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Revista de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingustica e Literatura Ano 06 n.

12 - 1 Semestre de 2010- ISSN 1807-5193

A TECNOLOGIA NO ENSINO DE LNGUAS: DO SCULO XVI AO XXI1


Claudio de Paiva Franco (UFRJ) RESUMO: Este trabalho busca indicar algumas potencialidades do uso das novas tecnologias para ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras. A partir de uma reviso de literatura sobre as novas tecnologias no ensino de lnguas, buscou-se: (1) resumir as etapas da evoluo histrica da Aprendizagem de Lnguas Mediada por Computador, (2) apontar ferramentas disponveis na Internet que possam auxiliar o professor na elaborao de material didtico, e (3) destacar alguns programas nacionais, na modalidade on-line, de formao de professores de lngua estrangeira. Palavras-chave: novas tecnologias; ensino de lnguas; CALL ABSTRACT: This paper aims at showing some contributions of the use of information communication technology to the language teaching and learning. From a literature review on technology in language learning, it is intended to: (1) summarize the stages of the historical development of Computer-Assisted Language Learning, (2) indicate teaching tools available on the Internet that may help teachers create pedagogical activities, and (3) highlight some online teacher training programs for foreign language teachers in Brazil. Key words: new technologies; language teaching; CALL

Introduo

difcil dissociar a histria do ensino de lnguas estrangeiras do surgimento de novas tecnologias. Segundo Paiva (2008b), o aparecimento de uma nova tecnologia implica, num primeiro momento, desconfiana e rejeio. Aps essa fase inicial, a tecnologia comea a fazer parte das atividades sociais da linguagem e a escola acaba por incorpor-las em suas prticas pedaggicas. A autora recorda a histria do livro, cujos precursores foram o volumen, um rolo de papiro; e o codex, uma coleo de folhas costuradas que lembra o formato do livro atual. O livro um exemplo de ferramenta tecnolgica empregada no ensino de lnguas, que antes de sua insero e socializao, tambm foi temido e censurado (cf. PAIVA, 2009).
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Este artigo composto de alguns excertos da minha dissertao de mestrado (FRANCO, 2009). Na hiptese de o leitor desejar obter maior detalhamento sobre os assuntos aqui tratados, recomendo que consulte o texto original.

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Com base no levantamento realizado pela professora e pesquisadora Vera Menezes (2008b), organizei cronologicamente as contribuies da tecnologia mais relevantes para o ensino de LE, conforme a tabela a seguir:
Ano 1578 Tecnologia Primeira gramtica para estudo individualizado: gramtica do hebraico pelo Cardeal Bellarmine. Primeiro livro ilustrado, o Orbis Sensualim Pictus, de Comenius. Livro de vocabulrio em latim para a educao infantil. Inveno do fongrafo, por Thomas Edson. Primeiro material didtico gravado por The International Correspondence Schools of Scranton. O material era composto por livros de conversao acompanhados pelos cilindros (recurso de udio) de Thomas Edson. Walt Disney produziu os primeiros cartoons para o ensino de ingls bsico. Em 1943, os estdios de Walt Disney produziram uma srie de filmes com atores, intitulada The March of Times. Surgimento do gravador de fita magntica. A BBC iniciou transmisses em rdio com pequenas aulas de ingls. Somente na dcada de 60, transmitiu cursos de ingls em 30 lnguas para quase todo o globo terrestre. Criao de laboratrios de udio. Inveno da televiso por John Baird. No entanto, somente em 1950 a TV chegou ao Brasil. Incio do ensino de lnguas mediado por computador com o projeto PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations), na Universidade de Illinois. Surgimento dos primeiros computadores pessoais (PCs) no Brasil. Acesso rede mundial de computadores no Brasil, interligando vrias universidades e professores universitrios. O acesso pblico rede s aconteceu em 1994. Introduo WWW nos moldes que conhecemos hoje. Acesso a novas formas de comunicao como email, listas de discusso e fruns. Aparecimento da ferramenta de busca Google.

