Pista para el taller regional Ica: Comunicacin

Fecha: 05 y 09 de agosto de 2013

INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren: Comprender el enfoque de Comunicacin y la importancia del tratamiento de lenguas para el desarrollo de las competencias comunicativas en los nios y nias de los diversos contextos del pas. Comprender las caractersticas de las competencias y capacidades planteadas en los fascculos de Comunicacin. Identificar la complejidad y criterios de gradualidad de los indicadores propuestos en el fascculo de Comunicacin en relacin con la comprensin y produccin de textos escritos. Conocer el desarrollo de estrategias de comprensin y produccin de textos propuestas en los fascculos de Comunicacin. Conocer el tratamiento del castellano como segunda lengua.

OBJETIVOS

Taller vivencial, reflexivo y participativo, con formas de organizacin diversa METODOLOGA (individual, parejas y grupos) realizando trabajos simultneos y diferenciados con uso de guas y materiales.
PARTICIPANTES

DURACIN

Especialistas de las DRE y UGEL de las regiones del pas. Bloque 1: Enfoque de la Comunicacin, competencias y capacidades 3 horas Inicio (20 min.) Recibimiento y presentacin de los participantes a travs de una dinmica: la doble rueda. Recojo de expectativas Presentacin del objetivo del taller y de la agenda del da Recuperacin de saberes previos: anlisis de situaciones de fascculos. Enfoque de comunicacin. Tratamiento de lenguas. Presentacin de las competencias del rea a travs de ppt. Vivencia de la aplicacin de capacidades con dos textos. Cierre (20) Recuento de las ideas ms importantes del taller. Escriben qu es lo que han aprendido con el taller? Y museo acerca de lo que han aprendido acerca del tema. (Si solo hay dos horas 30 min.) Dinmica Los afiches con lo aprendido acerca del tema. (eventualmente haya ms tiempo). Bloque 2: Qu deben aprender y cmo debemos facilitar esos aprendizajes?

Desarrollo (2horas 20 min.)

6 horas Inicio (15min) Recuento del bloque anterior (solo cuando se corte el desarrollo del taller) Agenda del segundo bloque. Desarrollo (5 horas 45 min)

 Tcnica rompecabezas: organizan los indicadores de una capacidad de acuerdo a su comprensin de la progresin. Confrontacin de los indicadores organizados en progresin con las matrices de comprensin y produccin de textos. Vivencian en 5 grupos diferenciados estrategias del fascculo de comunicacin de III, IV y V ciclo. Tratamiento de lenguas: el castellano como segunda lengua. Escenarios y revisin del fascculo de oralidad (DIGEIBIR). Cierre (30) Proceso metacognitivo de la jornada Despedida.
Al finalizar el taller, los participantes habrn producido: Listado con las caractersticas del enfoque. Papelote con la aplicacin de las capacidades de comprensin de textos. Papelote con la identificacin de escenarios lingsticos del aula. Afiche con lo aprendido en el taller. Bloque 1 Video Los castellanos en el Per. Tarjetas para cada participante diferenciadas por forma, color y forma. (Nombre de participantes) CD con msica Copia de situaciones comunicativas de las Pgs. 27 y 43 del fascculo III, pgs.28 y 50 del fascculo IV-V ciclo, pgs. del 17 al 20 III ciclo EIB Ppt 1: Ideas fuerza del enfoque de Comunicacin y la importancia del tratamiento de la segunda lengua. Ppt 2: Competencias comunicativas Ppt 3: Capacidades de comprensin de textos Ppt 4: Capacidades de produccin de textos aplicadas a textos escritos por nios. Tarjetas metaplan Fascculos de Comunicacin III y IV-V ciclo- DEP Fascculo de comunicacin EIB de III ciclo Plumones gruesos de papel Papelotes Cinta masking tape. Revistas, peridicos, goma, tijeras. (si se hace afiches) Bloque 2 Tarjetas metaplan Fascculos de Comunicacin III y IV-V ciclo- DEP Fascculo de comunicacin EIB de III ciclo Fotocopias del libro del MED Plumones gruesos de papel Papelotes 6 Post it (para ordenar las partes del fascculo) Cinta masking tape. Revistas, peridicos, goma, tijeras. (si se hace afiches)

