Los libros y juguetes educativos no solo hacen que un nio sea ms listo, sino que tambin influyen en el crecimiento

de su cerebro, segn han revelado investigadores de la Universidad de Pennsylvania (EEUU) en la Reunin Anual de la Sociedad de Neurociencia. Los resultados de su trabajo indican que hay un periodo extremadamente sensitivo en la infancia durante el cual el desarrollo del cerebro est fuertemente influido por los factores ambientales. Los investigadores seleccionaron a 64 nios a los que realizaron un seguimiento desde su nacimiento hasta la adolescencia, que incluy una serie de visitas entre los 4 y 8 aos para evaluar su ambiente, cuantificar los libros y juguetes educativos, as como los estmulos proporcionados por los padres. Diez aos despus, los cientficos obtuvieron imgenes del cerebro de los participantes y encontraron que el nivel de estimulacin mental recibido por los nios a los 4 aos se relacionaba con el grosor de dos regiones de la corteza cerebral en la adolescencia, y que esta era ms delgada en los participantes con ms estmulos. Este efecto se produce porque, cuando el cerebro se desarrolla siempre produce ms conexiones neuronales de las necesarias. Estas uniones sobrantes se van eliminando con el tiempo en un proceso que se llama "poda sinptica", que es muy dependiente de la experiencia. La poda sinptica reduce el grosor de la corteza cerebral y hace que el procesamiento de la informacin sea mucho ms eficiente. Los cientficos observaron que, mientras que a los 4 aos los estmulos influyen sobre el desarrollo de la corteza cerebral, este efecto era mucho ms pequeo a la edad de 8 aos, y que otros factores como la inteligencia de la madre tampoco eran influyentes. "Hemos comprobado que los cuidados de los padres influyen en la estructura del cerebro", ha explicado Martha Farah, una de las autoras del trabajo. "No creo que los resultados sean una casualidad, sino que parece que la estimulacin cognitiva a edades tempranas conduce a cambios en el grosor de la corteza cerebral".

http://www.psych.upenn.edu/~mfarah/pdfs/HippocampalMaturation.pdf

http://www.nuevashojasdelectura.com/paginas/dossier_R3.html

Conversamos con la escritora argentina Mara Teresa Andruetto, especialista en Literatura infantil y juvenil, quien nos da su visin sobre la relevancia de empezar a leer desde la infancia. Cuales considera son los factores necesarios para que un libro desarrolle la creatividad en el nio o despierte su inters?

Me parece que la calidad esttica de un libro -tanto se trate de la imagen y el diseo como de la escritura-, calidad que est en directa relacin con la capacidad de sugerir y de expandir hacia mltiples sentidos, es central en el encantamiento que produce la lectura de un buen libro as como en el despliegue del imaginario que ste es capaz de provocar.

Por su experiencia desarrollando talleres de lectura para nios, Cules considera han sido los beneficios para los nios? La imaginacin, como la inteligencia y como el cuerpo, se ejercita y desarrollan. Un nio acostumbrado a leer buenos libros, acostumbrado a ver imgenes de alta calidad esttica, acostumbrado a escuchar historias, ver teatro, or msica, viajar... expande su percepcin del mundo. La lectura agrega experiencia. Suple, en cierto modo, experiencias que no tenemos, que tal vez de otro modo nunca tendramos. Un buen lector tambin aprende a seleccionar. En principio a seleccionar libros, pero luego tambin a seleccionar otras ofertas que la vida le hace. Un buen lector adquiere necesariamente mayor libertad de pensamiento. Si echamos a andar un taller de lectura y escritura creativa con un grupo de nios, y sobre todo, si podemos sostener a ese grupo durante unos aos, iniciamos un camino hacia todos esos beneficios, un camino que una vez instalado, queda para siempre. Tendra alguna recomendacin para los padres y educadores al momento de elegir un libro para nios? Buscar buenos libros. Ofrecer diversidad de libros. Encontrar buenos momentos para favorecer el encuentro con esos libros. Sostener eso en el tiempo. En pocas palabras: acercar un libro a un nio y ofrecrselo/ buscar el momento para que libro y nio se encuentren es, ni ms ni menos que un acto de amor. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------Pasajero en trnsito.

