UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL A DISTANCIA JUAN RAMN JIMNEZ HERRERA

PROPUESTA PEDAGGICA

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PROPUESTA DE INNOVACIN PEDAGGICA

1.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1 PROVINCIA: Sucumbos 1.2 CANTON: Lago Agrio 1.3 PARROQUIA: Nueva Loja 1.4 BARRIO: Amazonas, calles Unin y Coliceo 1.5 TELEFONOS: 062366178 1.6 PAGINA WEB: www.uedsucumbios.edu.ec 1.7 CORREO ELECTRONICO: uedsucumbios@yahoo.es 2.- RESPONSABLES. Lic. Pedro Freire. Rector del Colegio Prof. Janeth Zamora, Lder de la extensin Prof. Vidi Carrasco, Coordinadora del proyecto. Lic. Mery Encarnacin. Prof. Mayra Calapucha. 3.- BENEFICIARIOS. La comunidad educativa de: Unidad Educativa Juan Jimnez 4.- DURACION: 5 aos 5.- HORARIO: De 07:00 A 15:30 Horas 6.- FECHA DE INICIO: Septiembre 2013 FECHA DE FINALIZACION Agosto 2018 7.- FINANCIAMIENTO: Autogestin 8.- ANTECEDENTES: En el proceso evolutivo histrico-social, el constructivismo, como epistemologa o teora del conocimiento, surge como alternativa al paradigma epistemolgico positivista sustentado por los cientficos y filsofos de la ciencia del Crculo de Viena, que fundamentaron e instrumentaron la educacin mecanicista, eficientista y deshumanizante, puesta al servicio del sistema industrial del siglo pasado. El paradigma de la teora crtica de la sociedad, que constituye la base que estructura la ciencia de la educacin crtica, surge al igual que los paradigmas anteriores en las primeras dcadas del siglo pasado, como una tercera posicin, contrapuesta

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ideolgicamente, a las dos corrientes epistemolgicas y pedaggicas cuestionadas y contrapuestas entre s. Para el aprendizaje constructivista, el conocimiento debe ser construido por el alumno mismo (de ah su nombre) y no simplemente pasado de una persona a otra como lo hace la enseanza tradicional. El alumno debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser capaz de alcanzarlos mediante el autoestudio y la interaccin con sus compaeros en su equipo de trabajo. La educacin pasa de ser "centrada en el profesor", en la enseanza tradicional, a "centrada en el alumno", en el aprendizaje constructivista. Algunos estudios recientes muestran que el alumno que trabaja en esta forma logra retener el 80% de lo que estudia y este porcentaje crece si el alumno hace las veces de profesor entre los miembros de su equipo [Weenk 99]. El papel del profesor, sigue siendo igualmente importante o ms que en el caso tradicional, dado que ahora l debe trabajar en forma colaborativa y multidisciplinaria con sus colegas para generar problemas, proyectos o casos que sean retadores y motivadores para el alumno, adems de que debe asegurarse que el proceso se est dando en forma adecuada y el equipo de alumno logro plantear los objetivos educativos que se esperaban con el objeto de que logre buscar y materia. El Principio de Individualizacin dice qu toda persona con necesidades educativas especiales debe recibir la atencin educativa de acuerdo con los requerimientos de sus caractersticas y singularidades, a travs de las adaptaciones curriculares individualizadas necesidades educativas especiales se refiere a todos los nios, jvenes y adultos cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje. Artculo 10.- Educacin Especial.Los nios, nias y adolescentes ecuatorianos-as y extranjeros-as con necesidades educativas especiales, cualquiera sea su condicin migratoria, gozarn de los mismos derechos y deberes establecidos en este instrumento jurdico y en otros que garanticen derechos conexos. Artculo 168 De la Ley de Educacin Especial.- Exonera a los estudiantes con discapacidad intelectual leve en las materias principales El Cdigo de la Niez y Adolescencia exige tratar a nios, nias y adolescentes, en forma diferenciada considerando el gnero, la Interculturalidad, su grado de desarrollo y madurez. 9.- CONCEPTUALIZACIONES PROPUESTAS PEDAGGICAS: Son estrategias pedaggicas que fungen como alternativa educativa para la poblacin en situaciones de vulnerabilidad social del pas. Estn diseadas para atender el Programa de educacin bsica, media y bachillerato para jvenes y adultos que se implementa en los entes territoriales dentro de la poltica de atencin a esta poblacin.

