Como se deu o ensino da arte nas escolas

As prticas educativas surgem de mobilizaes sociais, pedaggicas, filosficas, e, no caso de arte, tambm artsticas e estticas. Quando caracterizadas em seus diferentes momentos histricos, ajudam a compreender melhor a questo do processo educacional e sua relao com a prpria vida. No Brasil, por exemplo, foram importantes os movimentos culturais na correlao entre arte e educao desde o sculo XIX. Eventos culturais e artsticos, como a criao da Escola de Belas Artes no Rio de Janeiro e a presena da Misso Francesa e de artistas europeus de renome, definiram nesse sculo a formao de profissionais de arte ao nvel institucional. No sculo XX, a Semana de 22, a criao de universidades (anos 30), o surgimento das Bienais de So Paulo a partir de 1951, os movimentos universitrios ligados cultura popular (anos 50/60), da contracultura (anos 70), a constituio da ps-graduao em ensino de arte a mobilizao profissional (anos 80), entre outros, vm acompanhando o ensino artstico desde sua introduo at sua expanso por meio da educao formal e de outras experincias (em museus), centros culturais, escolas de arte, conservatrios, etc.). Isto faz ver que as correlaes dos movimentos culturais com a arte e com a educao em arte no acometem no vazio, nem desenraizadas das prticas sociais vividas pela sociedade como um todo. As mudanas que ocorrem so caracterizadas pela dinmica social que interfere, modificando ou conservando as prticas vigentes. A preocupao com a educao em arte tem mobilizado pesquisadores, professores, artistas, os quais vm procurando fundamentar e intervir nessas prticas educativas. No Brasil, desde o final dos anos 80 tm-se divulgado inmeros trabalhos desta ordem, tanto aqueles elaborados aqui quanto os de outros pases. A Histria considerada, portanto, aquela que est sendo desenvolvida por professores e alunos em suas prticas e teorias pedaggicas. E, observando a histria do ensino artstico, percebe-se o quanto as aes tambm esto demarcadas pelas concepes de cada poca. Com a criao da Academia Imperial de Belas Artes no Rio de Janeiro, em 1816, tivemos entre ns a instalao oficial do ensino artstico, seguindo os modelos similares europeus; nessa poca, a maior parte das academias de arte da Europa procurava atender demanda de preparao e habilidades tcnicas e grficas, consideradas fundamentais expanso industrial. Aqui, como na Europa, o desenho era considerado a base de todas as artes tornando-se matria obrigatria nos anos iniciais de estudo da Academia Imperial. No ensino primrio o desenho tinha por objetivo desenvolver tambm essas habilidades tcnicas e o domnio da racionalidade. Nas famlias mais

abastas as meninas permaneciam em suas casas, onde eram preparadas com aulas de msica e bordado, entre outras. Nas primeiras dcadas do sculo XX o ensino de arte, no caso, desenho, continuou a apresentar-se com este sentido utilitrio de preparao tcnica para o trabalho. Na prtica, o ensino de desenho nas escolas primrias e secundrias fazia analogias com o trabalho, valorizando o trao, o contorno e a repetio de modelos que vinham geralmente de fora do pas; o desenho de ornatos, a cpia e o desenho geomtrico visavam preparao do estudante para a vida profissional e para as atividades que se desenvolviam tanto em fbricas quanto em servios artesanais. Os programas de desenho do natural, desenho decorativo e desenho geomtrico eram centrados nas representaes convencionais de imagens; os contedos eram bem discriminados, abrangendo noes de proporo, perspectiva, construes geomtricas; composio, esquemas de luz e sombra. Nas Escolas Normais os cursos de desenho incluam ainda o desenho pedaggico, onde os alunos aprendiam esquemas de construes grficas para ilustrar aulas. Do ponto de vista metodolgico, os professores, seguindo essa pedagogia tradicional (que permanece at hoje), encaminhavam os contedos atravs de atividades que seriam fixadas pela repetio e tinham por finalidade exercitar a vista, a mo, a inteligncia, a memorizao, o gosto e o sendo moral. O ensino tradicional est interessado principalmente no produto do trabalho escolar e a relao professor e aluno mostra-se bem mais autoritria. Alm disso, os contedos so considerados verdades absolutas. A partir dos anos 50, alm do Desenho, passaram a fazer parte do currculo escolar as matrias Msica, Canto Orfnico e trabalhos Manuais, que mantinham de alguma forma o carter e a metodologia do ensino artstico anterior. Ainda nesse momento, o ensino e a aprendizagem de arte concentram-se apenas na transmisso de contedo reprodutivista, desvinculando-se da realidade social e das diferenas individuais. O conhecimento continua centrado no professor que procura desenvolver em seus alunos tambm habilidades manuais e hbitos de preciso, organizao e limpeza. A Pedagogia Nova, tambm conhecida por Movimento da Escola Nova, tem suas origens na Europa e Estados Unidos (sculo XIX), sendo que no Brasil vai surgir a partir de 1930 e ser disseminada a partir dos ano 50/60 com as escolas experimentais. Sua nfase a expresso, como um dado subjetivo e individual em todas as atividades que passam dos aspectos intelectuais para os afetivos. A preocupao com o mtodo, com o aluno, seus interesses, sua espontaneidade e o processo do trabalho caracterizam uma pedagogia essencialmente experimental, fundamentada na Psicologia e na Biologia. Diferentes autores vm marcando os trabalhos dos professores de Arte, no sculo XX, no Brasil, firmando a tendncia da Pedagogia Nova. Entre eles