Un libro es un viaje que se hace a partir de capas y capas de escritura, de sucesivas obediencias a la forma, para lograr un tono, para buscar un ritmo, para que suene bien, para que se vuelva familiar lo que era extrao, para que se vuelva extrao lo que era familiar, buscando que lo conocido se rompa, se esmerile, estalle, buscando en fin una ruptura que deje ver por debajo algn resplandor de eso que llamamos vida Escribir en fin para el lector que quisiramos ser, para un lector que en lo ms ntimo de nosotros respetamos ms all de su condicin y de su edad, un lector siempre ms grande y ms intenso que nosotros mismos Hoy el desafo enorme que nos toca como escritores, como lectores, como docentes, como especialistas es seleccionar y ensear a seleccionar, con conocimiento y criterios personales, los buenos libros, en el mar de libros que se editan, criterios que sean capaces de ir ms all de las recomendaciones editoriales, de la publicidad, de los ndices de venta y de los nombres consagrados. Hoy, ms que nunca, se vuelve necesario ejercer nuestro personal derecho a

disentir, a elegir, a ejercer el poder de lectores sobre lo que se nos vende o se nos intenta vender.
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje09.htm

Claudia Wuth Olave. Educadora de Prvulos. Encargada de la Central Pedaggica JUNJI, Regin de Magallanes y Antrtica Chilena. La lectura no se ensea, sino que se contagia. Ese es el lema con el cual se ha fomentado el hbito por la lectura en la Regin de Magallanes y la Antrtica Chilena, en el contexto del Plan de Fomento Lector y como estrategia de la Central Pedaggica de la Junta Nacional de Jardines Infantiles. En las familias esta tarea se puede llevar a cabo a travs de diferentes modalidades y sumando aliados, teniendo en cuenta que para favorecer hbitos lectores debemos ser los adultos los primeros modelos a seguir por nios y nias desde la ms temprana edad. Por qu leer?. Leer con y para los nios y nias involucra toda una galaxia de significantes y logros para nuestros futuros adultos. A travs de la lectura un nio y nia:

Desarrolla el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo. Estimula la imaginacin. Ampla el conocimiento. Mejora la comprensin del mundo y de nuestro mundo interno. Cuando contamos un cuento o una historia, guardamos y recreamos nuestra propia historia, nuestro pasado, presente y futuro. Permite el disfrutar de las aventuras que escuchamos a travs de esa historia. El nio y nia logra involucrarse en las historias consiguiendo la resolucin de conflictos con los cuales se identifica a travs de los personajes. Brinda la oportunidad de compartir y reconocernos, el conocer nuestros gustos y el de nuestros hijos

La lectura nos brinda la posibilidad de ser familia, de construir una comunidad y crecer juntos.

