LA PROBLEMATICA TEORICA DEL CURRICULO EN EL PROYECTO UNIVERSITARIO

ANGEL ESPINOSA Y MONTES, VERONICA MATA GARCIA Y GERARDO MENESES DIAZ (*) (*) Area de Pedagoga: Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn Universidad Nacional Autnama de Mxico.

Contenido del Artculo:

Introduccin La Problemtica Curricular en la UNAM Algunos Elementos que Fundamentan la Teora Curricular en el Proyecto Universitario Bibliografa

Introduccin En el trabajo acadmico existen una serie de prcticas que continuamente se pierden o se quedan en la simple aplicacin y no tienen repercusin ni rescatan las experiencias que se generan en su interior. En este sentido, como participantes de las vivencias del accionar de la pedagoga en los trabajos que estructuran un currculo y como participantes en un curso de mejoramiento acadmico, se ha encontrado la necesidad de rescatar parte de esta experiencia en donde se pueda estructurar un trabajo que avance, que se concrete en lo escrito y que vaya ms all de la simple presencia en un curso. Por ello en este trabajo se busca crear un espacio de discusin alrededor de diferentes elementos tericos y precisar algunas reflexiones que den base conceptual, sentido de comprensin y articulacin al razonamiento que sustentan los proyectos curriculares, reflexiones a las que puedan tener acceso los interesados en el sistema de educacin superior.(1)
(1)Quisiramos destacar, en especial, el inters particular sobre la estructura del currculo de pedagoga de la ENEP- Aragn.

El trabajo se inicia con la problemtica curricular en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), en donde se caracteriza y contextualiza la situacin que enfrentan los currculos bajo un proyecto especfico de universidad, y contina con el anlisis de las dos principales posiciones que se reflejan en las maneras de entender y elaborar el currculo; a saber, la teora de la racionalidad y eficiencia tcnica y la teora socioeconmica de la educacin. Con base en estos elementos, la propuesta de este trabajo consiste en propiciar un punto de partida que sirva para la reflexin de aquello que muchas veces se ha nombrado proyecto curricular universitario.

Contenido

La Problemtica Curricular en la UNAM En el devenir del currculo en Amrica Latina existe una concepcin que ha ido creciendo y que se ha conformado desde una denominacin tradicional como el plan de estudios, hasta despus de los aos setenta en que se comienza a usar el trmino de currculo que tiene una connotacin ms amplia y que trata de salir de esa concepcin norteamericanizada en donde el programa se entiende como sinnimo de plan de estudios. En esta primera concrecin sobre la problemtica terica del currculo en el proyecto universitario, se hace necesario tener claro el concepto de universidad. Respecto a la pregunta sobre cules son las teoras que estn fundamentando lo s currculos se entiende que no es posible hablar de una o varias teoras que configuren una sola lnea alrededor de este problema y que se hace necesario hablar tanto de teoras que provienen de la psicologa, como del vnculo que existe entre la universidad y la sociedad, lo que generara una discusin de los aspectos sociopolticos de esta misma configuracin curricular. Por otro lado, tambin se toman en cuenta los aspectos tcnicos que sirven como conformadores del plan de estudios y la metodologa de elaboracin del currculo. En este sentido, podemos observar cmo la universidad de Amrica Latina encierra la concepcin y la idea de un conglomerado de escuelas que tienen un gobierno propio y que son relativamente independientes. En este sentido, como lo expresa Ribeiro,(2) la Universidad se inscribe en el modelo napolenico, que al ser trasladado a Amrica Latina sufre una serie de modificaciones respecto de su sentido original. Sin embargo, conservar del mismo ciertos rasgos bsicos. Se trata de un conglomerado de escuelas autticas, erigidas segn un modelo positivista de las ciencias destinadas fundamentalmente al otorgamiento de licencias legales para ejercer profesiones liberales. Esta organizacin en escuelas autrticas va a derivar en dispersin y aislamiento entre las diferentes facultades y escuelas que conforman la universidad, lo que se traduce en multiplicidad de esfuerzos no coordinados por ausencia de mecanismos integradores y compartimentalizacin de las carreras profesionales. En esta organizacin en facultades o escuelas aisladas las ctedras constituyen las unidades operativas de la docencia y, en algunos casos, de la docencia y la investigacin, contando con una administracin, relativamente autnoma, de los recursos disponibles para cada sector de enseanza.
(2) Ribeiro, Darcy. Op. cit. Citado por Rodrguez, Azucena en "Currculum y Sistema de Enseanza Abierta", Cfr. p. 8.