destacam-se John Dewey e Viktor Kowenfeld, dos Estados Unidos, e Herbert Read, da Inglaterra. A Pedagogia Tecnicista, presente ainda hoje, teve suas origens a partir da segunda metade do sculo XX, no mundo, e a partir de 1970, no Brasil . Nessa Pedagogia, o aluno e o professor ocupam uma posio secundria, porque o elemento principal o sistema tcnico de organizao da aula e do curso. Orientados por uma concepo mais mecanicista, os professores brasileiros entendiam seus planejamentos e planos de aulas centrados apenas nos objetivos que eram operacionalizados de forma minuciosa. Faz parte ainda desse contexto tecnicista o uso abundante de recursos tecnolgicos e audiovisuais, sugerindo uma modernizao do ensino. Nas aulas de Arte, os professores enfatizam um saber construir reduzido aos seus aspectos tcnicos e ao uso de materiais diversificados (sucatas, por exemplo), e um saber exprimir-se, na maioria dos casos caracterizando poucos compromissos com o conhecimento da linguagens artsticas. Devido ausncia de bases tericas mais fundamentadas, muitos valorizam propostas e atividades dos livros didticos que, nos anos 70/80, esto em pleno auge, apenas de sua discutvel qualidade enquanto recurso para o aprimoramento dos conceitos de arte. Ao lado das tendncias pedaggicas tradicionais, escolanovista e tecnicista, surge no Brasil, entre 1961/1964, um importante trabalho desenvolvido por Paulo Freire, que repercutiu politicamente, pelo seu mtodo revolucionrio de alfabetizao de adultos. Voltado para o dilogo educadoreducando e visando a conscincia crtica, influencia principalmente movimentos populares e a educao no formal. Retomado a partir de 1971, considerado nos dias de hoje como uma Pedagogia Libertadora, em uma perspectiva de conscincia crtica da sociedade. A partir dos anos 80, acreditando em, um papel especfico que a escola tem com relao a mudanas nas aes sociais e culturais, educadores brasileiros mergulham em um esforo de conceber e discutir prticas e teorias de educao escolar para essa realidade. Conscientizam-se de como a escola se configura no presente, com vistas a transform-la rumo ao futuro. E nos convidam a discutir as aes e as idias que queremos modificar na educao em arte, como um desafio compromisso com as transformaes na sociedade. Em 2012 o Ensino de Artes e Msica se tornou obrigatrio, pela Lei n 11.769 defendida por um dos mais talentosos maestros brasileiros, Heitor VillaLobos (1887-1959). A nova legislao altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), fazendo da msica o nico contedo obrigatrio, porm no exclusivo. As demais reas artsticas devero ser contempladas dentro do planejamento pedaggico das escolas. At 2011, uma nova poltica definir em quais sries da educao bsica a msica ser includa e em que freqncia. Durante os prximos trs anos, escolas, diretores e professores tero de se adaptar a nova regra. A formao de professores o principal desafio, por isso, temos que batalhar para que mais vagas sejam criadas, defende Figueiredo.