Competencias docentes para la Educacin Media Superior

Anlisis de la congruencia de nuestra propuesta

Vamos a confirmar la congruencia entre nuestra propuesta y el paradigma educativo de la llamada Sociedad del Conocimiento. Escribimos al la derecha de cada caracterstica del paradigma, de qu manera se concreta en nuestra propuesta, o explicamos qu cambios deberemos hacer. Este ejercicio ser til para fundamentar los ncleos de a opcin elegida. Caracterstica del paradigma educativo de la Cmo se concreta en mi propuesta o SC qu debo hacer -El docente acta como gua, tutor y gestor El docente requiere ms que nada de del proceso. una mente abierta totalmente al cambio, capaz de romper paradigmas, de enfrentar los retos tecnolgicos que se le presentan y que avanzan a pasos agigantados, y con capacidad para conducir y acompaar al alumno durante su proceso de formacin educativa. El quehacer docente requiere de un trabajo integro que inicia desde antes de ingresar al aula de clases, ya que requiere de una planeacin previa, en la cual se deben de analizar todos los factores particulares del grupo con el que se va a trabajar, y que influyen en mayor o menor medida en el desarrollo de la sesin; as mismo se debe de seleccionar adecuadamente los materiales y apoyos didcticos que servirn de apoyo para la imparticin de un tema, y que deben de involucrar a todos y cada uno de los alumnos. Al estar al frente de un grupo el docente debe tener siempre presente que el proceso de formacin de sus alumnos no involucra nicamente el aspecto del conocimiento conceptual y/o practico, sino que debe participar

- Utiliza la investigacin y la resolucin de problemas como estrategia para la construccin de aprendizajes.

- Opera en esquemas de trabajo colaborativo.

- Se basa en la resolucin de problemas, casos o retos que le plantea al estudiante la vida real.

en su formacin integral. Lo cual no implica que el alumno deba formarse a imagen y semejanza del docente, ms bien se le debe conducir para que vaya adquiriendo y desarrollando las capacidades, destrezas y conocimientos que le permitan una insercin satisfactoria en el mbito educativo, laboral y social. . La estructura de la materia, la Investigacin de operaciones que es una disciplina que requiere secuencia en el tratamiento del contenido, es decir, hay temas antecedentes que permiten abordar conceptos que se encuentran ubicados posteriormente. En este sentido se organiza el rea del conocimiento mediante asignaturas que guardan un orden lgico para su tratamiento, por ejemplo la Toma de decisiones es un antecedente para la solucin de problemas que se presentan en las unidades siguientes Dentro de la planeacin presentada en el material educativo se requiere para su desarrollo que los alumnos se agrupen p r i m e r o e n e q u i p o s para investigar las etapas que les t o c o indagar para terminar concluyendo y r e a l i z a n d o u n r e s u m e n d e m a n e r a colaborativa Los conceptos subsecuentes que aparecen en la organizacin de cada una de las asignaturas permiten dos cosas, ayudar a la formulacin de un concepto y hacer un tratamiento de otros contenidos, con diversos problemas que se presenten en una realidad cargada de sucesos sociales, cientficos y tecnolgicos, es decir permite acercarse al tratamiento de situaciones problemticas o complejas. Es decir, los conceptos fundamentales engloban a los subsidiarios, y estos ltimos a su vez

Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintos aspectos del problema, caso o reto a conocer/resolver. No todos aprenden todo al mismo tiempo y de la misma manera.

-Todos aprenden todo. Integran los conocimientos de los distintos aspectos del problema para la construccin de visin global.

- Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional, complejo y sistmico.

- Ejercita valores para respeto y la tolerancia.

la

convivencia,

el

- Promueve la creatividad y el pensamiento divergente.

a otros contenidos considerados operativos y que responden a la lgica formal de las matemticas aplicadas en la investigacin de operaciones Mediante la estrategia del material didctico se f a v o r e c e e l e s q u e m a d e a p r e n d i z a j e d i s t r i b u i d o , no slo para fomentar el trabajo colaborativo, s i n o tambin para economizar tiempo en la bsqueda y tratamiento y uso de g r a n d e s bloques de informacin sobre el mismo tema p r o v e n i e n t e s d e d i f e r e n t e s fuentes y enfoques La construccin del conocimiento se da a cada momento dentro del aula y fuera de ella, al integrarlos a trabajar de forma colaborativa en grupos interdisciplinarios (de distintas carreas), realizando un proyecto en comn. Cuando el alumno entra al proceso de aprendizaje empieza por traer a la memoria sus conocimientos previos y los relaciona con los nuevos, a veces puede ser un funcin receptiva, auditiva o de lectura, despus se da el pensamiento complejo, el modo de pensar que permite aprender en su conjunto el ser humano en su contexto, en su entorno, local o global. Por ltimo el sistmico, que engloba todas las actividades en una sola con el fin de comprender el funcionamiento todo el sistema y resolver un problema. El alumno a travs del curso mostrar caractersticas indispensables que ejercitarn sus valores, como la responsabilidad de entregar en tiempo y forma sus tareas y trabajos, la puntualidad de asistir a clase y traer el material requerido, adems de exponer sus puntos de vista y respetar los puntos de vista de sus compaeros. A lo largo de la sesin de clase, siempre se tendr la disponibilidad de propiciar nuevos mtodos de

aprendizaje y revisar nuevos enfoques de pensamiento. El aprendizaje autnomo ser capaz de fomentar tambin esa independencia del estudiante que necesitar a lo largo de su vida cotidiana, eso le llevar a conocer sus propias capacidades y fortalezas, lo - Ejercita la autonoma, la autoestima y el que desarrollar una autoestima desarrollo de la inteligencia emocional. adecuada. La inteligencia emocional ser desarrollada a travs de dinmicas de integracin de presentaciones individuales y en equipo fortaleciendo los lazos sociales del grupo. La evaluacin es fundamental en todo - Hace de la evaluacin del proceso el proceso de enseanza-aprendizaje recurso principal para retroalimentar el para la mejora continua y realizar los desempeo del individuo y el grupo. ajustes necesarios.