PRODUCTOS

INSUMOS

Tarjetas con capacidades e indicadores (uno por ciclo) de acuerdo a la siguiente seleccin por ejemplo:

Comprensin de textos - Capacidad: Infiere el significado del texto Indicador III CICLO: Utiliza los indicios que le ofrece el textos (imgenes , palabras conocidas silueta del texto, ndice, ttulo) para predecir su contenido (Formula hiptesis) IV CICLO: Formula hiptesis sobre contenidos a partir de los indicios que le ofrece el texto (imgenes, ttulos prrafos e ndice) V ciclo: Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imgenes, ttulo, prrafos, palabras y expresiones claves, versos, estrofas, dilogos, conos) Solo se trabajar con las 3 primeras capacidades de Comprensin lectora y produccin de textos, respectivamente. Por lo que debes

I BLOQUE:

ENFOQUE DE COMUNICACIN Y DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO

20 minutos

Entrega de las tarjetas para colocar los nombres de los participantes. Bienvenida a los participantes. Recordarles la organizacin asumida: coordinador, secretario, sistematizador as como los horarios establecidos (entrada, refrigerio y almuerzo). Presentacin de los participantes por medio de la dinmica la doble rueda que consiste en: (10 min.) - Se organiza a los participantes en dos crculos que se colocan mirndose frente a frente. - El facilitador propone preguntas para que los participantes se presenten y conozcan: De dnde vienes? Qu es lo que ms te gusta de tu regin o localidad? Qu es lo que te ha parecido ms interesante hasta ahora en lo que va del taller? - Al sonar la msica cada rueda gira en sentido contrario a la otra. - Al detenerse la msica, se forman parejas con los integrantes de cada rueda. - La msica se detendr tres veces. Formulacin de expectativas de los participantes. Se coloca un papelote que dice Expectativas del taller. Cada participante, recibe una tarjeta, en la que escribir una expectativa con respecto del taller de Comunicacin: Qu espero de este taller? (5 min.) Presentacin de objetivos y relacin con expectativas. (5 min.)

PRESENTACIN
DEL SUBTALLER

El facilitador organiza las expectativas de los participantes de acuerdo con la estructura del fascculo. Luego las o lee, relacionndolas con los objetivos del taller, destacando qu expectativas sern abordadas en el taller y cules sern objeto de otras reuniones. Se presenta la agenda del da.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

2 h.30 min. (10 min.)

Se presenta en un ppt N5 con la estructura de los fascculos de EBR y EIB.

OBSERVACIN
DE LOS CAPTULOS Y CONTENIDO DE LOS FASCCULOS

Se menciona que existen fascculos de comprensin de textos de III, IV y V ciclo para EBR y, por el momento, solo para II y III ciclo de EIB. (Se pueden mostrar). Adems, se menciona que existe dos fascculos para el trabajo del castellano como segunda lengua: Uno contiene el marco terico y el otro el aspecto metodolgico.
Se explica que el trabajo en esta primera parte estar centrado en el captulo 2 (Qu deben aprender los nios y las nias?) y 3 (Cmo podemos facilitar los aprendizajes?) de los fascculos de EBR. Recojo de saberes previos (20 min.) Formar 6 grupos con 5 participantes. Estos grupos se formarn por colores (tarjetas). Cada grupo recibe una tarjeta de color con el nmero de pgina del ejemplo de los fascculos de primaria y de DIGEIBIR Grupo 1 Pg. 27 del fascculo III Grupo 2 Pg. 43 del fascculo III y las Grupo 3: Pg.28 del fascculo IV-V ciclo Grupo 4: Pg. 50 del fascculo IV-V ciclo, Grupo 5 y 6: de la pg. 17 al 20 delo fascculo de III ciclo EIB Indicar a los grupos que deben responder a la siguiente pregunta: Cmo se evidencia en esta situacin lo comunicativo y lo textual? Se pide a un representante de un grupo de III, IV-V y EIB para que presenten las conclusiones del anlisis de la situacin, no ms de 3 min. El facilitador sintetiza los saberes de los participantes con respecto al enfoque de Comunicacin y al tratamiento de lenguas. Colocar los saberes previos de los participantes, en un lugar visible en el aula. (35 min.)