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PEDADOGA: Se considera como el arte de ensear al nio y al joven ANDRAGOGA: Disciplina que se ocupa del aprendizaje del adulto. DIDCTICA: Ciencia y arte de ensear. Ciencia que estudia y elabora teoras prctico-normativo desicionales sobre la enseanza 10.- FUNDAMENTOS PEDAGGICOS Cuando es evidente que en nuestras prcticas profesionales todava no superamos la crisis de paradigmas psicopedaggicos de los ltimos 20 aos; cuando no logramos todava desprendernos de los escolstico tradicional o del conductismo basado en el proceso estmulo-respuesta y planificacin por objetivos operativos, llega el CONSTRUCTIVISMO como alternativa psicopedaggica de avanzada en la medida de una aplicacin consecuente con los intereses del modelo econmico neoliberal, pues nada ms favorable es la tesis de la subjetividad del conocimiento construido por la mente humana, desconociendo la relacin Sujeto-objeto, o sea desvinculando al pensamiento de la realidad objetiva exterior. De acuerdo con este vago criterio, se niega la posibilidad de la investigacin de la realidad, de descubrir la verdad crtica y reflexivamente y se hace aparecer al aprendizaje como obra interior semejante al martillo o cualquier otra herramienta que construye una mesa. Nos parece que la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin de la realidad exterior, y por tanto, resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva de la realidad exterior. La presente propuesta psicopedaggica pretende cambiar el enfoque del aprendizaje tradicional, busca superar el enfoque informativo, descriptivo y fragmentado, que impera en los planes y programas vigentes, para dar paso a un enfoque de tipo ms analtico, explicativo e integrador, haciendo hincapi en la vinculacin teora-prctica, maestro-alumno, sujeto-objeto en doble va. Sin embargo, las vertientes psicopedaggicas que aporta Jean Piaget con su teora: Entendimiento por Estadios, maduracin y experiencia, gnesis de las estructuras lgico-matemticas, los esquemas de asimilacin y acomodacin, equilibrio y desequilibrio en el acceso al conocimiento, con todas sus imperfecciones, sirvieron de pista para que Vigotsky Wallon contribuyeran a esclarecer el problema de la relacin entre pensamiento-lenguaje, lo intelectual y la motivacin afectiva y el papel socializador de los mediadores culturales, entre los cuales se encuentran las instituciones educativas. El aprendizaje segn Piaget equivale al propio desarrollo de la inteligencia como un proceso espontneo y continuo que incluye maduracin, experiencia, transmisin social y desarrollo del equilibrio de las estructuras cognitivas preexistentes, sobre las cuales se adquieren nuevas estructuras para determinar operaciones mentales especficas. El desarrollo de la inteligencia es un proceso de adaptacin equilibrada que se desarrolla a travs de la asimilacin de elementos del ambiente y de la acomodacin de esos elementos a la modificacin de las estructuras mentales ya