En esta situacin, cobra importancia hablar de la universidad napolenica que fue transplantada en todos los pases de Amrica Latina y en donde se pueden constatar las siguientes caractersticas:

Una organizacin federativa que pretende una compartamentalizacin de carreras.

En esta organizacin las materias estn aisladas entre s. Una situacin coherente con la ctedra. Existe una separacin entre docencia e investigacin. El nmero de materias se incrementa cada vez ms. La ctedra tiene una relacin unipersonal, en donde el poseedor del saber siempre es el docente. El docente, a pesar de tener ingreso legal a la universidad, tiene como elementos de mayor prestigio, por ejemplo, los ttulos y las publicaciones.

Con esto podemos introducirnos a concebir a la universidad como la institucin que tiende a la conformacin burocrtica, de corte enciclopdico y con una creciente situacin "masiva". Incluso el carcter "masivo" ha derivado en la "moda" para achacarle las causas y culpas de todos los males de la universidad; pero aqu, ms que nada, habra que tener en cuenta una disfuncionalidad de carcter estructural. En este caso se hace necesario el reconocimiento de los diferentes aspectos que confluyen en la problemtica de la universidad, problemtica que se agrava dado que no es posible ver hacia dnde est orientada esta misma universidad. Con todo esto, para iniciar la discusin sobre la problemtica que nos ocupa se requiere o se propone que es necesario determinar cmo la orientacin de la educacin superior est vinculada con un proyecto inserto en ese proceso llamado de modernizacin, durante el periodo de 1940-1960.(3)
(3) Para reforzar estos planteamientos se recomienda consultar la lectura de Mendoza Rojas, Javier. "El proyecto ideolgico madernizador de las polticas universitarias en Mxico (1905-1980)." Op. cit., pp. 3-21.

En la dcada de los cuarenta, bajo los auspicios de una poltica de estabilizacin econmica, la universidad funcionaba como un canal de movilidad social, esto es, como una va para mejorar el estatus propio. Ante esta situacin se genera una mayor demanda de acceso a la educacin superior, puesto que domina un proyecto en el que la educacin es generadora de progreso. Se cree que el crecimiento industrial del pas requiere de una universidad ms eficiente, racional y sincaractersticas desestabilizadoras, es decir, una universidad modernizada. En Amrica Latina y por lo tanto en Mxico se implanta dicho modelo como un conglomerado de escuelas independientes, pero que a su vez conformaran una unidad. Esto propici el desarrollo de escuelas y facultades que por su supuesta independencia y autonoma no lograban vincularse, dndose un desconocimiento casi total de lo que suceda en cada facultad y en cada escuela. El proyecto modernizador de la universidad se conforma en tres momentos. El momento inicial, con rasgos predominantemente tecnocratizantes; el momento intermedio, donde la modernizacin se sostiene con mayor nfasis en lo poltico, como previsin y re-control sobre lo acontecido durante 1968; y un tercer momento que busca el reencuentro con la tecnocracia y que trata de consolidar un proyecto eficientista. Tras la expansin de la demanda educativa en los aos cincuenta, se dieron