Qu se recomienda. La lectura no es un acto que deba ser impuesto. Elegir un libro puede ser como elegir un amigo, un juguete o una comida simplemente por el hecho de que nos gusta.Los libros que utilicemos con nuestros hijos e hijas deben ser de colores atractivos, con poca lectura sta va aumentndose de acuerdo a la edad de cada uno de ellos. Las imgenes deben ser claras y que hablen por s solas. No debemos olvidar que el nio y nia hace una lectura de lo que entra por sus sentidos, por lo tanto dar sentido a lo que sus ojos vean a travs de las ilustraciones. Debemos implementar en el hogar un rincn donde los libros estn al alcance y, donde nuestros nios y nias, puedan manipularlos libremente, pero no debemos olvidar la mediacin que debemos tener con ellos. Para que un nio o nia se interese por la lectura debemos ser lectores los adultos primero, vale decir que la lectura debe ser una acto de acompaamiento, debemos leer juntos y comentar en conjunto las ilustraciones, los hechos, las palabras, etc. Es por esta razn que para la lectura debemos buscar momentos en los cuales nos concentremos nicamente en esta tarea y que dejemos de lado las otras. Debe ser un momento de disfrute en que se ample el lazo afectivo y se vuelque a travs de ese libro que vamos a compartir. La lectura debe ser en voz alta, debemos seguir la lectura con el dedo para que nuestros nios y nias vayan enterndose paulatinamente de que lo que dice mam o pap, tiene una forma a travs de las letras, que se lee de izquierda a derecha y que tiene un inicio y un final. Debemos adems compartir la lectura haciendo preguntas o comentando lo escuchado y visto en el libro y permitir que el nio o nia sea capaz de relatar la historia por s mismo/a. Cmo fomentamos la lectura? Con estas iniciativas no se pretende alfabetizar a los nios sino que se despierte, a travs del lazo creado con el adulto en este momento de entrega, el gusto por la palabra escrita, que rememore el cuento como un momento de placer, tranquilidad, amor y entrega, lo cual traer en el futuro el nacimiento de un lector espontneo que aprender rpida y fcilmente la palabra escrita pero con amor hacia ellas.

Leer desde el vientre es una de las modalidades utilizadas desde el ao 2009, se llevan a cabo dos talleres mensuales en dos centros de salud de la comuna de Punta Arenas. Se ha atendido a 240 madres gestantes y acompaantes en un taller donde se les incentiva a comenzar el hbito y actividad lectora desde el vientre. La lectura conlleva un acto de amor donde la voz de la madre viaja a un mundo de rimas, historias y palabras que acunan al beb que est por nacer. Dada la importancia de la etapa pre natal en relacin a la formacin y conexin cada vez mayor de terminaciones neuronales y considerando que la voz de la madre viene impresa en la siquis del beb, es que se da tanta importancia a esta estrategia donde se involucra a la familia. El primer libro de la naturaleza es el rostro de la madre, padre u otro familiar significativo. La primera lectura del mundo es aquella que se realiza a travs de la informacin que el nio o nia recibe a travs de sus sentidos. Lectores comunitarios es otra de las estrategias que se llevan a cabo, fundamentada en que la lectura no debe ser trabajada slo en el seno familiar sino que se debe sumar a esta labor la comunidad. Es por ello en que la comuna de Punta Arenas se preparan como animadores lectores a grupos de nios/as de escuelas municipalizadas, adolescentes de liceos tcnicos, alumnas de educacin superior que estudian la carrera de educacin parvularia, conscriptos de tres regimientos pertenecientes a la V divisin de ejrcito, adultos mayores de agrupaciones literarias y mujeres voluntarias escritoras de la zona. Estos grupos se preparan en temas relacionados con la importancia del hbito de la lectura y el vnculo que debe generar el animador lector a travs de los cuentos, libros e historias que van a relatar una vez al mes a todos los nios/as de los establecimientos institucionales de la comuna. Esta accin, en el marco de una estrategia significativa para nios y nias, se realiza con pequeos grupos de no ms de dos por cada animador, lector de modo de dar la posibilidad de que todos participen y sean protagonistas de las historias mirando, escuchando, relatando las historias y contando sus experiencias. Acciones importantsimas si consideramos que para aprender las bases de la lectura y escritura, primero debemos aprender a hablar y escuchar.
http://www.crececontigo.gob.cl/adultos/columnas/contagiar-la-lectura-desde-la-primera-infancia/