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adquiridas, como resultado de nuevas experiencias. La organizacin cumple una funcin reguladora del desequilibrio producido por la modificacin del comportamiento del educando en la actividad conceptual, procedimental y actitudinal. Segn Vigotskii el aprendizaje es resultado del desarrollo potencial a lo largo del desarrollo evolutivo biolgico y social del individuo, posibilitado por la accin de mediadores externos ( realidad, objetos, personas, maestros, grupos, instituciones, etc) que proporcionan herramientas; y, mediadores internos (intelectuales, afectivos y psicomotrices) que modifican estructuras cognitivas preexistentes dndoles significado. El aprendizaje significativo, segn Ausubel se opone al aprendizaje memorstico, sin sentido y arbitrario. Para que tenga sentido lgico y psicolgico en un ambiente de socializacin de individualidades, debe basarse en conocimientos y experiencias anteriores, en contenidos significativos, lenguaje prolijo, claridad, pertinencia, relevancia del material de aprendizaje. Todo el proceso dinmico tiende a que el estudiante aprenda a resolver problemas de manera autnoma, significativa y constructiva. La Teora del Descubrimiento de Bruner se basa en las teoras de Piaget en cuanto a maduracin y experiencia segn etapas evolutivas de desarrollo biopsicolgico y biosocial y a la capacidad de autodescubrir autnomamente la realidad desconocida como medio de resolver problemas o transferir aprendizaje nuevo. El objeto de la instruccin es resolver problemas en la vida real, la prctica de descubrirlos y resolverlos por s mismo habilita al individuo para adquirir informacin que sea til para la solucin de problemas, construir sus elementos y percibir la regularidad en sus relaciones. La Pedagoga Conceptual recoge tambin un proceso de enseanza-aprendizaje progresivo privilegiando las operaciones intelectuales, prcticas y valorativas: introyeccin, proyeccin, supraordinacin, infraordinacin, isoordinacin, exclusin, induccin, deduccin, decodificacin categorial y cientfica, como significativo aporte al desarrollo del pensamiento y la inteligencia. Si tomamos la EDUCACIN POR PROCESOS, estos aplicados a la enseanzaaprendizaje se interesan, comprometen y potencian articuladamente la experiencia activa, la transferencia social y el devenir dialctico del equilibrio- desequilibrio y re equilibrio, en la relacin que tiene con la psicologa gentica . Un buen proceso de enseanza-aprendizaje garantiza resultados de calidad, porque aprenden a aprender, aprenden haciendo y aprenden a ser. En cuanto a lo CRTICO-REFLEXIVO-PROPOSITIVO, segn el MEC, el proceso de enseanza-aprendizaje se organiza como un espacio en el que se debaten temas de inters, tesis y se elaboran contenidos distintos a los oficiales para que los estudiantes construyan la realidad desde diferentes mensajes Los temas de discusin favorecen el trabajo grupal dinmico y la participacin individual, tanto en el aprendizaje como en la presentacin de soluciones alternativas a los problemas que se presenten en los mensajes tericos y experiencias prcticas. La DIALCTICA por su parte, est implcita en todas las bases psicopedaggicas que hemos enunciado, y aplicada al proceso de enseanza- aprendizaje, en momentos de descubrir lo desconocido, encontrar causas y efectos de los fenmenos, proceder de

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lo general a lo particular, extrapolar lo esencial de la informacin, relacionar tiempo y espacio, vincular la teora con la prctica y educacin con el trabajo, desarrollar la investigacin cientfica y relacionar adecuadamente al alumno con la realidad para investigarla y buscar alternativas de solucin a los problemas. Como se puede leer e interpretar, no es posible casarse con unas determinadas bases psicopedaggicas, sino seleccionar lo ms importante y oportuno de cada una para desarrollar en el aula y fuera de ella, el PEA con calidad. Lo que est claro en las bases enunciadas es el nuevo rol docente como ORIENTADOR de aprendizajes, coordinador de acciones, generador de inquietudes para el debate, estimulador de la creatividad de sus alumnos y orientador de las decisiones autnomas de sus estudiantes. Las bases psicopedaggicas expuestas son guas para la accin docente en cada una de sus lneas y asignaturas curriculares, de su estrategia metodolgica, de sus maneras de evaluar y potenciar resultados a ms altos niveles de instruccin, prctica y formacin, que necesitan los y las estudiantes a su cargo y la Reforma del Bachillerato polivalente con su exigencia de competencias vlidas para acceder a la universidad y al trabajo productivo A nivel general la propuesta oficialmente est orientada a favorecer en los estudiantes el desarrollo del pensamiento formal, categorial y cientfico lo que servir sobretodo, como recurso idneo para salvar las distancias, ante la vertiginosa generacin de nueva informacin, asunto que ocurre en todos los campos cientficos y tecnolgicos y adems, promover la capacidad del estudiante, para decodificar dicha informacin y establecer niveles de apropiacin de la misma fundamentando su actuar en valores. Desde la perspectiva pedaggica, se busca propiciar cuatro aspectos fundamentales: 1. 2. 3. 4. Aprendizaje significativo. Desarrollo de la memoria comprensiva. Funcionalidad de lo aprendido. Prctica de valores.