1658

1878 1902-1903

1930

1940s 1943

1950s 1926

1960

1980s 1991

1997

1998

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Comeo do sc. XXI

Incio da WEB 2.0, na qual o usurio passa a ser produtor de contedo: redes de relacionamento como o Orkut, blogs, podcasts, repositrios de vdeo como o YouTube, enciclopdia mundial feita por usurios (a Wikipdia), entre outros.

Tabela 1: Contribuies da tecnologia para o ensino de LE, segundo Paiva (2008b)

Para Warschauer e Meskill (2000), cada mtodo ou abordagem do ensino de lnguas contou com o apoio de tecnologia prpria. Desde o mtodo de gramtica e traduo , professores empregavam amplamente uma ferramenta at hoje utilizada em vrios contextos educacionais: o quadro-negro. Seja para ilustrar uma explicao, seja para fornecer espao para tradues dos alunos, o quadro-negro sempre foi um instrumento muito utilizado para transmisso de informaes. Mais tarde ganhou um complemento, o retro-projetor, agregado s aulas centradas na figura do professor. Posteriormente, surgiram programas de computao para auxiliar exerccios gramaticais repetitivos (do ingls drill-and-practice). A reproduo e gravao de udio representaram um marco para o ensino de lnguas. O fongrafo deu incio revoluo tecnolgica, depois surgiu o gramofone e, em seguida, a fita magntica (cf. PAIVA, 2008b). A insero de gravadores nas escolas se deu ainda nos anos 40. Nesse momento, j era possvel fazer com que alunos fossem expostos a amostras de falas gravadas por falantes nativos. Com o mtodo udio-lingual, a fita cassete de udio foi o recurso apropriado na ocasio para auxiliar a aprendizagem de lnguas. Nas dcadas de 70 e 80, as aulas de LE tambm contavam com laboratrios de udio, onde alunos praticavam o idioma atravs da exaustiva repetio de estruturas gramaticais. Esse tipo de exerccio enfocava apenas o aspecto estrutural da lngua, ignorando a competncia comunicativa (cf. WARSCHAUER e MESKILL, 2000). Os laboratrios de udio contavam com instalaes que no favoreciam o contato entre alunos e com o professor. Na verdade, as atividades desenvolvidas pelos alunos nos laboratrios eram baseadas na repetio oral de estruturas da lngua. Mais tarde, com a mudana para o enfoque comunicativo, o conceito de lngua como conjunto de estruturas sintticas e formao de hbitos fez com que os laboratrios cassem em desuso. Com isso, os velhos laboratrios de udio foram substitudos por laboratrios de computadores.

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Com o aparecimento desses laboratrios, eram necessrias abordagens metodolgicas que orientassem o uso do computador no ensino de lnguas. A seguir, veremos quais foram essas abordagens.

O computador no ensino de LE

O computador vem sendo utilizado no ensino de lnguas desde 1960, mas foi na dcada de 80 que o computador pessoal emergiu como uma ferramenta significativa no campo educacional, principalmente na rea de lnguas estrangeiras (cf. KERN, WARE e WARSCHAUER, 2008). Com a mudana de foco do ensino de lnguas para a comunicao, a nfase no engajamento de alunos com o discurso autntico, significativo e contextualizado trouxe implicaes para a integrao da tecnologia na sala de aula. Sob essa nova perspectiva de utilizao da tecnologia, duas abordagens vieram tona: a cognitiva e a sociocognitiva. At ento, a perspectiva predominante era a estruturalista, isto , o ensino de lnguas dava nfase anlise formal do sistema de estruturas que constituem uma determinada lngua (KERN e WARSCHAUER, 2000: 3). Abordagens cognitivas ou construtivistas para o ensino comunicativo de lnguas no so baseadas em formao de hbitos, mas em conhecimento cognitivo inato na interao com a linguagem compreensvel e significativa. Erros so tratados como produtos de um processo criativo de aprendizagem, envolvendo simplificao de regras, generalizao, transferncia, entre outras estratgias cognitivas. Sob essa concepo de ensino, a tecnologia empregada de forma a maximizar as oportunidades de interao de alunos com contextos significativamente ricos, atravs do qual esses alunos possam construir e adquirir competncia na LE. Warschauer (2000: 4) cita alguns tipos de tecnologias alinhadas a abordagens cognitivas ou construtivistas, tais como softwares de reconstruo textual (New Reader ou Text Tanglers), concordncia (Monoconc), telecomunicaes e software de simulao multimdia (A La rencontre de Philippe desenvolvido por Athena Language Learning Project). Apesar de algumas atividades poderem ser desenvolvidas manualmente, o computador atua como facilitador tanto para professores como alunos. Alm disso, embora os alunos trabalhem em duplas ou grupos, esses softwares por si s no necessitam de interao entre humanos.