modificaciones significativas en la estructura, educativa, las cuales son el antecedente ms inmediato de una etapa llamada "crisis universitaria" acaecida en la mitad de la dcada de los sesenta. La matrcula aumenta en 11 aos (1959-1970) en ms del 50 por ciento, llegando a cifras verdaderamente explosivas. As, la universidad se vuelve disfuncional a los requerimientos de la estructura productiva. La planeacin se impulsa como panacea para la resolucin de la problemtica del desfase universidad-sociedad; el problema se pretende resolver desde lo administrativo y no se toman en cuenta los factores polticos; la organizacin interna de la universidad es considerada la culpable de su propia crisis; la crisis presenta una fase importante en lo que se ha llamado convulsin o agitacin; como ejemplo en el caso de la universidad mexicana se afirma: "Una ola de agitacin poltica recorri los centros de enseanza superior durante 1969-1974. Pero esta agitacin, en la mayora de los casos, fue un fenmeno 'hacia adentro', centrfugo y desligado de los sectores populares."(4)
(4) Guevara Niebla. Op. cit., p. 13.

Es importante observar aqu a la universidad como una institucin en completa descomposicin y cmo esto tiene repercusin en la estructura curricular de la misma. Las materias del currculo de una licenciatura aparecen aisladas y desarticuladas del objetivo final que desea alcanzar dicha licenciatura. "La variedad de materias hace que el modelo tradicional de educacin se caracterice en nuestro medio por proporcionar al estudiante una multitud de informacin asistemtica, por fomentar la exagerada y falsa especializacin y por retrasar en definitiva el conocimiento orgnico integrado de la ciencia, la tecnologa y la tcnica y, por ende, de las destrezas y habilidades que se requieren para desarrollar una prctica econmica y socialmente productiva." (5) Existen en las licenciaturas, en el bachillerato y en los postgrados, materias que se articulan entre s con el plan de estudios (currculo). Pareciera ser que stas no tienen un objetivo determinado y que por lo tanto no justifican su aparicin en el plan de estudios; sin embargo, se da una excesiva aparicin de las mismas, lo que hace que el currculo de cualquier nivel se agrande y se disperse an ms del objetivo final, pues esta masificacin de materias no se da con base en estudios que fundamenten y justifiquen su aparicin; la masificacin de materias se da principalmente por diferentes causas, entre ellas se mencionan las ms comunes:
(5) Hernndez Michel, Susana. Op. cit., p. 5.

Por el grado de complejidad en una misma materia. Esto se puede presentar en distintos niveles (bachillerato, licenciatura, postgrado). Porque una misma materia se imparte con diferente nombre, en distintas escuelas, facultades o niveles. Por el inters inmediato que requiere una prctica profesional en la bsqueda

de conocimientos que den solucin a problemas prcticos actuales. De esta forma tendra que estudiarse, entre las 13 mil materias que conforman a la universidad tanto en bachillerato, licenciatura y postgrado, cules son aquellas que debido a su metodologa y a la profundidad o complejidad con que se manejan, poseen diferente nombre, pero que realmente manejan el mismo conocimiento para poder hacer una reunificacin de planes de estudios y currculos. "Puesto que la multiplicidad de materias en la UNAM no ha obedecido a una metodologa pedaggica determinada con solvencia tcnica y cientfica por los claustros acadmicos y profesionales, sino a factores aleatorios que pueden obedecer a una diversidad de causas." (6)
(6) Idem.

Cabe mencionar que, aunado a esto, aparece la investigacin en la UNAM desvinculada y extraa a la docencia, puesto que al no darse una integracin entre las diferentes escuelas y, ms an, entre los planes de estudio de una misma carrera, la investigacin es parte aislada de las necesidades de la escuela y de la misma sociedad. Otra cara de la crisis educativa, y que atae a la educacin superior, es la que se desprende del proyecto modernizador, iniciado en el sexenio de Daz Ordaz y puesto en marcha en el periodo presidencial de Luis Echeverra, en donde este propsito va de la mano con el crecimiento de la universidad y en donde la crtica ". . .se centr en la incapacidad del sistema educativo nacional para producir los cuadros tcnicos que el desarrollo capitalista del pas estaba reclamando en ese momento histrico." (7)
(7) Guevara Niebla, Op, cit., p. 15.