ENFOQUE DE COMUNICACIN
Y TRATAMIENTO DE LENGUAS

Enfoque de comunicacin:

Se presenta el video Los castellanos del Per y se pide a los participantes que lo observen teniendo en cuenta las siguientes preguntas: (12 min.) Cmo se evidencian en el aula las situaciones que veremos en el video? Cul es el rol de la escuela con respecto a las variedades lingsticas?

Se presenta el ppt 1 acerca del enfoque de comunicacin y de la importancia del tratamiento de lenguas: (20 min.)

Se debe respetar la diversidad lingstica tanto en la vida diaria como en la escuela. Las formas locales de habla inciden en el lenguaje escrito en el III ciclo, por ello deben valorarse y respetarse como medio para generar confianza y seguridad en los nios. El registro formal o informal se adeca segn los destinatarios. Esto se aprende en situaciones de comunicacin real. El lenguaje estndar se emplea en el lenguaje escrito y en situaciones de comunicacin oral, de acuerdo al destinatario. La comunicacin es un medio para la convivencia y para el aprendizaje en otras reas curriculares.

Ideas fuerza del tratamiento de lenguas: En una IIEE se debe hacer una planificacin lingstica: 1) la situacin de las lenguas de la comunidad, 2) dominio de las lenguas del nio en el aula. A partir de la realidad lingstica de la comunidad y el aula, el docente debe disear estrategias metodolgicas para la L1 y L2 considerando el enfoque Comunicativo y textual y sus metodologas propias. El uso pertinente y adecuado del tratamiento de lenguas permitir el buen aprendizaje y dominio de las dos lenguas. En las lenguas originarias existen tambin variantes lingsticas (vocabulario,

Se realiza un dilogo con todo el grupo, para que participen de forma voluntaria a partir de las preguntas formuladas. Se relaciona el aspecto de la diversidad lingstica y cultural con la formacin ciudadana y el desarrollo de competencias matemticas, para ello se tendrn en cuenta las siguientes ideas fuerza: (3 min.) Es necesario que la escuela sea un espacio para democratizar el aprendizaje y respetar la individualidad de los sujetos. A travs de las competencias de ciudadana, matemtica, comunicacin se propicia el desarrollo del pensamiento crtico y divergente; as como la participacin en discusiones ticas. El desarrollo de competencias comunicativas tienen estrecha relacin con el actuar y comunicarse con los dems y por tanto estn relacionadas con las capacidades de comunicacin y argumentacin matemtica y con las capacidades ciudadanas de convivencia, deliberacin y argumentacin.

Competencias y capacidades: Presentacin de las competencias comunicativas:

(1 h.)

- Se presentan el Ppt 2, con las cuatro competencias y se comenta en forma general: Las competencias estn organizadas en orales y escritas. Las competencias involucran los niveles de los mapas de progreso y las capacidades e indicadores guardan relacin y con los trminos empleados en ellos. En primaria solo se desarrollarn las competencias del lenguaje escrito.

Se muestra la diapositiva donde se compara la competencia con los niveles planteados en los mapas de progreso de IPEBA, luego se comenta a manera de ejemplo, uno de los tramos de indicadores y se establece la relacin con los niveles planteados en los mapas de progreso. Por ejemplo se puede plantear el indicador relacionado con deducir el tema central (Pgina 23 fasc. de III ciclo y 42 fasc. IV V ciclo).

III CICLO
COMPETENCIA NIVEL MAPA DE PROGRESO

IV CICLO

V CICLO

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

COMPRENSIN DE TEXTOS

PRODUCCIN DE TEXTOS

III CICLO COMPETENCI A NIVEL MAPA DE PROGRESO

IV CICLO

V CICLO

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad a su texto. Explica el propsito y el destinatario al que se dirige en los textos que produce. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica si su texto responde al propsito comunicativo que persigue y si la organizacin de sus ideas es adecuada a este. Explica las diferencias entre las funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los textos que produce. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas, as como las funciones de los conectores y referentes emplea. que

Por ejemplo:

Relacin entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje

Niveles mapa de progreso Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Nivel 3
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 4
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Capacidad: Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lectura de textos de estructura simple y la inferencia est determinada en este caso por la determinacin del tema (interpreta el texto relacionando informacin recurrente). III CICLO 2do grado Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imgenes. IV CICLO 3er grado Deduce el tema central de un texto de estructura simple con o sin imgenes. 5TO grado Deduce el tema central, ideas principales en textos con algunos elementos complejos en estructura y con diversidad temtica. V CICLO 6TO grado Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en estructura y con diversidad temtica.