Los clsicos en el Bachillerato

Cada uno de nosotros tiene derecho a conocer o al menos saber que existen las grandes obras literarias del patrimonio universal: La Biblia, la mitologa grecorromana, la Ilada y la Odisea, el teatro clsico, el Quijote, la obra de Shakespare y Cames, las Mil y una noches, los cuentos populares () Varios de esos contactos se establecen por primera vez en la infancia y juventud, abriendo caminos que pueden recorrerse despus nuevamente o no, pero ya funcionan como una sealizacin y un aviso. (Machado, 2002: 37-38). Un canon literario para el Bachillerato debe incluir obras de Literatura Juvenil, porque es una literatura, en principio, cercana a los intereses y gustos de sus destinatarios; pero tambin debe ofrecer clsicos, porque los componentes de una colectividad deben sentir que el mundo que transmiten esas obras es propiedad de quienes la constituyen. Adems, la formacin humanstica debe sustentarse, entre otros pilares, en la lectura de los clsicos, porque en sus historias y en sus textos est contenida buena parte de la cultura y la tradicin del mundo, ya que son modelos de escritura literaria y una herencia dejada por nuestros antepasados. Ahora bien, esas lecturas deben llegar en la edad y el momento adecuados, pues la mayora de los clsicos no son fciles; su lectura requiere una cierta madurez de pensamiento y capacidad para el anlisis. La institucin escolar tiene, por lo que toca a fijar un canon clsico, una responsabilidad evidente. Para su educacin, los jvenes deben encontrar una pauta de excelencia, una lista sugerente, efectiva y ejemplar de los mejores escritores, artistas, creadores y pensadores del pasado. (Garca Gual, 1998: 36). La responsabilidad de la institucin educativa no tiene por qu ser tan grande como indica Garca Gual; los clsicos deben estar en las aulas, porque a ningn ciudadano ni a ningn grupo social le debemos sustraer el conocimiento de un patrimonio cultural que es propiedad de todos, pero teniendo claro cules, cundo y cmo, porque s es responsabilidad de dicha institucin orientar la disposicin de los alumnos a leer los clsicos, pero, dependiendo del momento educativo de que se trata, debe limitarse slo a eso. El problema de la presencia de los clsicos en el sistema educativo suele surgir en el momento en que nos enfrentamos a la idea de leer obras de esa consideracin en las etapas de la adolescencia y primera juventud, es decir en Secundaria y Bachillerato; son momentos en que suele plantearse el debate clsicos s o clsicos no, porque muchos alumnos afirman que no los entienden, que estn trasnochados o que por qu los tienen que leer obligatoriamente. Pero tambin debemos reconocer que nos estamos refiriendo a una etapa en que las exigencias lectoras debieran ser superiores a las de la Educacin Primaria, ms all incluso de los gustos de los adolescentes, a los que hay que pedirles un cierto esfuerzo lector, al tiempo que les debemos dar los instrumentos necesarios para que puedan efectuar, por s mismos, una cierta eleccin de obras literarias cannicas. Uno de los objetivos bsicos de la lectura debe ser el placer de leer, ampliando nuestro conocimiento del mundo. Se trata de un objetivo que no siempre se cumple cuando un joven se enfrenta a la lectura de una obra literaria clsica, porque se encuentra con ciertas dificultades que entorpecen su comprensin del texto: el vocabulario, el contexto en que fue escrita la obra, las causas que pudieron provocar la redaccin de la misma, etc. Por ello, en algunos casos, ser conveniente que exista una preparacin previa, de modo que la lectura pueda realizarse con cierto xito. Si tenemos que proponer la lectura del Lazarillo de Tormes a adolescentes de hoy, preguntmonos cmo esos chicos pueden entender la existencia de la figura del pcaro, representante de un estamento social que, en la Espaa de la Edad de Oro, pensaba que mendigar no era una deshonra, pero trabajar s?

El sistema educativo y la formacin de un canon de lecturas

El canon que impone el sistema educativo tiende a la arbitrariedad, porque est influido por las ideas que forman el sustrato del propio sistema, que en unos momentos han sido doctrinales o moralistas, y en otros, como en la actualidad, puramente instrumentales y en directa relacin con los contenidos del currculo escolar. Por tanto, adems de arbitrario, el canon de lecturas escolares ha sido cambiante con el tiempo, lo que en s mismo es una caracterstica contraria al concepto de clsico, que, como hemos visto, requiere una aprobacin general tras un cierto paso del tiempo. Lo ms preocupante es que los cambios casi nunca se han producido por criterios literarios o estticos, sino por razones ideolgicas o pedaggicas. La Teora de los Polisistemas de Even Zohar (Cuadro 1) es la que mejor explica esos cambios de canon, ya que entiende el sistema literario como un complejo sistema de sistemas, es decir un polisistema, en donde se sitan un centro (ocupado por las lecturas cannicas, o clsicos, cuya dimensin es universal) y una periferia (ocupada por el resto de las obras literarias, que se dirigen en su origen a un pblico lector diferenciado).