En este momento, la preocupacin inicial de esta serie de medidas se centra en la educacin superior; sin embargo, no se toma en cuenta que las dimensiones del aparato productivo responden a la libre empresa, ms que a medidas centralizadoras. La reforma echeverrista despliega una cantidad potencial de tcnicos, que con amplias dificultades quieren optimizar el vnculo mercado de trabajo-educacin. Nuevamente esto est condenado al fracaso, pues el modelo capitalista se sostiene sobre la explotacin de mano de obra intensiva, con inversin en cuadros calificados. El mercado se contrae ante tanta demanda de empleo, duplicndose la tasa de desempleo y aumentando la tasa de inflacin. Se viene abajo la llamada estabilizacin, inicindose la crisis econmica; aunque esta tiene otros puntos de partida y explicacin adems de aqul. Por ltimo, en el ejemplo que manejamos, se puede hablar de la aparicin del sindicalismo en las universidades y su representacin como un nuevo factor de poder real y legtimo en el seno de las mismas. Este sindicalismo es productor de una nueva crisis en la universidad para lo cual se requera una "reforma estructural que permitiera superar las contradicciones internas de la universidad y la pondra en las condiciones adecuadas para que pudiera asumir las funciones sociales..." (8)

(8) Guevara Niebla, Op. cit., p. 20.

Dada esta situacin, el gobierno echeverrista plantea dos alternativas opciones ante el problema: 1. Racionalizar el crecimiento de la educacin, lo cual tiene un costo social muy alto. 2. Ampliacin del mercado productivo. Lo anterior resulta insuficiente, ya que no es posible generar tantos empleos y adems, ante la falta de stos, la universidad ideolgicamente se convierte en esperanza de movilidad social, la cual hace que el modelo de universidad quede insertado en un proyecto educacionista.(9)
(9) Cfr. Supra, p. 3.

Algunos efectos que de lo anterior pueden sealarse son Restriccin en gastos, paralizacin de obras, disminucin en los resultados acadmicos, tecnificacin de las reas humansticas, deterioro de salarios de los docentes. Esto repercute en los ltimos sexenios en los que nuevamente, se habla de una crisis de la universidad y se observa la disfuncionalidad de la misma, pero en forma aislada y no en relacin con la poltica o con la situacin general del pas. As, se refleja y se da una planeacin de tipo formalista, que tiene que ver con una posicin tecncrata. La educacin se desfasa del aparato productivo, se niega su utilidad y aparece entonces la formacin tcnica como elemento reorientador de la educacin. Se dice que hace falta tener una formacin tcnica, no necesariamente universitaria. Se acrecenta as la necesidad de racionalizar la demanda de la educacin, en donde la universidad se hace ms elitista, se instrumentan diferentes mecanismos de seleccin y se les da apoyo a las carreras tcnicas. Es significativo cmo se habla de una tendencia a la tecnificacin de las reas humansticas, cmo se orienta la formacin de profesores, en su gran mayora, hacia los elementos de la tecnologa educativa e incluso es tambin muy significativa la discusin que se da con respecto al alza de colegiaturas. Finalmente, es necesario tomar en cuenta para la discusin curricular, la situacin existente en cuanto a la proliferacin de materias, la falta de lneas curriculares bsicas y la falta de orientacin de la formacin profesional. En consecuencia, tenemos a una universidad tan independiente entre s, que sus escuelas y facultades no tienen conocimiento en una misma carrera, de lo que se est haciendo, o de los cambios que se manejan, adems del problema de la multiplicidad de materias tanto operativas como obligatorias que al no fundamentarse terica y metodolgicamente en su aparicin, slo sirven para que

maestro y alumno se pierdan en un mar de conocimientos que no son significativos por carecer de coherencia y congruencia con su carrera. Con este anlisis se hace evidente la necesidad de precisar las lneas curriculares que fundamenten la estructura de un plan de estudios, elementos que a continuacin se abordan para destacar el vnculo entre el currculo y la teora curricular y los componentes bsicos de ambos.