El aprendizaje significativo est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es el mtodo de proyectos , ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas, estimula el saber, saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal y lo holstico. 11.- JUSTIFICACION La Comunidad Educativa de la Unidad Educativa Juan Jimnez tiene conciencia de que la pedagoga, se constituye hoy en fuente, potencial de educacionabilidad y la enseabilidad del individuo portador de un saber que integra la comprensin que permite ser formadora de formadores en un contexto intercultural que tiene en cuenta la inclusin de las personas en el ambiente educativo.

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Los sistemas educativos plantean una serie de propsitos tiles para que las personas en formacin puedan desenvolverse de la mejor manera ante la sociedad. A travs de los diferentes procesos que lleva a cabo nuestro sistema educativo. Estamos seguros de que los jvenes adolescentes y adultos en movilidad humana, que estn dentro de nuestro establecimientos presentan necesidades educativas especiales transitorias o permanentes que pueden ser asociadas o no a discapacidad. Por lo que consideramos que esta poblacin debe tener una atencin educativa diferenciada que atienda sus necesidades especiales y colectivas. Los estudiantes sin discapacidad, pero con necesidades educativas especiales, presentan problemas de los siguientes tipos: Dificultades especiales de aprendizaje como: dislexia, disortografia, discalculia, disgrafia, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad, trastornos por comportamiento, entre otros. Nuestra Institucin Educativa garantiza la atencin a jvenes, adolescentes y personas adultas de toda ndole, econmica, social y racial, sobre todo a las personas con educacin inconclusa y que por diversos motivos no estn en condiciones de estudiar en un centro educativo regular. En el transcurso de los aos lectivos se ha detectado en los diferentes grados alumnos con dificultades intelectuales lo que conlleva a que el estudiante se enfrente a situaciones de riesgo y por lo tanto es menester de nosotros los docentes buscar las maneras ms idneas para ayudar a estos estudiantes en todos los mbitos. Por medio de la utilizacin de tcnicas de estudio adecuadas para mejorar su aprendizaje, y de ser necesario realizar ciertas adaptaciones curriculares tomando en cuenta los problemas de forma individualizada. justificacin suficiente para que se inicie la presente propuesta que pretende mejorar la calidad de atencin a los estudiantes en Movilidad Humana como a los connacionales que presenten estas dificultades especiales, garantizando de esta forma el goce efectivo del derecho a la educacin a travs de la inclusin social. 12.- OBJETIVO GENERAL Hacer efectivo el derecho a la educacin; incluir a todos los Jvenes y adolescentes al sistema educativo, sin discriminacin alguna, reconociendo y respondiendo a las diversas necesidades educativas, promoviendo la participacin activa y la igualdad de oportunidades, con ajustes razonables y generando programas de estudio apropiados, que garantice una educacin de calidad para todos y todas. 13.1.- OBJETIVOS ESPECIFICOS: 13.1.1. Identificar los problemas que afectan al aprendizaje de los estudiantes 13.1.2. Acompaar a los estudiantes en su aprendizaje tomando en cuenta las diferencias e individuales y promoviendo la auto-estima del alumnado. 13.1.3. Involucrar a las familias en el proceso de enseanza aprendizaje 13.1.4 Fortalecer la participacin de las familias en el acompaamiento escolar de los estudiantes.