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Abordagens sociocognitivas, em oposio s cognitivas, ressaltam o aspecto social da aquisio da linguagem. A aprendizagem de uma lngua vista como um processo de socializao em comunidades discursivas especficas. Sob esse ngulo, os alunos devem ser encorajados a participar de interao social autntica a fim de poderem praticar situaes comunicativas fora do contexto de sala de aula. Isso se torna possvel atravs da colaborao entre alunos em tarefas e projetos autnticos ao aprenderem simultaneamente o contedo e a forma lingustica. Warschauer (2000) faz aluso Internet como sendo uma poderosa ferramenta capaz de promover a abordagem sociocognitiva para o ensino de lnguas, mais especificamente, por favorecer novas formas de comunicao. Como j vimos as principais abordagens do ensino de lnguas, podemos compreender melhor as fases da Aprendizagem de Lnguas Mediada por Computador, do ingls ComputerAssisted Language Learning (doravante CALL). Para Warschauer e Haeley (1998), a histria do CALL pode ser dividida em trs etapas: behaviorista, comunicativa e integrativa. De acordo com Warschauer e Haeley (1998), a primeira etapa foi concebida na dcada de 50 e implementada nas duas dcadas subsequentes. O CALL behaviorista era norteada pelo modelo comportamentalista de aprendizagem e os pressupostos lingusticos, na poca, estavam voltados para o estruturalismo, ou seja, acreditava-se que a lngua era um conjunto de hbitos. Segundo Graham (2007), o behaviorismo uma doutrina que concebe a psicologia como cincia do comportamento e no da mente. Para ele, o comportamento pode ser explicado sem fazer referncia a eventos mentais ou a processos psicolgicos internos e tem origem externa, no meio. A abordagem comportamentalista no ensino de lnguas, atravs do mtodo udio-lingual preconizava a imitao, memorizao, repetio e a formao de hbitos desejveis como o caminho para o aprendizado (MOREIRA, 2003: 282). O computador, nesse contexto, exercia o papel de tutor mecnico, pois fornecia incansavelmente prtica repetitiva de estruturas gramaticais. Alm disso, o computador no poderia se cansar ou julgar a performance dos alunos e, ainda, permitia que cada um progredisse de acordo com seu ritmo de trabalho. A segunda fase na evoluo histrica do uso de computadores no ensino de lnguas conhecida como CALL comunicativa. Essa etapa surgiu entre o fim da dcada de 70 e o incio da dcada de 80, momento em que a abordagem behaviorista de aprendizagem estava sendo