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Algunos Elementos que Fundamentan la Teora Curricular en el Proyecto Universitario Pueden sealarse como aspectos relevantes del diseo de currculo la concepcin de aprendizaje y la formulacin de planes de estudio; todo, desde luego, dentro de una metodologa especfica que no caiga en contradicciones. Es as como puede hablarse de dos orientaciones fundamentales en lo que respecta a teoras curriculares; dos tendencias que no nacen de la nada, sino que representan una confrontacin de proyectos antagnicos, con los cuales se implica un modelo deseado de universidad fundado en el criterio del papel de sta en la sociedad. Una vez asignadas a la planeacin las funciones de adecuacin de la relacin existente entre universidad y sociedad, como lo sealaba Javier Mendoza, va a conformarse un encuadre para la elaboracin de la teora y el diseo curriculares apoyado por los grupos de poder; este enfoque se conoce como Teora de la Racionalidad y Eficiencia Tcnica y es una "herencia" norteamericana de H. Taba y R. Tyler. La teora de la racionalidad y eficiencia tcnica disea su metodologa parcializando el todo social, puesto que el currculo se disea de adentro hacia afuera, es decir, s se toma en cuenta el entorno social, pero no de manera tal que pueda decirse que interrelacione con las instituciones, sino que las instituciones tienen la facultad de resolver cualquier problema externo. Por otro lado, la teora del enfoque socioeconmico ha ido constituyndose como una crtica a la racionalidad tcnica y, sobre todo, como un proceso sociopoltico en donde el proyecto de la institucin educativa se interrelaciona con todo el proceso social de adentro hacia afuera y de afuera hacia adentro. Para tener una visin ms amplia de los aspectos en que se contraponen ambas posturas, es interesante confrontar las siguientes:(10) Teora de la Racionalidad Tcnica -Parte de un diagnstico de necesidades, basado en la recoleccin dedatos, bajo una visin histrica que enfatiza el presente y donde cumple la funcin de soporte: lo que Teora Socioeconmica -Su punto de partida es la elaboracin de un marco de referencia, en el cual se considera a la prctica institucionalenun sentido histrico, donde la diferenciacin

se espera que pueda y deba hacer un profesional. -Es as como se determina un perfil profesional ideal, donde incluso se establecen los rasgos de ingreso y de egreso deseados. Es decir, hay predeterminacin de una forma de sujeto.

social es la base que permite estudiar la vinculacin entre profesin y estructura productiva. -Se realiza un anlisis del tipo de prctica profesional en funcin del contexto especfico. Esto trae como necesidad definir con precisin el mbito de la carrera del caso, comparndola con carreras afines con el fin de evitar confusiones del campo de comprensin concreta (terica y laboral), para no hablar de un sujeto abstracto. -Se elaboran objetivos terminales, dondese establececomo ms importante la afirmacin intelectual que lo observable.

-Los objetivos cobran gran importancia puesto que al privilegiar lo observable enfatizan la consecucin de conductas menores. Los objetivos especficos conllevan una exagerada atomizacin. -Cuando se ha avanzado en la estructuracin curricular, se establece la existencia de reas, pero esto slo cumple un carcter formal que da prestigio ms que vigor a la institucin. -Se tiende a conocer cmo estn organizadas las disciplinas, quedando en un nivel de clasificacin positivista. -El alumno es el encargado de integrar las relaciones entre las asignaturas, pues el currculo no lo provee. -La prctica profesional se concibe como un conjunto de tcnicas universales y omnipoderosas.

-Los mayores avances reconocidos emplean al diseo modular que permite utilizar, asimismo, como criterio unificador de los problemas de carcter social, la nocin de objetos de transformacin (11) -Se dirige en favor de lo interdisciplinario, buscando adecuarse a diferentes situaciones, pero siempre revisando sus operaciones. -Su principal obstculo es la determinacin de ejes curriculares bien definidos. -La prctica profesional no es esttica, sino que es capaz de avanzar paralelamente con la sociedad.