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14.- METAS Permitir la construccin autnoma del conocimiento y el aprendizaje, a travs de la modificacin de las estructuras de conocimientos previos creando as relaciones entre el antiguo y nuevo conocimiento. Generar un desarrollo en la creacin y organizacin de las estructuras cognitivas. Aprendizaje activo: relaciones ambiente- y/o Procesos mentales. Contemplar y promover una Institucin inclusiva, en la que todos/as se desarrollen ntegramente independiente de sus caractersticas individuales, sociales, familiares y culturales. Desarrollar de una forma integral las competencias intelectuales, afectivas, de relaciones interpersonales y de actuacin e insercin social, consiguiendo una institucin viva que parta del entorno y de los jvenes, adolescentes y adultos. Adquirir hbitos intelectuales y de trabajo, individualmente y en equipo, basado en un tipo de aprendizaje que le aporte instrumentos de comunicacin en los acontecimientos cientficos de anlisis, fomentando la capacidad de observacin, investigacin y experimentacin. Propugnar una formacin completa e integral de la persona, encaminada a la adquisicin de las competencias bsicas necesarias para vivir en sociedad. Se prestar una especial atencin a la diversidad de los estudiantes, contemplando alternativas didcticas que respeten las peculiaridades y ritmos de aprendizajes de cada uno. La Institucin Educativa actualizar las tcnicas de enseanza-aprendizaje en un clima de dilogo y cooperacin, fomentando la estima hacia la funcin docente, propiciando el gusto por el trabajo bien hecho y aplicando las tecnologas de la informacin y comunicacin, desarrollando un proceso de renovacin e innovacin pedaggica permanente. Potenciar hbitos relacionados con la higiene, salud y alimentacin, as como en el conocimiento de otras lenguas y en el gusto por mantener un cuerpo sano a travs del juego y el deporte.

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15.- ACTIVIDADES 15.1. 15.2. 15.3. 15.4. 15.5. 15.6. Realizar una evaluacin diagnostica de valoracin de conocimiento y actitudes de los estudiantes. Gestionar ayuda profesional alumnos necesitan de apoyo. para definir las reas en las que los

Mantener contacto peridico con las familias de los estudiantes. Conexin con redes de apoyo con Instituciones y Familias. Realizar reuniones tcnico pedaggicas con docentes, directivos y profesionales en el rea de adaptaciones curriculares. Realizar talleres que permitan mejorar la autoestima, habilidades socio emocionales y una mejor adaptacin de nuestros estudiantes a la sociedad. Aplicar medidas que faciliten la incorporacin y permanencia del alumno y su familia en el quehacer educativo. Realizar las respectivas adecuaciones curriculares reas del ao de estudio. en las diferentes

15.7. 15.8.

16.- CONTENIDOS. Deben generar motivacin en los estudiantes. Deben ser Estructurados previamente. Ser Formados en categoras. Currculo y contenidos deben organizarse en forma de espiral para trabajarlos peridicamente y modificaros a medida que cambien las representaciones mentales. 17.- SECUENCIAS Enseanza individualizada, seguimiento detenido del proceso de aprendizaje y sus representaciones en el contexto donde el estudiante se encuentra. Organizacin de los materiales de forma lgica y jerrquica. 18.- MATERIALES. Para el presente proyecto se necesita la adquisicin de material tcnico, didctico y pedaggico e informtico de acuerdo a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes.

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19.- METODOLOGIA: Antelacin de los contenidos con respecto a los conocimientos previos del alumno. Organizacin de los materiales de forma lgica y jerrquica. El maestro se convierte en un facilitador del aprendizaje, que busca el desarrollo de capacidades, habilidades saberes y actitudes de los estudiantes. 20.- EVALUACIN Reconocer el desarrollo de competencias, habilidades, capacidades, actitudes destrezas que ha ido construyendo el estudiante a travs de su interaccin en un contexto social y su accin en la transformacin de sus estructuras cognitivas.

RESPONSABLES:

Lic. Pedro Freire RECTOR UEDJJ

Prof. Vidi Carrasco DOCENTE

Prof. Janeth Zamora DOCENTE

Lic. Mery Encarnacin DOCENTE

Prof. Mayra Calapucha DOCENTE