Como este sistema de sistemas es cambiante, es posible la desaparicin de una obra que est en el centro y, por el contrario, el salto a ese centro del sistema de una obra que se encuentra en la periferia: eso es lo que ha sucedido con algunas creaciones de Literatura Infantil ( Alicia en el Pas de las Maravillas, Peter Pan o Pinocho), pero tambin de Literatura Juvenil (La isla del tesoro o Robinson Crusoe), que pasaron al centro, al considerarse clsicos universales, porque han creado personajes trascendentes, por la riqueza de su lenguaje o por su vitalidad literaria, cuando en su origen se situaban en la periferia, ya que eran obras de una literatura dirigida a un pblico diferenciado por su edad. Un canon de lecturas para el Bachillerato debera ser el resultado de un amplio y detenido debate sobre cules son las obras literarias ms apropiadas por su calidad literaria, por su adecuacin a los intereses de los lectores segn sea su edad, y por su capacidad para la educacin literaria de los mismos. Ser un canon diferente a los estadios educativos anteriores que debiera combinar obras de Literatura Juvenil y obras clsicas; en todos los casos sera un canon dinmico, es decir, con cierta capacidad para modificarse parcialmente cada cierto tiempo, sobre todo para hacer posible la incorporacin al mismo de obras nuevas, de calidad contrastada y aceptacin generalizada. Las obras que formen parte de esecanon contribuirn a la formacin de la competencia literaria del alumno, al tiempo que le pondrn en contacto con estilos, autores y momentos representativos de nuestra historia

de la literatura, cumpliendo as con los objetivos generales de la enseanza de Lengua y Literatura para el Bachillerato.

Conocer las caractersticas generales de los periodos ms representativos de la Literatura Espaola, as como sus autores y obras ms destacados. Conocer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal. (Ministerio de Educacin y Ciencia: R. D. 832/2003)

Somos decididos defensores de un canon de lecturas comn en una parte del mismo a todos los estudiantes. Debe ser un canon amplio, generoso, variado en gneros, corrientes y tendencias, y constituido por obras de indiscutible relevancia literaria, que ayuden al desarrollo de la competencia literaria. De ese modo, se podr evitar la instrumentalizacin de las lecturas literarias, un peligro constante en el actual sistema educativo: no nos cansaremos de insistir en la necesidad de no emplear las lecturas literarias, parcial e injustificadamente, para ejemplificar lecciones de otro tipo, aunque sean de obligatorio cumplimiento en el currculo escolar. Cualquier lista de lecturas con pretensin de canon puede servir de referencia cultural e ideolgica en muchas instancias y en diversas situaciones, lo que provocar su uso desde posiciones de poder dominantes. La elaboracin de un canon literario, tambin de un canon de lecturas para el Bachillerato, obliga a usar unos criterios en detrimento de otros, y resulta muy difcil eludir gustos y consideraciones personales y, a veces, criterios de tipo comercial. Por eso, es muy importante que los criterios de seleccin sean slidos, objetivos e imparciales; entre esos criterios, al menos, debieran estar siempre estos tres:

CRITERIOS BSICOS PARA LA SELECCIN DE LECTURAS

a. b. c.

La calidad literaria de los textos. La adecuacin de las obras a los intereses y capacidades de los lectores: de ah la importancia que tiene la LIJ en cualquier seleccin cannica. La capacidad de las obras seleccionadas para contribuir a la adquisicin de la competencia literaria de los lectores.