Por otro lado, se explica la capacidad Se apropia del sistema de escritura a partir de la pregunta por qu esta capacidad se encuentra dentro de las competencias de comprensin y produccin de textos escritos? Se concluye que: Forman parte del proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura. Esta capacidad se desarrolla de manera simultnea a los proceso de lectura y escritura. La apropiacin implica la reconstruccin de los principios del sistema de escritura alfabtica que estn determinados por la cultura.

En los pueblos originarios predomina la oralidad, ellos poseen otros escritos. Hasta el momento solo 16 lenguas han sido normalizadas y esto permite el acceso a la escritura con el cdigo alfabtico. La EIB debe garantizar el desarrollo de la apropiacin del sistema de escritura. Para ello se requiere de un esfuerzo mancomunado entre el estado, la sociedad civil y los hablantes. - Se contina con la explicacin de las capacidades de comprensin y produccin. Comprensin de textos (capacidades): - Se forman 6 grupos por formas geomtricas. - Se reparten textos a cada participante y grupo. - Indicar a los grupos los propsitos de lectura siguientes: 2 grupos: El propsito de lectura del texto enciclopdico es explicar cmo es el perro Viringo.

2 grupos: El propsito de lectura de la hoja de empleos del peridico es buscar otro trabajo que escogeran sino pudieran desempearse como maestros. 2 grupos: El propsito de lectura en lengua originaria es saber o averiguar cmo es una narracin en quechua. Con cada uno de los textos deben realizar las siguientes actividades:
Determinar las decisiones estratgicas que tomaron para leer el texto segn su propsito. Sealar la informacin que identificaron en el texto. Expresar la forma como reorganizaron la informacin para cumplir con su propsito. Sealar qu inferencias y reflexiones pudieron realizar a partir de la lectura de los textos.

El facilitador dirige el plenario: Pide que los participantes expliquen o comenten cada uno de las capacidades que se pusieron en funcionamiento en el proceso de lectura que siguieron. Paralelamente va explicando cada una de las capacidades con ayuda del ppt N3: capacidades de comprensin.

Produccin de textos: Presentacin del ppt N4: capacidades de produccin de textos a partir de textos escritos por los nios. Explicar cada una de las capacidades y la relacin que existe entre las etapas del proceso. Se responden las preguntas de los participantes.

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase)

RECUENTO
DA DEL

10 minutos

El facilitador hace un recuento de los aspectos ms importantes desarrollados en el taller: qu hicimos?, para qu lo hicimos?

BLOQUE 2: QU APRENDIZAJES?

DEBEN APRENDER Y CMO DEBEMOS FACILITAR ESOS

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO

RECUENTO Y AGENDA DEL TALLER

15 minutos
Recuento de las actividades realizadas por la maana.

Agenda de la tarde: los temas que se van a abordar: a- Qu deben aprender los nios del III, IV y V ciclo? (Complejidad de los indicadores en comprensin y produccin de textos). b- Cmo podemos facilitar los aprendizajes? -(Desarrolla la estrategia: Leemos textos predecibles (pg. 54 - 59 fascculo III ciclo) -Desarrolla la estrategia: Ficha de personaje (pg. 66 - 69 fascculo IV y V ciclo). -Trabajo con el nombre propio (pg. 71 -75 fascculo III ciclo)

-Aplicacin de una estrategia a nivel EIB y PPT La lengua como 8

vehculo de expresin y ejercicio de la cultura de un pueblo. c- Presentacin del fascculo: Aprendizaje del Castellano como segunda lengua. (Los escenarios psicolingsticos y el fascculo de Castellano desde la oralidad) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1 HORA 30 MIN