(10) Los puntos que conforman este escrito han sido rescatados del curso al que hemos hecho referencia. Tambin se puede consultar Daz Barriga, Angel, "Ensayos sobre la problemtica curricular" en donde se tratan elementos al respecto. (11) Un objeto de transformacin involucra una necesaria vinculacin terica-prctica, en la cual toda accin se constituye en proyecto de conquista y construccin de objetos especficos de la totalidad social.

Despus de sealar "grosso modo" las caractersticas generales de las teoras curriculares, centrmonos en el anlisis particular de la teora de la racionalidad tcnica, dado que hubo de constituirse como prctica dominante enarbolada por el

proyecto modernizador de la universidad. Las principales caractersticas de este modelo de diseo curricular se afirman en la aseveracin de que el desfase entre universidad y sociedad debe considerarse como un problema tcnico, condocionado por la sociedad, mas no interrelacionado con ella. (12) La metodologa especfica de este enfoque se establece como una serie de pasos con el objeto de "...lograr mejores niveles de eficiencia en todo el sistema educativo...",(13) pero desconociendo las influencias histricas que condicionan al mismo sistema.
(12) Elementos trabajados por Azucena Rodrguez durante el curso. (13) Glazman e Ibarrola, Op. cit., p. 279

Se parte de un diagnstico de necesidades, para llegar a determinar el perfil profesional y despus cumplir, ms que con la reflexin, con los requisitos sealados en el cuadro anterior, relativos a esta teora que, por si fuera poco, responde a la realidad norteamericana, cuya formacin capitalista no tiene las mismas caractersticas que las de nuestro pas. En la programacin que se desprende de este enfoque toman auge las llamadas cartas descriptivas, que consisten en la elaboracin de un Plan de Clase excesivamente rgido y formal, que se preocupa ms en cumplirse que en la promocin del aprendizaje, lo que implica que no tienen cabida factores ajenos a tal plan. Por otra parte, los lmites asignados a la prctica profesional, particularmente por Glazman e Ibarrola, estn sealados como el conjunto de actividades que dominan tanto en la institucin de estudios, como en un mercado de trabajo aparentemente flexible y armoniosamente neutro. Es entonces el principal problema de este enfoque, pretender formar profesionales que se adapten a empleos dominantes, sin considerar si realmente sa es la prctica a la que deben orientarse los egresados; y si adems se toma en cuenta que el reajuste de los currculos lleva tiempo, cuando el profesional se enfrenta al mercado la prctica puede pasar de dominante a decadente y el profesional se ancla en una visin limitada. No es casual que este enfoque considere como dimensiones de la prctica profesional, por un lado, el comportamiento y, por otro, la especificacin de actividades encaminadas a satisfacer objetivos conductuales que se aproximan ms a una capacitacin que a la educacin en s. Por otra parte, la metodologa que emplean para el diagnstico de necesidades conserva esa ahistoricidad que no permite proveer al estudiante niveles de previsin o de emergencia,(14) para el desempeo de la resolucin de problemas a que puede enfrentarse en el ejercicio profesional. Las fuentes de informacin que fundamentan las consideraciones de esta perspectiva son de carcter institucionalista, consisten en aplicar cuestionarios a las personas que tienen los mejores puestos y en rastrear en manuales de clasificacin de puestos, estatutos, etc., toda la informacin que les ayude a esclarecer el tipo de operaciones necesarias para la prctica profesional, privilegiando al presente y en una lgica neutralmente vlida.
(14) As es como empezamos a hablar de prctica dominante, decadente y emergente, las cuales son generadas por la teora socioeconmica.