Ya en los ltimos aos de Secundaria hay ciertas exigencias de lectura: textos clsicos espaoles, junto a textos de Literatura Juvenil y a textos de escritores contemporneos. Sin embargo, diversos estudios sobre las lecturas propuestas por centros educativos espaoles nos indican que las coincidencias son muy escasas. Hemos podido corroborar la dispersin y diversidad de lecturas prescritas en Bachillerato, consultando, en sus respectivas pginas web, las listas de lecturas de 15 centros, elegidos al azar, de 7 comunidades autnomas diferentes

(Castilla-La Mancha, Castilla y Len, Catalua, Galicia, Madrid, Navarra y Valencia). En los dos cursos de Bachillerato slo tres centros repiten, como lecturas de curso, Lazarillo y Antologa del 27, y dos ms repiten Quijote, Caballero de Olmedo (de Lope de Vega), San Manuel Bueno (de Unamuno), Antologa (de Machado), Antologa (de Juan Ramn), El s de las nias (de Moratn), Historia de una escalera (de Buero Vallejo), Tres sombreros de copa (de Mihura) y El viejo que lea novelas de amor (de Luis Seplveda). Es fcil imaginar, por tanto, la enorme diversidad de obras y autores que son citados una sola vez: La Celestina, Luces de bohemia, La vida es sueo, El Cid, La Regenta, Rimas (Bcquer), Licenciado Vidriera, Misericordia o Romeo y Julieta, entre otros. En todos los casos, a partir de determinada edad, a los adolescentes se les debe de ofrecer la lectura de obras clsicas de la literatura universal, porque condensan una riqueza literaria tan grande que no podemos ocultarla, plantendoles la dificultad de su lectura como un reto y no como una barrera. No se trata de proponer un canon exclusivo de obras de Literatura Juvenil, sino de lograr que en ese canon para el Bachillerato convivan obras de Literatura Juvenil con otras que, en su origen, no tenan unos destinatarios definidos por su edad. Para ayudar a quienes estn interesados ofrecemos Una propuesta abierta de canon de lecturas para el Bachillerato en el Anexo 1, incluido al final de este trabajo: Se trata de una propuesta abierta y variable, porque entendemos que un corpus de lecturas debe ser vivo y, por tanto, cambiante. Nuestro corpus pretende ser una primera seleccin de libros de calidad para que los profesores de los centros puedan elaborar, a partir de ellas, su propio canon. Debiera ser responsabilidad de los profesores seleccionar un corpus de lecturas con calidad literaria, adecuado a los niveles comprensivos de sus alumnos y que empatice mnimamente con sus preferencias lectoras. En la siguiente lista de 30 obras, se incluyen libros de autores espaoles y libros de autores de otros pases, cuyas obras han sido traducidas al espaol, as como obras de Literatura Juvenil y obras que no fueron escritas pensando en adolescentes o jvenes como receptores de las mismas. No hemos incluido ms de una obra por autor, intentando que haya un mayor nmero de autores representados. Algunas obras seleccionadas se pueden considerar clsicos, particularmente de las literaturas espaola e hispanoamericana contemporneas. De todos modos, las obras seleccionadas tienen reconocida calidad literaria, son adecuadas a la edad de los lectores a quienes nos dirigimos y es fcil encontrarlas en libreras y bibliotecas.

http://www.plec.es/documentos.php?id_documento=159&id_seccion=14&nivel=Bachillerato#

Calvino define un clsico como un libro que nunca termina de decir lo que tiene que decir , siendo de esta manera, las lecturas de la juventud, tan poco provechosas como pueden ser formativas en el sentido en que dan forma a la experiencia futura, proporcionado modelos, contenidos, trminos de comparacin, esquemas de clasificacin, escalas de valores, paradigmas de belleza: cosas todas ellas que siguen actuando aunque del libro ledo en la juventud poco o nada se recuerde (Calvino:1991, p14). De esta manera a partir del bachillerato, as como se deben incluir obras de literatura juvenil acordes con las inclinaciones lectoras de los jvenes, tambin debe de incluirse literatura clsica.