5 horas 45 min

TRABAJO EN GRUPO Pide a los participantes guardar el fascculo para esta actividad. Organiza a los participantes por colores, en 6 grupos de 5 participantes cada uno. (Esto puede variar de acuerdo al nmero de participantes que se tenga en el aula). Material: tarjetas con capacidad e indicadores por separado. 3 grupos analizarn y organizarn los indicadores de las 3 primeras capacidades de comprensin lectora y los otros 3 trabajarn las tres capacidades de produccin de textos para identificar la gradualidad y complejidad de los indicadores. (10 min). Organizan los indicadores siguiendo la secuencia de los ciclos. PLENARIO Se realiza un sorteo y expone un grupo de comprensin lectora y otro de produccin de textos. Al finalizar las presentaciones se abre un breve espacio para comentar e invitar a los participantes a contrastar el trabajo realizado con lo propuesto en los fascculos: III Ciclo pg.: 20 a la 26 (comprensin y produccin) IV y V ciclo pg. 24 a la 28 (comprensin) Se apoya la explicacin con un ejemplo de las capacidades e indicadores seleccionados con el ppt N6. CIERRE DE LA PRIMERA PARTE Adems se enfatiza lo siguiente: Se hace notar la gradualidad y complejidad entre los niveles y ciclos. Algunos indicadores involucran los dos grados de un mismo ciclo, otros involucran el final del ciclo y el inicio del siguiente, y otros todos los ciclos. Los indicadores toman en consideracin las habilidades que realizamos cuando leemos comprensivamente. (Se les sugiere que lean la pg.30 del fascculo IV V Ciclo y pg. 28 del III Ciclo. En el taller solo se lee los subttulos del fascculo). Se plantea que hay cinco criterios de complejidad en los indicadores: el nivel de autonoma del estudiante, la estructura del texto, la temtica, el vocabulario y fuentes de informacin. Se comenta el cuadro del fascculo de IV ciclo para revisar la complejidad del texto (SE REALIZA UNA LECTURA COMENTADA de la pg. 33 - 35 del fascculo IV V ciclo) Se hace notar que est determinada por la estructura y 9
25 min 5 min

10 min

QU

DEBEN

APRENDER LOS NIOS DEL

IV

III, V CICLO?

15 min

15 min

10 min

temtica del texto. Dentro de la produccin del texto es necesario considerar LOS PROCESOS DE PRODUCCIN (Se realiza una lectura comentada PG. 48 -49 del fascculo IV V ciclo) Se hacer notar que el enfoque intercultural se presenta tanto en EBR como en EIB. Adems se menciona que los fascculos de EIB presentan los 5 enfoques de la propuesta (el enfoque de derechos, democrtico, pedaggico, intercultural y del buen vivir, tierra y territorio). Se explica que no siempre estn presentes los 5 enfoques de la propuesta EIB en una determinada actividad, pero se procura que se desarrollen en diferentes situaciones de aprendizaje.

4 HORAS 15 min

VIVENCIANDO
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

El facilitador da indicaciones, apoyado en la ppt N7, a los grupos para realizar las siguientes actividades: Grupo 1 y 2: Desarrolla la estrategia: Leemos textos predecibles (pg. 54 - 59 fascculo III ciclo) Grupo 3 y 4: Desarrolla la estrategia: Ficha de personaje (pg. 66 69 fascculo IV y V ciclo). Grupo 5: Trabajo con el nombre propio (pg. 71 -75 fascculo III ciclo) Cada grupo realizar lo siguiente: o Leen el fascculo o Se organizan y preparan para vivenciar con los otros grupos la estrategia, a la luz de la secuencia planteada en el fascculo. o Identifican en el fascculo las capacidades e indicadores que se desarrollan en la estrategia a realizar (por lo menos una capacidad con su respectivo indicador). o Comparten la vivencia con el grupo clase (solo se presentan tres grupos: Uno de comprensin de textos de III Uno de comprensin de textos de IV ciclo Otro de produccin de escritos de III ciclo o Cada grupo tendr 10 minutos de presentacin.
5 min

35min

45 min

Plenario

Se reflexiona sobre la actividad realizada y se hace notar lo siguiente: La lectura y la escritura como prcticas sociales del lenguaje. Se debe buscar enfrentar a los nios y nias al desafo de leer textos autnticos y completos en situaciones comunicativas reales. La lectura de los textos les permite al mismo tiempo avanzar en la elaboracin de hiptesis de escritura. Los nios son usuarios del lenguaje escrito aun antes de ingresar a la escuela pues interactan con diversos textos en los contextos en los que se encuentran. Llegar a leer y escribir alfabticamente conlleva una gran demanda cognitiva, social y emocional, pues el proceso de