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rejeitada e computadores pessoais comeavam a criar possibilidades para a aprendizagem individual. Nesse panorama, o foco na comunicao era fundamental para o ensino de lnguas. O mtodo udio-lingual entrava em declnio, pois era insuficiente para atender demanda do movimento comunicativo (cf. RICHARDS e RODGERS, 2001). Portanto, houve uma mudana do paradigma lingustico (competncia lingustica) para o comunicativo (competncia

comunicativa). Com a abordagem comunicativa no ensino de lnguas, as atividades baseadas em computador deveriam focalizar o uso da lngua e no apenas sua forma gramatical, apresentar a gramtica de forma indutiva, encorajar a produo de linguagem autntica e no pr-fabricada, utilizando predominantemente ou at mesmo exclusivamente a lngua-alvo. Nessa fase, a promoo do tipo de interao aluno-aluno era mais importante do que entre aluno e mquina. Para Stevens (1989), crtico da fase CALL behaviorista, as atividades baseadas em computador deveriam promover motivao intrnseca e interatividade aluno-aluno e aluno-computador. Warschauer e Haeley (1998) apontam para uma reavaliao do CALL comunicativa, no final dos anos oitenta, devido utilizao do computador de forma a valorizar elementos marginais no ensino de lnguas como, por exemplo, o tratamento isolado das quatro habilidades bsicas da lngua (ouvir, falar, ler e escrever). Aspectos tericos e prticos da abordagem comunicativa tambm estavam sendo revistos, o que resultou uma nova postura para a compreenso de como a aprendizagem deveria integrar vrios elementos da lngua. Essa mudana de paradigma trouxe uma nova perspectiva para o uso da tecnologia e o ensino de lnguas, vindo tona o CALL integrativa. A abordagem cognitiva entrava em declnio e favorecia uma viso mais social ou sociocognitiva, atribuindo maior nfase ao uso da lngua em contextos sociais autnticos e, ainda, integrao de vrias habilidades na aprendizagem de lnguas. O objetivo dessa terceira fase era de integrar no somente as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever, mas tambm de agregar, de forma mais consistente, a tecnologia ao ensinoaprendizagem de lnguas. Warschauer (1996) afirma que a ecloso do CALL integrativa foi possvel graas conjuno de dois importantes avanos tecnolgicos: computadores multimdia e a Internet. Ambos favorecem o uso da hipermdia, na qual recursos multimdia como texto,

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imagem, som, animao e vdeo esto agrupados e permitem ao aluno escolher seu prprio trajeto de navegao atravs de um simples clique. Para Warschauer (2004), o futuro do CALL vai depender, dentre vrios fatores, principalmente, do avano tecnolgico. Ele elenca dez mudanas relacionadas s formas de informao e comunicao que j comearam a acontecer: (1) da comunicao via telefone para a sem fio; (2) da conexo Internet discada para uma conexo permanente e direta; (3) do uso de computadores de mesa para computadores portteis; (4) do acesso Internet por banda estreita para banda larga e, futuramente, com capacidade de conexo ultra rpida (broaderband); (5) da aquisio de computadores e peas a alto custo para valores mais acessveis; (6) do acesso restrito Internet para uma forma de comunicao em massa, acessvel em diversas partes do planeta; (7) da comunicao textual para formas audiovisuais de informao e comunicao; (8) do uso do ingls como principal idioma na Internet para o uso de vrios idiomas; (9) de usurios anteriores gerao tecnolgica para usurios que so nativos digitais; e (10) da mudana do laboratrio de informtica para o uso de computadores na sala de aula (cf. WARSCHAUER, 2004: 3-5). Enquanto todas essas mudanas apontadas por Warschauer ainda no ocorrem, adiando o surgimento de uma possvel nova gerao do CALL, vamos rever, por meio do quadro a seguir, as principais caractersticas da evoluo do CALL at o sculo XXI:
1970 1980: CALL behaviorista Grande computador central Gramtica- traduo e Audiolingual Estrutural (sistema de estrutura gramatical) Exerccios repetitivos Exatido 1980 1990: CALL comunicativa Computadores pessoais Abordagem Comunicativa Cognitiva (sistema mentalmente construdo) Exerccios comunicativos + Fluncia

ESTGIO Tecnologia Paradigma do ensino de Ingls

Sculo XXI: CALL integrativa Multimdia e Internet Enfoque baseado em contedos, Ingls para fins especficos (ESP) / acadmicos (EAP) Sociocognitiva (desenvolvida em interao social) Discurso autntico + Ao

