- El profesora le informan de los contenidos que se trabaja con su hijo? Si, en reuniones o llamadas de apoderado. 6.- Su hijo tiene el ritmo de aprendizaje similar al de sus compaeros? Yo creo que si pero le cuesta a veces entender algunos contenidos. 7.- Cree usted que el apoyo que le brinda el profesor jefe a su hijo es adecuado? Si, confo en todo en la profesora porque la conozco de mucho tiempo. 8.- Se le ha informado sobre el tipo de apoyo que recibe su pupilo dentro del establecimiento? La verdad s, pero no como uno quisiera uno siempre espera ms informacin sobre los apoyos. 9.- Su hijo se siente motivado al asistir a clases regularmente? S, porque tiene a sus amigos y se lleva bien con los profesores. 10.- Ha observado usted avances en el rea del aprendizaje de su hijo desde que recibe apoyo del programa de integracin? Si, a modo personal mucho ms en lenguaje que en matemticas pero va muy bien mi hijo. APODERADO N 5 Identificacin Edad: 34 Gnero: Femenino Parentesco: Madre Ocupacin: Inspectora de colegio.
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Estimados apoderados ruego a ustedes contestar las siguientes preguntas para la identificacin del proceso de educacin de su hijo o hija que se encuentra en primer ciclo bsico del establecimiento educacional. 1.- Usted cree que los profesores del establecimiento al cual acude su hijo estn apto para trabajar con su pupilo? Por qu? Si, por algo son profesionales en su trabajo. 2.- Qu recurso cree usted que el establecimiento educacional debe brindar a su pupilo? Los necesarios para mejorar sus necesidades educativas. 3.- Las necesidades educativas de su hijo deben seguir siendo atendida en un establecimiento educacional regular o en uno especial? Por qu? S, porque problemas. 4.- Cree usted que las Necesidades Educativas especiales de su hijo son limitantes para el proceso de enseanza aprendizaje? No, puede que le cueste un poco ms pero sale adelante. 5.- El profesora le informan de los contenidos que se trabaja con su hijo? Si, en reunin o llamadas de apoderado. 6.- Su hijo tiene el ritmo de aprendizaje similar al de sus compaeros? S, pero no en todas las asignaturas. 7.- Cree usted que el apoyo que le brinda el profesor jefe a su hijo es adecuado? Totalmente nada que decir de la profesora de mi hijo. 8.- Se le ha informado sobre el tipo de apoyo que recibe su pupilo dentro del establecimiento? Si, en reuniones y cuando los profesores especialistas la llaman a una para los informes y apoyos. 9.- Su hijo se siente motivado al asistir a clases regularmente? S, siempre adems sus amigos son del mismo colegio. 10.- Ha observado usted avances en el rea del aprendizaje de su hijo desde que recibe apoyo del programa de integracin? S, sobre todo en el lenguaje ms que en matemticas. siempre ha estado en el mismo establecimiento y no ha tenido

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