30 min

10

adquisicin del sistema de escritura requiere la confrontacin entre sus concepciones del sistema y la forma como este funciona, para confirmar o rechazar sus hiptesis. En IV y V ciclo, con el propsito de leer para aprender y leer para investigar desde las diversas reas y situaciones de la realidad, se debe poner nfasis en la lectura de textos narrativos, expositivos, in formativos, argumentativos, etc. a travs de diversas tcnicas y estrategias. Implica la lectura y la escritura de textos cada vez ms complejos, diversos y mejor elaborados. Las estrategias son apoyo al trabajo docente, pero no son el centro de la actividad. Es necesario enfatizar el propsito por el que realizamos la actividad y las interacciones que se deben desarrollar durante todo el proceso pedaggico. Se deben ofrecer para la lectura situaciones donde se considera el proceso lector. Prever las actividades a realizar y los materiales a emplear. Las estrategias deben estar en funcin a las necesidades concretas de los nios y nias.
10 min

Se presenta un ppt N8: La lengua como vehculo de expresin y ejercicio de la cultura de un pueblo A partir de lo observado se pide a los participantes que elaboren textos tanto de comprensin y produccin de sus respectivos pueblos, por grupos. Cada grupo presenta sus productos. Trabajo grupal Se enfatiza lo siguiente: Los pueblos originarios poseen cdigos propios de lectura y escritura (no alfabticas) que se encuentran en telares, vestimentas, cermicas, pinturas faciales y corporales o en la naturaleza misma, por ello es importante que los nios y nias aprender a leerlos y a escribirlos. Los pueblos originarios poseen discursos propios (expresiones orales, gestos con la naturaleza, vestimenta, etc.) a travs de los cuales nos dan a conocer saberes, valores, actitudes que deben ser desarrollados y afirmados en la escuela, junto con la lectura y escritura alfabtica.

40 min

Tratamiento de lenguas: el Castellano como segunda lengua

Recoge los saberes previos con las siguientes preguntas: Qu entienden por segunda lengua?, Por qu y para qu ensear el castellano como segunda lengua? Las tarjetas con las ideas se quedaran pegadas para la reflexin. Identificacin de escenarios lingsticos. En los mismos grupos, se les entrega una ficha de diagnstico psicolingstico para ser aplicada entre los integrantes del grupo. En cada grupo, se identifica una persona que maneje su lengua materna originaria en un nivel eficiente para desarrollar la ubicacin del nivel de dominio a nivel oral. E identifican el escenario lingstico. El facilitador, en funcin a los resultados de un grupo, desarrolla una situacin de aprendizaje de la segunda lengua, teniendo en cuenta los niveles de dominio oral de la segunda lengua.
5 min

5 min

30 min

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 Se apertura un espacio de dilogo entre los participantes sobre lo trabajado. La facilitadora presenta un ppt N9 donde se explicita la forma de trabajar la segunda lengua a nivel oral y los participantes siguen con el fascculo de la oralidad. Presenta las estrategias que forman parte del fascculo de oralidad.

10 min

40 min

Se enfatiza lo siguiente: En importante la diferenciacin entre ensear EL castellano y ensear EN castellano. El castellano se desarrolla con metodologas de segundas lenguas considerando los niveles de dominio del castellano de los nios y de las nias (bsico, intermedio y avanzado) desarrollando la oralidad en situaciones comunicativas e interactivas. Se parte de un diagnstico psicolingstico cuyo resultado nos permite identificar el escenario lingstico. En funcin al escenario lingstico se distribuyen las horas para el uso de las lenguas: como medio para los aprendizajes de las reas curriculares y como enseanza de segunda lengua.

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) 30 minutos El facilitador orienta el cierre del taller para ello solicita a los participantes que elaboren un organizador con las ideas fuerza de la segunda parte del taller. (20 min.) Metacognicin y recuento del proceso Las ideas se colocan en un lugar visible del aula (pared o en la pizarra.) Se hace notar a los participantes sobre las diversas formas de organizacin empleadas en el taller (atencin a grupos con diferentes tareas), los tiempos para hablar y escuchar, el uso de dinmicas de acuerdo a los propsitos de la actividad, el tipo de tarea a realizar (trabajos individuales, en grupos y en plenario). (5 min.) Entregar la ficha de evaluacin del taller. (5 min.)

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