Viso da lngua Principal uso dos computadores Objetivo Principal

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Quadro 1: Os trs estgios do CALL - Quadro traduzido de Warschauer, 2000: 64

Apesar de o CALL integrativa contar com a Internet como recurso tecnolgico, ele no pode ser confundido com ensino a distncia. Nesta modalidade de ensino, como o prprio termo indica, h necessariamente uma separao fsica, seja parcial, seja total, entre professor e aluno. No caso do CALL, alunos e professor podem usar a Internet estando no mesmo local, como um laboratrio de informtica ou mesmo a sala de aula. A prxima seo deste artigo, portanto, vai versar sobre ferramentas disponibilizadas na Internet que podem gerar atividades para serem desenvolvidas dentro ou fora da instituio escolar.

Produo de material didtico de LE mediado por computador

Comunicao

Mediada

por

Computador,

do

ingls

Computer-Mediated

Communication (CMC), apresenta uma possibilidade de comunicao direta e de baixo custo entre aprendizes da lngua-alvo e outros aprendizes ou falantes nativos. Pela primeira vez, segundo Warschauer (1996), possvel praticar a lngua-alvo de qualquer lugar e 24 horas por dia, de forma assncrona ou sncrona. A modalidade assncrona no ocorre simultaneamente e favorece a produo de mensagens mais elaboradas, como atravs de e-mail. Listas de discusso tambm ilustram uma forma assncrona de compartilhar informao com centenas ou milhares de pessoas. A comunicao sncrona, por sua vez, ocorre em tempo real, podendo um aluno comunicar-se no s com outro aluno ou professor ao mesmo tempo, mas tambm com vrias pessoas. Abaixo, h vrias ferramentas disponibilizadas na Internet que podem auxiliar o professor a elaborar exerccios interativos:

Hot Potatoes um programa de autoria de seis tipos de exerccios interativos em formato html: mltipla escolha, perguntas curtas, palavrascruzadas, ordenao de frases, correlacione e preencha as lacunas. As atividades podem ser

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<http://web.uvic.ca/hrd/hotpot>

realizadas tanto de forma on-line quanto off-line. O software gratuito para fins educacionais, mas necessrio fazer um registro no site do programa. ELO (Electronic Learning Organizer) um sistema de autoria que permite criar diferentes tipos de atividades, incluindo leitura de texto acoplado, fazer perguntas e avaliar as respostas dos alunos, dar feedback progressivo para cada resposta do aluno, correta ou no. um software gratuito e conta com atividades de reconstruo textual, seqncia textual, jogo da memria, mltipla escolha, entre outras. Quia um website que oferece ferramentas online para elaborao de jogos, quizzes, pginas da web, questionrios. Alm disso, disponibilizado um espao virtual para que o usurio compartilhe suas atividades com outras pessoas. O website ainda oferece amostras de atividades de mais de 100 reas de conhecimento. Voki um servio gratuito e on-line que permite a criao de personagens virtuais. possvel adicionar mensagens de voz atravs de gravao por microfone, converso de texto para udio ou utilizao de arquivo de som j existente. Voicethread um servio on-line que possibilita criar de forma colaborativa e compartilhar histrias atravs de recursos de hipermdia. Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) um gerenciador de cursos on-line. um software livre (Open Source) desenhado para ajudar educadores a criarem comunidades de aprendizagem on-line.

<http://atlas.ucpel.tche.br/~elo>

<http://www.quia.com>

<http://www.voki.com>

<http://voicethread.com>

<http://moodle.org>

Quadro 2: Exemplos de recursos digitais para elaborao de atividades pedaggicas

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Seria suficiente apenas disponibilizar instrumentos digitais ao professor? Como ficar sua formao profissional frente s novas demandas da evoluo tecnolgica? A seguir, apresentaremos alguns programas de formao de professores de LE que orientam esses educadores a utilizarem recursos tecnolgicos na sala de aula - tradicional ou virtual.