No podemos interpretar errneamente la pugna entre las teoras, no culpamos a Glazman e Ibarrola del auge de este tipo de enfoque, pues aun ellas han llegado a cuestionarlo; el verdadero problema consiste en la vigencia que posee esta tendencia para muchas instituciones, vigencia que debe ser estudiada desde lo histrico que la liga al auge de la planeacin del proyecto modernizador, pero adems ha permitido el avance real de contrapropuestas como la que mostramos cuando tomamos como ejemplo el sistema modular de la UAM-Xichimilco y nos damos cuenta que el diseo de esta universidad est sustentado sobre un ". . .proyecto que dio origen a la Unidad Xochimilco, planteando las bases filosficas y metodolgicas del sistema modular como una opcin para la educacin superior, ste ha sido desarrollado enriquecindose con las experiencias que se han derivado de su aplicacin en una rea definida del conocimiento..." (15)
(15) Velasco, Ral. Op. cit., p. 3.

Con este ejemplo se revisa cmo se hace necesario partir de la elaboracin de un marco de referencia, en donde se considere la prctica profesional en un enfoque histrico. En la bibliografa utilizada para el curso se dice que "...la premisa fundamental para el procedimiento del diseo curricular que sealado (sic) es la determinacin sobre criterios cientficos, de formas viables de prctica profesional en relacin con la evolucin concreta de nuestro sistema social particularmente en los rubros relacionados con los procesos productivos dado el carctes fctico de la carrera de MVZ".(16)
(16) Ibidem, p. 16. Las siglas hacen alusin a la carrera de Mdico Veterinario Zootecnista.

Ahora bien, al elaborar un marco de referencia se tiene la necesidad de ubicar con precisin cul es la evolucin histrica de la profesin, determinar cmo en la estructura social se inserta una prctica profesional que se da como actividad en determinados espacios sociales. As, al definir la prctica profesional se hace necesario contextualizar la carrera. Mediante el anlisis sistemtico de las prcticas profesionales tanto en el nivel nacional como en el regional -rea de influencia de la institucin- podremos establecer cules son las prcticas profesionales decadentes, dominantes y emergentes. Podremos inferir cul es el objetivo o funcin que cumplen, con qu nivel terico y tcnico se realizan y a qu sector -espacio social- sirven.(17) Con esto, se reconocen dos aportes importantes para la teora curricular: Primero, cmo es que dicha propuesta no se presenta con un currculo acabado y por ello proporciona elementos por trabajar.
(17) Ibidem, p. 11.

Segundo, a travs de la nocin de objeto de transformacin se considera a la prctica profesional como un problema de carcter social que nos lleva a reconocer problemas de la realidad y a preguntarnos qu vnculo puede tener sta con el profesional para llegar a soluciones concretas, as como para enfrentarlo con nuestra reflexin. En sta no debe dejarse de lado que la organizacin del conocimiento es un factor inherente al proceso que se sigue en la misma y, por tanto, no puede ser

ignorado; ms aun cuando nos percatamos que est constituido e influido por mltiples determinaciones. Hasta aqu hemos realizado un anlisis al trabajo reflexivo y terico del currculo en el proyecto universitario. Elementos importantes que son absolutamente necesarios para una primera comprensin del problema; sin embargo, es preciso destacar que este tipo de discusiones no permiten agotar la realidad concreta sobre el acontecer del currculo universitario: habra que tener incidencia sobre otro tipo de puntualizaciones que aborden, por ejemplo, lo especfico de las siguientes interrogantes: Cul es la concepcin de ciencia que subyace en el proyecto universitario y qu papel juega ste en la validacin, el tipo y organizacin del conocimiento? Cmo son las prcticas que se generan en las instituciones de educacin superior, bajo determinado proyecto acadmico- poltico de estructuracin curricular? De qu manera incide el proyecto universitario sobre la realidad social?, y cmo los involucrados participan en l, creando opciones ante el mismo? Cuestionamientos que son pautas de anlisis en la problemtica de los currculos universitarios.

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BIBLIOGRAFIA

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