Educao a distncia e a formao de professores de LE

A Internet no representa apenas um espao para alunos desenvolverem suas competncias na lngua-alvo, mas tambm serve como meio para formao de professores de LE. H vrios programas de educao no Brasil que auxiliam professores, via Internet, a se aprimorarem em sua rea de atuao ou no campo das novas tecnologias de comunicao e informao. O quadro a seguir destaca trs programas nacionais, na modalidade on-line, de formao de professores de LE:
English Teachers Portflio (ETP) um programa gratuito de auto-aprendizado para aprimoramento da lngua inglesa, especialmente desenvolvido para ajudar os professores brasileiros de ingls a desenvolverem suas habilidades de listening e speaking. O ETP foi produzido por Paul Seligson, Christine Barker e Julian Kenny e voltado ao desenvolvimento da pronncia e vocabulrio. Tambm esto disponveis dicas e tudo sobre o contexto brasileiro de ensino. Esse projeto foi desenvolvido levando-se em considerao professores do setor pblico que apesar de conhecerem os aspectos gerais da lngua, geralmente no so falantes fluentes.

<http://www.britishcouncil.org.br/etp>

O Teachers Link: Reflexo e Desenvolvimento para Professores de Ingls um curso de aperfeioamento sob a coordenao da professora <http://www.pucsp.br/ead/teacherslinks> Maria Antonieta Alba Celani, promovido pelo Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem - LAEL, da PUC-SP. Segundo o prprio website, o curso tem

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como principal objetivo oferecer condies para uma clara conscientizao do professor de ingls sobre as possibilidades de desenvolvimento profissional, acadmico e pessoal. Oferece oportunidade para o aperfeioamento de seu desempenho em lngua inglesa, de sua capacidade de reflexo crtica sobre o seu papel no ensino, de sua capacidade de planejar e organizar sua ao docente e de sua habilidade para usar as tecnologias de informao e comunicao. O programa tem o apoio da Cultura Inglesa de So Paulo e oferece um nmero limitado de bolsas de estudo para aqueles que atuam na Rede Pblica. O professor Vilson J. Leffa, pioneiro na rea de elaborao de material didtico online, desenvolveu o ELO (Ensino de Lnguas Online), um sistema de autoria para produo de atividades de aprendizagem com nfase no ensino de lnguas. Em seguida, idealizou o curso Didtica para o Ensino de Lnguas Online (DELO), que prepara professores e futuros professores de lnguas para produzirem diferentes tipos de atividades interativas, mediadas por computador, mais especificamente atravs do ELO.

<http://delo.ucpel.tche.br>

Quadro 3: Exemplos de programas nacionais de formao de professores de LE oferecidos na modalidade on-line

Consideraes finais

Parafraseando a epgrafe supracitada, a tecnologia no deve representar uma ameaa para os professores, pois, por mais complexa e fascinante que seja, nunca ir desempenhar todas as funes de natureza humanstica do professor. No entanto, no h dvidas de que, enquanto recurso pedaggico no ensino de lnguas, a tecnologia torna-se cada vez mais uma ferramenta que deve estar presente na formao do professor para que ele esteja preparado para o mercado de

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trabalho. Leffa (2006) tambm compartilha esse pensamento ao discutir o papel do computador no ensino de lnguas:

O computador tem provocado muitos debates e gerado inmeros trabalhos na rea do ensino de lnguas, mas, apesar de sua complexidade, a idia que prevalece na rea de que ele seja visto apenas como um instrumento. O computador no substitui nem o professor nem o livro. Tem caractersticas prprias, com grande potencialidade e muitas limitaes, que o professor precisa conhecer e dominar para us-lo de modo adequado, como um componente da complexa atividade de ensinar e aprender uma lngua (LEFFA, 2006: 13).

Castells (2006), por sua vez, vai alm do contexto educacional e argumenta que a sociedade no pode ser determinada pela tecnologia. A sociedade em rede, que resulta da interao entre o novo paradigma tecnolgico e a organizao social, delineia a tecnologia segundo as necessidades, valores e interesses de seus usurios.

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